1) Leer y llevar material a la clase sobre: a) El cuento, las caractersticas del cuento, los tipos de cuentos (infantil, tradicional,

folklrico, otros). Importancia del cuento para la lectura y la escritura. b) La narracin, caractersticas de la Narracin, superestructura de la Narracin. c.) La poesa, caractersticas de la poesa, tipologas de poesa, la poesa infantil, la poesa y la creatividad. La poesa y su importancia en la lectura y escritura. d) El juego Dramtico. Caractersticas. Las representaciones dramaticas en los nios. 2)LLevar diversos cuentos y poesas, previamente ledos. Ese da tendriamos un taller, una discusin de todo este material y producirn en clase un cuento, un poema o un juego dramtico.(deben elegir). Deben ser creativos y originales, para ello les recomiendo que lean diversos textos de estas tipologas. xitos, profesora Aracelys

EL CUENTO es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar. El cuento es transmitido en origen por va oral o escrita. CUENTO POPULAR Y CUENTO LITERARIO: Hay dos tipos de cuentos: El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones). El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del gnero. Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana es El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes orgenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.

PARTES DEL CUENTO: El cuento se compone de tres partes: Introduccin, inicio o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido. Desarrollo o nudo:Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin. Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin al problema y finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.

CARACTERSTICAS DEL CUENTO: El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros narrativos: Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la realidad. Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace (ver Estructura argumental). nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos. Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento. Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos.

Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes. Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura) suele ser la prosa. Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.

SUBGNEROS: Algunos de los subgneros ms populares del cuento son: Cuento policaco Ciencia ficcin Cuento fantstico Cuento de hadas Cuento de terror Cuento de suspenso Cuento de humor Cuento histrico Cuento romntico Microrrelato: Si bien no tiene la estructura del cuento, algunos autores lo consideran tambin un subgnero del mismo.

WIKIPEDIA.COM EL CUENTO COMO MEDIO Y ESTRATEGIA CREATIVA E INNOVADORA PARA LA LECTURA Y ESCRITURA CONCLUSIONES La indagacin investigativa que tiene la temtica de la presente investigacin, sobre la importancia del cuento como medio y estrategias creativa e innovadoras para la lectura y la escritura de los estudiantes de 4to, 5to y 6to de Educacin Primaria establecindolo como recurso pedaggico es los estudiantes, se concluye en que la interaccin social, el constructivismo y la creatividad son los pilares fundamentales, indudablemente no puede haber creatividad en un aula de clase si no hay un proceso de interaccin entre los mismos estudiantes y con su medio, es decir como puedo saber con qu puedo contribuir sino conozco cul es la realidad existente en el mismo, ms aun en el fomento y organizacin de un ambiente donde rene la actividad creadora, slo as se puede potenciar la creatividad como la innovacin. El desarrollo de la lectura y escritura en los estudiantes es un aspecto que corresponde a las actividades con que se disfruta aprendiendo, es decir si cuentas con los materiales, entorno familiar, escolar, comunitario, adems de los libros es posible en el cuento un instrumento de estimulo y de nutricin tanto para la lectura como para la escritura, Crear y narrar un cuento es una actividad que propicia un acercamiento afectivo, imaginativo y de conocimiento del mundo natural y social, para ello debe considerarse la condicin de narradores, la atmsfera adecuada, el contacto con el libro y el desarrollo de actividades sugeridas que respondan al entorno donde se realiza. Se concibe entonces a la lectura y escritura como procesos estructurados de construccin de competencias lingsticas que deben ser reconocidas y utilizadas en situaciones reales de comunicacin en las que se intercambien informacin y significado. Es por ello que, se recomendar el uso del cuento como valor educativo y el mismo permitir la tendencia formativa en los estudiantes de Educacin Primaria para lograr no solo competencias comunicativas, sino tambin afianzar la produccin creativa de textos escritos. Escrito por carmenayesteran el 07/04/2011 17:19 | http://carmenayesteran.blogspot.es/ NARRACIN Se denomina narracin al resultado de la accin de narrar, esto es, de referir lingstica o visualmente una sucesin de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que, normalmente, da como resultado la variacin o transformacin, en el sentido que sea, de la situacin inicial. Mientras que desde la perspectiva semiolgica la narracin se puede realizar con cualquier clase de signos, la lingstica considera que un "texto narrativo" responde a una clasificacin basada en la estructura interna donde predominan secuencias narrativas. Estas secuencias se construyen mediante el signo lingstico, lo que deja fuera el carcter narrativo que pudiera presentar un cuadro o imagen, como La libert guidant le peuple (La libertad guiando al pueblo), cuadro de Eugne Delacroix. Estructura mnima de la narracin

