Proyecto Educativo Institucional

PEI

Proyecto Educativo Institucional Aprobacin del Consejo Directivo Acta 201 del 19 de marzo de 2002 IMGENES DE PORTADA Sede de inicio de labores de la Escuela Colombiana de Ingeniera, ubicada en la Carrera 6a. No. 118-60 (Usaqun) Foto de Julio Garavito Armero En el fondo: fragmento del documento original de la Declaracin de Principios de la institucin Escuela Colombiana de Ingeniera Julio Garavito Octubre de 2010 DIRECCIN EDITORIAL, DISEO Y DIAGRAMACIN Editorial Escuela Colombiana de Ingeniera

Las gentes de estudio, las que aman la verdad, las que se preocupan por descubrir y comprender las leyes naturales no deben buscar otra cosa que la verdad misma. Investigar la naturaleza para conquistar honores es labor negativa. Julio Garavito Armero

Contenido Presentacin Semblanza de la institucin Introduccin I Filosofa institucional

1.1 MISIN 1.2 VISIN 1.3 VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 1.5 CULTURA INSTITUCIONAL

6 8 10 14 14 15 16 17 17 18

II Lineamientos de docencia
2.1 NOCIN Y OBJETIVOS 2.2 PRESUPUESTOS PEDAGGICOS BSICOS QUE ORIENTAN LA FORMACIN 2.3 FORMACIN INTEGRAL 2.4 PERFIL DEL ESTUDIANTE 2.5 PERFIL DEL DOCENTE 2.6 PERFIL DEL EGRESADO 2.7 EL CURRCULO COMO PROYECTO DE FORMACIN 2.7.1 Objetivos y criterios del proyecto de formacin 2.8 CARACTERSTICAS DE LA DOCENCIA 2.9 RELACIONES DE LA DOCENCIA CON LA INVESTIGACIN Y LA PROYECCIN SOCIAL 2.9.1 Relaciones de la docencia con la investigacin 2.9.2 Relaciones de la docencia con la proyeccin social 2.10 EL DESARROLLO PROFESORAL Y LAS COMUNIDADES ACADMICAS

1.6 FUNCIONES BSICAS

19 20 21 21 22 22 23 24

25 25 26 26

III Lineamientos de investigacin

3.1 NOCIN
3.2 OBJETIVOS 3.3 CRITERIOS 3.4 ARTICULACIN DE LA INVESTIGACIN Y LOS PROYECTOS DE FORMACIN 3.5 ARTICULACIN DE LA INVESTIGACIN Y LA PROYECCIN SOCIAL 29 29 30 30 32 33 33 34 34

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IV Lineamientos de proyeccin social 4.1 NOCIN Y ALCANCES

4.2 OBJETIVOS

3.6 TIPOS DE INVESTIGACIN

V Lineamientos de bienestar universitario

5.1 NOCIN 5.2 OBJETIVOS 5.3 CRITERIOS

4.3 CRITERIOS

V Lineamiento de gestin
6.1 NOCIN 6.2 OBJETIVOS 6.3 CRITERIOS 6.4 AUTOEVALUACIN 6.5 DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL PLAN DE DESARROLLO 38 35 36 37 37

Presentacin
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA expone la concepcin filosfica de la institucin, formula sus lineamientos para la orientacin de la docencia, la investigacin, la proyeccin social, el bienestar universitario y la gestin, dentro del marco establecido en la Declaracin de Principios, la Misin, la Visin y los Valores Institucionales, y seala las polticas generales que le permitan alcanzar sus objetivos a mediano y largo plazos. De acuerdo con lo anterior, los objetivos del Proyecto Educativo Institucional de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA son: Guiar el proceder y el desarrollo de la comunidad universitaria hacia el logro de las metas propuestas y el cumplimiento de los objetivos establecidos por los fundadores. Impulsar por todos los medios a su alcance la calidad de la docencia, la investigacin y la proyeccon social. Orientar y afianzar la formacin integral de los miembros de la comunidad universitaria. Fortalecer el bienestar universitario y la gestin acadmica y administrativa para realizar de manera eficiente su Misin y avanzar en el cumplimiento de su Visin. La definicin del Proyecto Educativo Institucional de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA se remonta a octubre de 1972, cuando sus fundadores suscribieron la siguiente Declaracin de Principios: Que, con la fundacin de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA JULIO GARAVITO, hacemos nuestra la tarea de contribuir, con los medios a nuestro alcance, a la formacin de ingenieros cuyas caractersticas distintivas sean la alta preparacin tcnica y el espritu de solidaridad social. Que, para el cumplimiento de la tarea que nos hemos propuesto, la orientacin de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA JULIO GARAVITO tender hacia la formacin integral del ingeniero tanto en los aspectos cientfico y tcnico, como en los aspectos humanstico y social. Que quienes aspiren a formarse en la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA JULIO GARAVITO no podrn ser discriminados por causa distinta de su capacidad y su rendimiento acadmico y de su inters por obtener una formacin integral. Que la formacin integral debe entenderse como un proceso solidario de estudiantes y profesores motivados por la comunidad de objetivos, por lo cual se requiere la participacin activa de unos y otros en dicho proceso, sin llegar, en manera alguna, a la participacin de los estudiantes en las funciones directiva y administrativa de la institucin1.
1. Este planteamiento de los fundadores ha sido modificado en los nuevos estatutos aprobados en el ao 2002, en los que se consagra la participacin de los estudiantes y profesores en los rganos de direccin de la ESCUELA, para poner en consonancia las normas internas con las que actualmente regulan la educacin superior. 6

Que tanto la formacin integral de ingenieros como las dems tareas que adelante la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA JULIO GARAVITO estarn referidas a un marco conceptual centrado en el estudio y conocimiento de la realidad colombiana, para que los ingenieros en ella formados estn en condiciones de formular soluciones de carcter autctono a los problemas nacionales y de llevar a feliz trmino tales soluciones. Que en desarrollo de todas sus actividades la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA JULIO GARAVITO mantendr absoluta independencia frente a todo credo poltico, racial, econmico o religioso y, en consecuencia, ser ajena a todo inters partidista originado en tales credos. Esta Declaracin de Principios ha guiado el desarrollo institucional de la ESCUELA desde entonces y ha permitido la consolidacin de una comunidad universitaria caracterizada por su avanzada preparacin cientfica, tecnolgica y humanstica, acompaada de un alto sentido de solidaridad social. El reto de transformarse y evolucionar, establecido en la Declaracin de Principios, lo ha asumido consciente y activamente la institucin. En 1997 se inicia un proceso de revisin y reformulacin del Proyecto Educativo Institucional, con base en un trabajo participativo y cooperativo de todos los miembros de la comunidad acadmica de la ESCUELA. Desde entonces se han organizado grupos interdisciplinarios y dinmicos que trabajan peridicamente en temas especficos, los cuales son sometidos a discusin y socializacin. La participacin de la comunidad acadmica en la constitucin del PEI estuvo guiada por el inters de expresar lo que de suyo es esencial y valioso para la institucin: su filosofa, su cultura y su carcter como institucin de educacin superior, en un contexto histrico social particular. Precisamente por el inters de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA de responder siempre y de manera eficaz a las necesidades cada vez ms complejas del entorno y a la formacin de profesionales capaces de enfrentarlas, su PEI est concebido como un proceso dinmico de reflexin sobre las actividades de la institucin y, por tanto, est sujeto a permanentes ajustes y revisiones. En razn de que la ESCUELA lleva 29 aos de funcionamiento, el Proyecto Educativo Institucional refleja lo que es y ha logrado con xito, pero tambin expresa aquello que debe llegar a ser para satisfacer las expectativas de su entorno cambiante.

Semblanza de la institucin
La ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA Julio Garavito es una institucin universitaria organizada como corporacin, segn la legislacin colombiana, con personera jurdica reconocida mediante Resolucin 086 del 19 de enero de 1973, expedida por el Ministerio de Justicia. La ESCUELA nace a principios de los aos setenta, cuando once destacados ingenieros que ejercan la docencia en la Universidad Nacional deciden crear una institucin dedicada a la formacin de ingenieros con caractersticas distintivas, como la alta preparacin tcnica y cientfica y el espritu de solidaridad social. La institucin lleva el nombre del insigne ingeniero, matemtico, gemetra, astrnomo y filsofo Julio Garavito Armero, nacido en Bogot el 5 de enero de 1865 y fallecido en 1920, y considerado uno de los ms destacados acadmicos y cientficos del pas. La fecha oficial de fundacin es el 20 de octubre de 1972, cuando se reunieron los siguientes profesores fundadores y firmaron el acta de constitucin y la Declaracin de Principios de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA Julio Garavito: Luis Guillermo Aycardi Barrero Jorge Eduardo Estrada Villegas Gonzalo Jimnez Escobar Manuel Garca Lpez Ernesto Obregn Torres Armando Palomino Infante Ricardo Quintana Sighinolfi Ricardo Rincn Hernndez Alejandro Sandino Pardo Ignacio Umaa de Brigard Jairo Uribe Escamillah El grupo estaba formado esencialmente por profesores de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional. Fueron benefactores fundadores los doctores Jaime Michelsen Uribe, Bernardo Pizano de Brigard, Javier Ramrez Soto, Bernardo Saiz de Castro, Luis Carlos Sarmiento Angulo y Luis Alberto Serna Corts. Los profesores fundadores conforman el primer Consejo Directivo de la ESCUELA. Nombran como rector al ingeniero Gonzalo Jimnez Escobar y como secretario al ingeniero
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Jairo Uribe Escamilla. Encargan de la construccin y adecuacin de los laboratorios y las mquinas al ingeniero Alejandro Sandino Pardo, a quien tambin le encomiendan la tarea de disear el logotipo de la ESCUELA, tal como consta en el Acta No. 1 del 9 de enero de 1973. El 20 de marzo de 1973 se inicia el programa de ingeniera civil, con 88 estudiantes motivados por el hecho de que los fundadores fueran prestigiosos profesores de la Universidad Nacional. El rea de matemticas queda a cargo del ingeniero Gustavo Perry Zubieta y el rea de fsica la dirige el ingeniero Eduardo Silva Snchez. Al principio, los fundadores eran directivos y tambin profesores, con lo cual se buscaba aprovechar los conocimientos de estos profesionales brillantes. Desde sus inicios los directivos han tenido muy definido el perfil de sus egresados: profesionales que se desenvuelvan dentro de los principios ms estrictos de la tica profesional, con claras convicciones de servicio a la comunidad y conscientes de la necesidad de una preparacin permanente en un mundo en constante evolucin. La ESCUELA empez su funcionamiento en una casa que haba sido convento eudista y posteriormente sede del colegio San Patricio, en Usaqun, donde permaneci casi diez aos, hasta su traslado a la sede actual en 1981. En Usaqun, la ESCUELA se incorpor inmediatamente a la comunidad mediante la participacin de los docentes y estudiantes en trabajos necesarios para el municipio y muy pronto se constituy en consultorio de ingeniera y de orientacin para la comunidad. En 1978 se graduaron los primeros ingenieros civiles. En ese ao se abri el programa de ingeniera elctrica y en 1985, el de ingeniera de sistemas. Luego vendran los de electrnica e industrial. En julio de 1996, el programa de economa, en enero de 2003, Administracin, y en enero de 2004 Matemticas. En la dcada de los aos noventa, la historia de la ESCUELA estuvo marcada por numerosos cambios. Surgieron los centros de estudios como un hbitat natural donde se realizaban la investigacin como generadora de conocimiento, la docencia y la educacin continua como medios promotores del aprendizaje y los servicios al sector externo como expresin de su funcin social. Hoy da, dichos centros se han transformado en centros de investigacin, con el fin de dar respuesta a las exigencias de la realidad colombiana y global y dependen de las diferentes decanaturas, las cuales conjugan y lideran las tres funciones bsicas de docencia, investigacin y proyeccin social. A los ocho programas de pregrado se suman hasta la fecha ocho de posgrado con las especializaciones en Estructuras, Diseo, Construccin y Conservacin de Vas, Desarrollo y Gerencia Integral de Proyectos, Saneamiento Ambiental y Recursos Hidrulicos y Medio Ambiente, Economa, Telemtica y Negocios por Internet, y Gestin integrada QHSE con nfasis en calidad, medio ambiente, seguridad y salud ocupacional.
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La formacin tecnolgica y cientfica se ha combinado con la enseanza en el rea de humanidades. La historia, la filosofa, el arte y las letras hacen parte de los intereses de la comunidad educativa y se ha cultivado un ambiente cultural con el fin de contribuir a la excelencia de los nuevos profesionales o especialistas. Paralelamente, se ha ido desarrollando la planta fsica y se ha consolidado el rea financiera con una adecuada relacin entre la administracin y la academia, dirigidas por igual al logro de los objetivos de la institucin. En el campus, cuya extensin es de 44 fanegadas, se encuentran las instalaciones, distribuidas en modernos edificios que les permiten a ms de 4.300 estudiantes de pregrado y de posgrado desempearse en un ambiente natural y tranquilo. Actualmente, la ESCUELA cuenta con completos laboratorios, avanzada infraestructura computacional y de comunicaciones, una biblioteca-hemeroteca, suscripcin a revistas especializadas, conexin a redes nacionales e internacionales a travs de la Internet, ayudas didcticas de todo tipo y aulas e instalaciones de excelentes especificaciones.

