Una Nocin Del Clculo Desde La Geometra Dinmica Juan Carlos Avila Mahecha Universidad Pedaggica Nacional VIII

semestre.

La funcin pendiente de una curva; funcin derivada

Personalmente comparto la opinin de Azcrate, Casadevall y otros, en la conveniencia de introducir y trabajar en primer lugar la funcin derivada, como la funcin que nos da la pendiente de una curva, antes de trabajar a fondo el concepto de derivada de una funcin en un punto. Desde el punto de vista de la construccin rigurosa de los conceptos esta propuesta no tiene sentido ya que la funcin derivada se define como la funcin que a cada punto le asigna la derivada de la funcin en ese punto. Sin embrago, si la funcin derivada se trabaja en una primera aproximacin como la funcin que nos da la pendiente de la curva, es posible realizar un avance hacia la derivada de un modo muy intuitivo, evitando (en primera instancia) la utilizacin explcita del paso al lmite y por lo tanto sin necesidad de dar una definicin rigurosa de derivada en un punto como lmite del cociente de incrementos. Esta definicin rigurosa deber surgir cuando se planteen situaciones que exijan este rigor, o como un ejercicio de reflexin para precisar los conceptos ya introducidos. Las definiciones rigurosas y el lenguaje ms preciso no sirven para la primera aproximacin a los conceptos. Ms bien, para la mayora de los alumnos, constituyen un obstculo para su comprensin. (Clculo Diferencial e Integral, Carmen Azcrate, pgina 49). As pues, se trata de estudiar la pendiente de una curva, para ello propongo las siguientes actividades asistidas por la herramienta tecnolgica con la cual de manera simultnea se representar la funcin pendiente (una funcin muy aproximada a la derivada) con un incremento dado. Con el software que se usar (Cabri-gomtre) se puede realizar un trabajo convenientemente guiado mediante el cual el alumno se familiarice con la funcin pendiente a la vez que investiga qu tipo de funcin pendiente tienen algunas funciones polinmicas y trigonomtricas. Por ejemplo, pretendo que los estudiantes observen que la pendiente de la funcin seno aparece como la funcin coseno:
I. La funcin pendiente de y = x2.

Para la construccin de la funcin pendiente de esta funcin, se obtendr primero la funcin y = x2, para ello, siga los siguientes pasos: 1. Defina un sistema de coordenadas x, y. Con centro en el origen O del sistema y radio 1cm, trace una circunferencia y determine el punto de interseccin de esta circunferencia y el eje positivo de las y. Llame a este punto A.

2. Escoja un punto cualquiera sobre el eje x y llmelo X. 3. Una con un segmento al punto A y al punto X. 4. Con centro en el origen y radio OX trace la circunferencia y determine la interseccin de sta con el eje positivo de las y. Llame a ste punto B. 5. Por B y con la opcin recta paralela trace la paralela a OX que pasa por B y determine el punto de interseccin de esta paralela con el eje x, llame a este punto C. 6. Con centro en O y radio OC trace la circunferencia y determine el punto P de interseccin de la circunferencia y el eje positivo de las y. 7. Con la opcin recta perpendicular, determine la recta perpendicular al eje x y que pasa por el punto X. De igual manera, obtenga la perpendicular al eje y que pasa por P, y llame Q a la interseccin de las dos perpendiculares. 8. Si supone que OX = x, entonces OP = x2 (esto se deduce por semejanza de tringulos, ya que 2 OX es media geomtrica de OA y OC ) as las coordenadas de Q son (x, x ), lo cual significa que al mover X sobre el eje x, Q describir una parbola, especficamente, la parbola y = x2. 9. Con la opcin lugar geomtrico, seale el punto Q y luego el punto X, obtendr la grfica de la parbola y = x2. 10. Determine en algn otro lado de la pantalla un segmento WY de longitud arbitraria, y con centro en X y radio WY (haciendo uso de la opcin comps) determine la circunferencia que corta al eje x en dos puntos; escoja uno de estos puntos y llmelo X. Luego repita la misma construccin desde el paso 2 al 8, tomando ahora a X en vez de X. Dese cuenta que el punto Q (el correspondiente a Q) est tambin sobre la parbola (Por qu?), as que puede determinar la recta que pasa por Q y Q. Moviendo a W o Y puede aproximar a la recta secante QQ' como la tangente a la parbola en el punto Q. 11. Determinada QQ ' , con la opcin pendiente, muestre la pendiente de QQ' y con la opcin transferencia de medidas, seleccione primero el nmero que indica la pendiente de QQ ' y el punto X despus, obtendr un segmento punteado centrado en X, el cual debe colocar sobre la recta perpendicular que pasa por X y es perpendicular a eje x (en el sentido positivo), llame al extremo de este segmento Y. 12. Con la opcin lugar geomtrico seleccione primero el punto Y y luego al punto X, obtendr un lugar geomtrico, el cual constituye la funcin pendiente de la parbola y = x2.