Una narracin presenta siempre, como mnimo, lo que se denomina un 'actor' (o 'personaje'), que es aquel elemento que experimenta los sucesos o hechos referidos en ella. En el estudio de las narraciones se ha aplicado el trmino actante que ampla la nocin de personaje. Este personaje puede o no, ser tambin narrador de la historia. En muchas narraciones especialmente en las breves, por ejemplo el Cuento es posible identificar lo que se conoce como argumento o estructura argumental, tipo: introduccin (o inicio o planteamiento o presentacin) nudo (o conflicto o quiebre) desenlace (o resolucin o final)

Esta estructura no es necesariamente identificable en otros subgneros narrativos como el relato o la novela o en el microrrelato. Narrar implica que los hechos referidos estn relacionados, encadenados, y que se vayan sucediendo de forma ms o menos lgica. Ms concretamente: lo fundamental es que la sucesin de los hechos venga determinada por un principio de causalidad, esto es, que todo lo narrado tenga un 'antes' del que provenga y un 'despus' al que se dirija. Caractersticas de la narracin literaria Dado que una narracin es un encadenamiento de sucesos, las relaciones sintcticas fundamentales que se dan son de naturaleza causal y temporal: un hecho lleva a otro y, por lo tanto, existe fluir temporal. En este sentido, es frecuente en un relato el uso de conjunciones o locuciones conjuntivas que indiquen 'causa' y 'consecuencia', y adverbios y locuciones adverbiales de 'tiempo'. Tambin, por su utilidad para sealar 'hechos que se van sumando unos a los otros', es frecuente el uso de la coordinacin copulativa. En cuanto a la modalidad clausal, es lgico el predominio de clusulas aseverativas. Dado que el fluir temporal es un aspecto bsico y caracterizador de una narracin, las formas verbales desempean un papel fundamental. Los tiempos verbales ms usados para narrar son los de aspecto perfectivo, esto es, aquellos que presentan la accin como acabada. Esto es as porque son los que permiten ir encadenando las distintas acciones una despus de las otras a medida que van concluyendo. El tiempo verbal ms habitual es el 'pretrito perfecto simple o indefinido', adems de los distintos tiempos compuestos que tambin son perfectivos. Tambin narra sucesos extraordinarios o reales, segn el autor decida. Por su significado, abundan necesariamente los verbos de movimiento, de accin y de lengua. Estructuras textuales o superestructuras Las superestructuras son esquemas constituidos por categoras formales que organizan el contenido del texto. Cada tipo de discurso tiene una superestructura particular que lo diferencia de otros. Por ejemplo, la narracin evidencia una superestructura diferente a la que presenta la exposicin. Las categoras que conforman estas estructuras son independientes del contenido. As, un mismo contenido puede organizarse en distintas superestructuras generando discursos diferentes que desarrollan el mismo tema. Aunque las estructuras textuales son independientes del contenido, influyen en la organizacin de ste. Por ejemplo, al describir un crimen, el nfasis est dado en las caractersticas del hecho; en cambio, al narrar el mismo hecho, el texto resultante puede focalizarse en los motivos que originaron tal acto. 2.1. Superestructura narrativa La superestructura narrativa involucra las siguientes categoras: Presentacin o Marco: implica una situacin inicial en que se presentan los personajes, el tiempo y el espacio en que transcurren los hechos y el problema (o conflicto) que desencadena el relato. Episodio: se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los mismos, los obstculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias. Cada episodio cuenta con una situacin inicial (presentacin del problema o conflicto), y su resolucin (positiva o negativa). Los episodios se encadenan unos con otros y van constituyendo la trama del relato.

Final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la narracin, lo que implica que ese evento es superado.

La identificacin de las categoras expuestas se presenta en el siguiente texto: Clara, de 19 aos (personaje), ingres al hospital de Segovia a consecuencia de una picadura de avispa en el dedo meique del pie (problema). (PRESENTACIN). Los mdicos efectuaron una serie de maniobras para evitar la reaccin alrgica ( meta). Entre ellas administrarle un antdoto contra el veneno de avispas (accin). Sin embargo, los esfuerzos fueron intiles porque el veneno le produjo una reaccin alrgica (obstculo), causndole la muerte por una falta de oxigenacin del cerebro ( resultado). (EPISODIO). Los padres de la joven estn consternados y an no se explican la muerte tan repentina de su hija. (FINAL). 2. 2. Superestructura descriptiva Las categoras de la superestructura descriptiva varan dependiendo de lo que se describe. Por esto, se distinguen diferentes tipos. Bsicamente, se identifican cuatro superestructuras descriptivas: la de escena, de objetos, de espacios y de personas. A pesar de esta diversidad, existe la categora de atributo, que est presente en la mayora de los tipos de descripciones. En la descripcin de objetos, personas y espacios, la categora que posibilita la descripcin es la de atributo. Es decir, se presenta la persona, el espacio o el objeto y se agregan los atributos necesarios para que la descripcin sea completa. No sucede lo mismo con la descripcin de escena, ya que en este tipo de superestructura es central la accin que realizan los personajes. As, se distinguen tres categoras bsicas en la descripcin de escena: Espacio. Personajes. Acciones.

