Adaptaciones curriculares

Esto permite que la persona que tiene necesidades especiales acceda al aprendizaje. Flexibilizan el proceso.

Las adaptaciones curriculares son innovacin, la integracin tambin. Es innovacin porque est hace muy poco. Antes la persona con NEE en un colegio era segregado, hoy en da entendemos que los espacios escolares tienen que abrirse hacia pensamientos mas actuales.

Qu podemos entender?

Todos somos diferentes y tenemos necesidades particulares Todos los seres humanos tienen derechos culturales iguales se cumplen esos derechos? En el sistema escolar no debera existir segregacin de ningn tipo: de gnero, etnia, religin, econmica. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos. Didctica, Curriculum e Innovacin

Cmo se innova? A travs del Curriculum. Y es imposible innovar si no tenemos conocimiento de la didctica.

La didctica implica saber ensear todas las disciplinas a las que los alumnos acceden. Somos especialistas en didctica porque a travs de ella enseamos y logramos el aprendizaje. Y somos multifacticas porque enseamos desde todas las asignaturas.

Hay que entender entonces, que somos especialistas de la educacin, porque tenemos un mayor desarrollo y manejo de las didcticas que cualquier otro especialista.

DIDCTICA, CURRICULUM E INNOVACIN, son los tres elementos que nos van a llevar a la comprensin de las adaptaciones curriculares.

Si

uno

conjuga

estos

tres

elementos

lo

que

encontramos

es

el

RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Entonces, el encargado de hacer el reconocimiento de la diversidad en el espacio escolar es el educador diferencial y el psicopedagogo. Porque somos los que nos formamos en esto.

Innovacin

El nico recurso que le queda a la escuela tradicional para convertirse en comprensiva es innovar.

Arocena y Sutz (2003) plantean que la innovacin implica que frente a una dificultad se evidencia una oportunidad y se propone una alternativa prctica con aspectos novedosos. Estamos frente a una dificultad en la escuela tradicional, existe una oportunidad de cambiar esta educacin tradicional proponiendo una alternativa novedosa. Esto se hace por ejemplo, en los proyectos de integracin.

Para innovar, entonces, es necesario alterar rutinas e introducir en las prcticas conocidas nuevas maneras de hacer las cosas.

 Hay que tomar las prcticas que existen en los profesores e introducirle a ella, nuevas maneras de hacer.

Carlos Vignolo (2002) posiciona a la innovacin como la nica forma de mantener una congruencia con el entorno cambiante. Como el mundo es cambiante y cambia constantemente, no puede ser que las escuelas se queden atrs. Tienen que ir evolucionando junto con el entorno.

Para el autor la innovacin es un proceso de transformacin permanente e ininterrumpida, a travs del cual los sistemas evolucionan en coherencia con otros sistemas con los que interactan (salas de clases, infraestructura, direccin, etc.).
Es decir, si comenc a innovar, debe evolucionar esa innovacin.

Didctica

Es muy importante porque es la herramienta para ensear.

Disciplina especfica de la pedagoga, destinada a estudiar aquellos procesos relacionados con el aprendizaje y la enseanza, en funcin de un contenido determinado. La didctica implica estudiar cmo ensear contenidos.

Es el campo pedaggico es el encargado de prescribir sobre la articulacin dinmica del tringulo de acciones pedaggicas, configurado por los tres factores fundamentales para el proceso de aprendizaje enseanza: alumno, docente, conocimiento: la triada didctica.

Es decir, hay un campo pedaggico que es el campo de accin porque me desarrollo en el. Cada ves que yo le enseo algo a alguien estoy ejecutando

acciones pedaggicas y estas estn en funcin del campo pedaggico en el que estoy inserta para ensear. Por ejemplo, el campo pedaggico de la lectura inicial es la Lingstica, entonces sta es la que marca mis acciones pedaggicas. La didctica se basa en tres factores: Triada didctica

ALUMNO DOCENTE CONOCIMIENTO

La didctica la ligamos a la innovacin porque no existe ni pertenece a la educacin tradicional.

Cmo se organiza la didctica

La relacin didctica entre el alumno y el docente se organiza en funcin de la construccin del conocimiento y de este modo los tres factores se articulan de manera triangular. (Relaciones bidireccionales, todos aprendemos)

El conocimiento se posiciona enmarcado en la especialidad y se traspasa a los alumnos. Dentro de la especialidad dicho conocimiento en bruto sufre una transformacin y pasa de ser un objeto de conocimiento a un objeto de enseanza, este proceso es denominado por Ivs Chevallard (1991) transposicin didctica. como

La transposicin didctica implica que yo traigo el conocimiento, lo conozco, pero en el dilogo y la mediacin, en el escuchar del alumno voy transmitiendo este conocimiento. Se los doy como parte del conocimiento.

Especialidad (Disciplina, conocimiento, etc.)

Aprendiz

Maestro

Es interesante conjugar los conocimientos que tienen el aprendiz y el maestro. Lo que pasa en las escuelas tradicionales es que se impone el conocimiento del profesor.

Ahora lo importante es que el maestro debe tener conocimiento didctico y de lo que esta enseando. El gran problema de la educacin es que los profesores no saben ensear su especialidad.

Lee Shulman (1987) el proceso de enseanza se inicia necesariamente en una circunstancia en que el maestro comprende aquello que se ha de aprender y cmo se lo debe ensear. Luego procede a travs de una serie de actividades durante las cuales a los estudiantes se les imparten conocimientos especficos y se les ofrecen oportunidades para aprender, aunque el aprendizaje en s contina siendo en definitiva responsabilidad de los alumnos para ensear se requieren destrezas bsicas, conocimiento de la materia y habilidades pedaggicas generales

Esas destrezas no radican en las capacidades de concretar actividades dentro del aula, sino, en el hacerse parte de la disciplina enseada, para as, acceder a herramientas de eleccin frente a diferentes metodologas con las cuales mediar el conocimiento.

Currculo

El currculum es una propuesta educativa que contiene una representacin de saberes y significados propios de la cultura vigente y que han sido seleccionados y organizados para su comunicacin en el mbito escolar.

Es una propuesta educativa que representa todo lo que uno quiere que aprendan los alumnos, ya sea de contenidos, valricos, religiosos, etc. Depende de cada cultura.

Cuando uno hace adaptaciones curriculares, flexibiliza el curriculum, no cambiar su rigidez, pero agregarle nuevas formas.

Implica

Determina los conocimientos impartidos y las formas de conocer. (Estn los conocimientos que como nacin queremos que los estudiantes tengan)

Mediante el currculum se ensea a leer la realidad de una determinada manera (La que le inculcan). Al conocer un conjunto de propsitos, una cierta coleccin de contenidos, una propuesta sobre determinados mtodos de enseanza y actividades de aprendizaje. ( Incluye todo)

Involucra Propuesta curricular explcita, con seleccin de saberes seleccionados en los planes y programas. (Contenidos, parte explcita que tiene acceso a todos) Visiones de mundo representados en la produccin y seleccin del conocimiento Ideologas que moldean la forma y el contenido escolar

 Saberes construidos por maestros y alumnos en el aula (Curriculum de aula) Currculum oculto y explcito

Lo que no es solamente

Plan que conduce al proceso de enseanza. Programa de estudios Conjunto de experiencia de aprendizajes Documento de planificacin instruccional (Lo que imponen)

Lo que es

El currculum es una propuesta educativa que contiene una representacin de saberes y significados propios de la cultura vigente y que han sido seleccionados y organizados para su comunicacin en el mbito escolar.

