La Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabaj o educativo desde su planeacin.

Introduccin La Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, siempre a la vang uardia en formacin de profesionales de la educacin, busca orientaciones actuales y tiles para que el maestro pueda implementar ms y mejores estrategias de trabajo e n su quehacer formativo. As, el presente manual es un documento que tiene como pr opsito introducir a docentes de los diferentes niveles educativos en el tema de u so de la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall (2007 y 2008) como punto de partida para el diseo de objetivos de aprendizaje. La Nueva Taxonoma parte de diferentes estudios sobre los procesos de pensamiento y dominios del conocimiento. Dicha Taxonoma constituye una alternativa actual par a identificar mejor dnde estamos y hacia dnde queremos llegar en el proceso de ens eanza- aprendizaje en las diferentes disciplinas. Esperamos que los docentes encu entren esta gua til y prctica para fines de mejoramiento de su quehacer formativo. Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Elaborado por la Dra. Katherina Edith Ga llardo Crdova. Sept. 2009 2 ndice I. La Nueva Taxonoma de los Objetivos Educativos Bases tericas: Dominios del conocimiento y sistemas de pensamiento Explicacin detallada de los dominios de conocimiento El dominio del conocimiento denominado: Informacin El dominio del conocimiento denominado: Procedimientos Mentales El dominio del conocimiento denominado: Procedimientos Psicomotores Explicacin detallada de los sistemas de pensamiento Nivel 1: Recuperacin (sistema cognitivo) Nivel 2: Comprensin (sistema cognitivo) Nivel 3: Anlisis (sistema cognitivo) Nivel 4: Utilizacin del conocimiento (sistema cognitivo) Nivel 5: Metacognicin (sistema metacognitivo) Nivel 6: Sistema interno (self) Beneficios de trabajar en el aula bajo la Nueva Taxonoma II. Los objetivos de aprendizaje como punto de partida para la planeacin de la ev aluacin Objetivo de aprendizaje y su relacin con el nivel taxonmico Planteamientos de objetivos de aprendizaje desde la Nueva Taxonoma Referencias 3 5 7 10 15 22 27 31 33 36 39 41 43 46 46 47 52 64 Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Elaborado por la Dra. Katherina Edith Ga llardo Crdova. Sept. 2009 3 I. La Nueva Taxonoma de los Objetivos Educativos

La Nueva Taxonoma de los Objetivos Educativos que proponen Robert Marzano y John Kendall se fundamenta en la propuesta presentada por Benjamin Bloom en 1956. Aun que la Taxonoma de Bloom sigue vigente en muchas prcticas educativas en la actuali dad, se sabe que estudios cientficos en el rea de psicologa de los ltimos treinta aos han clarificado an ms cmo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y por lo tanto cmo se estructura (Anderson, 1983 y LaBerge, 1995; en Marzano y Kendall, 2007). Uno de los principios que fundamentan las variaciones que existen entre la Taxon oma de Bloom con la Nueva de Marzano y Kendall es lo que se entiende por dificult ad para ejecutar un proceso mental. Se sabe que dicha dificultad es una funcin qu e se centra en dos factores: la complejidad inherente del proceso en trminos de l os pasos o fases que involucra y el nivel de familiaridad que uno tiene con resp ecto al proceso. La complejidad de un proceso mental es invariable, el nmero de pasos para su ejec ucin no cambia. Sin embargo, la familiaridad s cambia con el tiempo. Cuanto ms fami liar sea ms rpido se ejecutar el proceso. Por esta razn se descarta que se pueda hab lar de jerarquas en trminos de dificultad (constructo manejado en la Taxonoma de Bl oom). Lo que s puede ser ordenado es hablar del proceso mental en trminos de contr ol, lo cual es esencial en la propuesta de la Nueva Taxonoma. Algunos procesos ej ercen control sobre la operacin de otros procesos. El modelo que sostiene la Nuev a Taxonoma se presenta en la Figura 1. Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Elaborado por la Dra. Katherina Edith Ga llardo Crdova. Sept. 2009 4 Figura 1. Modelo de conducta ante el aprendizaje (tomado de Marzano y Kendall, 2 007). Sistema interno (self) decide comprometerse El sistema metacognitivo establece metas y estrategias El sistema cognitivo procesa informacin relevante Conocimiento Contina lo que estaba ejecutando (sin inmiscuirse en la nueva tarea) Nueva tarea S No Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Elaborado por la Dra. Katherina Edith Ga llardo Crdova. Sept. 2009 5 El proceso presentado en la Figura 1 no slo explica el proceso humano de decidirs e o no a involucrarse en una nueva tarea en algn punto del tiempo. Esta Figura ta mbin explica cmo la informacin es procesada una vez que la decisin ha sido tomada. E l modelo hace alusin a tres sistemas mentales: el interno (self), el metacognitiv o y el cognitivo. El cuarto componente del modelo es el conocimiento. Cabe aclar ar que se entiende por nueva tarea a la oportunidad de cambiar lo que uno est hac iendo o atendiendo en un momento en particular. La decisin de involucrarse en la nueva tarea dar por resultado la activacin de los dems sistemas en el orden present ado (interno, metacognitivo y cognitivo). Es importante remarcar en este punto que el sistema interno (self) mantiene una interrelacin entre creencias y metas (Csikszentmihalyi, 1990; Harter, 1980, Marku s y Ruvulo, 1990; en Marzano y Kendall, 2007) y, adems, es el punto que detona la motivacin que la persona lleva a la ejecucin de la nueva tarea (Garcia y Pintrich , 1991, 1992; en Marzano y Kendall, 2007). A mayor motivacin es mayor la posibili dad de xito. En cuanto al sistema metacognitivo, ste se encarga de establecer las metas a lograr a partir de la ejecucin de la nueva tarea as como disear estrategias para su logro. Es el sistema metacognitivo el que, una vez determinados los obj etivos y estrategias, activa el sistema cognitivo. Este ltimo es responsable del proceso efectivo de la informacin que es esencial para completar las tareas propu estas. As, el sistema cognitivo permite realizar operaciones tales como analizar, inferir, comparar, calificar entre otras. Bases tericas: Dominios del conocimiento y sistemas de pensamiento La Nueva Taxonoma est conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento y d ominios del conocimiento. Con respecto a los niveles de procesamiento, estos niv