Introduccin
EL COMPROMISO CON LA CALIDAD1 El trmino calidad puede interpretarse de diversas maneras. En un primer sentido, se refiere a los atributos propios o especficos del objeto en consideracin. Integra los componentes a los procesos para dar como resultado una sntesis que se caracteriza por su peculiaridad. La calidad es aquello que le corresponde a algo, porque si careciera de esos atributos perdera su esencia. En una segunda acepcin, la calidad puede interpretarse como el grado en que ese algo se aproxima a un paradigma ideal, lo que implica necesariamente una razonable comprensin de los factores y caractersticas que constituyen la realizacin ptima de ese algo. En esta segunda connotacin es como debe entenderse el concepto de calidad de la educacin superior o, para ser ms preciso, de la formacin y la investigacin que una institucin universitaria realiza para ofrecer a travs de su proyeccin social. En este contexto, la calidad es equivalente a una bsqueda permanente de la excelencia en el fin que le es propio a una entidad de esa clase.1 La calidad es un concepto dinmico porque las propiedades que la conforman van evolucionando tambin con el avance del conocimiento, del progreso cientfico y tecnolgico y de requerimientos sociales. La calidad est entraablemente unida a la satisfaccin de necesidades cambiantes. No es lo mismo el mundo de la era de la informtica y de las telecomunicaciones que el correspondiente a la fase histrica que lo precedi. Conceptos como el de la globalizacin, la internacionalizacin, la movilidad electrnica de los recursos,
1 Carlos Rodado Noriega, rector de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA. Conferencia de apertura del Encuentro Institucional Anual celebrado en la ciudad de Villa de Leiva, el 25 de enero de 2002. 10

obligan a hacer ajustes y refinamientos en procedimientos y objetivos. Lo anterior implica la necesidad de aceptar cambios racionales cuando ellos se hagan indispensables. Pero para ello es indispensable estar con una mentalidad abierta y evitar que la reticencia al cambio no deje ver la necesidad de hacerlo. La educacin es transformadora y reproductora. Si se queda nicamente como transmisora de un legado no avanza, no se pone a tono con los nuevos tiempos, con la evolucin del conocimiento. Ahora bien, la calidad, entendida como bsqueda de la excelencia, es decir, como ejercicio permanente por lograr el perfeccionamiento en la tarea de continuar la formacin del ser humano, de preparar profesionales en diferentes ramas del saber, no debe emprenderse como un mero requerimiento legal, sino como un genuino compromiso moral. En nuestro caso, ese objetivo est profundamente ligado a la Declaracin de Principios de nuestros fundadores cuando, de manera difana, sealaron: Con la fundacin de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA Julio Garavito, hacemos nuestra la tarea de contribuir, con los medios a nuestro alcance, a la formacin de ingenieros cuyas caractersticas distintivas sean la alta preparacin tcnica y el espritu de solidaridad social. Y en forma ms precisa al consignar: Que para el cumplimiento de la tarea que nos hemos propuesto, la orientacin de la ESCUELA tender hacia la formacin integral del ingeniero tanto en los aspectos cientfico y tcnico, como en los aspectos humanstico y social. Pero la calidad que se propone y se busca debe ser ante todo y por encima de todo un compromiso moral, vale decir, un imperativo categrico de nuestra conciencia, nacido y brotado de la racionalidad humana. Esa racionalidad, como unabrjula inmanente, nos indica que el bien es el fin propio de cada cosa y, por tanto, en nuestro cometido institucional no cabe suponer que, tratndose de la formacin humana, pueda uno responsablemente mostrar conformidad con una realizacin deficiente del objetivo que se persigue. Por el contrario, la mejor leccin de formacin que un individuo puede recibir es el empeo sostenido y armonioso de toda una comunidad universitaria en busca siempre de la excelencia. En efecto, si el educando observa que en su ESCUELA todos los procesos, metodologas y estrategias que se estructuran y desarrollan para acometer las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social, apuntan al logro de un fin ptimo, se contagiar de ese espritu con mstica y devocin no slo para la realizacin de las tareas acadmicas sino para todos los retos que le depara la vida. Si la calidad es un compromiso moral, la comprobacin de que se est en el camino de un continuo perfeccionamiento que nos aproxima a estndares descollantes se debe realizar como un ejercicio de autoevaluacin permanente, responsable y voluntaria, institucionalizado para perdurar, proyectndose en el tiempo como parte esencial de la labor universitaria. Claro est, una es la razn o motivacin principal por la cual se realiza el ejercicio de autoevaluarse y otra la manera como se debe desarrollar. Un estado de derecho se fun11

damenta en una normatividad positiva que todas las personas naturales o jurdicas que lo conforman deben respetar. En ese marco de legalidad, se ha prescrito que la educacin en Colombia es un servicio pblico y, como tal, el Estado tiene la facultad constitucional de ejercer inspeccin y vigilancia sobre el referido servicio. La autonoma universitaria, como toda autonoma, es predicable nicamente de individuos o comunidades racionales y su esencia es la utilizacin del libre albedro con responsabilidad. Si lo que se busca es la calidad, no debe existir contradiccin entre los fines del Estado y el propsito de las instituciones de educacin, porque ambos apuntan al logro de un mismo objetivo: proveer formacin de calidad. En ese contexto, la institucionalizacin de la autoevaluacin con miras a la acreditacin por parte del gobierno nacional debe mirarse como una herramienta encaminada a racionalizar y homologar la metodologa por medio de la cual las diversas instituciones de educacin superior pueden aspirar a un reconocimiento de la sociedad, en el cumplimiento de los objetivos especficos que se han fijado. Como es lgico suponer, si adems del convencimiento interno que motiva a una comunidad universitaria a buscar la excelencia aspira tambin a un reconocimiento social respecto de la actividad que desarrolla, debe demostrar que su desempeo es equiparable al de unos patrones aceptados internacionalmente. Estos referentes han sido diseados para comprobar si una institucin de educacin superior o un programa se aproximan o no a un prototipo ideal. Es necesario, pues, distinguir en el proceso que conduce a la acreditacin de un programa o de una institucin dos etapas bien diferentes: una de autoevaluacin por parte de la entidad educativa y otra de evaluacin o comprobacin realizada por el gobierno nacional a travs de las agencias oficiales pertinentes. Este ltimo proceso lo efectan pares acadmicos, personas de las ms altas calidades profesionales, humanas y morales, reconocidos y respetados como ejemplos paradigmticos del deber ser de una comunidad universitaria. Pero en relacin con qu se autoevala una institucin de educacin superior? El sentido comn indica que ese ejercicio debe efectuarse en relacin con lo que constituye su fin propio, que generalmente se expresa en un enunciado conocido como misin, en el que se establece la razn de ser de dicha institucin. En esa carta de navegacin se expresa de modo sinttico lo que espera hacer, lo que aspira a realizar en adelante, pero dejando ver el estilo, el talante que ha venido asumiendo a lo largo de su historia. En algunos casos, y la ESCUELA es un ejemplo, se expresa explcitamente la visin, la manera particular como la institucin vislumbra su futuro, sus sueos, en cada una de las dimensiones bsicas de su accin. La misin, en su acepcin amplia, debe ser de conocimiento pblico, ser distinguible e identificadora de la institucin, pero sobre todo motivadora y movilizadora de la voluntad de la comunidad en torno a su razn de ser.
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La misin se suele expresar en grandes propsitos, en miras muy altas, fundamentados en principios y valores que sirven de norte moral y se convierten en mandamientos perdurables, que no pueden someterse a transaccin. La misin, la visin, los principios y los valores, en conjunto, constituyen lo que se podra denominar la filosofa institucional. Esa filosofa, como ideario de la comunidad universitaria, est presente en el PEI, actuando como luz o brjula del Proyecto Educativo que la institucin ha venido construyendo y que debe continuar perfeccionando y consolidando. Pero el ideario educativo no se puede quedar en planteamientos generales. Es necesario pasar de las grandes concepciones a formulaciones cada vez ms precisas o concretas. La filosofa institucional se traduce en grandes propsitos y stos, a su vez, se expresan de un modo diferenciado, particularmente en lo relacionado con las grandes funciones del quehacer universitario. Toda esta estructura, considerada un conjunto coherente, se denomina Proyecto Educativo Institucional (PEI). Siguiendo un curso lgico, la filosofa institucional se formula a travs de lineamientos, que constituyen una especie de filosofa prctica que nos aproxima a la accin. Esos lineamientos comprenden cinco grandes dimensiones, que no surgen de manera arbitraria sino en funcin y en consecuencia de lo que constituye la razn de ser y el propsito de la educacin superior; son, por tanto, elementos esenciales cuyo desenvolvimiento contribuye a determinar la calidad que se persigue. Las dimensiones que concurren a ese fin son: La docencia La investigacin La proyeccin social El bienestar universitario La gestin El Proyecto Educativo Institucional tambin da lugar a un plan de trabajo que la ESCUELA se da a s misma para el mediano y largo plazos. Es decir, el PEI se expresarse como un Plan de Desarrollo Institucional, herramienta valiosa de apoyo a la materializacin de las ideas, que les incorpora a los grandes lineamientos y a los objetivos diferenciados las variables tiempo, espacio, estrategias y recursos. Ese plan se expresa en cronogramas, metas muy concretas, proyecciones desglosadas y responsables de las funciones respectivas. El Plan de Desarrollo Institucional surge por la necesidad de pasar racionalmente de la teora a la praxis, del esquema mental a su ejecucin real. Una institucin de educacin no se puede circunscribir nicamente a los enunciados filosficos. Aqu bien vale la pena traer a colacin el aforismo de Henri Bergson: Es preciso obrar como hombres de pensamiento y pensar como hombres de accin, lo que en lenguaje sencillo se expresa diciendo que es necesario pensar lo que se hace pero igualmente hacer lo que se piensa.
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En este contexto la planificacin, tanto financiera como de recursos fsicos y humanos, surge como resultado de un proceso lgico encaminado a ordenar, racionalizar y controlar lo que se pretende ejecutar.