El espacio alude al lugar en que se produce la escena, los personajes son los destacados en la escena y la accin expresa los actos de esos personajes. Es necesario distinguir entre los personajes centrales de la escena y aquellos que son parte del espacio; a estos ltimos se los considera como secundarios. La siguiente es una descripcin de escena en que se presentan las categoras caractersticas de este tipo de superestructura. En la playa haba una pareja (PERSONAJES) que conversaba alegremente (ACCIN). l estaba en traje de bao y ella en bikini, ambos eran jvenes. Detrs de ellos se vean unos quitasoles, y personas jugando (PERSONAJES DEL ESPACIO). Ms atrs, haba cerros y casas (ESPACIO). 2.3. Superestructura expositiva Los discursos expositivos presentan una estructura textual que se compone de tres categoras bsicas. Introduccin. Desarrollo. Conclusin.

La introduccin expone el tema que se va a tratar. El desarrollo incluye los contenidos que permiten informar sobre el tema presentado en la introduccin. Por ltimo, en la conclusin se sintetiza lo desarrollado. En el texto expositivo que se presenta a continuacin se distinguen las categoras propias de este tipo de discurso. Actualmente la basura es un problema en nuestro pas, sin embargo, para poder enfrentar este problema es necesario conocer la s estrategias que se han llevado a cabo en otros lugares (INTRODUCCIN).

En Japn y Alemania se ha usado la basura como generador de energa. Existen diferentes maneras de lograr que la basura se convierta en energa. Una forma es quemando los desperdicios, originando altas temperaturas que, mediante una caldera de vapor, mueven una turbina y producen corriente elctrica. Otra forma es mediante los llamados biodigestores, que son enormes silos donde se t ira basura orgnica - desperdicios de granjas o cloacas - que al descomponerse genera un gas que contiene metano y que se usa principalmente para calefaccionar viviendas o alimentar un pequeo generador (DESARROLLO). En sntesis, la transformacin de la basura en energa hace que el problema de la basura sea enfrentado de una manera productiva y creativa (CONCLUSIN). 2.4. Superestructura argumentativa Las argumentaciones evidencian una estructura textual que est compuesta por: Tesis. Argumentos. Conclusin.

La tesis es la idea que se defiende a travs de los argumentos. Estos son contenidos que apoyan la tesis planteada. Por su parte, la conclusin se deriva de los argumentos. Tanto los argumentos como la conclusin no deben contradecir la tesis, ya que si es as la argumentacin no es efectiva. El siguiente texto argumentativo presenta las categoras antes expuestas. El drama del pueblo Kurdo no ha terminado (TESIS). Al finalizar la Guerra del Golfo fueron brutalmente reprimidos por Irak, (ARGUMENTO 1), como consecuencia de ello, marcharon hacia Turqua, donde nuevamente encontraron hostilidad. De hecho el gobierno turco emprendi acciones militares contra ellos (ARGUMENTO 2). De este modo, los kurdos siguen siendo un pueblo perseguido que mantiene su destino errante (CONCLUSIN). En sntesis, los distintos tipos de discursos evidencian superestructuras que los caracterizan y los diferencian. Estas tienen como funcin fundamental organizar el contenido en cada una de las categoras de la estructura textual, y cualquiera de ellas puede estar operando en un discurso enunciado en situacin pblica. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133401 La poesa es un texto escrito en una forma particular donde las oraciones se dividen en varios renglones llamados versos . Los versos se agrupan en conjuntos espaciados entre s llamados estrofas. Suele tener rima, que le da musicalidad. Cuando no hay rima entre los versos ni medida predeterminada se denominan versos libres. Existen distintos tipos de formas poticas, de acuerdo a la distribucin de las estrofas dentro de las mismas: Soneto: poema formado por dos cuartetos y dos tercetos. Todos los versos son endecaslabos y su rima es consonante. - Romance: poema formado por una cantidad no fija de versos octoslabos. Los versos pares tienen rima asonante y los impares no tienen rima. Coplas: poemas de cuatro versos, en los que el segundo verso rima con el cuarto. Generalmente son graciosas e ingeniosas. Suelen ser annimas y se utilizan para hacer canciones con ellas.

Qu es poesa?