Lo central

El currculum seala una concepcin del mundo, mediante los conocimientos que contiene y representa una visin de lo que debe ensearse y cmo ensearse.

Muestra una forma de ordenar la realidad, de cmo observarla y acceder a ella. Incluye significados que en l se transmiten y de las intenciones que explcita o implcitamente subyacen a la formacin de sus individuos.

Curriculum oculto

Lo que ocurre en la sala de clases, que no esta escrito. Son aquellos saberes y formas de ver el mundo que no estn escritos pero que aparecen en el diario vivir. Todos los profesores desarrollamos un curriculum oculto.

El problema del curriculum oculto es cuando esta contenido de machismo, o antivalrico, concepto de gnero, etc.

La gracia es que la psicopedagoga devele este curriculum oculto, e innovar sobre el.

Representaciones de intereses, que inciden en la experiencia escolar y valores, actitudes y mensajes implcitos que se viven cotidianamente en la escuela.

Mediante ste se transmiten los mensajes que subyacen al conocimiento escolar y se desarrolla gran parte de los procesos de socializacin que dan lugar a la formacin y a la constitucin de identidad de los sujetos.

Por este se comunican valores, conocimientos, concepciones y creencias, producto de las historias personales y colectivas de quienes producen y seleccionan el conocimiento y de quienes forman parte del proceso educativo en el aula.

El reconocimiento de un dificultad implica innovacin, sta, nos lleva al conocimiento de la didctica, y este conocimiento de la didctica es el que nos permite hacer una flexibilizacin curricular y una adaptacin.

Si yo no reconozco las dificultades y la necesidad de innovacin. No voy a tener la oportunidad de hacer este conocimiento.

PARA LOGRAR LA FLEXIBILIDAD, TENGO QUE TENER CONOCIMIENTO DIDCTICO Y TENGO QUE TENER EL ESPACIO DE INNOVACIN.

Adaptacin curricular = Flexibilidad = Innovacin

Sistema de las escuelas y sus curriculum

C
Adaptacin

Escuela Adaptacin

Profesor

SALA DE CLASES

Existe un curriculum oficial que cae en las escuelas. Ests, en el mejor de los casos, hacen una adaptacin, incluyen sus propios saberes, valores, etc. Lo adaptan segn su proyecto educativo.

En el peor de los casos, toman el mismo curriculum oficial porque no hay adaptacin, inters, conviccin, etc.

Este curriculum, adaptado o no por la escuela, es el que llega a la sala de clases, a travs del profesor, con sus fortalezas y debilidades, filtrado por el profesor. Si ste no tiene una propuesta innovadora, tiene prcticas segregadoras, slo transmite la informacin, no tiene conocimiento de didctica, etc. Eso que qued

de todos aquellos filtros mencionados anteriormente, es lo que le llega a los alumnos.

Si el colegio, no hace una buena adaptacin del curriculum y no tiene una propuesta particular. Y Agregamos un profesor con la descripcin anterior, ser una mala educacin. Para flexibilizar y adaptar el curriculum hay que limpiar este camino rgido.

Los nios con NEE, cuando se exponen a a este sistema hay dos opciones:

- Es tan rgido como se lleva a cabo el proceso que el nio que no rinde como se lo exigen, lo echan o lo derivan a la psicopedagoga.

- Por otro lado, fue tan desorganizado el proceso, que los nios no se adecuan y tambin aparece la psicopedagoga.

Qu hace la psicopedagga? Flexibiliza el curriculum. Lo modifica, generalmente el de aula.

Desde la integracin La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales ha supuesto que el profesor, al tener que atender a un alumno con diferencias, se dio cuenta y asumi las diferencias significativas entre todos los alumnos. Los muchos aciertos, y tambin los problemas que no se solucionaron con la integracin escolar, pueden servir de base para la atencin educativa a la diversidad: * Revisin del modelo de apoyo: el apoyo no es para el alumno a nivel individual, es para los mbitos del aula. El apoyo se presta dentro del aula, es para la colaboracin con el profesor del aula, es un recurso para establecer los distintos agrupamientos de alumnos y para trabajar con esos grupos. El asesoramiento, la elaboracin de materiales, las aplicaciones didcticas, la eleccin de estrategias se concretan en el aula. * Nueva organizacin didctica del aula: el plan conjunto de trabajo del aula se elabora por el profesor del aula y de apoyo, y en l pueden participar otros profesores, que intervienen de manera planificada en distintos y sucesivos grupos de alumnos. Los grupos de alumnos estn previamente configurados por el profesor de aula y el profesor de apoyo, especialista o de compensacin educativa. Los materiales pueden ser distintos para cada grupo y la responsabilidad es del profesor del aula y el profesor de apoyo, con los recursos personales y materiales para atender a la diversidad. * Valor de los miembros del grupo: el aprendizaje y colaboracin entre el profesor de apoyo y del aula y con los dems profesores intervinientes se traslada a los alumnos. Todos los alumnos miembros de un grupo tienen el mismo valor, y desempean papeles necesarios. El desarrollo del plan del establecimiento de los distintos grupos, va configurando las relaciones personales y profesionales de los profesores participantes. La diversidad en cada grupo y entre los grupos, se va presentando, enfrentando y resolviendo de manera conjunta y colaborativa. * Principios orientadores de la colaboracin y apoyo para la atencin a la diversidad: la atencin educativa a la diversidad exige la confluencia de todos los profesores, no slo de los de apoyo, los de compensacin educativa o los orientadores. Exige un cultura colaborativa que ha de implicar a todo el centro. Como tarea de todos La respuesta adecuada a la diversidad supera el trabajo individual del profesor o el especialista. La diversidad no marca la divisin entre lo normal y lo que necesita apoyo; al contrario, ya que es un todo reunificador y enriquecedor para todos. La atencin a la diversidad no es slo tarea conjunta de profesores y especialistas, sino una tarea colegiada e institucional de todos los profesores, profesores de apoyo, de compensacin educativa, orientadores, equipo directivo y asesores externos, si participan en el centro. * La atencin a la diversidad no es slo atencin a alumnos sino tambin a los profesores y a la institucin. La atencin a la diversidad exige el reconocimiento de las necesidades que genera en los profesores, necesidades que slo se pueden satisfacer diversificando las respuestas, que han de incluir a todos: profesores, alumnos y a toda la institucin. * El apoyo, colaborativo y centrado en la escuela, es una actuacin educativa bsica, nuclear y central, no es algo adicional o especial. Tiene gran incidencia en el mbito organizativo, curricular y formativo en la vida escolar. El apoyo mejora la escuela a travs del cuestionamiento y anlisis que los profesores, colaborativamente, pueden hacer en y de su actividad profesional. * La responsabilidad del proceso de apoyo y la construccin compartida del conocimiento, la forma en que se construye el conocimiento entre los profesores para atender a la diversidad, todo el