I Filosofa institucional
1.1 MISIN La ESCUELA tiene como misin la formacin de la persona, fundamentada en una alta preparacin cientfica y tecnolgica, armonizada con un profundo sentido de solidaridad social y un compromiso tico por parte de todos los miembros de la comunidad acadmica, para que su ejemplo constituya una leccin de comportamiento ciudadano transmitida a la sociedad. La formacin que se brinda alienta el espritu de creatividad e innovacin y se enmarca en el contexto de la realidad colombiana, para que los egresados estn en capacidad de plantear soluciones autctonas a los problemas nacionales e igualmente puedan desempearse con eficiencia en un mundo competitivo y globalizado. Dentro del espritu que inspir a sus fundadores, la ESCUELA realiza las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social en concordancia con las normas legales y de acuerdo con la evolucin del conocimiento, el progreso cientfico y los avances en el campo de la educacin. La ESCUELA es un escenario abierto a las diversas corrientes de pensamiento y mantiene independencia frente a todo credo poltico, racial, econmico o religioso y, en consecuencia, es ajena a todo inters partidista surgido de tales credos. Para alcanzar sus objetivos, la ESCUELA cuenta con docentes de alto nivel acadmico, cuya labor se refleja en la excelencia de los programas y sus egresados. Como condicin esencial para la convivencia ciudadana y la armona con la naturaleza, la ESCUELA propicia la formacin integral de la persona y fomenta en ella una actitud de respeto por la dignidad humana y por su entorno, con la conviccin de que todos los elementos de la biosfera hacen parte de una totalidad universal cuyo equilibrio es necesario para la conservacin de los ecosistemas y de la vida sobre la Tierra. MISIN (Versin resumida aprobada por el Consejo Directivo, en su reunin del mircoles 2 de abril de 2003). Formar integralmente personas con alta preparacin cientfica, tcnica y humanstica, con compromiso tico y espritu de solidaridad social, para que utilicen sus conocimientos en el servicio desinteresado a la comunidad y el logro del bienestar del pueblo colombiano. En desarrollo de todas sus actividades la ESCUELA mantendr absoluta independencia frente a todo credo poltico, racial, econmico o religioso. 1.2 VISIN La ESCUELA, en su empeo por realizar el sueo de una sociedad mejor, cumplir su
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Misin con excelencia y alentar en forma permanente la participacin activa de la comunidad acadmica en el estudio de la realidad colombiana, de tal manera que tenga un efecto multiplicador y contribuya a solucionar las necesidades bsicas del pas. Los estudiantes de la ESCUELA sern el centro del proceso educativo y los docentes, sus guas y consultores. La formacin cientfica y tecnolgica estar complementada con una adecuada preparacin humanstica y un slido conocimiento del entorno, lo cual les permitir un mejor desempeo en los mbitos nacional e internacional. As mismo, la ESCUELA contar con unidades de investigacin especializada que se constituirn en centros de generacin y difusin del conocimiento, y se transformar en una universidad con nuevos campos de accin, en respuesta a las necesidades de formacin del pas. 1.3 VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES En un mundo globalizado y complejo, en el cual los avances tecnolgicos y cientficos plantean a menudo delicados conflictos de tipo tico, no basta ya con formar profesionales conocedores de su rea especfica. Los desafos impuestos por la inestabilidad poltica, los desequilibrios econmicos, el progresivo agotamiento de los recursos naturales y el consiguiente deterioro de la calidad de vida de la humanidad, evidencian la necesidad de formar profesionales con una visin ms amplia, conscientes de las interacciones que ligan unos problemas con otros y capaces de proponer soluciones novedosas e imaginativas a los mismos. En consecuencia, la ESCUELA busca formar ciudadanos y, para ello, fomenta el respeto por la dignidad humana y por el entorno, le da prioridad a la tica como principio de todas las acciones y decisiones, y alienta en todos los miembros de su comunidad el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia para cumplir efectivamente con su misin dentro de un ambiente de dilogo, caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo. De acuerdo con lo anterior, la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA se rige por los siguientes principios: LIBERTAD DE CTEDRA. La ESCUELA garantiza las libertades de enseanza, investigacin y aprendizaje, en un marco de respeto por los reglamentos de la institucin y los derechos de los estudiantes, docentes, empleados y directivos. LIBERTAD DE PENSAMIENTO. La ESCUELA mantiene absoluta independencia frente a todo credo poltico, econmico, racial o religioso y es ajena a todo inters partidista originado en ellos. En consecuencia, las relaciones de la comunidad educativa se caracterizan por el respeto a las diferentes concepciones ideolgicas y al pluralismo cultural y tnico. AUTONOMA. El principio constitucional de la autonoma universitaria se refleja en todas las acciones de la ESCUELA, a travs del ejercicio de la libertad con responsabilidad.
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 FOMENTO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y DEL DESARROLLO TECNOLGICO. La ESCUELA vela por la actualizacin permanente del conocimiento y por la insercin en la comunidad cientfica nacional e internacional. Por ello, propicia un ambiente acadmico caracterizado por la alta capacidad cientfica, por el espritu investigativo y por la apertura hacia la incorporacin o generacin de nuevas tecnologas. CALIDAD DE LA EDUCACIN. La ESCUELA entiende la calidad como la bsqueda permanente de la excelencia, a travs de un personal docente altamente calificado, de la profundidad y universalidad del conocimiento impartido, del fomento y desarrollo de la investigacin y de la conciencia del entorno social, con miras a la formacin integral de la persona. FUNCIN SOCIAL. La ESCUELA contribuye al bienestar de la comunidad, disponiendo para ello del talento humano de sus docentes y estudiantes, quienes con sus conocimientos, experiencia e investigaciones, tienen el compromiso de plantear soluciones a las necesidades del pas y coadyuvar al mejoramiento de la calidad de vida. PROTECCIN DEL AMBIENTE. La ESCUELA fomenta el uso adecuado de los recursos naturales, as como la preservacin y conservacin del ambiente. 1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Guiada por esos valores y principios, la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA persigue los siguientes objetivos: Formar integralmente a sus estudiantes como ciudadanos responsables y profesionales competitivos, con alta calidad cientfica y espritu investigativo, plenamente conscientes de su misin social y preparados para responder a las necesidades del pas. Fomentar una cultura de paz y las prcticas que permitan la preservacin de la identidad y el orgullo por la cultura nacional. Fortalecer la investigacin cientfica y tecnolgica, en consonancia con las necesidades del pas, y fomentar en los estudiantes el espritu analtico y crtico. Diversificar e integrar las reas del conocimiento para proporcionarle al estudiante una formacin universal y pertinente que incorpore constantemente nuevas temticas, sin desconocer la tradicin cientfico-cultural. Desarrollar un modelo pedaggico en el cual el estudiante sea el centro del proceso educativo, caracterizado por la interaccin, el dilogo abierto y crtico y la incorporacin de las constantes innovaciones del mundo actual. Propiciar en los miembros de la comunidad la formacin del espritu cientfico y el desarrollo de la investigacin formativa, la investigacin aplicada y la investigacin bsica, en los campos del conocimiento de la institucin. Participar en la construccin y transformacin de la sociedad mediante la interaccin con los sectores productivo, gubernamental y comunitario.
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 Fortalecer la proyeccin social a travs de programas de extensin que respondan a las necesidades del entorno, de actividades que tengan un impacto positivo sobre el medio y de programas que vinculen a los egresados. Abrir nuevos programas acadmicos que respondan a las necesidades del entorno nacional y global y que contribuyan a transformar la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA en universidad. Incorporar a los planes de estudio estrategias de formacin encaminadas hacia el desarrollo humano y la preservacin del medio ambiente. 1.5 CULTURA INSTITUCIONAL La cultura institucional es el conjunto de tradiciones, principios, valores y normas que definen la identidad de la ESCUELA y le imprimen un sello de particularidad que la distingue de otras instituciones. De ese legado forman parte tambin las conductas y procederes que se derivan de los principios y valores institucionales, as como las normas y procedimientos que regulan la interaccin entre sus miembros. Esa cultura debe hacerse explcita y constituirse en tema de reflexin permanente en toda la organizacin y en cada programa acadmico, como la mejor forma de sentirla y valorarla. La ESCUELA inculca en la comunidad universitaria el sentido de pertenencia y compromiso institucional, y considera que es ella la portadora y difusora directa de su cultura, razn por la cual sus miembros deben ajustar sus comportamientos personales y profesionales a este referente. La cultura institucional est orientada por la Declaracin de Principios de los fundadores, que constituye su norte moral. Pero tambin por valores que se han arraigado y hacen parte de una tradicin que la comunidad universitaria considera uno de sus activos ms valiosos. Entre esos valores fundamentales vale la pena sealar: la conducta intachable de sus docentes como la mejor ctedra de tica que puedan recibir los que se forman en la ESCUELA; la igualdad de oportunidades para el acceso de quienes aspiran a educarse en ella, que no podrn ser discriminados por causa distinta de su capacidad, su rendimiento acadmico y su inters por obtener una formacin integral; la transparencia en la gestin administrativa y financiera, que ha generado confianza entre los integrantes de la comunidad universitaria; la conciencia de la educacin como un genuino servicio social, libre de cualquier inters econmico distinto de la inversin para el constante mejoramiento institucional y el logro de la calidad de las acciones que le compete desarrollar. 1.6 FUNCIONES BSICAS La ESCUELA realiza y expresa su carcter de institucin universitaria a travs de la articulacin de las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social. Ellas constituyen el campo acadmico de la institucin, a travs del cual concreta sus responsabilidades con el avance de la ciencia, la tecnologa y la cultura, con la formacin integral de profesionales y con el servicio a la sociedad. En la actualidad, se desarrollan las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social
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en los campos disciplinares y profesionales de la ingeniera, las ciencias econmicas y administrativas, las ciencias bsicas y las humanidades. Para el adecuado cumplimiento de sus funciones bsicas la ESCUELA propicia la conformacin de comunidades acadmicas que permitan el enriquecimiento recproco, se nutran del aporte interdisciplinario y se apoyen en el trabajo en equipo para lograr una mayor productividad y pertinencia. Las personas que forman parte de las mencionadas comunidades tienen altos niveles de conocimiento en sus respectivas especialidades y se distinguen por participar activamente en los proyectos de formacin, en lneas de investigacin, en la difusin del conocimiento para hacer aportes significativos a la sociedad y someter peridicamente los productos de su trabajo acadmico al escrutinio pblico. La formacin integral alienta en los estudiantes la apropiacin de una cultura acadmica fundamentada en la autonoma de pensamiento, el sentido de la identidad con su profesin, la capacidad de investigar y de poner los conocimientos al servicio de la solucin de problemas de la sociedad, la bsqueda de consensos mediante la argumentacin racional y la capacidad de utilizar con propiedad el lenguaje para expresar los pensamientos y hacerlos objeto de crtica racional.

