PLAN FECHA: CURSO: 5 Bsico

CLASE UNIDAD: Espacio EVALUACION Formativa En grupo, imaginan un recorrido dentro de su escuela teniendo como punto de origen su sala de clases y como punto de llegada un lugar elegido por el grupo (la sala de otro curso, un kiosco de dulces, laboratorio, oficina de la direccin, etc.). a) Describen por escrito el recorrido imaginado, dan las instrucciones de desplazamiento utilizando los puntos cardinales sin mencionar el punto de llegada. Intercambian los recorridos con otro grupo. b) Cada grupo lee las instrucciones y descubre el lugar al cual debe llegar. Comprueba su respuesta realizando el recorrido. c) Evalan la claridad de las instrucciones entregadas y modifican los textos para aportar mayor exactitud. d) Dibujan un plano esquemtico del recorrido anterior, incluyendo algunos referentes relacionados con los puntos cardinales. Comparten estos esquemas y los corrigen si les parece necesario.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES Efectuar recorridos orientados Inicio: por los puntos cardinales. 1) Recuerdan actividades de la clase anterior Imaginar y seguir recorridos 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy descritos de planos no presentes. 3) Recorren un espacio abierto (patio de la escuela, plaza de la ciudad) determinando lugares y cosas posibles de utilizar como referentes para cada punto cardinal; escriben estas observaciones. Desarrollo: CONTENIDO: 1) Elaboran tarjetas sealando lugares que son referentes para cada punto cardinal, en Interpretar planos urbanos y de parejas. Por ejemplo: caminos, utilizando los puntos En el patio de la escuela, el pino est al norte. cardinales como referencia. En la plaza de la ciudad, la torre del reloj est al este. Intercambian las tarjetas y evalan si es o no un referente adecuado. Conversan sobre los distintos referentes encontrados para cada punto cardinal identificando los ms adecuados en relacin a su utilidad, al observador y al lugar donde se ACTIVIDAD GENERICA 1: requiera orientacin. Siguen y describen recorridos 2) Sealan la ubicacin de lugares comunitarios conocidos, por ejemplo, cuartel de que permitan desplazarse de un bomberos, parroquia, centro comunitario, posta o consultorio, centro comercial, etc., dando lugar a otro apoyndose en la para cada uno su direccin cardinal en relacin a la escuela. asociacin de los puntos a) Realizan la misma actividad utilizando como referente su casa. cardinales a referentes del b) Comentan y comparan respuestas observando las diferentes ubicaciones. entorno. Dibujan c) Elaboran, a partir de un lugar especfico, afirmaciones en relacin a su ubicacin, esquemticamente recorridos por ejemplo: realizados. El consultorio se encuentra al este de la casa de Carolina y al oeste de nuestra escuela. d) Crean maneras de representar en un dibujo cada una de las afirmaciones anteriores. Cierre: a) Establecen que la descripcin de la posicin de personas u objetos depende del referente. (puntos cardinales) b) Dibujan esquemticamente recorridos realizados. OFT: Inters por conocer la realidad. MATERIAL/RECURSOS: tarjetas, texto del alumno.

OBSERVACIONES:

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CLASE UNIDAD: Espacio

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES EVALUACION Utilizar planos de ciudades para Inicio: Formativa: determinar recorridos y 1) Recuerdan actividades de la clase anterior Distribuidos en grupos y con un desplazarse de un lugar a otro. 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy plano de la ciudad, que tenga 3) Recolectan diversos tipos de planos, los observan, comparan, buscan criterios de coordenadas de letras y nmeros, se desafan a ubicar determinadas clasificacin. calles; para ello, si es necesario, trazan una cuadrcula utilizando las Desarrollo: 1) Comentan la utilidad de un plano urbano en la vida cotidiana . Seleccionan planos urbanos de marcas del plano. CONTENIDO: a) Planifican la visita al centro ciudad, comuna, barrio. Establecen semejanzas y diferencias y reconocen algunos cdigos Identificar y crear cdigos para convencionales (puntos cardinales, coordenadas y otros). de la comuna o de la ciudad con la comunicar diversos tipos de 2) Juegan en parejas en un tablero de damas el cual previamente se ha numerado como se ayuda de un plano turstico o del informacin al interior de un muestra en la figura: que aparece en la gua de telfonos. plano. Seleccionan los lugares de inters y escriben sus coordenadas. Deciden y comunican el orden del recorrido. b) Partiendo de un lugar comn, realizan el recorrido, desplazndose ACTIVIDAD GENERICA 2: y confrontando lo representado en Resuelven situaciones de el plano con lo que van ubicacin y desplazamientos en observando; modifican el rumbo ciudades utilizando planos del recorrido si no coincide con el urbanos e interpretando cdigos trayecto planificado. convencionales. a) Ambos jugadores ubican su ficha en 1,1, la forma de moverse en el tablero depender de los puntos que se obtienen al lanzar los dados. El primer dado indica los desplazamientos al este. El segundo dado indica los desplazamientos al norte. b) Gana quien logra llegar primero a cualquier posicin que incluya 8 norte (borde superior del tablero). Cierre: 1) Establecen diferencias y semejanzas en diferentes planos urbanos. 2) Reconocen algunos cdigos convencionales: puntos cardinales, coordenadas, etc OFT: desarrollo de capacidades de imaginar recorridos. MATERIAL/RECURSOS: planos urbanos, tablero de damas, texto del alumno. OBSERVACIONES:

