Universidad Nacional Autnoma de Honduras Facultad de Ciencias Sociales Escuela de ciencias psicolgicas

Mtodo Exploratorio

Por: Daniela Godoy Elizabeth Cedeo Emma Jurez Katherine Lisbeth Padilla Wilson Cerrato Lurdes Daniela Rivas Melissa Reyes Melody Alejandra Chang 20101005723 20091010457 20101010575 20091002990 20051003141 20082402013 20081010969 20101002235

MTODO EXPLORATORIO

El mximo impulsor y exponente del mtodo exploratorio es John W. Tukey tras la publicacin de su libro pionero Exploratory Data Analysis en 1977, en el que se presentan nuevos procedimientos estadsticos y se retoman otros, dentro de un marco globalizador.

Es importante definir el termino explorar para aplificar el concepto del mtodo por lo que tomamos el termino de la real academia espaola (vigsima segunda edicin) explorar significa reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar.

Por lo tanto, emprenderemos una investigacin exploratoria cuando no conocemos el tema por investigar, o cuando nuestro conocimiento es tan vago e impreciso que nos impide sacar las ms provisorias conclusiones sobre qu aspectos son relevantes y cules no.

Podemos tener una gran voluntad y entusiasmo para estudiar la drogadiccin, pero si desconocemos el tema deberemos iniciar un estudio exploratorio para empezar a conocerlo y familiarizarnos con l, para precisar mejor el problema que nos interesa resolver, o para comenzar a dar forma a alguna hiptesis previa que sobre la cuestin tengamos. Empieza con descripciones generales del problema. En general tienen pocas o ninguna hiptesis formal (no tienen nociones preconcebidas) y utiliza mtodos suaves: entrevistas, grupos de trabajo para poner el problema en foco y probar a los empleados.

La idea principal de este estudio es obtener un conocimiento ms amplio al respecto del problema del estudio. Un estudio cualitativo es un muy buen ejemplo de estudio exploratorio.

Se entiende por investigacin exploratoria aquella que se realiza sobre un tema u objeto desconocido poco conocido o cuando se carece de informacin, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, nivel superficial de conocimientos.

Autores como (Babbie 1979, Selltiz et al 1965) identifican tres tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva y explicativa. Al igual que (Dankhe 1986) propone cuatro tipos de estudios: exploratorios, descriptivos, correlacinales y experimentales.

Se puede decir que esta clasificacin usa como criterio lo que se pretende con la investigacin, sea explorar un rea no estudiada antes, describir una situacin o pretender una explicacin del mismo.

Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenmenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una investigacin en particular. Con el propsito de que estos estudios no se constituyan en prdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisin de la literatura.

En pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa, son ms amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.

Cualquiera que defienda la conveniencia o utilidad de la expresin investigaciones exploratorias podra contra-argumentar que slo se trata de una expresin lingsticamente inadecuada, pero que dicha expresin tiene un sentido relevante que, aunque est asociado a una expresin infeliz, debera ser mantenido y aprovechado.

En efecto, se tratara de un cierto tipo de investigaciones que tienen carcter preliminar, de primer acercamiento, que no buscan un nivel terminal o de acabado, sino que simplemente prometen datos generales cuya nica funcin es permitir luego, en estudios sucesivos, avanzar hacia productos mejor definidos.

A este contra-argumento habra muchas cosas que responder, pero lo que me parece ms importante de todo es lo siguiente: es totalmente cierto que existe en el mundo de las investigaciones una cierta clase de trabajos de instancia preliminar, en el sentido de que constituyen primeras versiones o primeros acercamientos a un determinado objetivo dentro de un Programa de Investigacin.

En consecuencia, hay que estar de acuerdo en que la Metodologa debe prever ese tipo de trabajos y debe orientar a los tesistas respecto a las formas, naturaleza, funcin, variedades,

estrategias tpicas y referencias histrico-epistemolgicas de esa clase de estudios (cosa que, de paso, no suele hacerse en los programas y textos de Metodologa). Pero es inaceptable que se use un trmino inadecuado para aludir a esa clase de estudios y es tambin inaceptable que se haga ver que responden al mismo criterio que las investigaciones descriptivas, explicativas, contrastivas y aplicativas o al mismo criterio que las investigaciones documentales de campo o que las experimentales cuasi-experimentales.

En fin, es inaceptable que se meta todo en un mismo saco, sin ninguna base epistemolgica y sin esmero en las reglas de discriminacin, pero lo ms inaceptable de todo es que se pase por alto un cierto criterio de anlisis de investigaciones que se basa en el grado de acercamiento, de acabado, de evolucin, es decir, de progreso diacrnico de la investigacin cientfica (ms en el fondo, lo que es inaceptable es que se pase por alto ese aspecto diacrnico, temporal, evolutivo, de los procesos cientficos y que se haga ver que la investigacin es solamente un hecho sincrnico, individual y atemporal).

Bunge (1985) ha llamado la atencin sobre los grados de profundidad de una Teora, lo cual remite a ese criterio de acercamiento progresivo. Claro, tanto Bunge, como en general los epistemlogos, suponen (cosa que no suponen nuestros programas de metodologa) que los procesos de investigacin son socializados y colectivos, as como la lengua y el arte, y que logran sus metas relativas a cortos, medianos y largos plazos de tiempo, de modo que todo investigador individual debera ubicarse dentro de esos plazos de tiempo, por referencia a algn grupo de investigadores y a algn programa de investigacin.

Dentro de esta concepcin, es evidente que un determinado investigador no slo tiene que decidir si su trabajo va a generar productos descriptivos, explicativos, contrastivos o aplicativos, sino que tambin, por encima de eso y antes de eso, tiene que decidir a cul programa de investigacin se orientan esas intenciones dentro de un cierto cuadro de requerimientos y cul es la fase de acercamiento a la que l pretende llegar dentro de la trayectoria de progreso del programa.

Ahora bien, al decidir el grado de acercamiento de un cierto estudio dentro de un cierto programa en un cierto cuadro de requerimientos, no slo existe la fase exploratoria, aquella que es preliminar, sino tambin otros tipos de fase ms adelantados, cosa que la tipologa de las investigaciones exploratorias pasa por alto, suponiendo errneamente que los

estudios exploratorios preceden a los descriptivos, explicativos y a todos los dems.

En realidad, una cosa es que hagamos un estudio descriptivo, explicativo, contrastivo o aplicativo y otra cosa es que nuestro nivel de acercamiento sea de primera, segunda o ensima fase de elaboracin o de acabado. En tal sentido, a las investigaciones de primer nivel de acercamiento habra que aadirles las investigaciones de segundo, tercer o ensimo nivel de acercamiento y habra, adems, que separarlas del alcance descriptivo..., y aplicativo de las investigaciones consideradas ahora desde otro punto de vista. Si seguimos la terminologa de Bunge (1985), tendramos entonces tres tipos de acercamiento: investigaciones poco profundas, semiprofundas y profundas.