II Lineamientos de docencia
2.1 NOCIN Y OBJETIVOS La funcin de docencia es uno de los pilares fundamentales de la formacin que ofrece la universidad, junto con la investigacin y la extensin. En esa funcin se conjugan la tarea educativa y la formativa de la persona; en ese contexto, la responsabilidad de la Escuela apunta no slo al conocimiento cientfico y tecnolgico sino hacia una formacin profunda del hombre, el aprender a ser como objetivo central de la docencia. De ah que el nfasis de los procesos de enseanza-aprendizaje se coloca en el estudiante que es el punto de mira de todas las actividades. Los cambios en los paradigmas educativos exigen una docencia actualizada, con educadores que poseen un alto grado de preparacin y dedicacin, cuya misin es la formacin de profesionales calificados y capaces de afrontar con xito los desafos de la sociedad, aplicando sus conocimientos en forma competente y tica. La funcin de docencia se realiza a travs de los programas formales de pregrado y posgrado, como tambin en los programas de educacin continua orientados a satisfacer las necesidades de actualizacin y de formacin a lo largo de la vida. La docencia en la ESCUELA apunta a desarrollar las siguientes capacidades y habilidades: Capacidad para leer comprensivamente textos, smbolos y grficos. Capacidad de expresin comunicativa escrita y de generacin de textos.
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 Habilidades para razonar, deductiva e inductivamente, para hacer inferencias y para generar un pensamiento lgico matemtico. Capacidad para planear, proyectar y allegar puntos de vista para la solucin de problemas. Capacidad para transferir y relacionar informacin y conocimientos. Capacidad para innovar, crear, adoptar y para trabajar en equipo en forma cooperativa. 2.2 PRESUPUESTOS PEDAGGICOS BSICOS QUE ORIENTAN LA FORMACIN La Escuela es una institucin universitaria orientada por los principios y valores declarados desde su fundacin, los cuales le han permitido configurar su identidad y orientar su labor de formacin. Las tareas referidas a la formacin de profesionales y a la apropiacin, adaptacin y creacin de conocimientos, tienen como propsito impulsar el desarrollo de la sociedad, responder a sus necesidades y apoyar estrategias pertinentes para enfrentar el presente y el futuro. El acceso de los aspirantes a la formacin que ofrece la ESCUELA se enmarca dentro del principio de igualdad de oportunidades. La formacin del pensamiento y del comportamiento tico, aspectos en los que hace especial nfasis la ESCUELA, exigen que sus prcticas docentes, de investigacin, de bienestar y de proyeccin social se realicen con base en procesos de reflexin crtica, creatividad, rigor acadmico y responsabilidad social. En ese contexto, prevalecen los valores de cooperacin, transparencia, respeto, honradez, participacin y pertenencia, guiados por el sentido de lo pblico y el inters de convertir el conocimiento en capital social. La ESCUELA reafirma su compromiso con una educacin superior que permita la realizacin plena del hombre colombiano con miras a configurar una sociedad ms justa, enmarcada dignamente en la comunidad internacional. Por tanto, enfatiza el respeto por la dignidad humana y por el entorno, dando prioridad a la tica como principio de todas las acciones y decisiones y fomentando en la comunidad universitaria el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia, para cumplir efectivamente con su Misin, dentro de un ambiente de dilogo caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo. El fomento del espritu analtico y crtico, de la cultura de la paz, de la preservacin de la cultura nacional, lo mismo que el fortalecimiento de la investigacin cientfica, tecnolgica y formativa, al igual que el fortalecimiento de su proyeccin social y su contribucin a la construccin y transformacin de la sociedad, son imperativos en los objetivos de la institucin. En la ESCUELA se otorga especial importancia a la combinacin de actividades didcticas que beneficien procesos de reflexin, debate, creatividad, innovacin, anlisis crtico, estudio comparativo de teoras, planteamiento y solucin de problemas, manejo de sistemas simblicos, trabajo en equipo y contactos con la realidad.
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En consecuencia, adems de la exposicin magistral, se privilegian las siguientes actividades metodolgicas: elaboracin y realizacin de proyectos, estudio de casos, seminarios, trabajos en grupo, estudio individual guiado, talleres, experimentos, trabajos de campo, simulaciones, prcticas profesionales, pasantas y trabajo no presencial. Estas actividades deben desarrollarse combinando medios y materiales reales y virtuales con las ms actualizadas tecnologas, que sean pertinentes a la naturaleza de los objetivos, contenidos y actividades de los cursos. La clase magistral o expositiva es considerada en la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA un recurso metodolgico vlido para la enseanza de determinados contenidos y el logro de ciertos objetivos, pero no es generalizada para todo tipo de enseanzas y aprendizajes. 2.3 FORMACIN INTEGRAL Para la ESCUELA, la formacin integral es un proceso queintegra saberes, sensibilidades y responsabilidades, con el fin de alcanzar un desarrollo personal y profesional que permita a los miembros de la comunidad universitaria desempearse y relacionarse satisfactoriamente en su entorno social y cultural y contribuir a transformarlo para lograr su mejoramiento. La formacin tica, social, cientfica, tecnolgica y esttica, la creatividad frente a la solucin de los problemas del contexto, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto por la dignidad humana y por los derechos fundamentales son los valores que especifican la formacin integral en la ESCUELA. Estos valores deben orientar la construccin y desarrollo de los currculos, la prctica docente, investigativa, administrativa y la proyeccin a la sociedad. La formacin integral en la ESCUELA no es una formacin paralela a la formacin profesional, ni se refiere exclusivamente al estudio de las humanidades. Ms bien, articula diferentes saberes en un todo organizado que se coloca en una posicin de relacin con la cultura y el entorno, con la historia y los avances de la humanidad, las crisis y los desafos del mundo actual y de la sociedad colombiana. La ESCUELA hace extensivo su compromiso con la formacin integral a toda la comunidad universitaria, en procura de que todos sus integrantes sean responsables del crecimiento fsico, intelectual, tico y social. En este contexto, ofrece oportunidades para el logro de competencias y valores que le permitan a la persona seguir creciendo y actualizndose durante toda la vida. La ESCUELA reafirma su compromiso con una educacin superior que permita la realizacin plena del hombre colombiano con miras a configurar una sociedad ms justa, enmarcada dignamente en la comunidad internacional. Por tal razn, enfatiza el respeto por la dignidad humana y por el entorno, dando prioridad a la tica como principio de to das las acciones y decisiones y fomentando en la comunidad universitaria el respeto por la pluralidad, la responsabilidad, la solidaridad y la excelencia, para cumplir efectivamente
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con su Misin, dentro de un ambiente de dilogo caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo. La formacin integral se va gestando en el estudiante, que permanentemente recibe e incorpora conocimiento y valores, inducidos por la cultura y el ambiente universitarios pero, primordialmente, por los docentes como agentes activos y fundamentales del proceso. La obra de formacin se concreta en el egresado con un perfil que le imprime identidad y carcter. Para lograr este objetivo la Escuela define tambin los perfiles del estudiante y del docente como arquetipos esenciales de un proceso de formacin articulado y coherente, que culmina en el egresado como producto final. 2.4 PERFIL DEL ESTUDIANTE La persona que ingresa a la Escuela como estudiante establece con ella un vnculo educativo y se convierte en sujeto de derechos y obligaciones. Tambin debe poseer un mnimo de competencias bsicas que le servirn de fundamento a la formacin que se edificar sobre ellas y sobre las experiencias que el propio educando ha tenido en su crecimiento personal y en su desenvolvimiento social. Desde su ingreso a la institucin, el estudiante empieza a familiarizarse con la cultura de la ESCUELA, sus tradiciones, principios y valores y con el comportamiento de compaeros y maestros que van modelando su personalidad y su perfil. Con el paso del tiempo y el avance en su proceso de formacin, el estudiante va desarrollando aptitudes y capacidades que lo habilitan para ser un individuo solidario, respetuoso, tolerante, autnomo, responsable y con disposicin para trabajar en equipo y adaptarse a los cambios. El estudiante de la Escuela se acostumbra a desarrollar un pensamiento crtico, una mentalidad creativa, con visin de futuro, comprometido con el pas, capaz de tomar decisiones y actuar como agente de cambio mediante el planteamiento de soluciones a los problemas nacionales, sin perder de vista el entorno global. Igualmente busca en forma consciente el despliegue de sus potencialidades intelectuales, ticas y estticas. El conocimiento ubicado en el contexto de la realidad en que est inmerso, con una adecuada orientacin de los profesores, inculca en el estudiante el sentido de la sensibilidad social, el respeto por el ambiente y una actitud para la convivencia ciudadana. 2.5 PERFIL DEL DOCENTE El profesor de la Escuela es una persona caracterizada por una slida y actualizada formacin acadmica y por un profundo sentido de la tica personal y social. Comprometido plenamente con la filosofa institucional, con su profesin y con el desarrollo del pas, y movido por el respeto, la honradez y la tolerancia, acta responsablemente de acuerdo con estos principios para servir de ejemplo y contribuir a la formacin de excelentes profesionales. Su creatividad,motivacin y capacidad de liderazgo le permiten interactuar productivamente con los estudiantes para infundir en ellos su pasin por el
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conocimiento y orientarlos constantemente hacia la excelencia. Es tambin un investigador asiduo que se mantiene en contacto con sus pares nacionales e internacionales y que, como tal, est al da en los avances del conocimiento y la tecnologa. Posee conocimientos actualizados en su especialidad, as como en otras reas cientficas y humansticas. Respetuoso, responsable, tolerante y comprometido con la excelencia, mantiene una actitud positiva y de colaboracin permanente, se preocupa constantemente por el proceso de autoformacin e incorpora mtodos y recursos didcticos acordes con los ms reciente avances pedaggicos y tecnolgicos. Tiene una mentalidad flexible y abierta que le permite trabajar en equipo y participar en comunidades acadmicas. 2.6 PERFIL DEL EGRESADO El egresado de la ESCUELA es un individuo que posee slidos y actualizados conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos, con una adecuada comprensin de la realidad social, econmica y poltica de su pas y el mundo. Las capacidades y habilidades adquiridas en su formacin le permitirn trabajar en equipo, con una actitud innovadora y espritu de investigacin, con el fin de concebir, disear e implantar soluciones apropiadas a problemas relacionados con el campo de su disciplina profesional. Los modos de pensar, ser, hacer, comunicarse y relacionarse alcanzados por el egresado, le confieren idoneidad para su desenvolvimiento profesional, y la formacin integral que le ha impartido la ESCUELA le imprime un sello de identidad en la sociedad. El profesional de la ESCUELA est preparado para asumir con sensibilidad social y criterio tico su compromiso con la profesin y con el pas y para trabajar incesantemente por una mejor calidad de vida dentro de una cultura de la convivencia. Como es dable suponer, cada programa complementa este perfil con los aspectos propios de su respectiva disciplina. 2.7 EL CURRCULO COMO PROYECTO DE FORMACIN En concordancia con los planteamientos expuestos en su filosofa Institucional, la Escuela entiende el currculo como un proyecto orientado a hacer viable la formacin integral, a partir de la vivencia de experiencias educativas. A travs del currculo la ESCUELA armoniza el compromiso de formacin de sus estudiantes, con los retos de la realidad y con las exigencias intelectuales y sociales de los respectivos campos disciplinares y profesionales. El proyecto de formacin o currculo de cada programa acadmico proporciona a los estudiantes las mejores posibilidades para entender el mundo, sus propios campos profesionales y los problemas y necesidades de la sociedad. En l se disponen diversas formas de acceder al conocimiento y de lograr contactos con la cultura universal y, a la vez, se establecen los criterios acadmicos para regular las relaciones entre los profesores, los estudiantes y la Institucin.
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Cada proyecto de formacin crea espacios en donde los estudiantes viven experiencias educativas que contribuyen a configurar su identidad y su desarrollo como persona, a adquirir su autonoma intelectual y madurez tica, para lograr as la idoneidad que deben poseer como profesionales. Los currculos en la ESCUELA articulan acciones de docencia, investigacin, proyeccin social y bienestar con miras a lograr unos mejores resultados en el proceso de enseanzaaprendizaje, pero tambin como una estrategia pedaggica. Para los profesores y directivos de la ESCUELA, el currculo es un campo de investigacin y de prctica pedaggica permanente. Los fundamentos y criterios del currculo asumidos por la comunidad universitaria de la ESCUELA se concretan en una estructura comn, cuyos componentes se hacen explcitos en el proyecto de formacin de cada programa acadmico, incluyendo los aspectos especficos que corresponden a su naturaleza. 2.7.1 Objetivos y criterios del proyecto de formacin Los objetivos que pretende alcanzar la Escuela con la adopcin y aplicacin del proyecto de formacin de cada programa, son: La coherencia entre los principios de la Institucin y la prctica educativa. El ajuste de los programas acadmicos y de las actividades de formacin para ponerlos a tono con la evolucin del conocimiento y de las nuevas tcnicas pedaggicas, dentro del marco de la misin institucional. La introduccin de formas articuladas de organizacin curricular y de criterios didcticos y de evaluacin, que respondan a la concepcin de formacin integral asumida por la Escuela. La estandarizacin del trabajo requerido por el estudiante para lograr los objetivos de los cursos y de la evaluacin de la calidad del trabajo realizado se concretar a travs del sistema de crditos acadmicos que se est desarrollando en la ESCUELA. Ahora bien, los procesos de construccin, ejecucin y evaluacin del proyecto de formacin en la ESCUELA, deben realizarse con base en los siguientes criterios: INTEGRALIDAD. En la ESCUELA, el proyecto de formacin de cada programa es entendido como una unidad en la que todos los componentes actan de manera coordinada para lograr la meta de formacin integral. La ESCUELA desarrolla estructuras curriculares que favorecen el trabajo en equipo y la toma de decisiones acadmicas y pedaggicas concertadas, para ofrecer mayores posibilidades de integracin del conocimiento, de los aprendizajes y de la enseanza. Este criterio implica, adems, que se vinculen de manera armonizada a los currculos y a la docencia, las funciones de investigacin y de proyeccin social, as como las actividades culturales, artsticas y de bienestar propios de la ESCUELA.
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 PERTINENCIA. En la ESCUELA se entiende este criterio como la adecuacin del proyecto de formacin a las necesidades y tendencias de la poca y de la sociedad, a los avances del conocimiento y al desarrollo de las profesiones y sus formas de prctica social, lo mismo que a las condiciones socioculturales y acadmicas de estudiantes y profesores.La aplicacin del criterio de pertinencia exige que profesores, estudiantes y directivos realicen procesos de indagacin permanente, para estar al tanto de los cambios de la realidad y del conocimiento que afectan el proyecto de formacin y que se deben traducir en mejoras al mismo. INTERDISCIPLINARIEDAD. Se entiende como el concurso mancomunado de diversas disciplinas para el logro de la formacin integral y de los objetivos de cada programa acadmico. La aplicacin de este criterio debe facilitar a profesores y estudiantes la comprensin de los objetos de estudio y de los problemas de la realidad a travs de la interaccin de las diferentes disciplinas. FLEXIBILIDAD. Este criterio se refiere a las variadas posibilidades que deben ofrecer los currculos de la ESCUELA para que los estudiantes puedan comprender el mundo, la vida, el conocimiento y la profesin desde diversos enfoques cientficos, ideolgicos, sociales o polticos. Igualmente, se refiere a las alternativas que debe ofrecer el proyecto de formacin para que los estudiantes elijan ciertas profundizaciones en la formacin, segn sus intereses particulares. Incluye, adems, las posibilidades que pueden tener los estudiantes para cursar la carrera en tiempos y ritmos diferentes a los establecidos. 2.8 CARACTERSTICAS DE LA DOCENCIA La docencia en la Escuela se caracteriza por ser prospectiva y apuntar hacia las nuevas tendencias en el campo del conocimiento y en la investigacin del rea de estudio de cada programa. Por ello la poltica de evaluacin curricular es permanente para mantener siempre en cada programa acadmico las siguientes caractersticas: La coherencia de las actividades docentes con la meta de formacin integral de la ESCUELA y con el perfil del egresado de cada programa. La reflexin sobre los conocimientos objeto de enseanza para otorgarle mayor importancia a la intensidad y a la profundidad que a su extensin. La participacin del estudiante y el compromiso con su propia formacin. La relacin teora-prctica, lo cual implica que en los cursos se trabajen con igual profundidad los fundamentos de los saberes y los procedimientos o aplicaciones que se derivan de ellos. El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo en equipo y la realizacin de actividades de debate y anlisis crtico, manteniendo la cantidad de trabajo acadmico del estudiante prevista en los crditos de cada curso. La transformacin de estilos didcticos de enseanza para adoptar metodologas que tengan en cuenta las caractersticas de los grupos, partiendo de aquello que los
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estudiantes conocen y piensan con respecto a cualquier tema o problema del curso, para facilitarle la conexin de los nuevos conocimientos con sus intereses y necesidades. La adopcin gradual de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para propiciar el estudio no presencial de determinados aspectos de un curso o de cursos completos, segn la naturaleza y la participacin de los mismos en el logro del perfil del egresado.
2.9 RELACIONES DE LA DOCENCIA CON LA INVESTIGACIN Y LA PROYECCIN SOCIAL