proceso para el diseo y planificacin del apoyo, la relacin y el grado y modo de colaboracin entre los participantes, tienen con frecuencia ms valor e importancia que el contenido del apoyo. Si el apoyo es protagonizado por todos los intervinientes en el proceso, es la comunidad escolar la que percibe su nivel de aprendizaje y su capacidad de autogestin ante el reto de la diversidad. * La colaboracin entre profesionales educativos como accin educativa comprometida. La insuficiencia de los planteamientos previos, solo basados en coordinacin de actuaciones y en las buenas intenciones o en planteamientos meramente burocrticos no es suficiente. Los procesos de colaboracin definidos, diseados y desarrollados constituyen el eje de la articulacin de la colaboracin. La prctica del apoyo a travs de procesos de formacin garantiza la autonoma y capacitacin para mantener esos procesos de compromiso de los participantes. * La escuela como organizacin con capacidad para aprender, crear y gestionar recursos. La cultura del apoyo en la escuela, desde los primeros momentos, aceptaba la dependencia con respecto a expertos, a otros profesionales, a recursos externos, a orientaciones y guas ajenas a la realidad escolar. Esta concepcin, creemos negativa, ha generado escuelas que ni son autnomas ni democrticas y en las que la participacin de los profesores es casi meramente burocrtica. En la concepcin contraria, estn los profesores como recursos, con capacidad para mejorar desde dentro, con estrategias para usar su propia capacidad, y la que pueden adquirir entre iguales, para resolver los problemas que se le presentan. Organizacin La atencin educativa a la diversidad necesariamente tiene que provocar cambios en la organizacin del centro, en la organizacin del profesorado y en la organizacin de los alumnos. La diversidad no puede ser desleda, diluida o simplemente asimilada; es tan determinante que necesariamente tiene que producir cambios. Organizacin de los profesores para atender la diversidad: * Comunidades de colaboracin (profesores, profesionales, e incluso padres) En la bsqueda de respuestas a la diversidad, se crean comunidades de inclusin de todos y para todos. La participacin no es burocrtica, es voluntaria basada en compromisos en la respuesta a la diversidad. Se establecen relaciones simtricas entre los participantes. Se participa porque se quiere y puede aprender del otro. Hay una adecuada y sistemtica planificacin del trabajo. El grupo tiene clara la misin y la orientacin Los procesos de comunicacin estn basados en el dilogo, la escucha y la comprensin. Se profesa una orientacin muy importante al cambio en las aulas y en el centro. * Grupos de trabajo de profesores. Se basan en la consideracin de la construccin de nuevos conocimientos y adquisicin de destrezas desde la colaboracin entre profesionales. Pueden iniciarse con proyectos de alcance parcial, que desembocan en proyectos de autoformacin en el centro y que generan la supervisin y evaluacin entre compaeros. * Grupos de apoyo y ayuda entre profesores. Su objetivo principal es el apoyo o ayuda que los profesores pueden prestarse entre s para solucionar los problemas relacionados con la diversidad. Profesores de aula, profesores de apoyo, de compensacin educativa. Profesores de cursos distintos y de la misma materia, profesores de los mismos alumnos * Grupos de profesores de proyectos institucionales colaborativos. Se constituye en un ncleo importante de profesores, cuantitativo y cualitativo que persiguen una cultura institucional para la atencin adecuada a la diversidad. Miembros del Equipo Directivo, coordinadores, profesores de apoyo....profesores constituidos en equipo de mejora, profesores participantes en procesos de

formacin relacionados con la diversidad, profesores participantes en procesos de innovacin y cambio. * Grupos de profesores en el aula. La inclusin puede manifestarse en el trabajo colaborativo de varios profesores en el aula. Profesor del aula y profesor de apoyo. Profesor y orientador. Profesor del aula y profesor del mismo o de superior o inferior nivel o materia. Profesor del aula y profesor de lenguaje y audicin. Profesor del aula y de compensacin educativa. Organizacin de alumnos La atencin a la diversidad a las capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno en el aula no es suficiente para dar respuesta a las exigencias de la diversidad. La diversidad exige respuestas globales para toda el aula, con todos los apoyos y recursos: * Creacin de unidades de convivencia para todos. Convertir el aula en un espacio social, igual para todos. Que todos los alumnos no se sientan presenciales, sino valorados con participacin real en la vida del aula. Que todos los alumnos tengan sensacin y satisfaccin de pertenencia a esa aula: Redes de alumnos para proyectos de acogida de los nuevos. Redes de amistad entre alumnos. Grupos de apoyo entre alumnos. Equipos de responsabilidad compartida Equipos de gestin democrtica del aula. * Creacin de comunidades de aprendizaje. Con demasiada frecuencia se ha limitado el aprendizaje del aula a una cuestin individual. Se puede constatar que los procesos de aprendizaje pueden ser ms ricos y estimulantes para todos cuando la diversidad y colaboracin se utilizan como instrumento de aprendizaje y no como freno al mismo: grupos interactivos y, juegos cooperativos. * Grupos de conveniencia. Las relaciones internas del grupo-clase y su clima se modificarn de forma positiva si se aplica un plan de accin tutorial basado en la aplicacin de un sociograma y en la dinmica de grupos. * Grupos de trabajo. Los grupos de trabajo tienen que ser heterogneos en el mximo de aspectos posibles: gnero, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, socializacin. * Equipos de trabajo cooperativo. El trabajo cooperativo es un conjunto de estrategias metodolgicas y organizativas que se pueden plantear para que un grupo se responsabilice de un trabajo. Los procedimientos cooperativos permiten proporcionar a todos los alumnos un nivel ptimo de eficacia escolar y un campo privilegiado de observacin y mediacin para el profesor. * Refuerzos en pequeo grupo. En casos concretos y en funcin de las necesidades educativas especficas de algunos alumnos, se forman grupos de trabajo reducidos, en paralelo a otros grupos o agrupamientos, para resolver problemas de aprendizaje o para incentivar la motivacin o autoimagen, o para incentivar procesos de cambio. * Agrupamientos de alumnos segn el nivel de aprendizaje. A lo largo del curso se producen variaciones que aconsejan cambios en los distintos grupos y la creacin de grupos para resolver situaciones ms o menos comunes ante determinados aprendizajes en un tiempo concreto, favorecen la mejora del proceso enseanza-aprendizaje. * Grupos heterogneos de menor ratio. Creacin de tres grupos heterogneos, menos numerosos a partir de otros grupos. Conveniente en todas las materias, de ser imposible, en las instrumentales. * Dos profesores o profesoras en la misma clase. La actuacin de dos profesoras o profesores, dinamiza el aula, favorece la atencin a la diversidad en los distintos grupos del aula. Profesor de apoyo, del mismo nivel, de la misma materia. Importante para la evaluacin, para los cambios metodolgicos y para las dinmicas de relacin entre los alumnos. * Divisin del grupo-clase. El profesor o profesora de la materia dispone de otro profesor (apoyo, compensatoria, mismo nivel, otro nivel) un tiempo a la semana, y divide el grupo o se encarga de un