As, pues, aun admitiendo que se trata de una expresin infeliz pero que debera salvarse el sentido de las llamadas investigaciones exploratorias en el marco de los grados de acercamiento de los esfuerzos investigativos, es evidente que todo el planteamiento global est errado y que, en consecuencia, induce ms a la confusin y al error que a una orientacin productiva para el tesista.

PRECURSORES Tomamos en cuentas los siguientes autores que han hecho respectivas aportaciones sobre dicho mtodo y tomando en cuenta tambin a que se refiere el mtodo cientfico en general. Sabino (2007) Comenta que las investigaciones exploratorias son aquellas que se proponen alcanzar una visin general, aproximativa, del tema en estudio. Se realizan generalmente cuando predomina alguna de las siguientes circunstancias: a) el tema escogido ha sido poco estudiado hasta el momento y no existe sobre el mismo un conocimiento tal que permita formular hiptesis precisas o hacer una descripcin sistemtica; b) cuando aparecen en un campo de estudio determinado, nuevos fenmenos que, o bien no se conocen an exactamente, o bien no se comprenden a cabalidad sobre la base de las teoras existentes.

Sampieri (2010) Indica que el tipo de investigacin, independientemente del objeto al que se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas. Adems, describe el tipo de investigacin como una especie de brjula en la que no se produce automticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos, aunque solo sea

porque nos indica como no plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos.

Por su naturaleza. Si no existen investigaciones previas sobre nuestro objeto de estudio, y por lo tanto se requiere explorar e indagar, con el fin de alcanzar el objetivo planteado, se utilizar el tipo investigacin exploratoria. Segn esto se puede definir este tipo de exploracin de la siguiente manera: Se puede tener una gran voluntad y entusiasmo para estudiar o investigar cualquier tema, pero si se desconoce el mismo se debe iniciar un estudio exploratorio para empezar a conocerlo y familiarizarse con l, para precisar mejor el problema que interesa resolver o para comenzar a dar forma a alguna hiptesis previa que sobre la cuestin que tengamos.

Para explorar un tema relativamente desconocido disponemos de un amplio espectro de medios para recolectar datos en diferentes ciencias: bibliografa especializada, entrevistas y cuestionarios hacia personas, observacin participante (y no participante) y seguimiento de casos.

La investigacin exploratoria terminar cuando, a partir de los datos recolectados, adquirimos el suficiente conocimiento como para saber qu factores son relevantes al problema y cules no. Hasta ese momento, se esta ya en condiciones de encarar un anlisis de los datos obtenidos de donde surgen las conclusiones y recomendaciones sobre la investigacin.

En cambio Humberto Ramrez determina la investigacin con diferentes finalidades como ser:

Por su finalidad Nos menciona que la bsqueda del conocimiento es un proceso lento. A pesar de los avances logrados en la bsqueda de los conocimientos, el hombre no ha encontrado an un mtodo perfecto para obtener respuestas a todas sus preguntas con un fin determinado, sin embargo el fin hace que por su propio medio se busquen resultados concretos.

Los razonamientos inductivo y deductivo presentan ciertas limitaciones como instrumentos de investigacin. El mtodo cientfico ha demostrado ser un medio til para adquirir conocimientos, tanto en las ciencias de la naturaleza, (poco a poco aplicable a la solucin de los problemas de la vida en el mundo moderna), como en las ciencias sociales y administrativas, cuya finalidad es obtener datos vlidos, confiables y seguros.

La finalidad y el propsito de esa investigacin es causar un efecto que reforme y a la vez transforme un fenmeno, por lo que se denomina a esta investigacin como aplicada, si es el caso. Por su alcance temporal Sera Seccional, ya que haremos un anlisis sincrnico estructural, en el ejemplo de las comunicaciones, entre un organismo y otro que tienen una directa y mutua interaccin o que una dependa de la otra para su desarrollo.

Por su amplitud

Ya que nuestro estudio se circunscribe a una investigacin acotada en su nivel de inferencias interpretativas. Se trata de una investigacin cuyos resultados no se aplican por extensin a otros objetos de estudio.

Por su carcter Sera cuantitativa porque se har un relevamiento estadstico utilizando como instrumento encuestas estructuradas con preguntas cerradas, y cualitativa porque se harn entrevistas en profundidad que se analizarn con un anlisis de contenidos.

Por el tipo de fuente utilizada Primaria, ya que recabaremos datos en nuestro trabajo de campo mediante entrevistas. Secundarias, ya que tendremos en cuenta datos de investigaciones realizadas en un rea especfica. Terciarias. Cuando se interrelacione lo investigado con una fuente externa. Mixta. Cuando se utilizan los tres tipos de fuentes bsicas. encuestas y

Las diferencias marcadas de cada fuente es que en las primarias, constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano, las secundarias, consisten en compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento particular y las terciarias se trata de documentos que compendia nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios.

(Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998) aclaran que este tipo de estudios pueden servir para los siguientes propsitos:

Formular problemas para estudios ms precisos. Establecer prioridades para futuras investigaciones. Recopilar informacin acerca de un problema que luego se dedica a un estudio

especializado. Aumentar el conocimiento respecto al problema. Aclarar conceptos. (Namakforoosh, 2002)

(Dankhe, 1986) explica que el mtodo exploratorio se caracteriza por ser ms flexible en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones del fenmeno estudiado como sea posible). Asimismo, implican un mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.

Las tcnicas cualitativas se utilizan en investigaciones exploratorias, es decir, aquellas que tratan de recoger informacin ms amplia y general para centrar el objeto de estudio o reflejar una situacin concreta.

Para la obtencin de la informacin requerida se necesita contar, tanto con fuentes como con sujetos de investigacin. Esto por cuanto las fuentes estn respaldadas por investigaciones previas que presentan informacin bsica para descubrir nuevos campos a explorar dentro de la indagacin que se realiza.

Los sujetos de investigacin son validadores del material consultado que con fundamento y propiedad validan los datos encontrados en las fuentes consultadas.

Los sujetos de investigacin son personas fsicas que de una u otra forma brindan informacin para desarrollar de la mejor manera esta indagacin, con el fin de determinar las causas y posibles soluciones del problema planteado. Para la obtencin de la informacin requerida se necesita contar, tanto con fuentes como con sujetos de investigacin. Esto por cuanto las fuentes estn respaldadas por investigaciones previas que presentan informacin bsica para descubrir nuevos campos a explorar dentro de la indagacin que se realiza. Los sujetos de investigacin son validadores del material consultado que con fundamento y propiedad validan los datos encontrados en las fuentes consultadas.