La estrategia pedaggica de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA integra la docencia con la investigacin y la proyeccin social, articulacin que tambin contribuye a mejorar sustancialmente los resultados del proceso de enseanzaaprendizaje y a cumplir con los objetivos de la formacin integral. 2.9.1 Relaciones de la docencia con la investigacin La investigacin, entendida como proceso gradual de comprensin de hechos y fenmenos, de solucin de problemas y de adecuacin de conocimientos existentes o produccin de nuevo conocimiento, a partir de protocolos metodolgicos aceptados por las comunidades cientficas, se convierte en un objetivo de formacin y en un recurso didctico para lograr determinados aprendizajes. La relacin de la investigacin con la formacin se da en la ESCUELA de diversas maneras, entre las cuales cabe sealar: El acercamiento, por parte del estudiante, a la naturaleza e historia de los objetos de las disciplinas y saberes propios de su profesin y a las formas metodolgicas de produccin de conocimiento que usan las comunidades acadmicas y profesionales. El estudio de teoras que explican hechos, fenmenos o situaciones de la realidad natural, social o cultural. El anlisis de informes y resultados de investigaciones nacionales e internacionales sobre temticas que corresponden a los cursos. El conocimiento de la dinmica y produccin acadmica que sus profesores adelantan a travs de investigaciones y la eventual participacin en algunos de los proyectos. La realizacin de ejercicios de indagacin que culminen en reportes escritos, monografas, ensayos, adaptacin de tecnologas, creacin de artefactos, objetos o software. El contacto directo o virtual con grupos acadmicos que realizan investigacin en el campo profesional. La incorporacin al proyecto de formacin de los avances y resultados de las lneas y proyectos de investigacin que se adelantan en la ESCUELA. Estas expresiones de la investigacin en la docencia pueden utilizarlas grupos de
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investigadores para propiciar la articulacin de la teora con la realidad y para llevar una secuencia que permita a los estudiantes vivir variadas experiencias de acercamiento a la racionalidad de la investigacin en su campo profesional. Por otra parte, tanto el proyecto de formacin como el de enseanza-aprendizaje se conciben como procesos en construccin que requieren la investigacin permanente para su actualizacin y perfeccionamiento. 2.9.2 Relaciones de la docencia con la proyeccin social La relacin de los proyectos de formacin con la funcin de proyeccin social de la ESCUELA se manifiesta en diversas formas, entre las cuales se considera importante mencionar: La relacin que cada programa acadmico debe establecer con sus egresados en cuanto al ofrecimiento de oportunidades para la ampliacin y profundizacin de conocimientos profesionales, los cuales son extensivos a otros grupos que requieran ese tipo de servicios. La vinculacin de los estudiantes a las empresas e instituciones de la sociedad a travs de la prctica profesional y social, activa y propositiva. La realizacin y divulgacin de investigaciones que incorporen profesores y estudiantes y que estn dirigidas a solucionar problemas propios del campo profesional o a responder a necesidades de la sociedad. La integracin con el sector productivo a travs de las consultoras y asesoras. La incorporacin de las experiencias adquiridas en todas las actividades de proyeccin social para producir ajustes y adecuaciones curriculares que se consideren necesarias en el proyecto de formacin. La bsqueda y el fomento de las relaciones internacionales para un fructfero intercambio de conocimientos y experiencias. 2.10 EL DESARROLLO PROFESORAL Y LAS COMUNIDADES ACADMICAS La ESCUELA considera que el rigor y la calidad acadmica de su docencia, depende en gran medida de la calidad de sus profesores, pues son ellos los encargados de producir y reproducir los nuevos conocimientos y estn comprometidos con la formacin integral del nuevo ciudadano que requiere la sociedad. La docencia, es una de las labores que exige mayor vocacin y compromiso personal, pues est ntimamente relacionada con el conocimiento cuya construccin y adquisicin nunca termina. Por esta razn nuestra institucin le ha dado especial trascendencia a mantener un cuerpo docente de excelencia, con altos niveles de capacitacin; en su planta docente, cuenta con una gran proporcin de profesores de tiempo completo, sin desconocer la importancia del profesor de ctedra, quien en su ejercicio profesional tiene contacto directo con el mundo laboral.
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En sus polticas, la ESCUELA promueve la capacitacin permanente a travs de cursos programados internamente sobre metodologas docentes, educacin continuada y la preparacin de magsteres y doctores en el exterior. El reglamento profesoral establece las formas de contratacin, los niveles de remuneracin, la evaluacin y los reconocimientos que se otorgan. La existencia de comunidades acadmicas dentro de la ESCUELA es cada da ms importante para el desarrollo de su Misin, del fortalecimiento de la investigacin y de la responsabilidad social. Por medio del trabajo interdisciplinario de sus docentes busca su integracin y motiva el desarrollo de proyectos de investigacin. Por esa razn, para efectos de la carga acadmica de los docentes de planta, la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA tiene como poltica combinar las horas de docencia con las de investigacin.

