2013

Universidad Catlica de El Salvador Javier Alcides Martnez Castelln y Luis Mario Vanegas Castillo

[ANALOGA]
Cuadro comparativo sobre los diversos contendidos que se han desarrollado en la asignatura Psicopedagoga II, relacionando cada una de las etapas del desarrollo del ser humano y destacando las implicaciones en el proceso de enseanza aprendizaje. Adems, mencionando a los precursores de cada teora y sus aportes.

INTRODUCCIN Los procesos de aprendizaje y las etapas de desarrollo del ser humano, van de la mano. A cada etapa de desarrollo le corresponde una manera de aprender. El hombre se desarrolla como persona y conoce de acuerdo a los valores preestablecidos de su grupo social. Es de recordar que todos los grupos sociales tienen una base cultural que les es comn. Esta base cultural, se caracteriza por establecer tres tipos de relacin. 1) relacin con las cosas (el cosmos); 2) relacin con los semejantes; 3) relacin con Dios (la trascendencia). En base a los tipos de relacin que establecen con el entorno, los grupos sociales adquieren unos valores morales y unas normas encaminadas a salvaguardar la sana convivencia. Pues bien. Como cada grupo social estableces los mismos tipos de relacin pero con variantes que les hace ser peculiares, eso significa que el desarrollo cognitivo de los individuos se har a ritmos propios y atendiendo a ciertas peculiaridades que responden al aprendizaje significativo. Las etapas de desarrollo suelen ser dispares en cuanto a que no responden exactamente a los parmetros establecidos por los investigadores. Resulta que el ambiente que se vive en algunos grupos sociales estimula tipos de inteligencia variados. Adems, cada individuo establece, quizs de manera inconsciente, sus propias estrategias de aprendizaje, las cuales, si bien es cierto, responden a patrones que se repiten y que son observables, necesitan especial atencin de parte de los educadores para, as, aplicar las estrategias de enseanza adecuadas a su mtodo de aprendizaje. Por otra parte, en el desarrollo de la persona, en su lucha por adaptarse a la sociedad en que vive, va moldendose desde su propia experiencia y, quizs de manera inconsciente, van desarrollando personalidades, temperamentos y comportamientos que no solo son los correspondientes a cada etapa del desarrollo humano, sino que responden a determinadas situaciones subordinadas al espacio y a las circunstancias. El lugar donde han crecido (el campo, la ciudad) y las circunstancias (sociales). Algunos temperamentos son parte de la autodefensas y que, a lo largo de la vida se han ido empleando ante determinadas situaciones. La personalidad no siempre es manifiesta a la primera vista. Tampoco es perceptible el carcter, ya que puede ser mltiple en varios casos. El temperamento, es otro problema. Los seres humanos tenemos temperamentos que varan de acuerdo a las situaciones a las que nos enfrentamos. Algunos, incluso, podra decirse que son manifestaciones psicosomticas que se experimentan en determinadas situaciones. Sin embargo, forma parte de nosotros. Y con las diferentes personalidades y temperamentos y caracteres, hemos de convivir con las dems personas. No estamos aislados. Somos seres sociales. Tenemos que, a partir de nuestra personalidad, y de lo que somos ntegramente como personas, establecer relaciones de diversa ndole. Social, afectiva, comercial Hemos de aprender a trabajar en cooperacin con las dems personas, a estudiar y a construir conocimientos en cooperacin con personas de diferentes caractersticas que nosotros. Ser

consciente de lo que somos, de quines somos, ayudar a que usemos a nuestro favor las caractersticas psicosociales que poseemos y as, crecer como personas y de manera colectiva, ser mejores personas y realizarnos plenamente. La presente analoga tiene por objetivo no solo resumir los temas vistos en el transcurso del desarrollo del mdulo sino que, adems, procura ser un mapa de las partes esenciales de la materia de Psicopedagoga II y poner de relieve lo que algunas caractersticas del desarrollo cognitivo del ser humano y de la personalidad tienen en comn. Lo que los diferentes tericos comparten y lo que los seres humanos, muy a pesar de la diversidad cultural e individual como personas nicas e irrepetibles, tenemos en comn y que podemos explotar de manera colectiva.