* Atencin individualizada. Atencin especfica y temporal a un pequeo grupo de alumnos, con dificultades temporales, por incorporarse tardamente al centro o por ausencias prolongadas. Su objetivo es favorecer el progreso. * Crditos de organizacionales variables. Esta organizacin permite y ofrece al alumnado un espacio y un tiempo donde poder consultar dudas, reforzar materias, atendido por el profesor, un especialista de apoyo o un profesor colaborador. Aqu se trata de reforzar los hbitos de trabajo y mejorar las tcnicas de estudio y de otorgar crditos variables en razn de todo ello. * Propuestas organizativas para el tratamiento de la conflictividad. Hay alumnos que presentan dificultades de comportamiento y actitudes poco adecuadas, que no siempre van acompaadas de un dficit de aprendizaje, sin embargo la conflictividad en las aulas genera problemas que inciden en el aprendizaje. Por ello es preciso creara grupos heterogneos con el objetivo tratar los problemas de conflictividad en el aula. * Aula Flexible. El aula flexible es un espacio abierto que ofrece al alumno diversas posibilidades de trabajar el curriculum, en grupos reducidos, fuera del aula ordinaria, proporcionndoles un marco adecuado a sus posibilidades y necesidades, que les permita progresivamente adquirir conocimientos significativos y tiles, sin desvincularlos del grupo ordinario. En el aula, se pueden crear diferentes subespacios educativos para ofrecer aprendizajes que ayuden a mejorar su equilibrio personal, la relacin con los dems, elevar sus autoestima, o incrementar su gusto para aprender. Es importante el cumplimiento de normas y responsabilidad y exige la colaboracin de varios profesores. * Los Proyectos. La organizacin por proyectos responde al pretexto para aprender de forma significativa y atender a la diversidad. Partir de las experiencias personales para construir significados y atribuir sentido a lo que e aprende. Eleccin del tema, verbalizacin de los conocimientos previos, elaboracin de la planificacin, evaluacin inicial en la zona de desarrollo prximo, definicin de lo que se va a hacer, bsqueda de informacin, elaboracin de dossier de sntesis, extraccin de conclusiones, descontextualizacin y generalizacin. La atencin a la diversidad exige agrupamientos variables y con tiempos limitados, la inteligencia de los profesores y el trabajo colaborativo son los que determinan la eleccin de alguno de los mencionados o de otros; no es posible la atencin individualizada y tampoco se puede atender a la media de la clase o al alumno medio, porque no existen.

SIGNIFICADO DE INTEGRACIN: Una forma de asumir el mundo. Qu es la integracin escolar? Es un proceso continuo y dinmico, que posibilita a las personas con NEE a participar en las distintas etapas del quehacer social, escolar y laboral, asistidas con apoyos especializados, cuando se requiera. Es educar a nios, nias y jvenes con y sin discapacidad en el sistema de educacin regular. Las prcticas segregadoras hacen evidente las prcticas de NO integracin. Qu es un proyecto de integracin escolar? Es una estrategia tcnica y profesional que esta definida por el Ministerio de Educacin para llevar a la prctica la incorporacin de un nio, nia o joven con discapacidad al sistema educativo regular. Quines pueden elaborar un proyecto de integracin escolar ? Cualquier establecimiento educacional que quiera llevar a cabo una experiencia de integracin y que cuente con el inters y compromiso de padres, profesores, directivos y sostenedor de dicho establecimiento. Qu se entiende por aula de recursos? El aula de recursos del PIE es una sala, con espacio suficiente y funcional, que contiene el equipamiento, los accesorios y otros recursos necesarios para satisfacer los distintos requerimientos de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Fundamentos de la Integracin Escolar Segn el Centro de Estudios de Integracin en la Educacin la integracin escolar, como el proceso de educar juntos a nios con y sin necesidades especiales durante una parte o en la totalidad de tiempo (1982). "La integracin del impedido a la escuela regular tiende a normalizar su vida, dndole condiciones de igualdad, pero atendiendo a su desarrollo personal, con todas las ayudas pedaggicas especializadas y tcnicas especficas que requiera". UNESCO (Mayo, 1992, pg. 4-6). Hoy en da entonces El problema no se sita en el tipo o grado de dficit del alumno, sino en las condiciones, servicios y atenciones que se ofrecen o deben ofrecrsela desde la escuela. La posicin integracionalista desea provocar un proceso de cambio que no slo se limita al mbito escolar sino que se relacionar con cambios fundamentales que involucrarn valores y normas sociales y por ende juicios ticos que de ellos se desprenden.

Integracin Eliminacin de las barreras existentes entre los dos sistemas educativos paralelos y separados. Se integra algn grupo o alguien que fue excluido. Asume satisfacer las necesidades de los llamados normales. Implica la adaptacin a la norma. De preferencia postula ayudar slo a los nios con discapacidades. Integracin/ Inclusin. Todos los estudiantes estn en clases ordinarias. El personal puede apoyar a todos los estudiantes. Se centra en la construccin de la independencia, el respeto mutuo y la responsabilidad. El aula es la unidad bsica de atencin: todos los nios pertenecen al grupo, se valora la diversidad. Las reglas de la sala reflejan la filosofa del trato justo e igual y del respeto mutuo. La enseanza se adapta al alumno.

Sobre la integracin (inclusin) Se apoya al nio en el aula ordinaria: o redes naturales de apoyo, promocin de la cooperacin. o El apoyo de expertos se aprovecha para toda el aula. o El profesor promueve el aprendizaje y el apoyo, pero delega la responsabilidad del aprendizaje en el apoyo mutuo. o Se fomenta la comprensin de las diferencias individuales. o Se promueve la flexibilidad. fundamentos de la Integracin Escolar. a) El mejor entorno para un nio con necesidades educativas especiales (N.E.E.) es la escuela ordinaria. b) La educacin en las clases regulares proporciona al nio con N.E.E. una enseanza diferenciada y compensatorio, sin tener un carcter recuperadorrehabilitador. c) No se emplea ningn tipo de "etiqueta diagnstica": en el aula todos los alumnos son diferentes y tienen una serie de necesidades especficas que deben atenderse. d) La integracin tiende a normalizar, desde el punto de vista de ocupar y desarrollarse activamente en espacios comunes, la vida del nio con N.E.E., dndole condiciones de igualdad, pero atendiendo a su desarrollo con todas las ayudas pedaggicas especializadas y tcnicas que requiera.