Son personas fsicas que de una u otra forma brindan informacin para desarrollar de la mejor manera esta indagacin, con el fin de determinar las causas y posibles soluciones del problema planteado.

El primer paso que se da en el estudio exploratorio, es el de la investigacin bibliogrfica, para despus usar todos los tipos o metodologas de investigacin que se consideren adecuados pero que proporcionen un resultado en un plazo breve con un grado de confiabilidad y certeza, estos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos. Por ejemplo; al averiguar sobre grupos humanos nos hacemos las siguientes preguntas:

De dnde viene? (Historia). Quienes son y cmo son? (Observacin Participante o Relevante). Cuntos son? (Investigaciones cuantitativas, estadsticas, bibliogrficas). Cuntos hay? Dnde obtengo la informacin? (investigacin bibliogrfica y de fuentes) Un ejemplo de investigacin exploratoria; es obtener los antecedentes de una comunidad para realizar un diagnstico socioeconmico de la comunidad.

La necesidad de de realizar una investigacin exploratoria surge cuando se necesita:

Obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real. Por lo que este tipo de estudio pretende generar datos e hiptesis que constituyen la materia prima para investigaciones ms precisas.

Investigar comportamientos que se consideran cruciales. Identificar conceptos o variables promisorias. Establecer prioridades para investigaciones futuras.

Sugerir afirmaciones (postulados) verificables. No hay un campo metodolgico desarrollado para las investigaciones exploratorias. En general, este tipo de investigaciones se caracterizan por la gran flexibilidad que ofrecen en su metodologa, ya que sta puede ser cuantitativa, cualitativa o histrica, segn sean las necesidades que lleva a realizar una infestacin de este tipo.

LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN CONSISTE EN Componentes de un protocolo de investigacin documental. Tcnicas de investigacin documental. Productos intermedios de una investigacin documental. Estudios descriptivos. Seleccin de un tema de investigacin. Elaboracin de las preguntas de investigacin. Antecedentes. Objetos de investigacin. Justificacin de un tema de investigacin. Marco de referencia y marco terico conceptual. Hiptesis de trabajo. Programas de trabajo.

Finalidad aplicada. Esta se divide en: Investigacin Bsica (Pura). Se refiere a la investigacin que se hace para recabar los datos necesarios bsicos para realizar ms tarde el siguiente paso.

Investigacin Aplicada. Se refiere a la aplicacin del programa y de las tcnicas de investigacin documental en campo.

De acuerdo al Carcter de la investigacin:

Cualitativa. Es la calidad que se busca de todo el campo de investigacin. Cuantitativa. Es la cantidad de informacin que nos va a servir para documentar, durante y al final de la investigacin, todos los datos que nos harn saber cmo determinar los resultados finales y las conclusiones finales.

Fuentes de Investigacin:

Primaria. Se refiere al entorno social que nos darn la informacin bsica, de primera mano, para ir recabando informacin en base a entrevistas y encuestas.

Secundaria. Se refiere a las industrias e instituciones que aportan datos a travs de publicaciones sobre el tema, La caracterstica fundamental de la investigacin en estos dos pasos, es el descubrimiento de principios generales.

Terciaria. son aquellas que brindan informacin de investigaciones hechas por terceras personas. Estas se encuentran recopiladas en informes, tesis o tesinas, que se consultan como gua para el desarrollo de la investigacin.

Mixta. Se refiere a todas las anteriores incluyendo las empresas de servicios con las que se harn estudios para analizar la informacin recabada finalmente.

De acuerdo al Marco de la Investigacin:

Laboratorio de anlisis de resultados. Es el lugar donde se analizarn los datos recabados y se medirn los resultados que vayan ofreciendo.

Campo. Se refiere a los diferentes tipos de lugares en los que se lleva a cabo la investigacin. Investigacin orientada a la comprobacin de las teoras. Se comprobarn, basndose en los resultados, las teoras que dieron formacin a la investigacin.

Investigacin orientada al descubrimiento. Se irn descubriendo lo que en teora se hizo, las diferentes etapas que se analizaron antes de recabar los datos.

Investigacin orientada a la aplicacin. Se irn aplicando, de diferentes maneras y tipos de estudio, los esquemas de nuestras teoras en campo.

Dentro del proceso de investigacin se dan una serie de fases, a las que aludimos al comienzo del trabajo. Una de ellas es la delimitacin del tipo de investigacin que llevaremos a efecto.

Para concretar la investigacin que llevaremos a trmino podemos hacer referencia a una herramienta informtica, que slo pretende ser un punto de apoyo en la delimitacin del tipo de investigacin y que puede ayudar a personas que no dominen bien el proceso de investigacin.

Una aplicacin clara de este instrumento puede estar en la enseanza inicial o formacin de investigadores. Puede ayudar a hacer ms comprensible la delimitacin de los diversos tipos de investigacin para tener, finalmente, su xito.

CARACTERISTICAS DEL MTODO EXPLORATORIO

Documenta el objeto de forma tan completa como sea posible, y no solo aquellos temas que fueron documentados en estudios anteriores. Busca la fenomenologa de una comprensin profunda y desconfianza en las anteriores descripciones y explicaciones. Recoge e identifica antecedentes generales, nmeros y cuantificaciones, temas y tpicos respecto del problema investigado. Determina tendencias, identifica relaciones potenciales entre variables y establecen el `tono' de investigaciones posteriores ms rigurosas. Es adecuada cuando los objetivos incluyen: La identificacin de problemas u oportunidades. Desarrollo de una formulacin ms precisa de un problema u oportunidad vagamente definida. Obtencin de una perspectiva con relacin a la extensin de las variables que operan en una situacin. Establecimiento de prioridades de acuerdo con la importancia potencial de diversos problemas u oportunidades. Logro de una perspectiva de la gerencia y el investigador, con respecto al tipo de situacin problema. Identificacin y formulacin de cursos alternativos de accin. Recoleccin de informacin sobre los problemas asociados con la realizacin de la investigacin concluyente.

Tomando como ejemplo una investigacin realizada en el rea de mercadeo vemos que la investigacin exploratoria es con frecuencia el paso inicial en una serie de estudios diseados a fin de proveer informacin para la toma de decisiones.

El objetivo de esta investigacin es formular las hiptesis con relacin a los potenciales problemas y oportunidades latentes en la situacin de decisin. Por "hiptesis" nos referimos a un enunciado de conjetura sobre la relacin entre dos o ms variables. Este enunciado debe tener implicaciones claras para la medicin de variables y evaluacin de la relacin enunciada. Por ejemplo, la investigacin exploratoria sera adecuada en una situacin donde la gerencia responda al sntoma de una disminucin en la participacin de mercadeo, preguntndose "cul es el problema?".