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CLASE UNIDAD: Espacio EVALUACION Formativa: Dibujan y describen planos esquemticos para indicar recorridos utilizando las notaciones convencionales de los puntos cardinales. Ejemplo: a) Escriben una carta a un compaero o compaera que nunca ha visitado su casa. En ella: Describen el recorrido desde la escuela a su casa, de manera que pueda llegar a ella. b) Dibujan un plano esquemtico del recorrido que incluya los puntos cardinales.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES 1) Utilizar mapas de caminos Inicio: para determinar recorridos y 1) Recuerdan actividades de la clase anterior desplazarse de un lugar a otro. 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy 3) Recolectan diversos tipos de mapas de caminos, los observan, comparan y establecen semejanzas y diferencias. 2) Dibujar planos esquemticos usando como referente los Desarrollo: puntos cardinales y creando 1) Reconocen algunos cdigos convencionales (puntos cardinales, ros, cerros, caminos de tierra, cdigos para comunicar de ripio o pavimentados, cruces de trenes, tneles y otros), buscan criterios de clasificacin. informacin. Comentan sus usos y recuerdan situaciones en las cuales han visto su utilizacin. 2) Con apoyo de un mapa de caminos trazan el trayecto a la capital de la regin ms cercana. Leen este trayecto interpretando los cdigos convencionales. a) Describen el recorrido, oralmente o por escrito. b) Comparten y comparan sus descripciones con otros compaeros y compaeras. CONTENIDO: c) Calculan la cantidad de kilmetros (si el mapa lo indica); estiman el tiempo de viaje Identificar y crear cdigos para considerando que un bus recorre aproximadamente 80 km en una hora. comunicar diversos tipos de d) En el curso deciden el recorrido ms conveniente, fundamentando su eleccin. informacin al interior de un plano. Cierre: 1) Establecen semejanzas y diferencias en mapas de caminos. 2) Identifican algunos cdigos convencionales usados en mapas de caminos. ACTIVIDAD GENERICA 3: Resuelven situaciones de desplazamientos entre ciudades utilizando mapas de caminos e interpretando cdigos convencionales. OFT: Interpretan cdigos convencionales en planos y caminos. MATERIAL/RECURSOS: mapas de caminos, texto del alumno. OBSERVACIONES:

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CLASE UNIDAD: Espacio

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES Resolver situaciones Inicio: problemticas de los contenidos 1) Recuerdan actividades de la clase anterior tratados en la unidad. 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy 3) Dibujan el plano del lugar donde viven. CONTENIDO: Resuelven situaciones problemticas para interpretar planos y cdigos convencionales. ACTIVIDAD GENERICA 4: Resuelven situaciones en las cuales es necesario construir y/o interpretar planos y cdigos convencionales.

EVALUACION Formativa: Dado un plano urbano determinan trayectorias adecuadas para recorrer, al menos, cuatro lugares cuyas coordenadas son entregadas por el profesor o la profesora. Ejemplo: a) Utilizando el plano de una parte de una ciudad Desarrollo: planifican una visita a lugares como los siguientes 1) Escriben los puntos cardinales en el plano. (en este ejemplo, son ficticios): a) Ubican su casa, el camino, casas vecinas, su escuela y lugares *Catedral: ubicada en el cuadrante B4. importantes. *Museo Municipal: ubicado en el cuadrante C4. b) Presentan su plano a un grupo de compaeros y compaeras, los *Estadio Municipal: ubicado en el cuadrante G5. comparan e intentan incorporar a cada plano la ubicacin de las casas de cada *Cuartel de Bomberos: ubicado en el cuadrante B7. uno de los integrantes del grupo. b) Deciden la trayectoria ms adecuada. c) Escriben el recorrido y explican por qu lo eligieron. 2) Inventan un cuento que ocurre en una ciudad, trabajando en parejas , de d) Presentan el recorrido marcndolo en el plano y manera tal que para la comprensin de la historia sea necesario elaborar o usando alguna simbologa para indicar el orden de presentar el plano de la misma. visita

Cierre: comparten con sus compaeros las estrategias utilizadas para resolver las situaciones planteadas. OFT: Resolucin de problemas. MATERIAL/RECURSOS: texto del alumno. OBSERVACIONES: Finaliza la planificacin de Aula de la Unidad: Espacio

MATERIAL FOTOCOPIA ALUMNOS