En la figura, la construccin puntada es la elaborada con base al punto X, en este caso escog a X a la derecha de X, pero tambin se pudo haber escogido a la izquierda de X.

En la anterior construccin, los estudiantes al modificar la longitud de WY , haciendo que la longitud de dicho segmento tienda a cero, se aproximan de manera intuitiva a la idea de derivada de una funcin como un lmite, aunque este primer acercamiento sea informal. Adems, la construccin realizada puede ser objeto de cambios, ya que por ejemplo la circunferencia centrada en el origen y radio 1, puede ser tambin una circunferencia con centro en el origen y radio 2, de lo cual resulta la curva y = x2 y al encontrar la funcin pendiente, los estudiantes podrn darse cuenta que al parecer la derivada o la funcin pendiente de una funcin cuadrtica es una funcin lineal. En virtud de estas observaciones, son posibles preguntas las siguientes: a) Para qu modificar la longitud de WY ? Qu sentido tiene? b) Cmo debe ser la longitud de WY ? por qu? c) Por qu la construccin debe realizarse dos veces, primero con base en el punto X y luego con el punto X? d) Para construir la funcin pendiente de y = x2, al punto X que imagen le corresponde? e) Es posible encontrar la ecuacin del lugar geomtrico de la funcin pendiente de y = x2 haciendo uso de las herramientas del software Cabri-gomtre? 3

f) Despus de repetir la construccin para funciones de la forma y = nx2 donde n es un entero, y encontrar las funciones pendientes para cada una de estas funciones, puede conjeturar la ecuacin de la funcin pendiente de y = nx2? Cual es? Con el fin de ampliar an ms las conjeturas hechas por los estudiantes, propongo como segunda actividad, la obtencin de la funcin pendiente de y = senx, para ello, hay que construir primero la funcin senx: II. Construccin de la funcin f(x) = senx
1. Determine un par de rectas perpendiculares, tal que una de ellas sea totalmente horizontal y la otra vertical, llame O a la interseccin de estas dos rectas. 2. Con centro en O y radio 1cm determine la circunferencia y el punto de interseccin O de la circunferencia con la recta horizontal (tome el intercepto que est a la derecha de O) 3. Escoja un punto A sobre la circunferencia trazada en el paso anterior, tal que el ngulo formado con OA y la semirrecta horizontal derecha sea agudo. 4. Determine el arco de circunferencia correspondiente al ngulo de 2), y con la opcin distancia y longitud, mida la longitud de dicho arco. 5. Con transferencia de medidas, transfiera la longitud del arco sobre la semirrecta horizontal a partir de O, llame B al extremo de dicho segmento. 6. Por B trace una perpendicular a la horizontal y por A trace una paralela a dicha horizontal tambin. 7. Llame Q al punto al punto de interseccin de las dos rectas trazadas en 6). 8. Con la opcin lugar geomtrico, seleccione primero a Q y luego a A, obtendr el lugar correspondiente a la funcin y = senx.

Obtenida la funcin senx, una pregunta natural que puede ser planteada a los estudiantes es la manera de obtener la funcin pendiente: Puede usarse la estrategia de un incremento h?

De manera similar se propondr tambin la construccin de y = cosx y de la funcin pendiente. Con estas tres actividades asistidas por el computador, se evita que en la aproximacin intuitiva a la idea de derivada de una funcin se trabaje con expresiones algebraicas que posiblemente desviaran a los estudiantes de la idea fundamental del trabajo, es decir, de la obtencin y posterior conjeturacin de la funcin pendiente de una funcin mediante un proceso fcilmente visualizable; por otro lado con estas actividades se consigue por un lado un soporte visual y por otra, se posibilita la introduccin posterior de la definicin de derivada como una necesidad de precisar los razonamientos usados y sin que el paso al lmite carezca de sentido.