La tarea de la investigacin exploratoria consiste en identificar hiptesis tentativas con respecto a la causa de esta disminucin. Las hiptesis potenciales pueden reducir an ms la investigacin, hasta el punto donde se pueda desarrollar un enunciado de los problemas y oportunidades. Este enunciado corresponde a las hiptesis formales con respecto a las causas de la situacin de decisin. Estas hiptesis se pueden probar en una etapa posterior del proceso de decisiones.

Puesto que la investigacin exploratoria se relaciona con una situacin donde existe un conocimiento limitado, el diseo de la investigacin se caracteriza por su flexibilidad para ser sensible ante lo inesperado y para descubrir ideas y sutilezas no reconocidas previamente. La formulacin de hiptesis rara vez llega a la mente del gerente o investigador a travs de la

aplicacin de procedimientos arraigados y rgidos. De todas las etapas del proceso de toma de decisiones, la identificacin de problemas y oportunidades evita una descripcin formal. Mientras que la habilidad para formular el problema de decisin debe relegarse en parte al mbito de la inspiracin, tambin es cierto que diversos procedimientos pueden ayudar en este proceso creativo.

Estos procedimientos son: Buscar fuentes secundarias. Entrevistar a expertos en el tema. Recopilar historias de casos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Documentar el objeto de forma tan completa como sea posible, y no slo aquellos temas que fueron documentados en estudios anteriores. Difiere de todos objetos estudiados anteriores. Describir su carcter excepcional que las teoras existentes no puedan retratar. Teniendo en cuenta teoras existentes el objeto del estudio aparece como anomala inexplicable. Bsqueda fenomenolgica de una comprensin profunda y desconfianza en las anteriores descripciones y explicaciones.

 El objetivo principal de la investigacin exploratoria es captar una perspectiva general del problema. Generar criterio y dar prioridad a algunos problemas. Incrementar el grado de conocimiento del investigador respecto al problema especialmente para un investigador del problema. Encontrar lo suficiente acerca de un problema para formular hiptesis tiles. Por lo general, el estudio exploratorio es apropiado para cualquier problema del cual se sabe poco, y puede ser antecedente para un estudio profundo.

FASES DE LA INVESTIGACIN

Concebir la idea a investigar. Plantear el problema de investigacin. Elaborar el marco terico. Definir el tipo de investigacin y cmo se inicia. Establecer la hiptesis. Seleccionar el diseo apropiado. Seleccionar la muestra. Recoleccin de datos. Analizar los datos. Presentar los resultados.

Criterios para clasificar un Estudio Un estudio puede ser exploratorio o formalizado, la diferencia entre estos dos tipos de estudio es el grado de estructuracin y sus objetivos inmediatos. El estudio exploratorio tiene una estructura dbil y pone menos atencin en ciertos objetivos predeterminados.

En efecto, la idea de un estudio exploratorio es desarrollar informaciones para estructurar una hiptesis por probar o crear algunas preguntas para hallar ms informacin. Los estudios formalizados tienen una mejor estructura debido a que empiezan con hiptesis, procedimientos, fuentes precisas y son especficos en cuanto a los detalles.

El estudio exploratorio es la etapa inicial, el mayor nfasis en este tipo de estudio es descubrir ideas y ampliar perspectivas respecto al problema en estudio.

Cuando se utiliza Por lo general el estudio exploratorio, es apropiado para cualquier problema del cual se sabe poco, y puede ser un antecedente para un estudio profundo.

El objetivo principal de la investigacin exploratoria, es captar una perspectiva general del problema. Este tipo de estudios ayuda a dividir un problema muy grande y llegar a unos subproblemas, ms precisos hasta en la forma de expresar las hiptesis. Muchas veces se carece de la informacin precisa para desarrollar buenas hiptesis, pero se puede aplicar para generar el criterio y dar prioridad a algunos problemas.

El estudio exploratorio tambin es til para incrementar el grado de conocimiento del investigador respecto al problema.

Se puede utilizar para: Descifrar problemas para estudios ms precisos o desarrollar hiptesis. Establecer prioridades para futuras investigaciones. Recopilar informacin acerca de un problema que luego se dedica a un estudio especializado particular. Aumentar el conocimiento respecto del problema. Aclarar conceptos. Formular problemas para estudios ms precisos o para desarrollo de hiptesis. Establecer prioridades para futuras investigaciones. Recopilar informacin acerca de un problema que luego se dedica a un estudio especializado particular. Aumentar la familiaridad del investigador con el rea problemtica y posteriormente realizar un estudio ms estructurado de los siguientes niveles; en este marco es posible: aclarar conceptos; obtener un censo de problemas, establecer preferencias para posteriores investigaciones y proponer hiptesis bien fundamentadas.

(Malhotra, Narres K. 2004) define que el

objetivo es proporcionar informacin y

comprensin del problema que enfrenta el investigador, la informacin esta vagamente definida, y el proceso de investigacin que se adopta es flexible y no estructurado es decir

es variable pues no emplea protocolos ni procedimientos formales, los hallazgos de este tipo de investigacin son calificados como tentativos y deben continuar investigndose.

Puede usarse para los siguientes propsitos: a. Formula un problema o definirlo con mayor precisin. b. Identificar cursos alternativos de accin. c. Desarrollar hiptesis. d. Aislar variables y relaciones clave para un examen ms minucioso. e. Obtener ideas para desarrollar un enfoque del problema. f. Establecer prioridades para la investigacin posterior.

Se emplean los siguientes mtodos: a. Entrevistas con expertos. b. Encuestas piloto. c. Datos secundarios analizados de forma cualitativa. d. Investigacin cualitativa.

Su metodologa contempla dos tipos de acciones: La primera de ellas se refiere a la reconstruccin del trabajo realizado por otros: revisin de archivos, informes, estudios y todo tipo de documentos o publicaciones. Los contactos directos con la problemtica a estudiar se pueden realizar despus o simultneamente con la revisin de la documentacin. Probablemente, slo una pequea parte del conocimiento y la experiencia existente se halla dispuesto en forma escrita.

La segunda da ejemplos de reas temticas de estudios.

DISEOS Y TECNICAS Estudio exploratorio: su propsito es encontrar lo suficiente acerca de un problema para formular hiptesis tiles. Empieza con descripciones generales del problema. En general, tienen pocas o ninguna hiptesis formal (no tienen nociones preconcebidas) y utiliza mtodos "suaves": entrevistas, grupos de trabajo para poner el problema "en foco" y probar a los empleados. Un estudio cualitativo es un muy buen ejemplo de estudio exploratorio.

La investigacin exploratoria es importante porque evita que las nociones preconcebidas se excluyan de la actividad cientfica con la consiguiente prdida de su potencial de resultados tiles. Por lo general, forma parte introductoria de la investigacin descriptiva o causal, al seleccionar que datos recolectar y la forma en que se dar la informacin.