OBJETIVOS

GENERAL Hacer un resumen de todos los contenidos vistos durante el desarrollo de Psicopedagoga II y reflejarlos en cuadros analgicos. ESPECFICOS: 1. Comparar las diferentes teoras de los investigadores del aprendizaje significativo. 2. conocer, comparar y analizar los diferentes tipos de personalidad existentes. 3. Conocer los tipos de temperamento y lo que tienen en comn. 4. conocer las diferentes estrategias de aprendizaje para, as, aplicarles estrategias de enseanza adecuadas. 5. Conocer y comparar los diferentes tipos de conducta de los nios y de los adolescentes para as poder resolver los diferentes conflictos que se pudieran presentar, adems de comparar las conductas con los tipos de conflicto para establecer un patrn de observacin.

JUSTIFICACIN La presente analoga es un resumen de los conocimientos contenidos en los temas vistos en las clases de Psicopedagoga II. Por qu una analoga? Porque se trata de temas que tienen que ver con el desarrollo humano en todas sus dimensiones y cuando hablamos de desarrollo humano, hemos de pensar en analoga. El desarrollo humano es anlogo. Anlogo a qu? Anlogo entre los grupos sociales, anlogo de una persona a otra. Es decir, la diversidad de seres humanos tiende a la unificacin. Tiene experiencias similares. Debe pasar las mismas etapas de desarrollo que los dems. Varan las circunstancias y vara el tiempo de duracin de las fases de desarrollo. Pero, todos pasan por lo mismo. Ahora bien. La distincin que se hace, precisamente, corresponde al ambiente en que se desarrolla el ser humano, a los valores socioculturales que asimila en su primer contacto con el grupo social primario, la familia. La cosmovisin que un grupo social posee, cada individuo la asimila de forma ms o menos homognea pero, asimilada de acuerdo a su propia personalidad. Cada persona se enfrenta a la vida en diferentes condiciones. El factor geogrfico, la condicin social, la interaccin con los dems miembros de la sociedad en que est inmerso, van moldeando su personalidad, van forjando su carcter, su temperamento. Sin embargo, a pesar de la diversidad de personas, de la irrepetibilidad de cada ser humano, existen ciertos rasgos repetitivos y c0mparables. Por ejemplo, la personalidad. No hay seres humanos que no tengan una personalidad. A algunos les cuesta definirse, pasan por periodos de crisis de identidad, pero se sobreponen y terminan definindose. Todas las personas poseemos las mismas caractersticas y, precisamente, por eso esta analoga. Porque las personas somos anlogas unas con otras, porque compartimos etapas de desarrollo comunes, porque lo que nos diferencia es la manera en que esas mismas etapas de desarrollo se dan en nosotros. De acuerdo a la forma en que nos desarrollamos fsica e intelectualmente, adoptamos actitudes, formas de comportamiento que nos vuelven peculiares. Pero todos los seres humanos hacemos lo mismo. Si nos diferenciamos es por la intensidad de nuestros comportamientos, de nuestras actitudes. Para los educadores, saber las etapas de desarrollo humano y cognitivo, observar a los alumnos en sus distintas etapas de desarrollo y en sus temperamentos y personalidades, puede ayudar a ser ms efectivos en la aplicacin de estrategias de enseanza. Adems, es importante percibir las estrategias de aprendizaje de los estudiantes. Esto, algunas veces va asociado con la manera en que se ha desarrollado el individuo. La clave ac est en aplicar metodologas analgicas. Esto no es nuevo. Los antiguos pedagogos basados en el principio platnico de que, solo el semejante conoce al semejante, aplicaban mtodos de enseanza encaminados a satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, de acuerdo a sus capacidades. Aplicaban un mtodo de enseanza anlogo al mtodo de aprendizaje de los alumnos.