Curvas localmente rectas.

En este momento supondra que los estudiantes aceptan una idea intuitiva de la tangente; (idea con la cual, han resuelto las actividades propuestas) pero al mismo tiempo, es importante dar una visualizacin del carcter local del problema de la tangente que acerque al alumno a la idea de derivabilidad ligada a la suavidad de la curva y a la posibilidad de que la curva puede parecer casi como una recta al realizar una ampliacin suficiente de la grfica. En este sentido, me remito al clculo diferencial e integral de Carmen Azcrate con las siguientes actividades que requieren de un programa informtico como Derive o en su defecto de la calculadora graficadora, los cuales permiten la representacin grfica de funciones y la realizacin de sucesivas ampliaciones centradas en un punto de la grfica: La actividad consiste en realizar sucesivas ampliaciones centradas en el punto (0, 0) de distintas grficas:
a) De las funciones x2 y 10x3
4

x 4
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b) De las funciones | x | 3 , | x | y | x | 10 c) De la funcin y = 2 x 2 +

cos(1.000 x ) 1 sen(1.000.000 x ) + 500 200.000

Cuando las grficas se han ampliado demasiado, qu forma parecen tener?, todas estas grficas presentan esta misma forma? La funcin siguiente representa un caso de funciones continuas y no derivables en ningn punto: d) La funcin de blancmange. Se le da este nombre ingls pues corresponde a un tipo de pastel que tiene una forma parecida a la grfica de la funcin (Tall, 1982; Spivak, 1970). Esta funcin cuyo dominio y codominio son los nmeros reales, se obtiene como la suma de una serie de funciones, fn, continuas y peridicas, cuya grfica es una lnea en forma de sierra y

con una amplitud y periodo que tienden a cero segn la sucesin

Para representar grficamente las funciones fn viene bien expresarlas por la frmula:

1 . 2n

f n ( x) =

1 (1 | mod(2 n x, 2) 1 |) n 2

donde la funcin mod (m, 2) es el residuo de la divisin m 2 con cociente entero por defecto. Por ejemplo mod (7.15, 2) = 1.15. grafique en el computador o en la calculadora a f0, f1, f2 y f3, y observen el tipo de grfica;

posteriormente, obtengan las grficas de: f0+ f0, f0 + f1+ f2, f0 + f1+ f2 + f3 y

f
n =0

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. Amplen

las grficas al igual que para las funciones anteriores alrededor del punto cuya primera coordenada es 1. Qu observa? Despus de ampliar las grficas, en algn intervalo, la grfica de la funcin parece ser una recta?

Los principales objetivos de esta actividad son: 7

1. Observar que al ampliar sucesivamente algunas funciones, acaban apareciendo como una lnea recta. 2. Encontrar la pendiente de la curva en un punto como la pendiente de la recta que aparece al hacer una ampliacin de la grfica en este punto. 3. Observar que hay curvas que no son suaves en un punto: por ms que las ampliemos jams aparecern como una lnea recta. 4. Provocar una reflexin sobre el hecho que los grficos pueden engaar y que hay que precisar la idea de ampliacin de una funcin en un punto para poder establecer de un modo riguroso la pendiente de una funcin en un punto. El estudio de una funcin en un punto a partir de sucesivas ampliaciones, permiten un acercamiento intuitivo a los conceptos de recta tangente, de derivabilidad y de puntos sin derivada que es suficiente en los primeros contactos con este concepto. Pienso que con esta propuesta, los estudiantes encontrarn sentido a la definicin de derivada, en primer lugar porque de entrada se evita un rigor innecesario, pero se provoca una reflexin que coloca al alumno en situacin de utilizar un lenguaje ms riguroso, porque ha observado situaciones que as lo requieren. Con la utilizacin de las tcnicas informticas es posible abordar funciones en las que la idea intuitiva de recta tangente y derivada en un punto presentan sendas dificultades, es el ejemplo de la funcin de blancmange cuya grfica esta arrugada en todos los puntos, es decir, una funcin que en ningn punto puede ser ampliada hasta parecer una recta, en palabras un poco ms tcnicas, una funcin que es continua en todo su dominio pero no es derivable en ningn punto. Todas estas actividades a mi manera de ver son esenciales, pues al construir progresivamente la nocin de derivada sin pasar rpidamente al clculo analtico de la derivada, los estudiantes tendrn presente el proceso realizado, y el surgimiento de la definicin formal nacer de manera natural; pero sobre todo, encontrarn sentido del paso al lmite.