El investigador establece en hiptesis sus preconcepciones acerca del problema y debe tener presente que si bien la investigacin exploratoria es til para tener ideas e incluso hiptesis, es dbil base para tomar decisiones; y que sus resultados pueden no confirmarse por el anlisis estadstico. Habr que hacer investigacin causal y no solamente a nivel exploratorio.

Hay ocasiones en las que el investigador requiere hacer una aproximacin previa a un problema para definir con mayor precisin una hiptesis o porque, sabiendo que existe un problema susceptible de estudiar, no tiene conocimiento suficiente de ste para definirlo, o porque no

existen fundamentos tericos suficientes para predecir una solucin y expresarla mediante una hiptesis. Estas son investigaciones que deben tener el rigor de cualquier otra pero son abiertas y menos focalizadas que las otras clases de estudios.

El inters de una investigacin exploratoria es descubrir preguntas, hiptesis, nuevas variables no observadas previamente que requieren una pregunta, o unas categoras previas que guen la observacin y la informacin requerida. En ellas se recurre a tcnicas de observacin guiada, a paneles, entrevistas no estructuradas, anlisis del discurso, anlisis documental. Los resultados que se esperan en este tipo de investigacin son nuevas preguntas, hiptesis ms focalizadas, y en ocasiones, la conviccin de que no amerita investigar al respecto o porque no hay problemas relevantes, o porque avanzar en ella puede tener implicaciones ticas para la comunidad involucrada, o porque aun no es posible dar respuesta al problema que se logra delimitar. HIPTESIS

A veces el objeto de estudio es ya bien conocido y simplemente queremos investigar su comportamiento en una situacin especfica. En tal situacin podemos elegir entre construir una hiptesis, es decir, una expectativa del comportamiento del objeto, o una respuesta preliminar a la interrogante que estamos estudiando. Solemos ser libres para decidir si querremos usar una o no. Por ejemplo, si queremos enterarnos de si X realmente es igual al doble de Y, podemos plantear como nuestra hiptesis x = 2y.

Durante nuestro proyecto reuniremos entonces datos empricos que nos permitan verificar nuestra hiptesis y ver si es o no cierta.

La mayor parte de las hiptesis son causales. Son siempre planteadas con precisin y con bastante frecuencia formuladas como un modelo aritmtico, como por ejemplo y = f(x). Donde x = la variable independiente. y = la variable dependiente. La hiptesis mostrada arriba incluye slo una variable de cada tipo; suele haber ms, sin embargo, en los proyectos reales de investigacin. Si elegimos usar una hiptesis, debemos planear la lgica en torno a ella en el modo en que Bunge explica en el libro La investigacin cientfica I, 9: Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas. Arbitrar conjeturas, fundadas, y contrastables con la experiencia, para contestar a las preguntas. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin; someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia la fe que merecen. Llevar a cabo la contrastacin. Interpretar los resultados. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas; determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas.

Una dificultad de verificacin surge si la afirmacin es de tipo general, como lo son la mayor parte de las hiptesis, si la hiptesis dice que todos los objetos en el mundo siguen una cierta regla, debemos investigar todos los objetos antes de que podamos estar seguros al 100% -- lo que ser casi siempre imposible.

En lugar de ello, hay otro modo de evaluar una hiptesis general: Podemos mostrarla como falsa si encontramos un slo caso en que la hiptesis sea falsa. Por supuesto, incluso en este caso, tenemos el riesgo de error. Ni siquiera una serie prolongada de intentos infructuosos demostrar la falsedad puede producir una absoluta verificacin de la hiptesis. A causa de las dificultades prcticas arriba mencionadas, la mayor parte de la gente est de acuerdo en que, hablando en sentido estricto, es imposible verificar afirmaciones empricas generales. Por lo tanto la mayora de los investigadores modernos aceptan la idea que la verificacin de una hiptesis en la prctica concierne verosimilitud o credibilidad.

Esta distincin, sin embargo, no tiene consecuencias decisivas en la prctica: usted puede utilizar resultados 'crebles' exactamente de la misma manera que los resultados 'verdaderos'. Habitualmente el objeto de estudio es influenciado por diversos factores junto a la variable independiente mencionada en la hiptesis. Estas perturbaciones, a veces llamadas "ruido", impiden al investigador ver claramente la influencia de la variable independiente.

Tales factores cuya influencia sistemtica es conocida de antemano puede simplemente eliminarse haciendo la correccin adecuada en las mediciones. Los factores desconocidos que

causan una variacin aleatoria perjudicial en la variable dependiente son ms difciles de tratar. El investigador puede estar preparado para las perturbaciones y para la variacin aleatoria del objeto que es explicado con vas alternativas:

Estudiando ms casos y calculando la media de los datos. Aislando el objeto de investigacin de tal modo que las influencias perturbadoras sean eliminadas. Esto suele exigir un experimento montado en un laboratorio.

Eligiendo las variables de la hiptesis de modo tal que las variables influyentes sean tratadas como factores explicativos y no como variacin aleatoria.

El mtodo de hiptesis fue desarrollado originalmente para los estudios descriptivos. Este tipo de investigacin aspira conseguir conocimiento autntico sobre el objeto del estudio, y el criterio que se utiliza en aceptar o rechazar una hiptesis descriptiva es la verdad. El mismo criterio se aplica a otras fases del proyecto descriptivo tambin, como se explica en Evaluar datos recogidos, Evaluar la correccin del anlisis y Evaluar los resultados tericos.

En la investigacin normativa una hiptesis se utiliza raramente como tal, pero es interesante observar que un proyecto normativo incluye a menudo un punto focal decisivo que determine el xito o la falta del proyecto en mucho la misma manera que la prueba de una hiptesis hace en un proyecto descriptivo. Este punto focal es la prueba prctica final de la propuesta normativa.

En estudio normativo la blanco es encontrar medios de mejorar el objeto del estudio o de otros objetos similares. Por consiguiente, el criterio principal en la prueba prctica de las propuestas

normativas del desarrollo es valor prctico y funcionalidad. Este criterio se discute en Evaluar propuestas normativas.

Otra diferencia a la prueba de hiptesis descriptiva es que el proceso del desarrollo no necesita terminar en la prueba. Si la primera propuesta se debe rechazar en la prueba, la prctica normal es preparar y probar una segunda propuesta. Esto significa que el proceso del desarrollo comienza a asemejarse al de la investigacin normativa para mejorar un modelo, discutido arriba.