1. DESARROLLO COGNITIVO DE LA ADOLESCENCIA OBJETIVO Conocer los diferentes enfoques tericos sobre el desarrollo cognoscitivo, durante la adolescencia adultez, desde el punto de vista de sus implicaciones en el proceso de enseanza. CUADRO ANALGICO DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO ADOLESCENCIA Adolescencia media (12 a 16 aos). Adolescencia precoz (10 a 12 aos). Adolescencia tarda (16 a 18 aos). EN LA ADOLESCENCIA, LOS JVENES ALCANZAN Pensamiento hipotticodeductivo (formular, probar y valorar): Pensar en posibilidades Pensar en lo abstracto El pensamiento lgico ilimitado, alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 aos. ADULTO JOVEN 20 a 40 aos. Mayor capacidad fsica. Facultad para discernir entre el bien y el mal. Capacidad de sentir, juzgar y argumentar de acuerdo a los valores. Insercin activa en el mundo laboral y social. Periodo de formacin y consolidacin de relacin de pareja. Para Erikson el logro central de esta etapa es la capacidad de intimidad con el otro, y el riesgo ms serio es el de aislamiento. ETAPA MADURA O ADULTEZ MEDIA Entre los 40 y 65 aos. Segn Erikson se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de generatividad la de quienes saben cuidar el desarrollo de los dems, sean los propios hijos o a las generaciones ms jvenes. La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez ms real, ya sea a travs de las seales fsicas externas del paso del tiempo (canicie, calvicie, arrugas, etc.) o a travs de los primeros signos de enfermedades crnicas del adulto (diabetes, hipertensin, etc.) SENESCENCIA O ADULTEZ TARDA Posterior a los 65 aos. Para Erikson se llega aqu al final del ciclo vital, siempre que el individuo haya vivido plenamente y asegurado la sobrevida de la generacin que le sigue. Se logra al aceptar la finitud de la vida biolgica y la sucesin de las generaciones. Segn Erikson el desenlace negativo se da con la sensacin de fracaso o de no completar el propio proyecto vital, en este caso surge la desesperanza, frecuente en los cuadros ANALOGA No se puede comparar una etapa con otra, a menos que sea para ver las diferencias de comportamiento y las distintas maneras de pensar. Cada etapa del desarrollo humano es nica. Ac las comparaciones siempre se harn atendiendo a las diferencias. Cada ser humano se desarrolla de manera nica. Se pueden establecer patrones, pero estos varan de acuerdo al tipo de persona y de las

LAS CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO DE ESTA ETAPA SON: Capacidad de combinar todas las variables y hallar una solucin al problema. Habilidad para conjeturar el efecto de una variable en otra. Destreza para combinar y separar variables segn la formula hipottica deductiva. (Si x est presente entonces y ocurrir).

depresivos. FACTORES INFLUYENTES: Desarrollo Cognitivo Creencias Culturales Estilos de Crianzas Educacin Formal e informal Interaccin Social

situaciones a las que se enfrenta durante el desarrollo de su vida, de su leyenda personal.

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMPARADAS CON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. Para Weinstein y Mayer las estrategias de aprendizaje son definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin. CUADRO 2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TERICO Este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la informacin se les

ACTIVISTA Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente

REFLEXIVO Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente

PRAGMTICO Su forma de acceder a la informacin es mediante la aplicacin prctica de

ANALOGA La comparacin con las estrategias de enseanza solo tiene cabida si se

en nuevas experiencias. Crecen ante los desafos y se aburren con largos plazos. Son personas que gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades activamente.

reflexivo tambin aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse directamente en ellas. Renen la informacin y la analizan con tranquilidad antes de llegar a una conclusin. Observan y escuchan a los dems, pero no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.

presenta como parte de un sistema, modelo, teora o concepto. Les gusta analizar y sintetizar; si la informacin es lgica, es buena.

las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso.

atiende al papel que cada una juega en el proceso de enseanza-aprendizaje ya que, una y la otra se conjugan en pro de obtener mejores resultados. No se puede aspirar a buenos resultados si las estrategias de enseanza utilizadas por el docente no atienden a las estrategias de aprendizaje de los alumnos.