Qu sucede en Chile? Al parecer nos encontramos trabajando con un fuerte empuje, en la lnea de la Integracin. La escuela se encuentra organizada para el nio normal y es el nio especial el que debe integrarse a ella. Integracin El nio o nia se adecua al currculo. Inclusin El nio utiliza del currculo lo que es adecuado para su desarro QU NECESITO PARA FLEXIBILIZAR EL CURRICULUM? Al plantearse el diseo de un programa se pueden encontrar con tres situaciones: Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto. Que se trate de un programa con vistas a la habilitacin para desempear algn tipo de tarea especfica. Qu necesito? Necesidad normativa Los Programas Oficiales, programas de mnimos obligados son el reflejo principal de esos niveles de maduracin, conocimientos, experiencias "necesarios" para todos los nios de una determinada edad. Para quin hacer un programa? Esta dada por la norma, esta norma esta generada por la oficialidad, el curriculum oficial que hay que cumplir (C.M.O y Aprendizajes Esperados) que hay que cumplir. Esta necesidad normativa los da el curriculum y programas oficiales. Se preocupa de los aprendizajes mnimos que los alumnos tienen que tener de acuerdo a la edad y el procesos en el que se encuentra. Al hace adaptaciones curriculares no podemos desligarnos de la necesidad normativa. Necesidad sentida Los sujetos dirn desear aquello que pueden lograr o que han visto que est bien desear. La educacin debe alumbrar nuevos deseos La escuela debe hacer slo lo que le interesa al nio o debe asumir el compromiso con cara al futuro combinando temas deseados con otros que no lo son?. Es lo que yo quiero lograr con este programa de integracin. Nace desde la inquietud de lo que he visto, desde mi experiencia, deseos, reflexiones acerca de las necesidades. Es plasmar nuestra visin en el programa: En base a esto, yo voy a innovar, por sta razn. Es importante en la necesidad sentida plasmar la realidad, para no hacer un programa que no funcione. Tener en cuenta junto con nuestras inquietudes, la realidad.

Necesidad expresada Cmo establecer una conexin correcta entre la demanda objetiva y la necesidad social? Cmo demandar si previamente no se conoce? Cmo hacer para juntar esta necesidad objetiva (La norma) con la necesidad social (sentida)?. Esta es una labor del psicopedagogo, convertirse en un asesor en funcin de la integracin y encargarse de informar y generar la inquietud en los dems actores (padres, profesores, etc.)

La necesidad expresada es lo que queda plasmado, es el proyecto del programa en s mismo. Es la mezcla de la norma con lo sentido. Esto se logra a travs de crear diagnsticos en todos los mbitos involucrados en el sistema escolar. Para darme cuenta, cul es el problema, las visiones, las necesidades, las potencialidades, etc. Necesidad comparativa La educacin adquiere un beneficio social imprescindible. En condiciones de igualdad, cualesquiera sean las condiciones sociales, culturales, geogrficas, personales. Tiene que ver con la condicin de educacin para todos. Que en el programa no existan condiciones de segregacin, porque se tiene el concepto claro de educacin como derecho y para todos, condiciones de igualdad (Que no significa mediana, sino, equidad que todos lleguen al mismo aprendizaje de las diversas formas posibles en funcin de cada necesidad). Con este programa al alumno se le garantiza el aprendizaje, el mismo aprendizaje que el de todos sus compaeros. (Igualdad) Necesidad prospectiva La educacin indefectiblemente tiene que estar pensada con vistas al maana que le permitan al sujeto ser un ciudadano de su tiempo. Implica que la educacin se prepara para el futuro. En el presente y a la vez construyendo el futuro. Al alumno se le prepara para su futuro, su autonoma, independencia, etc.

La propuesta curricular debera partir de la evaluacin de las necesidades. La enseanza no debiera partir de arriba sino que dar cabida a la propia situacin como marco de definicin de las condiciones y propsitos orientadores de la accin escolar. Evaluacin de las necesidades Necesidades prescriptivas: determinadas por el marco de expectativas para ese nivel o curso. Necesidades individualizadas: recogiendo los deseos de los participantes del curso; a travs de proceso de negociacin. Necesidades de desarrollo: qu se podra hacer ms all de los mnimos previstos; qu experiencias colaterales podran optimizar el proceso y los resultados. Para hacer un programa, hay que tener altas expectativas, revisar mis experiencias y las del colegio. Negociacin y consenso son el eje fundamental de la legitimidad (que todos apuesten por el programa) posterior del trabajo docente.

Contexto de condiciones: Informacin que permita conocer el contexto de condiciones en que se va a desarrollar el programa y establecer prioridades de accin.

Alumnos: Sus caractersticas y experiencias, nivel cultural, de aprendizaje, de desarrollo. Padres Escuela: profesorado disponible; espacios; recursos materiales y tcnicos; el modelo educativo (si no est, proponer hacerlo); la dinmica relacional existente; las innovaciones didcticas en curso. Medio ambiente Formas de cultura: Formas culturales de la escuela (Ej. Catolicismo)

La seleccin y organizacin de los contenidos de la enseanza Constituye la clave del diseo curricular. La eleccin deber considerar: Relacin contenidos/principios educacionales Relacin contenidos/estructura del conocimiento (Construccin de conocimiento) Relacin contenidos/sujetos de la enseanza Relacin niveles de escolaridad/capacidades de desarrollo esperables

Ideas para considerar La integracin no significa simplemente colocar en un conjunto lo que estaba separado del mismo. No basta con ubicar a las personas en los diferentes entornos sociales, sino lograr que se produzcan interacciones entre ellas y que haya una valoracin de los diferentes roles y aportes de cada uno, propiciando as el conocimiento mutuo y la convivencia. La Comisin quiere valorar el importante papel que han jugado las escuelas especiales para hacer efectivo el derecho de las personas con discapacidad a la educacin, pero tambin considera que los cambios sociales, el reconocimiento de los derechos, los actuales paradigmas respecto al desarrollo humano y el aprendizaje, y los nuevos enfoques educativos hacen necesario replantear su rol y funciones.

Los procesos de integracin se han centrado ms en la atencin individualizada de los alumnos integrados que en la transformacin de la cultura y prctica de las escuelas de forma que se puedan beneficiar todos los alumnos. La disponibilidad de recursos adicionales slo para los alumnos integrados. Las dificultades, se podran evitar, en gran parte, si los docentes de Educacin Especial se asignaran al conjunto de la escuela y no slo a aquellos alumnos que forman parte del Programa de Integracin. Formacin insuficiente de los docentes de educacin comn y especial para atender las necesidades educativas especiales. Carcter voluntario de la integracin. El continuo de distintas opciones de integracin.

Las necesidades educativas especiales, por tanto, se refieren a los siguientes tipos de ayudas: Recursos humanos adicionales con una formacin especializada que contribuyan a dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan determinados alumnos. Medios y recursos materiales que faciliten la autonoma en el proceso de aprendizaje y progreso en el currculum. Adaptaciones o diversificaciones del currculum.

Cul es el rol de la Educacin Especial en el sistema educativo? Consideramos la Educacin Especial como un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicas, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad.