eles los conforman los tres sistemas mencionados anteriormente (interno o self, metacognitivo y cognitivo). En cuanto a los dominios de conocimiento que se decl aran en la Nueva Taxonoma, stos se pueden clasificar en tres: informacin, procedimi entos mentales y procedimientos psicomotores. A partir de la definicin de sus dos dimensiones, la Nueva Taxonoma puede representarse grficamente de la manera en qu e se presenta en la Figura 2. Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Elaborado por la Dra. Katherina Edith Ga llardo Crdova. Sept. 2009 6 Dominios del conocimiento Nivel 6 - Sistema interno (self) Nivel 5 Sistema metacognitivo Nivel 4 Utilizacin del conocimiento (sistema cognitivo) Nivel 3 Anlisis (sistema cognitivo) Nivel 2 Comprensin (sistema cognitivo) Nivel 1 Recuperacin (sistema cognitivo) Informacin Procedimientos mentales Procedimientos psicomotores Figura 2. La Nueva Taxonoma (tomado de Marzano y Kendall, 2007). Niveles de procesamiento Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Elaborado por la Dra. Katherina Edith Ga llardo Crdova. Sept. 2009 7 En la Figura 2 se aprecia que en las lneas horizontales se encuentran los tres si stemas de pensamiento: interno o self, metacognitivo y cognitivo. Del ltimo tipo de sistema (cognitivo) se despliegan los cuatro subtipos correspondientes: recup eracin, comprensin, anlisis y utilizacin del conocimiento. Con esta clasificacin de dos dimensiones es ms sencillo poder ubicar los objetivos de aprendizaje as como generarlos por el nivel de especificidad que se maneja en esta propuesta. Asimismo, los autores de la Nueva Taxonoma confirman que su uso puede ir ms all, hacia el desarrollo curricular, en especial para propuestas curri culares centradas en desarrollar habilidades del pensamiento. En conclusin, la Nueva Taxonoma mejora en algunos puntos a la propuesta presentada por Benjamin Bloom hace ms de cinco dcadas. De abajo hacia arribla, En primer lug ar, es un modelo que en su esencia es una teora sobre el pensamiento humano, a di ferencia de la propuesta de Bloom que se limita a ofrecer un marco de referencia que describe seis niveles de procesamiento de informacin. En segundo lugar, la m etacognicin se presenta como un tipo de procesamiento que es aplicado al contenid o de la disciplina que se estudia o se pretende estudiar, no se pone al mismo ni vel que el conocimiento factual, conceptual y procedimental como s sucede en otra s propuestas como la de Anderson (2001). En tercer lugar se encuentra el hecho d e haber enunciado la existencia del sistema interno (self) ubicado en primer esp acio de la jerarqua, que tiene la facultad de controlar si el aprendiz se involuc ra o no en el proceso de aprendizaje al que se le est invitando. Este sistema es muy importante pues adems de contener todo lo que pasa por la conciencia (memoria , acciones, deseos, etc.), tambin permite jerarquizar los retos trazados en y par a nuestra vida.