PREINSTRUCCIONALES

ESTRATEGIA CONSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS POSTINTRUCCIONALES

Preparan y alertan al estudiante en relacin con que y como va a aprender, inciden en la activacin o generacin de conocimientos y experiencias previas., para que el aprendiz genere expectativas adecuadas. Algunas estrategias son: Los objetivos y los organizadores previos.

Apoyan el contenido curricular durante el proceso de enseanza aprendizaje, para que el aprendiz mejore la atencin, detecte la informacin principal, la codifique, contextualice, organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Algunas

Permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora y crtica del material, permitiendo valorar su propio aprendizaje Algunas estrategias son: resmenes, organizadores grficos, cuadros sinpticos, redes y mapas conceptuales.

ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR O GENERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS Y EXPECTATIVAS APROPIADAS Segn Mira la actividad constructiva no sera posible sin conocimientos previos que permiten entender, asimilar e interpretar la informacin nueva, para que por medio de ellas reestructurar y transformar hacia nuevas posibilidades.

ANALOGA

La semejanza que tienen las estrategias de aprendizaje con las de enseanza, son ms bien de carcter dinmico que ontolgico. Son transitorias y, por lo tanto, son parte del proceso de enseanza-aprendizaje. Las estrategias de enseanza del docente

estrategias son: Ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogas y cuadros.

solo darn resultado si estn en consonancia con las estrategias de aprendizaje del alumno. La consonancia es importante.

3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Algunas aproximaciones: Es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se relaciona con la estructura cognitiva de la persona que prende El material de aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. El material potencialmente significativo se relaciona con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. CUADRO 3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ENFOQUES TERICOS JEAN PIAGET GEORGE KELLY LEV VIGOTZKY Los conceptos-clave de la El progreso del ser El desarrollo cognitivo no teora de Piaget) son humano a lo largo de los puede entenderse sin asimilacin, acomodacin, siglos no ocurre en funcin referencia al contexto adaptacin y de necesidades bsicas, social, histrico y cultural Equilibracin. sino de su permanente en el que ocurre. tentativa de controlar el ASIMILACIN flujo de eventos en el cual los procesos mentales Es del sujeto la iniciativa est inmerso. superiores (pensamiento, en la interaccin con el lenguaje, comportamiento medio. La persona procura voluntario) tienen su l construye esquemas Mejorar su construccin origen en procesos mentales de asimilacin aumentando su repertorio sociales ; el desarrollo

PAUL AUSUBEL el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. El conocimiento previo sirve de matriz

El aprendizaje significativo desde los diferentes tericos, tiene semejanzas en el sentido de que ven el aprendizaje como algo que puede ser construido a partir de algunos elementos internos del alumno y a partir de algunos elementos internos.

ideacional y organizativa para la incorporacin, comprensin y fijacin de nuevos conocimientos cuando stos se anclan en conocimientos especficamente relevantes.

para abordar la realidad. Cuando el organismo (la mente) asimila, incorpora la realidad a sus esquemas de accin imponindose al medio.

de constructos y alterndolos para perfeccionar el ajuste y subordinndolos.

cognitivo es la conversin de relaciones sociales en funciones mentales.

Para todos los tericos, el conocimiento previo se vuelve indispensable. Conjugan la experiencia del ser humano con el ambiente en que se desarrolla y la adquisicin de conocimientos primarios que luego confrontar con los que vaya adquiriendo.

JOHNSON-LAIRD Representaciones mentales son maneras de re-presentar internamente el mundo externo. Los modelos mentales son como bloques de construccin cognitivos que pueden combinarse y recombinarse conforme sea necesario.