Cuales son algunas de las principales funciones que habran de desempear los docentes de Educacin Especial? Atencin de las necesidades educativas especiales que puedan presentar determinados alumnos a lo largo de toda su escolaridad, tanto si estn escolarizados en la escuela especial como en los establecimientos u otras modalidades de la educacin comn. Participar en las instancias y procesos de toma de decisiones educativas de las escuelas comunes para crear las condiciones que den respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas. Desarrollar estrategias o programas orientados a los menores de seis aos tanto para prevenir dificultades futuras como para atender tempranamente aquellas que ya hayan hecho su aparicin. Trabajar con la familia y la comunidad para fortalecer la atencin de las necesidades educativas especiales de los alumnos, desarrollando acciones de informacin y formacin para propiciar su adecuada participacin.

NIVELES DE INTEGRACION Tres niveles dentro de los cuales se han desarrollado experiencias de integracin. La diferencia distinguida en niveles, obedece a una interaccin entre las caractersticas de las personas y las condiciones de media:

Integracin fsica: Una aproximacin espacial entre personas con y sin necesidades especiales.. Se caracteriza por el uso de parte de las personas con y sin necesidades especiales, de los mismos medios y recursos existentes en el entorno en que se encuentran, pero los contactos entre ambos grupos de personas son mnimos. Integracin Funcional: La distancia entre las personas con y sin necesidades especiales queda aun mas reducida. Igual coutilizan recursos humanos y materiales, pero en este nivel los tiempos y calidad de las interacciones son mas intensos. Interaccin Social: Acercamiento social entre las personas con y sin necesidades especiales, mediante las interacciones espontneas y establecimiento de vnculos afectivos. Durante la juventud y adultez se habla de interaccin societal >> Estos 3 niveles se han dado en diferentes entornos a los que se integra la persona segn su edad y cultura: Integracin Familiar Integracin Escolar Integracin Comunitaria Integracin Laboral. >> Esto permite el proceso de NORMALIZACION CONCEPTO DE INTEGRACION ESCOLAR Para un nio en edad escolar, la experiencia cultural mas importante es precisamente el entorno escolar.

la integracin escolar como un proceso que posibilita a la persona con NEE desarrollar su vida escolar en condiciones de igualdad, pero atendiendo el sistema escolar a su desarrollo personal y brindndole los medios y condiciones adecuadas para que participe en el conjunto de las actividades escolares. Los supuestos que fundamentan esta definicin son: 1. el mejor entorno educativo de los estudiantes con NEE es el aula regular donde se dan interacciones espontneas entre unos y otros educandos. 2. Se trata de un proceso gradual y permanente desde la enseanza parvularia hasta la formacin profesional o estudios universitarios. 3. Proporciona a los estudiantes con NEE una enseanza diferenciada y compensatoria, pero no tienen un carcter rehabilitador. 4. Existe una estrecha colaboracin entre los distintos actores educativos, para adaptar los medios de enseanza a las diferentes necesidades educativas de los alumnos. 5. No se emplea ningn tipo de etiqueta diagnostica. En la sala todos los estudiantes son diferentes y tienen una serie de necesidades que deben atenderse. 6. Puede tomar distintas variantes con relacin a las necesidades y habilidades de cada nio, como adems, segn condiciones de respuesta del medio. 7. El proceso de integracin de estudiantes con y sin discapacidad mejora la calidad de la educacin de todos los educandos, al propiciar cambios en las prcticas pedaggicas. En la escuela actual, en materia curricular se da una seleccin de los contenidos de acuerdo con la cultura dominante. Aqu no inters la propia experiencia del nio. Por lo tanto, si se integran nios con y sin necesidades especiales en un mismo espacio educativo, respetando, valorando y propiciando las diferencias, el tipo de relaciones dentro de la organizacin nos dar una escuela distinta, si se desea responder a las distintas necesidades educativas de todos los estudiantes. (Dejara de ser tradicional)

NEE, EL CONCEPTO Se han acuado trminos clasificatorios o etiquetadotes muy reduccionistas respecto de aquello que los distingue de las personas normales.

Muchos de ellos refirindose a las distintas categoras, a diferentes tipos de problemas, pero con algo en comn: todos esos conceptos comulgan una concepcin determinista de afectacin, donde el problema es inherente a la persona y con lo cual muy poco se puede hacer. Esto trajo consigo que se crearan numerosas instituciones especializadas para su atencin. Posteriormente emerge el concepto de NEE, que el estudiante que la presenta requiere de una atencin mas especifica y de mayores recursos educativos durante toda su escolaridad o en un periodo de ella. Son no solo aquellos que presentan una dificultad evidente, como ceguera, sino Tambin los que presentan algn tipo de trastorno o problema pasajero y as Tambin los sobredorados. Con respecto a los estudiantes con NEE ya no interesan las categoras diagnosticas o etiquetas, si no mas bien determinar las potencialidades del estudiante, sus puntos fuertes, sus necesidades de aprendizaje desde donde se desarrollaran las actividades educativas, considerando el contexto del ambiente del aprendizaje del nio, sus intereses y por sobre todo su propia actividad manifiesta en interaccin con su entorno. En ese sentido, se puede decir que el concepto es relativo, por lo cual no determina previamente la modalidad educativa para el estudiante. Esto conlleva 3 implicancias fundamentales: 1. El concepto es revalorizador del rol del estudiante al no centrarse en la discapacidad. 2. Responzabiliza a la escuela del proceso de aprendizaje del discente. 3. Reclama nuevos recursos educativos ara la escuela.

EL CONOCIDO C.I Comenz a usarse con un valor pronstico en la educacin de los nios y a potenciar la diversificacin educativa. Hasta la dcada de los 40 comienza a cuestionarse el valor del C.I y las practicas de la psicometra.

Los resultados de investigaciones que probaban la capacidad de modificacin cognitiva de las personas, mas el fuerte peso de una corriente humanista en la dcada de los 60, llevo a cuestionar los beneficios de una educacin especial segregada y a plantear la posibilidad de integrar a los diferentes mbitos sociales a las personas con discapacidad. Esta corriente, junto con la denominacin de alumnos con NEE, lleva a reconsiderar el rol de las escuelas regulares y especiales, donde estas ltimas son las principales promotoras de un cambio educacional, destinando grandes esfuerzos para hacer realidad la integracin educacional de los estudiantes con NEE.

Captulo Dos: Nuevas perspectivas en el abordaje de problemas escolares. Integracin e inclusin escolar y social.

1. Las Necesidades Educativas Especiales.

El concepto de NEE amplia la frontera de la educacin especial, distinguiendo dos tipos de problemas:

Problemas de desarrollo infantil, que alude a un conjunto amplio de cuadros genticos, neurolgicos, psicolgicos, motores, metablicos, etc. Problemas transitorios del aprendizaje, por razones pedaggicas,

psicolgicas, sociales, culturales, familiares, etc. puede presentar un alumno en su historia escolar.

Las NEE se encuentran dentro de la transformacin educativa. La integracin al medio comn, el abordaje pedaggico-escolar del alumno con problemas escolares, el trabajo en equipo con otros profesionales, las intervenciones preventivas y la potenciacin de habilidades y capacidades de cada individuo, etc.