III Lineamientos de investigacin

3.1 NOCIN La ESCUELA entiende la investigacin como un proceso metdico de generacin, apropiacin y aplicacin del conocimiento, en los campos cientficos, tecnolgicos y profesionales que desarrolla. Este proceso se fundamenta en la lgica, problemtica y criterios de validez propios de dichos campos, lo mismo que en los avances logrados por las correspondientes comunidades acadmicas y cientficas, en los mbitos nacional e internacional. El alto nivel acadmico, el compromiso con la transformacin de las condiciones sociales y el comportamiento tico son los valores institucionales que, en forma prioritaria, orientan la investigacin y la ponen al servicio del ser humano. Por supuesto, ella sirve tambin para la conservacin de los ecosistemas, el progreso cientfico y tecnolgico, la solucin de problemas sociales, el mejoramiento de la calidad de vida y la excelencia de los propios proyectos de formacin de pregrado y posgrado de la institucin. La libertad de pensamiento y el pluralismo acadmico que la institucin declara en sus Principios se traducen en la autonoma que tienen las comunidades acadmicas de la ESCUELA para definir los paradigmas de la investigacin y para orientar los estudios desde enfoques epistemolgicos y procesos metodolgicos, coherentes con los objetos y problemas de investigacin en cada campo. La investigacin, como funcin bsica de la ESCUELA, comprende el trabajo creativo, individual o colectivo, realizado en forma sistemtica y encaminado a desarrollar el pensamiento crtico y el espritu cientfico en los miembros de la comunidad acadmica y a generar o incorporar conocimiento en cada uno de los campos. 3.2 OBJETIVOS En concordancia con la nocin expuesta, el desarrollo de la investigacin responde a los siguientes objetivos: Generar una cultura de la investigacin como aspecto fundamental de la actividad acadmica en la ESCUELA. Esta cultura se expresa principalmente en la bsqueda
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constante y desinteresada del saber sobre el mundo, la realidad, el hombre y su calidad de vida, para entenderlos desde diferentes significados y posibilidades. En este sentido, el propsito referido a la creacin, adaptacin y apropiacin de conocimiento cientfico y cultural debe impregnar las funciones de docencia y de proyeccin social. Propiciar el desarrollo del espritu creativo y la capacidad de innovacin en los miembros de la comunidad acadmica. Estimular en forma permanente la participacin activa de la comunidad acadmica en el estudio de la realidad colombiana, para generar soluciones autctonas a los problemas nacionales. Fundamentar la formacin de los miembros de la comunidad acadmica en una alta preparacin cientfica y tecnolgica. Desarrollar unidades de investigacin especializada quese constituyan en centros de generacin y difusin del conocimiento. 3.3 CRITERIOS En cumplimiento de los objetivos enunciados y de acuerdo con la Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa, los procesos de planeacin, ejecucin y evaluacin de la investigacin se realizan con base en los siguientes criterios: PERTINENCIA. Es decir, que responda a los retos y necesidades de la poca y de la sociedad, a travs de la produccin de resultados tangibles y no tangibles que sean valiosos en el contexto social y acadmico nacional e internacional, y que contribuyan al crecimiento del capital cientfico y tecnolgico del pas y de la ESCUELA. AUTONOMA. Entendida como la capacidad de los centros y grupos de investigacin para realizar, con independencia acadmica, su propia actividad de investigacin, en el marco de estos lineamientos. DIFUSIN Y CREDIBILIDAD SOCIAL. Se refiere a la obligatoriedad de difundir y contrastar los resultados de las investigaciones, para lograr la apropiacin social de los conocimientos generados y el reconocimiento de su validez por parte de las comunidades cientficas y acadmicas. INTERDISCIPLINARIEDAD. Es decir, que se ajuste a los criterios epistemolgicos basados en la naturaleza y complejidad intrnseca de los problemas que pretende solucionar. La investigacin en cada disciplina debe estar abierta al concurso de otras disciplinas. ESTABILIDAD. Se refiere a la necesidad de conformar grupos de investigadores que tengan permanencia y puedan desarrollar lneas de investigacin y acumular conocimientos. stos deben evolucionar a la conformacin de comunidades acadmicas, en las cuales se formen nuevos investigadores y se incorporen otros con experiencia.

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3.4 ARTICULACIN DE LA INVESTIGACIN Y LOS PROYECTOS DE FORMACIN La formacin en investigacin de los miembros de la comunidad acadmica en la institucin, asumida como una responsabilidad compartida por docentes y estudiantes, demanda la articulacin de la investigacin a los proyectos de formacin. Para lograr este propsito en la ESCUELA, se trabaja en la consolidacin de la investigacin formativa, a partir de los siguientes presupuestos: El proceso de aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento. La enseanza debe ser objeto de reflexin sistemtica. El profesor, en la enseanza, reconstruye y sistematiza sus conocimientos para producir saber. El proceso de apropiacin de saberes que realiza el estudiante puede asimilarse a un proceso de investigacin. La vinculacin del estudiante a la investigacin es una manifestacin de la participacin activa en su proceso de formacin. Mediante esta vinculacin el estudiante desarrolla el espritu creativo, el pensamiento sistemtico y crtico, lo mismo que la capacidad para relacionar el todo con las partes, asir los fenmenos complejos, y experimentar y someter a validacin los conocimientos adquiridos. Estos desarrollos estn vinculados a la formacin integral ofrecida por la ESCUELA. La vinculacin del profesor a la investigacin enriquece significativamente su condicin acadmica y su prctica educativa y lo mantiene actualizado en los campos disciplinares y profesionales correspondientes. Adems, le permite la creacin o adaptacin de conocimientos que contribuyen a la solucin de problemas didcticos y al mejoramiento de los proyectos de formacin. La produccin intelectual de los docentes, tales como guas de lectura o de laboratorio, protocolos para el desarrollo de proyectos, artculos publicados en revistas indexadas, etc., debe usarse para apoyar la docencia. Por otra parte, los procesos y productos de la investigacin cientfica y tecnolgica tanto bsica como aplicada que se desarrollen en la ESCUELA se constituyen en la base para generar programas acadmicos de posgrado y ofertas de educacin continuada. En especial, las maestras y doctorados estructurarn sus proyectos de formacin alrededor de la investigacin, de tal manera que los seminarios y los cursos (asignaturas, mdulos, laboratorios y prcticas) sean refuerzos tericos o metodolgicos de la actividad de investigacin realizada por los estudiantes de estos programas. 3.5 ARTICULACIN DE LA INVESTIGACIN Y LA PROYECCIN SOCIAL El papel de la investigacin en la proyeccin social de la ESCUELA est determinado por los criterios de desarrollo de la investigacin, de los cuales es fcil advertir cmo la investigacin se considera una forma de proyeccin y servicio a la sociedad. Se hace especial nfasis en que el criterio de difusin y credibilidad social debe estar complementado por las acciones necesarias para lograr la apropiacin social de los resultados de la investigacin.
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3.6 TIPOS DE INVESTIGACIN En la ESCUELA se desarrollan la investigacin bsica, la aplicada y la formativa. La bsica y la aplicada se llevan a cabo a travs de los grupos de investigacin de docentes con la participacin de estudiantes, pero tambin se fomenta la investigacin individual, efectuada por docentes investigadores. La investigacin bsica se entiende como la bsqueda y produccin sistemtica de nuevo conocimiento cientfico o tecnolgico, cuya originalidad, rigor y validez pueden ser reconocidos por las correspondientes comunidades cientficas y acadmicas. La investigacin aplicada es entendida como el trabajo terico o experimental, de carcter innovador, realizado con el fin de generar o adaptar un conocimiento que tenga aplicaciones prcticas y contribuya al desarrollo del pas y a la solucin de problemas del entorno. La investigacin formativa es aquella que fomenta el espritu de creacin e innovacin en el estudiante, al mismo tiempo que desarrolla metodologas para mejorar el perfeccionamiento de las funciones bsicas, especialmente la docencia y el proceso de formacin en los campos de accin de la ESCUELA. Esta ltima clase de investigacin se concreta en el trabajo desarrollado por profesores y estudiantes, orientado al anlisis de problemas propios de las relaciones de su campo disciplinar y profesional con el entorno, lo mismo que al desarrollo de metodologas para la aproximacin o apropiacin del conocimiento. En este tipo de investigacin pedaggica se incluye el estudio de problemas relacionados con el proyecto y el proceso de formacin.