NOVAK El ser humano no es slo cognicin. La persona conoce, siente y acta! Cmo queda, entonces, el aprendizaje significativo en una perspectiva humanista? Joseph Novak dio un toque humanista al aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo subyace a la integracin constructiva entre pensamiento, sentimiento y accin lo que conduce al engrandecimiento humano.

D.B. GOWIN Relacin entre profesor, materiales educativos y aprendiz. Para l, un episodio de enseanza-aprendizaje se Caracteriza por compartir significados entre alumno y profesor con respecto a conocimientos vehiculados por los materiales educativos del currculum. Usando materiales educativos del currculum, alumno y profesor buscan congruencia de significados.

4. LA PERSONALIDAD. RASGOS Y TIPOS La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de caractersticas o patrn de sentimientos y pensamientos ligados al comportamiento. CUADRO 4. RASGOS DE LA PERSONALIDAD RASGOS SECUNDARIOS ANALOGA Son atributos que no Las personas tenemos rasgos que nos son nicos. Es constituyen una parte vital difcil determinar los rasgos de una persona sin una de la persona pero que observacin minuciosa, pues aparecen visibles solo ante intervienen en ciertas determinadas situaciones. Sin embargo, estos rasgos situaciones. son los que hacen que una persona sea nica e Ejemplo, una persona irrepetible. agresiva Talvs no Un ejemplo de ello puede manifieste este rasgo en ser, una persona sumisa Todas las personas tenemos rasgos fcilmente todas las situaciones. que se moleste y pierda observables en la personalidad, pero todos tambin los estribos. poseemos rasgos no observables, al menos que se den determinadas situaciones que nos hagan evidenciarlos. TIPOS DE PERSONALIDAD EL AYUDADOR EL INDIVIDUALISTA EL INVESTIGADOR ANALOGA El tipo interpersonal, El tipo sensible, reservado, El tipo cerebral, Estos tipos de preocupado por los expresivo, dramtico, penetrante, perceptivo, personalidad, si bien es dems: generoso, ensimismado y innovador, reservado y cierto, siguen patrones demostrativo, temperamental. aislado. determinados y son complaciente y posesivo. observables y comprobables, no por ello EL DESAFIADOR EL PACIFICADOR son exclusivos de unas El tipo poderoso, El tipo indolente, personas. Difcilmente se dominante, seguro de s modesto, receptivo, podr encajar a una mismo, decidido, tranquilizador, agradable y persona en una voluntarioso y retador. satisfecho. determinada RASGOS CENTRALES Son ms comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento.

RASGOS CARDINALES Son relativamente poco frecuentes, son tan Generales que influyen en todos los actos de una persona. Un ejemplo una persona tan egosta que prcticamente todos sus gestos lo revelan.

EL REFORMADOR El tipo racional, idealista, de slidos principios, determinado, controlado y Perfeccionista. EL LEAL El tipo comprometido, orientado a la seguridad, encantador, responsable, nervioso y desconfiado.

personalidad. El investigador puede tener caractersticas propias del reformador y viceversa. Esto se puede aplicar a los dems tipos de personalidad. Digamos que son comportamientos anlogos. Hay un tipo predominante, pero eso no impide que otras caractersticas se mezclen. APTICO Es cerrado en s mismo. Es melanclico Es irreconocible y testarudo. Es perezoso. Rutinario. Pasivo e indiferente. Carece de estmulo y actividad poco interesado en actividades. COLRICO Son personas determinadas y no se rinden ante cualquier obstculo, siguen adelante. TIPOS DE TEMPERAMENTO (CARCTER) MELANCLICO FLEMTICO Tienen un sistema Tienen un sistema nervioso dbil y muy alta nervioso lento y sensibilidad. equilibrado. Son sensibles emocionalmente e introvertidos (aunque puede comportarse de manera extrovertida) La debilidad del melanclico es que suele ser muy depresivo. Son tranquilos, nunca pierden la compostura y nunca se enfadan. Suele ser el temperamento ms agradable de todos. ANALOGA

Demuestran poco aprecio por la msica y el arte, y prefieren los valores utilitarios y productivos de la vida, puede ser profundamente hostiles.