La definicin precisa de derivada de una funcin.

Como parte final, establecer la definicin precisa de derivada de una funcin en un punto ya que es posible que los mismos estudiantes se interesen por precisar el clculo del valor de la derivada; para ello, har una reflexin en cuanto a las actividades precedentes para establecer dicha definicin, as: El trabajo ha estado sustentado fundamentalmente en la representacin grfica de funciones y sus derivadas, por tanto una grfica de una funcin suave, es decir, de una funcin que 8

al ampliarse convenientemente resulte ser aproximadamente una recta; es un buen ejemplo para deducir la definicin:

Cuando construimos la funcin pendiente de y = x2, tomamos un segmento que representaba el incremento que se le proporcionaba a la primera componente del punto (x,0), y se modific de tal manera que la longitud de dicho segmento fuera muy pequea para que la recta secante pareciera tangente a la curva en el punto (x, f(x)) o (x, x2), en otras palabras, hicimos que la longitud del segmento fuera casi cero, as, en el grfico anterior, x a se hace muy cercano a a, escrito en forma matemtica, x a 0 cuando xa. Cuando ocurre esto, la recta secante que pasa por los puntos ( a, f(a)) y (x, f(x)) tiende a ser la recta tangente a la funcin en ( a, f(a)), pues si pudiramos ampliar la grfica de la funcin, nos daramos cuenta que alrededor de ( a, f(a)) la funcin parece una recta cuya pendiente est dada por:
m=

pero aqu debo insistir; esta es la pendiente de la recta tangente a f en (a, f(a)) cuando xa:
m= f ( x) f (a) cuando xa. x a

f ( x) f (a) x a

Pero la manera ms precisa de decir lo mismo, es que la pendiente de la recta tangente a f en (a, f(a)) corresponde a: f ( x) f (a ) m = lim x a x a y esta es precisamente la derivada de la funcin f en el nmero a, denotaremos a esta derivada como f (a); en conclusin: 9

Definicin: La derivada de una funcin f en un nmero a, denotada con f (a) es:

f ' (a ) = lim
x a

siempre que este lmite exista.

f ( x) f ( a) x a

Vale la pena resaltar de nuevo que si xa, entonces x a 0, luego, si decimos que h = x a, entonces h0 cuando xa, por tanto el lmite anterior es equivalente al siguiente lmite:
f ' ( a ) = lim
h 0

f ( a + h) f ( a ) h

Ahora, cuando en la actividad con Cabri Gomtre empezamos a mover el punto ( a, 0), este punto se volvi variable, por tanto si notamos este punto con una variable x, obtenemos: f ( x + h) f ( x) f ' ( x) = lim h 0 h Dado cualquier nmero x para el cual este lmite exista, asignamos a x el nmero f (x). De modo que podemos considerar f como una nueva funcin llamada derivada de f y definida por la ecuacin anterior. Esto es lo que en esencia hicimos cuando construimos las funciones pendientes a las funciones y = senx, y = cosx y y = x2. Bibliografa

[1] AZCRATE, CASELLAS, CASADEVALL, BOSCH; clculo Diferencia e Integral; editorial sntesis, Madrid 1995. [2] AZCRATE, Carmen; Funciones y grficas; editorial sntesis. [3] GARCA, Alfonsa; MARTNEZ, Alfredo; MIANO, Rafael; Nuevas tecnologas y enseanza de las matemticas; editorial sntesis; Madrid 1994. [4] MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL; Seminario nacional de formacin de docentes: Uso de nuevas tecnologas en el aula de matemticas; proyecto: Incorporacin de nuevas tecnologas al currculo de matemticas en la educacin media de Colombia; 2000. [5] STEWART, James; Clculo conceptos y contextos; 1999; Thomson editores. [6] GARCA, SERRANO, DAZ; Una aproximacin epistemolgica, didctica y cognitiva 10

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