IV Lineamientos de proyeccin social

4.1 NOCIN Y ALCANCES La ESCUELA concibe la proyeccin social como el ejercicio responsable, permanente y pertinente de su interaccin con el entorno, desarrollado como parte esencial de sus funciones bsicas. Es decir, no es un proceso de una sola va, sino una simbiosis que permite un enriquecimiento recproco de los dos actores: universidad y sociedad. La proyeccin social es el medio por el cual la institucin difunde la aplicacin del conocimiento para ponerlo al servicio de la sociedad, particularmente en la solucin de las necesidades fundamentales del pas. Esta concepcin se desprende de la Declaracin de Principios de los fundadores, en la cual se establece que la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERA Julio Garavito contribuir, con los medios a nuestro alcance, a la formacin de profesionales cuyas caractersticas distintivas sean la alta preparacin tcnica y el espritu de solidaridad social. Se seala tambin que las tareas de la ESCUELA estarn referidas a un marco conceptual, centrado en el estudio y conocimiento de la realidad colombiana, para que los profesionales en ella formados estn en condiciones de formular soluciones de carcter autctono a los problemas nacionales.
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Estos enunciados le han trazado a la ESCUELA desde su nacimiento una directriz que la proyecta hacia la sociedad y la interrelaciona con el entorno social y cultural en que est inmersa. Se defini como precepto que la formacin impartida en esta institucin universitaria deba ser integral y, por tanto, abarcar no slo los aspectos cientficos y tecnolgicos sino lo humanstico y lo social. La Misin de la ESCUELA no se ha limitado nicamente a preparar profesionales competentes en el ramo de su respectiva disciplina, sino a formar personas capaces de comprender la problemtica social, entender al ser humano en toda su dimensin y, por consiguiente, encontrar la genuina realizacin profesional y personal en el servicio a la sociedad. La ESCUELA surge como la materializacin de un sueo de distinguidos profesores de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional, que estructuraron un proyecto encaminado a ofrecer una opcin alternativa de alta calidad acadmica, a la que pudieran tener acceso jvenes con un gran potencial intelectual, independiente de su situacin econmica. En ese orden de ideas, la institucin inculca y alienta la responsabilidad social como un imperativo moral y como retribucin mnima de quienes han tenido el privilegio de acceder a una educacin superior de calidad. Un elemento esencial de la Misin que le sirve de norte a la ESCUELA es la pertinencia con la que desarrolla sus funciones bsicas: docencia, investigacin y extensin, a travs de las cuales la ESCUELA da respuesta a los problemas y desafos de la sociedad. Para ello es indispensable formar al educando en el conocimiento del contexto sociopoltico que lo circunda, ya que ste ser el entorno en que se desempear profesional y socialmente. La eficacia con que se desenvuelva depende, en gran medida, del grado de conciencia que tenga sobre los desequilibrios y conflictos de diversa ndole que afronta nuestro pas. La intensa confrontacin que ha afectado a Colombia no es ajena a la inequitativa distribucin de los bienes y oportunidades que se generan como resultado del esfuerzo colectivo de la nacin. Estas circunstancias han contribuido a crear un ambiente social inestable y conflictivo. La concentracin del ingreso y la riqueza le ha restado legitimidad y fortaleza al Estado. Esa debilidad se ha traducido en una fragmentacin del poder poltico, dando lugar a islotes de poder en manos de diversos grupos al margen de la ley que defienden intereses particulares, desafan al Estado y generan violencia e inseguridad. La crisis de legitimidad y de gobernabilidad es percibida por la inmensa mayora de los ciudadanos que se sienten desprotegidos por el Estado. Esta situacin se torna ms crtica en una sociedad que tiene que afrontar serios desafos, que como la corrupcin, contribuyen a agravar la catica situacin social. Otro de los problemas graves del pas es el mal uso de los recursos de la naturaleza que est llevando a un deterioro acelerado del patrimonio natural, a una degradacin del ambiente y a la ruptura del equilibrio de los ecosistemas. As como ha existido una
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inadecuada distribucin de la riqueza econmica, se ha dado tambin un uso irracional de la riqueza natural. Los elementos anteriores describen el complejo escenario de la realidad nacional en la que est inserta nuestra alma mater y hacen ms perentoria e imperativa una gestin eficaz de proyeccin social a la que deben vincularse todos los estamentos de la comunidad universitaria. 4.2 OBJETIVOS En coherencia con la concepcin expuesta, el desarrollo de la proyeccin social en la Escuela responde a los siguientes objetivos: Formar profesionales con un sentido de la solidaridad y del compromiso social. Este compromiso es uno de los componentes esenciales de la formacin integral. Desarrollar con pertinencia sus funciones bsicas. Estructurar programas acadmicos coherentes con las necesidades nacionales que se enmarquen dentro de la Misin institucional. Facilitar el acceso a la educacin superior a aquellas personas que, teniendo las capacidades intelectuales, carezcan de recursos econmicos para hacerlo. Estimular el desarrollo de investigacin socialmente til y contribuir al enriquecimiento cientfico y tecnolgico del entorno, a travs de la divulgacin oportuna de los logros de la comunidad acadmica en el campo de la investigacin. Fortalecer el desarrollo de actividades para trabajar conjuntamente con el sector productivo en diferentes renglones de la actividad econmica para encontrar soluciones conjuntas a la problemtica nacional, aunando esfuerzos cientficos, tecnolgicos y financieros. Apoyar al Estado y al sector productivo en la bsqueda de niveles ms altos de productividad y competitividad en los diferentes sectores de la actividad productiva. Crear conciencia sobre la necesidad de mantener el equilibrio de los ecosistemas y proteger y conservar el medio ambiente, ya que ste debe ser el ms perdurable de todos los entornos. Alentar una fecunda relacin con los egresados no slo para hacer un seguimiento a su desempeo, como un indicador de la calidad de los profesionales formados, sino tambin para trabajar en forma coordinada con ellos en proyectos que beneficien a la sociedad. Fomentar la participacin de los miembros de la comunidad acadmica en proyectos de alcance social en colaboracin con instituciones educativas, entidades del sector pblico y organizaciones no gubernamentales. Fomentar el conocimiento de la cultura nacional y estimular un sentido de pertenencia a unas tradiciones y valores para afianzar la identidad nacional y procurar la cohesin social.
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 Fortalecer las relaciones, nacionales e internacionales, con instituciones de educacin superior para mantener la movilidad del conocimiento a travs de intercambios de profesores, estudiantes y directivos. 4.3 CRITERIOS Los criterios que orientan el desarrollo de la proyeccin social en la ESCUELA se refieren fundamentalmente al impacto, la pertinencia, la eficacia social, la interaccin y la trascendencia de los resultados de la investigacin y de la formacin ms all de los lmites del claustro universitario. Estos criterios se concretan en el desarrollo de nuevos mtodos, ideas y programas que puedan tener un impacto positivo en los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales de Colombia y el mundo. En ese empeo se propicia la vinculacin de los egresados a la ESCUELA, producindose una mutua y fecunda retroalimentacin para responder de manera eficaz a las exigencias sociales. As mismo, se considera prioritaria la interaccin con el sector productivo y con aquellas entidades con que sea viable establecer alianzas encaminadas a realizar proyectos y programas socialmente tiles. El quehacer acadmico de una institucin de educacin superior no debe circunscribirse a las aulas. Independientemente de la disciplina para la cual una universidad prepara a sus educandos, siempre hay que tener presente que la comunidad es la destinataria de todas sus acciones. La ESCUELA se debe a la sociedad en la que est inmersa.

V Lineamientos de bienestar universitario

5.1 NOCIN En la ESCUELA el bienestar universitario tiene como fin la promocin del desarrollo humano de todos los integrantes de la comunidad universitaria, a travs de acciones y procesos que desarrollen las capacidades de las personas y de los grupos, para fortalecer su proyecto de vida y mejorar su desempeo personal y social. La ESCUELA entiende por comunidad universitaria el conjunto de personas que comparten su filosofa institucional y la practican en su vida diaria mediante su interaccin social. El bienestar universitario est ligado directamente a las funciones bsicas de la educacin superior y, por tanto, procura generar condiciones ptimas para el desarrollo de la academia y para los procesos de formacin integral. El bienestar busca crear las condiciones que permitan la convivencia y la tolerancia de los miembros de la comunidad universitaria, mirndolos de una manera integral, como seres humanos cuya realidad trasciende su rol profesional y laboral que suele prevalecer en el interior de las instituciones de educacin superior. El concepto de bienestar en la ESCUELA se deriva de su filosofa institucional y su prctica se vincula a la formacin integral y a la cultura institucional. El mantenimiento de
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un ambiente favorable al logro de altos niveles de integracin entre los miembros de su comunidad y su influencia en la generacin y desarrollo de capacidades y talentos, se constituyen en los propsitos fundamentales del bienestar. A partir de esta concepcin, la ESCUELA considera que el bienestar universitario es responsabilidad de todos y considera a los integrantes de la comunidad universitaria como su objetivo. A travs de sus acciones se debe fomentar el desarrollo de la cultura institucional en los distintos estamentos que conforman dicha comunidad, el respeto a la dignidad humana y la aceptacin del dilogo pluralista, que hace de la libertad responsable una condicin indispensable para el logro del bienestar integral. La ESCUELA, para afianzar su cultura institucional en la comunidad universitaria, promueve eventos que contribuyen a la divulgacin y socializacin del PEI, y realiza evaluaciones peridicas sobre la interiorizacin de sus lineamientos por parte de dicha comunidad. 5.2 OBJETIVOS En concordancia con la nocin expuesta, el desarrollo del bienestar universitario en la ESCUELA responde a los siguientes propsitos: Mantener un ambiente que favorezca la integracin de la comunidad universitaria, el crecimiento personal y de grupo, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes. Estimular en la comunidad el sentido de pertenencia institucional a travs de un clima de convivencia que facilite las condiciones para una buena calidad de vida de sus integrantes. Motivar a los miembros de la institucin a establecer un dilogo permanente que facilite la interrelacin de las disciplinas y de las funciones bsicas, generando de ese modo conciencia en los universitarios sobre la conveniencia de actuar con una mente abierta y crtica, guiada por el respeto a los dems. Responder a las necesidades fsicas, psicoafectivas y sociales que afectan el desarrollo y crecimiento personal del individuo y su bienestar integral. Cultivar y desarrollar las aptitudes y habilidades estticas, deportivas, artsticas, intelectuales y espirituales, por medio de programas y actividades sistemticos que tengan carcter formativo. 5.3 CRITERIOS Los criterios que orientan el desarrollo del bienestar universitario de la ESCUELA son los siguientes: COHERENCIA. Se entiende como la correspondencia entre la filosofa institucional y las prcticas y vivencias cotidianas de bienestar. EQUIDAD. Se refiere al ofrecimiento de posibilidades para que todos los estudiantes puedan asumir, en igualdad de condiciones, su proyecto de formacin y para que las dems
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personas que conforman la comunidad universitaria dispongan de las condiciones que favorecen el ejercicio de sus funciones y el cumplimiento de sus responsabilidades. PERTINENCIA. Se entiende como la adecuacin de las reas fsicas, programas, actividades y acciones de bienestar a los intereses y necesidades de desarrollo humano y de formacin integral de la comunidad universitaria.