NERVIOSO Cambia continuamente de

Su explosividad puede ser muy peligrosa. TIPOS DE TEMPERAMENTO (CARCTER) SENTIMENTAL EL COLRICO EL SANGUNEO Es muy sensible, tmido, Es perezoso. Es muy poco sensible.

intereses y de ocupacin. La persona de carcter nervioso se entusiasma con lo nuevo, pero slo busca de ello lo que es prctico.

pesimista. Es rencoroso, difcil de reconciliar. Se desmoraliza rpidamente. Es inseguro. Le gusta hacer las cosas bien, pero se desalienta pronto ante las dificultades. Su vida es dormir y comer, carece de entusiasmo. Es social y extrovertido

Tiene tendencia a mentir para conseguir lo que quiere. Es optimista, social y Extrovertido. Es curioso.

Cualquiera puede ponerse furioso todos tenemos la capacidad de hacerlo- eso es fcil, pero estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto y de la forma correcta eso no es fcil. Aristteles 5. INTELIGENCIAS MLTIPLES

INTELIGENCIA LGICA MATEMTICA Es la que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el

INTELIGENCIA LINGSTICA Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

INTELIGENCIAS MLTIPLES INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA ESPACIAL Es la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. CONTINUACIN DE INTELIGENCIAS MLTIPLES INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL NATURALISTA Es la que nos permite Es la que nos permite Es la que utilizamos entendernos a nosotros entender a los dems, y la cuando observamos y mismo solemos encontrar en los estudiamos la naturaleza. buenos vendedores, No est asociada a polticos, profesores o Es la que demuestran los ninguna actividad terapeutas. bilogos o concreta. los herbolarios

6. ESTRS DEFINICIN (OMS): Conjunto de reacciones fisiolgicas que preparan al organismo para la accin. Reaccin fisiolgica y psicolgica y del comportamiento de las personas a las presiones tanto internas como externas y adaptarse a las mismas. Defensa natural del organismo que es necesaria para hacerle frente a demandas excepcionales de experiencias difciles en la vida diaria.

7. RELACIONES MAESTRO-ALUMNO, AMBIENTE EN EL AULA RELACIONES MAESTRO-ALUMNO DEMOCRTICA ANALOGA Todos participan. Las relaciones docente-alumno pueden ser una mezcla En este mtodo el de todas las anteriores. No se puede ser autoritario profesor sabe combinar el solamente. Las relaciones de ndole vertical pueden ser afecto con exigir del nocivas para el proceso de enseanza-aprendizaje, alumno lo mejor que l sobretodo, en nuestros tiempos e insertados en una puede dar. "Con una mano sociedad permisiva como la nuestra. tiramos la rienda y con la otra acariciamos. Tampoco se puede dejar hacer como si el docente no existiera. Eso sera ser irresponsable. Hay momentos en los que se debe ser enrgico. Conviene ser democrtico, en cierto modo, pero sin perder el control del aula. Establecer relaciones horizontales. EL AMBIENTE EN EL AULA AMBIENTE DEMOCRTICO El maestro asume una actitud de escucha, modera, a veces dirige, propicia la discusin y practica la flexibilidad, permite el dilogo y las relaciones interpersonales, es gua y moderador.

AUTORITARIA Es absolutamente vertical. El docente da rdenes especficas, claras, que se cumplen. No hay retroalimentacin de parte de los alumnos, porque es unilateral y monoltica.

LAISSEZ-FAIRE En otras palabras "dejar hacer", donde las normas se van asumiendo en la medida que se van necesitando.

AMBIENTE AUTORITARIO El maestro toma todas las decisiones sin tomar en cuenta a la clase.

AMBIENTE DE DESINTERS El maestro no cumple con sus funciones.

AMBIENTE PERMISIVO El maestro tiende a dejar al alumno toda la iniciativa sin asumir l su rol protagnico. Es el maestro ausente.