A veces el objeto de estudio es ya bien conocido y simplemente queremos investigar su comportamiento en una situacin especfica. En tal situacin podemos elegir entre construir una hiptesis, es decir, una expectativa del comportamiento del objeto, o una respuesta preliminar a la interrogante que estamos estudiando. Solemos ser libres para decidir si querremos usar una o no. Durante nuestro proyecto reuniremos entonces datos empricos que nos permitan verificar nuestra hiptesis y ver si es o no cierta. La mayor parte de las hiptesis son causales. Son siempre planteadas con precisin y con bastante frecuencia formuladas como un modelo aritmtico. Si elegimos usar una hiptesis, debemos planear la lgica en torno a ella en el modo en que Bunge explica en el libro La investigacin cientfica:

Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas. Arbitrar conjeturas, fundadas, y contrastables con la experiencia, para contestar a las preguntas.

 Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin; someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia la fe que merecen. Llevar a cabo la contrastacin. Interpretar los resultados. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas; determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas.

Una dificultad de verificacin surge si la afirmacin es de tipo general, como lo son la mayor parte de las hiptesis. Si la hiptesis dice que todos los objetos en el mundo siguen una cierta regla, debemos investigar todos los objetos antes de que podamos estar seguros al 100% -- lo que ser casi siempre imposible. En lugar de ello, hay otro modo de evaluar una hiptesis general: podemos mostrarla como falsa si encontramos un slo caso en que la hiptesis sea falsa. Por supuesto, incluso en este caso, tenemos el riesgo de error. Ni siquiera una serie prolongada de intentos infructuosos de mostrar la falsedad puede producir una absoluta verificacin de la hiptesis.

A causa de las dificultades prcticas arriba mencionadas, la mayor parte de la gente est de acuerdo en que, hablando en sentido estricto, es imposible verificar afirmaciones empricas generales. Por lo tanto la mayora de los investigadores modernos aceptan la idea que la verificacin de una hiptesis en la prctica concierne verosimilitud o credibilidad. Esta distincin, sin embargo, no tiene consecuencias decisivas en la prctica: usted puede utilizar resultados 'crebles' exactamente de la misma manera que los resultados 'verdaderos'.

Criterios de investigacin exploratorio.

La clase de investigaciones exploratorias obedece a un criterio centrado en las intenciones del sujeto, mientras que las descriptivas y otras ms obedecen a un criterio centrado en el producto de trabajo (sistemas descriptivos, explicativos, etc.). En efecto, al decir explorar nos estamos centrando en lo que el sujeto hace y no en los productos de trabajo que esperamos, mientras que si decimos describir o explicar nos centramos en los sistemas descriptivos o explicativos, respectivamente, que el sujeto puede proporcionarnos a travs de su trabajo.

Mientras que estos sistemas descriptivos y explicativos son productos investigativos tpicos, no podemos en cambio hablar de sistemas explorativos o exploratorios como productos

investigativos tpicos.

Como conclusin podemos decir que la investigacin exploratoria no intenta dar una explicacin respecto del problema, sino slo recoger e identificar antecedentes generales, nmeros y cuantificaciones, temas y tpicos respecto del problema investigado, sugerencias de aspectos relacionados que deberan examinarse en profundidad en futuras investigaciones.

Su objetivo es documentar ciertas experiencias, examinar temas o problemas poco estudiados o que no han sido abordadas antes, por lo general investigan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas. Se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin

poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el programa de estudio.

INTERRELACIN CON LOS OTROS MTODOS CUADRO COMPARATIVO

TIPO DE ESTUDIO Exploratorio

HIPOTESIS

DISEO

METODO Cualitativo cuantitativo

No se establece lo que Transversal puede formular, son

conjeturas iniciales. Descriptivo Se plantean objetivos Pre experimental Transversal Cuantitativo Cualitativo

Correlacional

Diferencia de grupos sin No experimental atribuir causalidad Transversal Correlacional Longitudinal (no experimental).

Cuantitativo

Explicativo

Diferencia de grupos sin Experimental atribuir causalidad. Cuasi experimental Longitudinal y transversal. Causales Experimental No experimental Longitudinal y transversal.

Cuantitativo

Cuantitativo

INVESTIGACION EXPLORATORIA

LA AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON ALGUNAS VARIABLES SOCIODEMOGRFICAS (GNERO, EDAD, ETCTERA) DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN CONTADURA DE LA FACULTAD DE CONTADURA Y ADMINISTRACIN DE LA UAEMX. Margarita Camacho Fernndez Facultad de Contadura y Administracin, UAEM Introduccin Investigacin es un estudio exploratorio que vala la autoestima de los estudiantes de la licenciatura en Contadura de la Facultad de Contadura y Administracin (FCA) de la UAEM.

La autoestima es una estructura cognitiva de experiencia evaluativa real e ideal que el individuo hace de s mismo, condicionada socialmente en su formacin y expresin, lo cual implica una evaluacin interna y externa del yo; interna, en cuanto al valor que le atribuimos a nuestro yo, y externa en cuanto al valor que creemos que otros nos dan (Gonzlez Arratia, 2001). Para ello, se emple como instrumento de medicin un cuestionario de autoestima (Gnzalez Arratia, IGA2001).

El presente estudio se aplica a una muestra mexicana en una universidad pblica estatal y se aplica un instrumento de medicin mexicano, elaborado para este propsito. Entre las muchas investigaciones desarrolladas sobre el constructo autoestima, se encuentran factores en relacin con el rendimiento escolar (Roberts y Cotton, 1994; Sapp, 1994; Wiggins y Schatz, 1994; Gonzlez Arratia, 1996): xito educacional de estudiantes talentosos y dotados (OTuel-Frances, 1994), etctera.

Con esto, se puede observar que la autoestima se ha estudiado con mltiples factores, pero en su mayora han sido investigaciones desarrolladas fuera de nuestro contexto sociocultural y, sobre todo, utilizando instrumentos que no han sido elaborados para la poblacin mexicana.

En esta investigacin se trat de relacionar la autoestima con variables, tales como: edad, sexo, trabajo remunerado, nivel de escolaridad de los padres y ocupacin de los padres. Entre los resultados ms importantes, encontramos: los hombres se sienten ms exitosos que las mujeres, en tanto que ellas consideran ms importante a la familia antes que obtener el xito; el trabajo es un factor importante en la autoestima de los alumnos. 1. Planteamiento del problema Mucho se ha escuchado hablar de la palabra autoestima; sin embargo, pocos sabemos lo que realmente significa y la gran trascendencia que tiene en nuestras vidas. Gozar de una buena autoestima es una inquietud del ser humano, algo por lo que luchamos da a da. El carcter agitado de nuestra poca nos exige un fuerte yo, con un sentido claro de identidad. En el desarrollo de este trabajo de investigacin nos planteamos infinidad de preguntas respecto a la autoestima de los alumnos de la FCA. No obstante, se parti de la pregunta Cul es el nivel de autoestima que presentan los alumnos de la Facultad de Contadura y Administracin de la UAEMx?