En conclusin, la nocin de NEE es la clave en la apertura del campo de la inclusin de la educacin especial en el medio comn. (Yo)

2. Los equipos interdisciplinarios en las escuelas.

Este nuevo paradigma de articular la educacin especial en la educacin comn en su totalidad, da lugar privilegiado a los equipos multidisciplinarios.

Los equipos multidisciplinarios deben:

Contribuir a la transformacin de las prcticas de los docentes. Prevencin, identificacin, evaluacin, intervencin y seguimientos de todos los alumnos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo formal y no formal.

Garantizar la retencin de todos los alumnos en escuelas comunes. Disponer de recursos suficientes para atender la complejidad de necesidades que requiere la heterogeneidad de la poblacin.

Estos equipos multidisciplinarios se conforman por diversos especialistas de la escuela especial: Psiclogos, Psicomotricistas, Psicopedagogos, estimuladores tempranos, etc. Que aseguren una atencin a la diversidad. Sin embargo, existe una gran cantidad de obstculos que impiden su desarrollo en el mbito escolar comn.

3. Diferencia, Dficit e Integracin.

Uno de los obstculos que debe ser superado para trabajar en los complejos escenarios que supone la diversidad subjetiva, cultural y social; es la equivalencia entre el Dficit y Diferencia.

Muchas veces se confunde la diferencia con el dficit. Por ejemplo, un nio n un entorno extremadamente rural, que entra a una escuela comn y no aprende a leer, es porque su entorno social, cultural y familiar es distinto, y no

necesariamente porque tiene un dficit. La idea es rescatar y sobresaltar sus otras estrategias cognitivas, conocimientos y habilidades. La positividad de las diferencias que se establecen en la escuela segn su heterogeneidad de sujetos y contextos, debe ser recuperada por una escuela que se pretende democrtica y respetuosa a la diversidad.

En el mbito de los problemas del desarrollo, tambin se puede cambiar esta visin, en el sentido de que La sordera es una experiencia visual. Los sordos han creado un lenguaje propio, una literatura propia, poesa, chistes, etc. Por lo tanto, desconocer la positividad de esta situacin, sera desconocer la identidad de las comunidades sordas. En ese sentido, considerar la discapacidad desde la positividad, es pensar el distintos destinos para el cuerpo y el sujeto y promover la experiencia a la discapacidad, lejos del estigma.

Captulo Tres: Hacia la implementacin de nuevas formas de exclusin

1. Necesidades Educativas Especiales Un nuevo Eufemismo?

Se han formulado crticas hacia el discurso oficial sobre la diversidad y la integracin escolar.

En una investigacin, se abre la posibilidad de que la nocin de NEE permita introducir nuevas formas de segregacin.

Tener problemas de aprendizaje es el producto de una cultura homogeneizarte, disciplinadota y con una fuerte tendencia a la seleccin social.

Si la escuela, segn el discurso de la diversidad, debe ser lo suficientemente flexible, abierta, plural, equitativa, heterognea y diversa: Qu es lo especial que necesitan estos nios?

Los nios que fracasan en las escuelas, tienen NEE o tienen otro tipo de necesidades? La pobreza, el desamparo social, la falta de trabajo No quedan ocultos o disimulados por esta nueva educacin integradora?

La atribucin de NEE a nios que fracasan en la escuela comn, podra psicologizar o pedagogizar una problemtica social. La ambigedad que se introduce cuando esta nocin se aplica al fracaso escolar, parece invisibilizar problemticas sociales que van ms all de la realidad escolar.

Esta segregacin se producira entonces, hacia los nios estigmatizados por el fracaso escolar, en donde se forma un espacio segregado porque ni los docentes ni los equipos multidisciplinarios logran resolver este problema.

2. Integracin escolar y Globalizacin Neoliberal.

Las nociones de diversidad, integracin e inclusin, contrastan fuertemente con la voluntad homogeneizante y segregadora de los tiempos actuales.

Es paradjico que justo cuando comenz el Boom de la inclusin escolar, se instal en modelo econmico neoliberal. En ese sentido, las prcticas de exclusin y segregacin se acentuaban a niveles altos. Por ejemplo, la desocupacin, la falta de trabajo, la resecin destruan a muchas familias.

Por este motivo, la nocin de diversidad ha tenido efectos concretos que no son precisamente en de la pluralidad subjetiva y social de las escuelas, sino que se

trata simplemente de la tolerancia, o despreocupacin y abandono, hacia los sectores escolares estigmatizados y marginados por los mecanismos de seleccin escolar. La tendencia institucional es a excluir y a ocultar mecanismos de exclusin. El Estado abandona a nios y docentes dentro de las escuelas como si fueran aguantaderos de seres los cuales no hay dnde poner En ese sentido, el discursos de la diversidad, de origen noble, sin duda puede ser funcionalizado para inaugurar nuevas formas de seleccin y exclusin escolar La exclusin, que antes desplazaba a los nios hacia fuera de las escuelas, ahora se emplea en el interior de la misma, creando circuitos diferenciales que contiene a los sobrantes del nuevo ordenamiento global

EDUCACIN ESPECIAL E INCLUSIN EDUCATIVA

Educacin inclusiva: Un desafo para los sistemas educativos

La inclusin, es un movimiento en la lucha contra la exclusin social. La educacin inclusiva es:

Un asunto de derechos humanos, el derecho que tiene cualquier persona de recibir educacin con sus iguales, como un miembro ms de la organizacin.

Es una cuestin social, la sociedad y la educacin estn interconectadas. En centro educativo debe abrirse al contexto sociocultural en el que est inmerso.

Es una forma de vivir y de posicionarse ante la realidad. Es apoyar y valorar al desconocido.

Es una ideologa un camino importante para conseguir equidad, que no es lo mismo que igualdad, porque equidad supone tener en cuenta a todos los alumnos y ayudar al que ms lo necesita.

La educacin inclusiva es un proceso. Se habla de centros educativos que caminan hacia la inclusin, o centros con orientacin inclusiva, pero no existen los centros inclusivos. ste es un movimiento constante en el que se van introduciendo continuas mejoras. El centro perfecto es el que se ve a si mismo como imperfecto y que busca permanentemente respuestas para incrementar su prctica de inclusin.

As mismo, hay que comenzar a trabajar desde la base, poco a poco, plantendonos pequeos retos, pero con una mirada a largo plazo. Tony Booth (1996): La inclusin educativa es un proceso que busca responder a las necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participacin, pertenencia y presencia en el aprendizaje, las culturas y las comunidades; y reducir la exclusin de la educacin a partir de ella. Teniendo en cuenta siempre como meta eliminar cualquier prctica de exclusin. Implicaciones de esta definicin.

Es una cuestin de justicia: todas las personas tienen derecho a recibir educacin en un sistema nico y en su entorno. Buscar mecanismos que eliminen las barreras de participacin y el aprendizaje de todo el alumnado.