VI Lineamientos de gestin
6.1 NOCIN

La ESCUELA entiende la gestin como el proceso mediante el cual los diferentes niveles de responsabilidad llevan a cabo la direccin, planeacin, asignacin, evaluacin y control de los recursos disponibles, para cumplir los objetivos de la institucin con eficiencia, calidad y equidad. La gestin es una funcin por medio de la cual se hacen realidad la concepcin y los objetivos de la ESCUELA como institucin social y educativa, funcin que se debe ajustar de manera continua y progresiva para responder a las necesidades del entorno y acceder a los avances cientficos y tecnolgicos, mantenindosefiel a su esencia y a su Misin. La ESCUELA fundamenta su gestin en los estatutos elaborados por los fundadores, a partir de los cuales se cre una organizacin para el gobierno de la institucin. Desde un principio se quiso que en el rgano mximo de direccin el Claustro de Electores existiera una participacin de los egresados, como portadores de un legado que debe proyectarse a travs del tiempo. El Claustro de Electores delega en el Consejo Directivo, en el rector y dems miembros de la administracin, el desarrollo de la gestin administrativa, acadmica y financiera. El Consejo Directivo, que en la ESCUELA cumple un papel primordial en la orientacin de las polticas de gestin, ha contado en su seno con una significativa representacin de miembros fundadores de la ESCUELA, lo que ha permitido mantener los principios fundacionales y encuadrar las directrices de gestin dentro de la filosofa institucional. El Consejo Directivo y la administracin, dentro de sus polticas de gestin, han estado atentos a cumplir las normas que regulan la educacin superior en Colombia, de tal manera que en la ESCUELA no se han presentado conflictos entre el concepto de autonoma universitaria y la funcin constitucional de inspeccin y vigilancia que ejerce el gobierno nacional. El manejo de las finanzas en la ESCUELA se ha caracterizado por patrones de transparencia, austeridad y asignacin eficiente de los recursos, de tal suerte que en su condicin de corporacin sin nimo de lucro invierte todos sus excedentes en el desarrollo y crecimiento institucional para el cumplimiento de su Misin. La planeacin institucional, establecida como un sistema participativo, es condicin necesaria para la eficiencia en la administracin de los recursos, la ejecucin de los programas, el seguimiento y evaluacin de los mismos y el logro de los objetivos propuestos.
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La participacin es, igualmente, un medio de renovacin del pensamiento, de evolucin y estmulo para la accin de quienes conforman la institucin. En la ESCUELA, la administracin compromete al personal directivo, a los docentes y al personal de apoyo en sus distintos niveles jerrquicos para la conduccin y acertado manejo de todos sus recursos. La gestin universitaria en la ESCUELA est enmarcada por la evaluacin continua de sus actividades y de los resultados, superando una antigua concepcin segn la cual la productividad en el medio universitario no tena pertinencia alguna. Ningn proyecto se debe desarrollar sin considerar previamente el aporte que dicho programa pueda hacer al logro de los objetivos institucionales La gestin en la ESCUELA se ha venido transformando para adecuarla a las necesidades generadas por la sociedad, a los avances del conocimiento y a las nuevas tcnicas en el campo de la pedagoga. En este contexto, vale la pena sealar cmo la ESCUELA, que inici labores en el primer semestre de 1973 con 88 estudiantes y 12 profesores en la sede de Usaqun y en un terreno de menos de una fanegada, con 3.167 m2 de construccin, cuenta hoy en da, 29 aos despus, con 4.300 estudiantes, ms de 400 profesores y un campus universitario de 44 fanegadas y 48.039 m2 de construccin. En sntesis, la ESCUELA asume un concepto de gestin centrada en el desarrollo de sus funciones bsicas, cuyo propsito es armonizar los proyectos y programas de las unidades acadmicas, con la administracin de los recursos requeridos para alcanzar los grandes objetivos de la institucin y los de cada programa en particular. La gestin se expresa en una estructura orgnica que responde a su naturaleza universitaria y es guiada por las polticas de desarrollo institucional que sirven eficazmente al cumplimiento de su Misin. 6.2 OBJETIVOS En consecuencia, los objetivos fundamentales que orientan la gestin son: Garantizar los recursos y medios necesarios para cumplir con las funciones de docencia, investigacin, proyeccin social y bienestar universitario. Mantener una estructura orgnica que corresponda a la naturaleza de la institucin, a sus condiciones internas y a las demandas del entorno. Establecer un sistema de normas que regulen las actividades acadmicas y administrativas y que especifiquen los derechos y deberes de los diferentes miembros de la comunidad universitaria, en el marco de los valores y objetivos adoptados por la ESCUELA. Asignar racionalmente los gastos de funcionamiento y los recursos de inversin, con miras al fortalecimiento financiero de la institucin para lograr su continuidad y progreso en el tiempo. Lograr niveles de productividad acadmica, administrativa y financiera, incorporando
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indicadores de gestin que permitan la evaluacin y control de los resultados. 6.3 CRITERIOS La gestin en la ESCUELA se enmarca dentro de los siguientes criterios: EFICACIA. Entendida como el alcance de los objetivos a travs de los recursos disponibles. EFICIENCIA. Entendida como la manera de hacer mejor lo que ya se viene realizando, con los recursos disponibles. PRODUCTIVIDAD. Es la obtencin del mximo provecho en la utilizacin de los recursos disponibles. El manejo eficiente de los recursos debe estar asociado al concepto de productividad. PARTICIPACIN. Se refiere a la colaboracin, aporte y compromiso de todos y cada uno de los miembros de la comunidad universitaria en la determinacin de requerimientos, obtencin de recursos y racionalizacin de la utilizacin de los mismos. TRABAJO EN EQUIPO. Entendido como la accin armonizada de las distintas dependencias y personas que conforman la organizacin. EQUIDAD. Se refiere a la distribucin de los recursos de acuerdo con las necesidades jerarquizadas a partir de criterios derivados de la Misin, y los objetivos generales de la ESCUELA y de cada unidad acadmica y administrativa. TRANSPARENCIA. Entendida como la capacidad de la institucin para explicar, sin subterfugio alguno, sus condiciones internas de operacin y sus resultados. 6.4 AUTOEVALUACIN Un aspecto fundamental de la gestin es la autoevaluacin permanente. sta se entiende como un proceso encaminado a comprobar si la institucin est cumpliendo con la misin, que constituye la razn de ser de su existencia. Esa misin le seala a la ESCUELA un rumbo que la compromete con el mejoramiento continuo de la calidad y la bsqueda de la excelencia, tanto de los procesos de formacin como del producto a que ella da lugar. En este contexto es preciso compararse con un paradigma ideal que sirva de referente para evaluar la gestin que se realiza, ejercicio que implica una mirada interna a todos los procesos y estructuras acadmicos y administrativos. La autoevaluacin es entendida entonces como una actividad fundamental de la vida de la institucin, que expresa su condicin de autonoma, ya que sta supone responsabilidad institucional al igual que el compromiso de dar cuenta de sus propias acciones a la sociedad. En la autoevaluacin participan activamente todos los miembros de la comunidad universitaria, incluidos los egresados, con una actitud reflexiva, crtica y constructiva. Lo anterior significa que la autoevaluacin permite que los propios actores reflexionen sobre su prctica
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cotidiana con el propsito de identificar fortalezas para potenciarlas y de introducir los cambios o rectificaciones que se consideren necesarios respecto de las debilidades o vacos. Los resultados de las autoevaluaciones, con fines o no de acreditacin, se convertirn en insumos esenciales de los planes de desarrollo, toda vez que indican hacia dnde orientar las acciones de mejoramiento y cmo asignar eficientemente los recursos. Para efectos de la autoevaluacin es necesario construir indicadores cuantitativos y cualitativos apropiados para cada una de las actividades que contribuyen al logro de los grandes objetivos de la institucin y que, por lo mismo, deben ser suje tos de evaluacin. All es precisamente donde son tiles los referentes nacionales e internacionales, que permiten la comparacin y la confrontacin de los resultados. 6.5 DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL PLAN DE DESARROLLO El PEI da lugar a un programa de trabajo, denominado plan de desarrollo, que debe guiar a la institucin en su empeo cotidiano de traducir a la realidad los grandes propsitos y lineamientos establecidos en la filosofa institucional. El plan es la carta de navegacin que establece con precisin y de manera ms concreta las estrategias y los medios para alcanzar las metas propuestas. Sin embargo, ni las estrategias ni las metas constituyen componentes rgidos del plan, sino que se van ajustando de acuerdo con los resultados obtenidos en los procesos de autoevaluacin y teniendo en cuenta la evolucin del conocimiento cientfico, los avances en la tecnologa educativa, la situacin socioeconmica del pas y los recursos de la institucin. El plan pone en operacin las orientaciones que se derivan de la formulacin del Proyecto Educativo Institucional para desarrollarlas en forma de programas, proyectos y actividades, definidos con claridad en un horizonte de tiempo. En el plan se hace una descripcin de los procesos y las acciones que se deben realizar en las diferentes reas estratgicas y una redefinicin de las tareas que han de cumplir los agentes que intervienen para dar cumplimiento a las metas que se establezcan. Finalmente, como el PEI ha sido el resultado de un trabajo en el que ha participado la comunidad universitaria de manera seria y responsable, los cambios o ajustes racionales que de l se derivan constituyen un compromiso institucional y las acciones para su cumplimiento se incorporan en el plan de desarrollo.

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