2. Hiptesis

No existen diferencias estadsticamente significativas en las medias de la autoestima y algunas variables sociodemogrficas de los alumnos, a nivel licenciatura de la FCA de la UAEMx.

3. Objetivos

El inters en la realizacin de este tema de investigacines presentar elementos tericos, metodolgicosy tcnicos acerca del estudio de la autoestima en los alumnos de la FCA de la UAEM. Adems de determinar cul es el nivel de autoestima de nuestros estudiantes, saber si hay algn factor sociodemogrfico determinante para el nivel de autoestima.

4. Marco terico

4.1. Definicin.

AUTO significa por s mismo, lo propio, y ESTIMA consideracin de aprecio; es decir, todas nuestras acciones estn encaminadas a sentirnos bien con nosotros mismos. La autoestima es un conjunto de fenmenos cognitivos emocionales que concretan la actitud hacia uno mismo, la forma en que toda persona se juzga. Se entiende al valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de s mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular: el s mismo. Uno de los tericos que habla del s mismo es Carls Rogers (1986), quien postula que el concepto de s mismo se refiere al conjunto de caractersticas que el individuo asocia a s mismo, nace de la diferenciacin yo-mundo.

El concepto de s mismo tiene las siguientes caractersticas: es un sistema organizado (lo que permite al individuo categorizar toda la informacin que posee acerca de s mismo), es multifactico (existen conceptos asociados a cada uno de los roles del individuo), es jerrquico (el sujeto tiene un concepto general de s y conceptos especficos para cada rol que desempea), tiende a mantenerse y es dinmico (a pesar de ser estable hay una constante revalorizacin de la imagen que el sujeto tiene de s, es decir, puede cambiar). La autoestima es un sentimiento de valoracin y aceptacin de la propia manera de ser que se desarrolla desde la infancia, a partir de las experiencias del individuo y de su interaccin con los dems (Papalia, 1999).

Coopersmith (1967) considera que la autoestima es la evaluacin que el individuo hace y mantiene por costumbre sobre s mismo, expresa una actitud de aprobacin e indica el grado en el que el individuo se cree capaz, importante, exitoso y valioso. Por tanto, es el juicio personal de valor que se expresa en las actitudes que el individuo mantiene acerca de s mismo.

La autoestima est constituida por el valor que se tiene de uno mismo y la perspectiva que los otros tienen de m (Laing, 1994).

De igual forma, la autoestima positiva est relacionada con el proceso de socializacin; es decir, a partir de las interacciones de un individuo con otros interioriza ciertos valores en la estructura de s mismo.

Todas las caractersticas que se han formulado son igualmente vlidas para hombres y mujeres Rogers (1981).

Es posible explicar el desarrollo de la autoestima del alumno de la siguiente forma el alumno posee un buen auto concepto y autoestima, entonces, funciona adecuadamente en la escuela. El maestro lo percibe como buen alumno y su madre lo percibe como buen hijo al cubrir las expectativas de ambos. Con todo lo anterior se favorecer su autoestima, lo cual hace que el alumno progrese en la escuela y se vea manifestado en sus calificaciones. (Gonzlez Arratia, 1996).

4.2. Antecedentes.

Entre las muchas investigaciones desarrolladas sobre el constructo autoestima se encuentran factores en relacin con el rendimiento escolar (Roberts y Cotton, 1994; Sapp, 1994; Wiggins y Schatz, 1994; Gonzlez Arratia, 1996): xito educacional de estudiantes talentosos y dotados (OTuel-Frances, 1994), nivel socioeconmico (Clark y Clark, 1970, citados por Burns, 1990; Genovard, 1981; Martnez y Montan, 1982; Musitu, Roman Martorell, 1983; Gutirrez y Musitu, 1989; Papalia, 1988; Soto, 1990), autoestima en mujeres preadolescentes vctimas de incesto (De Luca, Hazen y Cuetler, 1993). Entre las muchas variables que se han estudiado son: patrones de crianza, habilidad fsica, memoria, ansiedad (Joubert, 1993; Windsor-Oettel, 1992), depresin (Stara, Kaslow Y Laurent,

1993; Notan, Smith y Stanley, 1994; Houlihan, Fitzgerald y ORegan, 1994), conducta antisocial (Romero, 1994). Con esto, se puede observar que la autoestima se ha estudiado con mltiples factores, pero, en su mayora, han sido investigaciones desarrolladas fuera de nuestro contexto sociocultural y, sobre todo, utilizando instrumentos que no han sido elaborados para la poblacin mexicana.

Como lo ha descrito Daz Guerrero (1989), esta cultura posee caractersticas que la distinguen de otras, adems, para el estudio del mexicano se debe recoger informacin proveniente del grupo con el que se piensa trabajar y al que se quiere evaluar; por lo que a partir de esta perspectiva etnopsicolgica se dise un instrumento de autoestima con la finalidad de obtener una medida objetiva de este constructo.

Otro antecedente importante lo ha realizado el Consejo Nacional de Educacin Profesional Tcnica, el cual en sus programas de estudio incluye como objetivo fortalecer la autoestima de los estudiantes y egresados, con la finalidad de que lleven una vida profesional ms plena y acten con ms confianza en el ejercicio de su profesin y en sus interacciones laborales y sociales. La estrategia para llevarlo a cabo es proporcionar diversas opciones de cursos extracurriculares, como redaccin, personalidad y superacin personal (CONALEP, 1997).

Cuadro 3. Universo de estudio: Estudiantes Materia 2 semestre "Sistemas contables Y boletines de activo 4 semestre "Contabilidad avanzada" 6 semestre "Teora general de la tributacin" 8 semestre "Auditora" Total No. alumnos 98 92 64 66 320.

Gonzlez Arratia (2003), en su estudio Autoestima en jvenes universitarios, comenta que la autoestima en jvenes aspirantes a ingresar a la Licenciatura en Psicologa influye directamente en el comportamiento de los individuos, por lo cual es importante atender para mejorar los sistemas de seleccin de los aspirantes y realizar un proceso acorde al perfil de los alumnos.

4. Metodologa empleada

5.1. Tipo de studio.

La presente investigacin pertenece a un estudio exploratorio que vala la autoestima de los estudiantes de la Licenciatura de Contadura de la Facultad de Contadura y Administracin de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, en el ao 2007, medida a travs de un cuestionario de autoestima (Gonzlez Arratia, 2001). 5.2. Universo de estudio El universo de estudio para esta investigacin fue de 320 alumnos (ver cuadro 3).

5.3. Muestra.

La muestra intencionada tomada para la investigacin fue de un total de 201 alumnos que representaron el 65.62 % del universo de estudio.