Reflexiones de un estudio para identificar las barreras que enfrentan y que se puede hacer para eliminarlas.

La propia red social de los compaeros, suelen ser las ms dolorosas para las personas que han vivido una experiencia de exclusin. El rechazo social que sienten de sus compaeros de aula y del centro educativo.

La exclusin por ser de los programas de integracin y que no exista confidencialidad. (Que profesores, compaeros y el colegio entero lo sepa). Qu los integrantes del centro educativo te califiquen o excluyan por vivir en un lugar con mala fama, etc.

Se puede deducir, que la diversidad no se concibe como algo comn, como un valor o algo enriquecedor. Si no como una construccin de un alumno tipo, desde un concepto de normalidad, en el que todo aquel que no entra en este concepto de normalidad esta fuera del sistema educativo.

Segregacin de los profesores hacia los alumnos, que se limitan a transmitir los contenidos, sin importar si realmente estn aprendiendo. Y suelen ser egostas con sus conocimientos.

A alumnos de los programas de integracin, en dnde no tienen buenas intervenciones en la sala de clases. Les hacen actividades diferentes y ms fciles slo para mantenerlos ocupados, actividades sin objetivos verdaderamente educativos y que no satisfacen las NEE de los que lo requieren.

No se pueden permitir estas situaciones en un centro educativo. Desde la inclusin, la idea es pasar de la invisibilidad que tienen algunos estudiantes a que todos sean visibles.

Esta concepcin terica de la educacin inclusiva implica dejar de considerar la diversidad como un problema porque no se sabe que hacer o no se sabe concebirla como una oportunidad. Hablamos de diversidad como una riqueza, como un valor y como una oportunidad, porque la respuesta a las diferencias del

alumnado permite la mejora de las prcticas educativas y del desarrollo institucional.

La educacin inclusiva es una responsabilidad de todos. Hablamos de cambio de roles y cambio de formacin, es necesario replantear la formacin del profesorado y que se trabaje la educacin inclusiva desde la formacin inicial y permanente.

El eje es el currculum comn, uno que se diversifica y se personaliza, y es nuestra obligacin que ese curriculum llegue a todos los estudiantes.

La educacin inclusiva tiene como meta la calidad de la educacin para todos. Ahora el concepto de calidad para algunos se asimila a eficiencia, para otros la calidad supone seleccin. En el contexto de la educacin inclusiva la calidad esta asociada necesariamente a la equidad en educacin.

Reflexiones entorno a la conceptualizacin de Educacin Inclusiva:

Es un movimiento contra-hegemnico mundial que actualmente se esta dando en todos los sistemas educativos. Se sabe mucho que es la educacin inclusiva, pero no como trabajarla. Hay que dar tiempo para profundizar su modelo. Es un proceso que implica pesar globalmente y actuar localmente. Porque debe comenzar desde la base, poco a poco, aunque se tengan grandes metas y perspectivas. Es un proceso a largo plazo.

Implica a los profesores, la familia, el alumnado, los sistemas polticos, es decir, necesita una respuesta global de todos los actores.

Qu influye en la prctica de la educacin inclusiva?

Condiciones externas del centro Condiciones organizativas del los centros

Condiciones de las aulas

Condiciones externas del centro: Una sociedad que valore a todos va a facilitar prcticas inclusivas. Una poltica educativa que apoye procesos de educacin inclusiva y no ponga barreras. La zona geogrfica del centro tambin puede ser significativa. El apoyo externo y el asesoramiento de procesos (mas que contenidos) son aspectos muy valiosos para iniciar y desarrollar el proceso de la educacin inclusiva. La colaboracin inter-escuelas (centros educativos que se renen para plantear mejoras en el proceso educativo. El apoyo financiero tambin es importante.

Ahora el no tener estas condiciones no quiere decir que nos estanquemos hacia la educacin inclusiva, ni tampoco el que las tengamos quiere decir que estamos caminando hacia la educacin inclusiva. Son condiciones que hay que conocer y visibilizar.

Condiciones organizativas del los centros: Nueve condiciones fundamentales para desarrollar proyectos de educacin inclusiva:

Fundamentos de cambio, sentir la necesidad de hacer algo e inicial el proyecto. En el proceso pueden surgir crisis y problemas que si se superan le dar mas fuerza hasta que se consolida el proceso. Es un proceso que atraviesa varias etapas.

Concepcin de la diversidad: Se debe considerar como un concepto amplio, en donde la respuesta a la diversidad es hacia todo el alumnado y no slo hacia los que tienen NEE. Se debe comprender la diversidad como una riqueza y una oportunidad, entendiendo que las diferencias son algo comn en los seres humanos.

Organizacin de los sistemas de apoyo. El apoyo es una tarea de la cual todos los profesionales de la institucin deberas responsabilizarse, compartir y colaborar en respuesta a la diversidad.

Sentimiento de comunidad, lazos fuertes e ideas compartidas. Que sus miembros se sientan acogidos y valorados. Liderazgo. Liderar significa dinamizar, puede impulsar y animar los procesos de mejora. Los equipos directivos, que son claves para el proceso de cambio, es importante que tengan un estilo de liderazgo democrtico, condicin imprescindible para el desarrollo de un proyecto de inclusin.

Colaboracin. Investigacin-accin de los docentes y su desarrollo profesional. Necesidad de que los profesores investiguen, reflexionen y critiquen su labor. Deben ser profesionales crticos que reflexionen conjuntamente. Desarrollar una formacin en y desde los centros educativos.

Condiciones de las aulas:

Curriculum para todos. Distintas metodologas, las cuales se diversifican y personalizan los procesos de enseanza-aprendizaje. Aulas en que se valora la diversidad y que tienen como elemento comn el aprendizaje colaborativo. Modelo colaborativo. Ayuda mutua que se prestan entre los estudiantes. El profesorado tiene altas expectativas hacia los estudiantes y enfatiza lo aspectos positivos. Esto genera un buen clima. Apoyo de las familias Evaluaciones basadas en los procesos, democrticas y basadas en criterios.

Cada centro tiene un punto de partida distinto que es preciso identificar para tomar decisiones adecuadas a cada realidad. La idea es siempre deconstruir las prcticas excluyentes.

Cmo?

Incrementando procesos y ayudas que conducen a la inclusin, tomando decisiones y llevando a cabo cambios concretos.

Construir aulas personalizadas para todos, para que cada alumno se sienta reconocido. Aulas personalizadas que se adapten a las distintas necesidades de los alumnos.

La duracin del proceso depender del punto de partida de cada centro, del camino elegido y de la historia de la institucin.

Debe ser un proceso de formacin-actuacin. Investigacin-accin.

Se debe hacer una autoevaluacin d los procesos que se estn dando dentro del centro para saber el punto de partida.

Es importante concebir la diversidad como un concepto amplio, verla como una oportunidad para mejorar los centros.

La participacin debe ser voluntaria. Y es clave que todos participen pero hay que convencerlos no imponer la inclusin.

La colaboracin es el elemento gua, el eje o el hilo conductor en todos los procesos de educacin inclusiva.