UNIDAD 3: C-15 a C-29

Desarrollo:
1) Aportes para la enseanza de la cultura visual La escuela pone de manifiesto los valores y efectos de las visiones generales por la cultura visual sobre la realidad proyectada en las subjetividades. La finalidad de la cultura visual no es destruir los placeres que producen en los jvenes, sino investigarlos para encontrar distintas formas disfrute.} Que los maestros cuando los alumnos realizan una exploracion de algun tema deternminado, deben recordar que cada uno va a desarrollar posiciones diferentes y van hacer muy distintas de les gustaria que desarrolle. Otra forma de favorecer estas relaciones pueden ser mediante la parodia y la imitacion de las manifestaciones de la cultura visual que forman parte de los intereses y preferencias de los jovenes y con la imitacion se pone de manifiesto los efectos de determinados placeres relacionados con manifestaciones de la cultura visual. Es por medio de esa imitacion que los estudiantes pueden explorar nuevas pociciones o identidades que antes solo habian imaginado. En la actualidad, lo que vemos tiene ms influencia en su capacidad de crear opinion, protectar la subjetividad y posibilitar la inferencia de concimiento que lo que imos o leemos. Se afirma que se hable con preocupacion del incremento de analfabetos visuales, los estudiantes tienen que hacer suyos estos lenguajes, para comprender mejor el mundo en el que viven y as realizar sus propias propuestas sobre la realidad. Las representaciones visualescontribuyen por su fuerte poder persuasivo: se asocian a prcticas culturales, se vinculan a experiencias de placer. Las representaciones visuales conectan con la construccion de los deseos, en la medida en que ensean a mirar y a mirarse, y contribuyen a construir representaciones sobre s mismos y sobre el mundo (lo que constituye la realidad). 2) Segn la etimologia, tcnica significa: Conjunto de procedimientos o recursos que se emplean en una ciencia o en un arte. Habilidad o pericia para utilizar esos procedimientos y recursos. No se puede hablar de tcnica sin hacer mension a los materiales. Unos y otros actan relacionados. Una de las formas de utilizarla, es concer los materiales; ello posibilita y facilita concretar el objetivo por el cual se emplea Son importantes ya que en el uso y manejo de las tecnicas grafico plasticas se estimula el desarrollo de la creatividad de temprana edad. Tecnica partiendo de un hecho circunstancial: consiste en aprobechar las oportunidades o situaciones especiales en donde el docente tiene que improvisar una actividad adecuada en el momento oportuno para que este se transforme en motor de aprendizaje . Espontanea: consiste en aprobechar el material con el que se trabaja y el cumple una funcion motivadora para la creacion , dando como resultado un descubrimiento de parte del nio.

 Inducida: consiste en una actividad propuesta por el docente, cuando un nio lleva un material, un objeto, una idea. En este caso el elemento motivador surge de lo que aporta el nio. Tecnica partiendo de un objeto especifico: esta tiene dos vertientes: una segn las necesidades del nio y la otra segn el interes del docente. Tecnica partiendo de un contenido curricular: del curriculum y/o de la planificacion, el maestro extrae permanentemente contenido para desarrollar. Tecnica partiendo de la utilizacion de un material y/o tecnica desconocida por el nio: en cieros casos es importante hacer conocer e incorporar al repertorio del nio, materiales que muy dificilmente lo pueda descubrir por si solo. Tecnologia e informatica: el uso de la computadora como un instrumento de motivacion permitira desarrollar en el nio comptencias diferentes para la exprecion grafica como fuente de percepcion visual, atencion y seleccin de formas y color, etc. Seleccin de 3)

Secuencia de actividades: 1 Hacer una breve introduccion sobre la biografia del artista, los autores de la obra para analizar. 2 Observacion detenida de la pintura. 4 Debatir con sus compaeros sobre el paisaje urbano que se presenta. 5 Copien en una hoja que ven en esta pintura. 5 con que material hizo esta obra el autor. 6 Que diferencia pueden observar entre esta pintura y la pintura clsica. 7 Que creen que quizo plasmar el autor de la obra en esta pintura.

4) Evaluacin: La evaluacin es uno de los aspectos ms importantes del proceso educativo. Es un proceso, no un suceso. La evaluacin siempre ser un medio y nuca un fin. La evaluacin es mucho ms que medir el rendimiento de los alumnos. Sirve para mejorar, adaptando y cambiando: El aprendizaje de los alumnos. Y tambin es fundamental: Los procesos de enseanza-aprendizaje. La programacin y/o el diseo del aprendizaje. Para que evaluamos a los alumnos? Informar al alumno de cmo va su proceso de aprendizaje. Orientarle sobre como mejorar y afianzar el aprendizaje. Ayudar al alumno a aprender como debe l mismo autoevaluarse, y cules son los aspectos ms relevantes a los que debe atender. Cuando sea necesario, tambin para emitir una calificacin. La evaluacin debe abarcar la totalidad del proceso educativo, para poder valorar su funcionamiento y continuamente irlo re direccionando. En la evaluacin suelen distinguirse tres fases: Inicial: Permite conocer los conocimientos previos del alumnado, lo que: Permite adecuarlos a la realidad y a las expectativas del alumnado. Permite conocer pre concepciones y errores muy interiorizados. Posibilita recoger evidencias sobre el modo de aprender del alumnado. Formativa: Es continuada, durante todo el proceso. Procura sacar a la luz todo lo que sucede. Sirve para entender, corregir y mejorar tanto el alumno, como el docente, como el proceso educativo. Sumativa: Se plantea como el proceso de sntesis de un tema, un curso o un nivel, siendo el momento que permite reconocer si los estudiantes han logrado los resultados esperados. Hernndez. Adems de materializarse en una clasificacin sobre los alumnos, debe servir para reflexionar sobre el proceso educativo al que corona.

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