5.4. Instrumento.

El instrumento o cuestionario utilizado para medir la autoestima fue el de IGA-2001, de Norma Ivonne Gonzlez Arratia1 (ver anexo 1). Descripcin general Fue diseado para medir la autoestima en nios y adolescentes de 7 a 15 aos de edad en 2001; sin embargo, ha sido aprobado para medir la autoestima en jvenes universitarios; en 2003 y 2004 se aplic para medir la autoestima en participantes de primaria, secundaria, preparatoria, universidad y adultos, con el objetivo de medir la autoestima en las diferentes etapas de la vida; por lo tanto, el cuestionario est validado para medir la autoestima tanto en nios como en los adultos, para demostrar que la autoestima cambia en el transcurso de la vida.

El cuestionario IGA-2001 es un instrumento que consta de 25 reactivos, con tres opciones de respuesta (siempre, a veces, nunca). Este instrumento puede aplicarse de manera individual o colectiva y no hay lmite de tiempo para contestarlo.

Para la presente investigacin cont con un 28.5% de varianza y un Alpha de Cronbach total de 0.8090. Est integrado por seis factores: yo, familia, fracaso, trabajo intelectual, xito y afectivoemocional, los cuales se describen a continuacin:

Factor 1. Yo: se le denomin as ya que se agruparon los tems que hacen referencia al s mismo individual en forma positiva.

Factor 2. Familia: son los tems que tienen que ver con la evaluacin de la percepcin que el nio tiene de los otros significativos (familia) para l, en relacin con el s mismo.

Factor 3. Fracaso: en esta dimensin se agruparon los reactivos que tienen que ver con la percepcin de experiencias de fracaso o poco exitosas.

Factor 4. Trabajo intelectual: parte importante de la estructura de autoestima del nio es la evaluacin que tiene que ver con el ambiente escolar, en donde se desarrolla el individuo. Es la valoracin que hace el individuo sobre su ejecucin en cuanto a trabajo de tipo intelectual en el ambiente escolar.

Factor 5. xito: son reactivos que se refieren a la percepcin del xito personal y cumplimiento de los objetivos y alcance de una meta acompaada de sentimiento de bienestar.

Factor 6. Afectivo-emocional: tiene que ver con la parte afectiva en donde coloca al nio en un objeto de valor y una jerarqua. Se refiere a la percepcin de preocupacin por parte de personas significativas para l.

6. Resultados

Se utiliz la prueba t de student y anlisis de varianza para observar si haba diferencias estadsticamente significativas, de acuerdo con las variables sexo, edad, si se encontraba laborando, escolaridad y ocupacin de los padres; se tom como criterio un nivel de significancia estadstica p<.05. Se utiliz el programa estadstico SPSS.

Autoestima por variable sexo En cuanto al sexo, no se encontraron diferencias estadsticamente dentro de los factores medir, entre hombres y mujeres; sin embargo, se muestran los resultados descriptivos (media y desviacin estndar) de cada uno de los factores en donde se observa que las medias son ms altas en el factor yo, familia, trabajo intelectual y afecto emocional en las mujeres, mientras que el factor xito est ligado a los hombres. Autoestima por variable edad En relacin con la edad, se encontr que los sujetos entre 27 y 29 aos consideran que han alcanzado el xito en esa etapa, en comparacin con edades anteriores y posteriores.

Autoestima por la variable trabajo El anlisis por esta variable presenta diferencias estadsticamente significativas, pues los alumnos que se encuentran laborando se sienten ms seguros, presentan un mayor sentimiento de amor por s mismos, hay mayor percepcin de xito, pero adems se percibe un sentimiento de fracaso latente.

Autoestima por la variable escolaridad del padre y de la madre Con respecto a esta variable, se puede observar que entre mayor preparacin tengan los padres, los hijos presentan mayor seguridad en s mismos, se sienten con mayor capacidad intelectual y se percibe un mayor sentimiento de xito, en contraste con los alumnos que sus padres cuentan con baja escolaridad. Adems, para los alumnos cuyas madres tienen mayor preparacin escolar, el factor familia representa gran importancia para ellos.

Con el objetivo de conocer cmo se agrupaban los reactivos, se corri un anlisis factorial con rotacin varimax, tomando en cuenta pesos factoriales mayores a .40, y de acuerdo con su

claridad conceptual, se obtuvieron cuatro factores: familia, yo, afecto emocional y trabajo intelectual. As mismo, para obtener datos acerca de la confiabilidad del instrumento, se obtuvo el Alpha de Cronbach que es de .827 Autoestima por variable sexo.

Conclusiones

A partir de los resultados obtenidos, se pudo observar que la estructura de la autoestima difiere en la etapa en la que nos encontramos, entendindose que va cambiando en el transcurso de la vida, dando as una muestra de las prioridades que cada ser humano cree ms importantes. Encontramos que los hombres se sienten ms exitosos que las mujeres, en tanto que las mujeres consideran ms importante a la familia, antes que obtener el xito.

Dentro de la variable edad, los resultados demuestran que los alumnos entre 27 y 29 aos consideran que han alcanzado el xito, esto puede deberse a que es un periodo en el cual se piensa ms acerca de s mismo, confirmando sentimientos y opiniones a travs de nuevas experiencias, comparndose entre s con sus propios ideales y los de otros, demandando mayores ajustes psicolgicos en esta etapa que en edades posteriores; el individuo comienza a formarse una autoestima con los logros obtenidos.

El trabajo es un factor importante en la autoestima de los alumnos, donde los resultados reportaron alta autoestima para los alumnos que ven retribuido su esfuerzo como estudiante; lo cual se puede deber a que adquieren tanto conocimiento como experiencia al mismo tiempo, y lo refleja en la seguridad para desenvolverse en su entorno.

Otro aspecto reflejado en los resultados y que debemos tener en cuenta tambin es que los alumnos presentan cierto nivel de autoestima cuando sus padres tienen una preparacin acadmica; la autoestima va en aumento en conformidad con la preparacin de la madre; cuando hay padres con mayor preparacin, hay ms aliento de superacin, seguridad de xito, pero con excepcin del afecto emocional, pues presentan sentimientos de soledad; esto puede ser comprensible, porque los padres exitosos dedican poco tiempo para sus hijos.

En general, la autoestima no puede ser medida de forma estandarizada para todos, pues flucta de acuerdo con las variables donde se desarrolle cada individuo, por lo que concluimos que el nivel de autoestima de los alumnos de la Licenciatura en Contadura de la FCA de la UAEMx es elevado cuando se encuentran en el ambiente familiar, seguido del factor yo, encontrando la autoestima en un ltimo recurso dentro del trabajo intelectual. As, intervienen variables que pueden ayudar a que un alumno egresado de la Licenciatura de Contadura y Administracin tenga una autoestima aceptable al trmino de su formacin profesional.

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