ANALOGA Los ambientes autoritarios en el aula pueden ser nocivos pero si comparamos entre este y un ambiente de desinters, es preferible el autoritario. Entre el ambiente permisivo y el democrtico, el democrtico es muy provechoso y no es daino. El ambiente permisivo es falta de

compromiso de parte del docente.

8. TIPOS DE CONFLICTO TIPOS DE CONFLICTO ESTILO ACOMODATIVO Una de las partes renuncia a su punto de vista e intereses decidiendo frente a la postura de la otra parte.

ESTILO COMPETITIVO Se persigue solo los objetivos personales Excluir, discriminar, aislar, imponer a travs de la fuerza, agredir, abuso de poder son actitudes y comportamientos asociados a este estilo. ESTILO COOPERATIVO O COLABORATIVO Ambas partes en conflicto estn dispuestos a transformar la incompatibilidad de intereses en alternativas comunes que satisfagan a ambas partes.

ESTILO EVITATIVO Las personas actan sin afrontar o sin querer ver el conflicto. Esta actitud facilita la presencia de conflictos latentes y crnicos en la relacin.

ESTILO COMPROMISO Ambas partes tienen la voluntad de crear una salida al conflicto. Ceden sus intereses y logran la satisfaccin parcial de sus necesidades.

ANALOGA Los estilos de conflicto pueden tener varios aspectos que permitan establecer una analoga. Las diferencias son ms de carcter dinmico que ontolgico. Aun as, podemos decir que si algo comparten los conflictos, salvo algunas vagas excepciones, es que su desenlace suele ser desfavorable para una de las partes en contienda.

9. DESARROLLO DE CONDUCTAS ADAPTATIVAS La conducta adaptativa puede ubicarse en el marco del proceso de socializacin, dentro del cual los individuos de una sociedad adquieren las conductas y valores propios de ella. Son los agentes y mecanismos de la socializacin, como la familia por ejemplo, los que conducen a la adaptacin del individuo a su entorno social y a distintos grados de conformidad o uniformidad en conductas, pensamientos y aceptacin de determinadas normas.

CONCLUSIN Despus de hacer un recorrido por los materiales didcticos que corresponden a los temas vistos en clases de Psicopedagoga II, podemos afirmar que las aportaciones de los diferentes pensadores respecto al desarrollo humano, sobretodo de la manera en que adquieren los conocimientos, la forma en que se adaptan a las diferentes situaciones de la vida, la manera en que adquieren conocimientos, son invaluables. Aportan al estudioso de la pedagoga herramientas muy valiosas. El docente que se vale de estas herramientas, puede estar seguro de obtener buenos resultados en su tarea diaria de educar. No se puede educar un grupo de alumnos que son perfectos desconocidos para el docente. El educador debe asumir un rol de padre. No puede permanecer pasivo ante los diferentes problemas que los alumnos sufren. Debe aprender conocerlos para ensearles mejor. Debe saber el origen de los diferentes comportamientos. Debe saber enfrentarse a los conflictos. Debe saber lidiar con problemas de carcter psicolgico que, a veces, son para el alumno el pan de cada da. El docente debe saber la informacin necesaria acerca del alumno para poder ayudarle. Debe propiciarle un ambiente de confianza para que se le facilite el ayudarlo y comprenderlo mejor. Solo as, podr ser mejor maestro y satisfar las diferentes necesidades de los alumnos.

RECOMENDACIONES 1. que los temas correspondientes a Psicopedagoga II, aumentan la cultura del docente y que incrementan el nivel cognitivo y favorecen la mayor capacitacin del docente para atender los casos que se le presentan en la vida diaria. Por, eso recomendamos que se divulguen estas temticas para beneficio de muchos. 2. Que los temas desarrollados en clase y resumidos por medio de esta analoga poseen un amplio valor pedaggico. Por eso, consideramos imprescindible su estudio. Recomendamos que se lea y sea una especie de manual del maestro.

3. que se lleven a la prctica estos conocimientos en el aula, para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.