Adems de ser un gnero literario es la manera por la cual se expresa la belleza artstica mediante el uso de la palabra, es un gnero que se escribe en verso y con diferentes rimas cuyo contenido alude a los sentimientos de quien lo escribe. CARACTERSTICAS DE LA POESA: Verso: Aparte de representar a la poesa es, tambin, un grupo de palabras compuestas segn un ritmo y, generalmente, tambin con una medida entindase la mtrica. Estrofa: Es el grupo de versos unidos por ciertos criterios (ritmo, rima y extensin). Los distintos tipos de estrofa se clasifican gracias al nmero determinado de versos que contienen. Mtrica: Es el nmero de slabas que hay en cada verso, el verso con medida es eso que llamamos poema. Rima: Es una de las caractersticas ms importantes de la poesa, y consiste en la repeticin de los ltimos sonidos de un verso a partir de la ltima slaba tnica. Tambin hay dos tipos de rimas que son caractersticas de la poesa, la rima asonante y la rima consonante: -Asonante: Se repiten slo las vocales despus de la slaba tnica y es posible que queden consonantes que no rimen. Ejemplo: Casa- traza. -Consonante: Se repiten todos los sonidos, independientemente de que sean vocales y consonantes o slo vocales, despus de la slaba tnica. Ejemplo: Pasa-Casa. Mara-quera. Ninotchka, 5 Enero 2011 http://fanficslandia.com/index.php?threads/la-poes%C3%ADa-y-sus-caracter%C3%ADsticas.14383/ TEMA 4: LA POESA. FOLCLORE INFANTIL. FORMAS LRICAS. 1.- CARACTERSTICAS DE LA POESIA INFANTIL.El mundo infantil se acerca mucho a la poesa. Est llena de metforas. Su lenguaje es ilgico, dicen disparates, palabras y sonidos nuevos, etc. y esta es la base de la poesa. Desde que nace tiene una predisposicin al lenguaje potico y esto hay que aprovecharlo por padres y educadores. El primer contacto con los padres es con los pareados, rimas, juego con las manos, etc. Respecto a los maestros, no se trata de crear poetas sino desarrollar esas posibilidades. Hay que educar la sensibilidad (belleza, arte). Estas experiencias poticas dejarn una huella para el aprendizaje de la lectura. La poesa tiene que tener un aspecto ldico. 2.- OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LA POESA.comprensin y el inters por descubrir la belleza de los mensajes en los textos poticos.

ivar a los nios hacia una actividad a la que se enfrentarn muy pronto.

s y formas literarias.

El texto literario debe aprovecharse como una motivacin permanente, segn el nivel de enseanza. El cocherito ler es una poesa. Existen dos tipos de poesa: la que han escrito autores para nios, y la poesa del folclore oral. Este ltimo es annimo y se ha pasado de generacin en generacin. En las escuelas se suele dar ms importancia a la escrita por autores pero esto es errneo ya que las dos se complementan y son necesarias. a.- Poesa que han escrito autores para nios: Dificultades para ensear la poesa:

Propuestas de actividades para realizar en el aula: o o o o o o o o Leer la poesa en clase. Dar entonacin, tener en cuenta la musicalidad que tiene. Profundizar en emociones, sensaciones, imgenes. Siempre en nivel bsico porque son nios. Que digan qu sienten, sugerencias, etc. Analizar elementos del poema, estructura y organizacin partiendo del tema que el autor ha querido comunicar. Esto no es para infantil, con ellos se le puede pedir que saquen la idea principal. Estudio ms minucioso del lenguaje: metforas, comparaciones, repeticiones. Esto no es para infantil, ellos pueden realizar alguna comparacin o imgenes semejantes. Jugar, recrear y crear poesa. Prolongar series, cambiar adjetivos, cambiar el tono del poema. Utilizar fichas, mviles, pintar, etc. Reflexin global sobre el poema. Qu les ha parecido?, les gust o no, cul le gust ms, qu parte le gust ms, etc. b.- Poesa del folclore oral: Es el primer acercamiento que el nio tiene con la poesa. Clasificacin de Arturo Medina: llancicos. adivinanzas que utilizan metforas. Las retahlas son series de palabras sin sentido. Los trabalenguas son combinaciones silbicas, es para trabajar la fluidez.

naldos, piatas, posadas, etc.

Valores ms significativos que el nio recibe a travs del folclore infantil: Introduccin: El folclore es una creacin potica y merece como tal que est en un lugar destacado en el desarrollo integral del nio. Tanto padres como educadores deben saber que los versos de tradicin oral no son apropiados, los textos cultos se consideran ms apropiados. Nosotros como docentes debemos reintegran la cultura popular en los cuentos. La logse llama la atencin sobre la propia comunidad y recomienda la valoracin y recuperacin de textos de tradicin oral. Clasificacin de valores segn Arturo Medina: Valor ldico: El mundo del nio estn muy cercano a la poesa. Tenemos que aprovecha esta predisposicin. Desde que aprende a hablar est jugando. En la poesa de tradicin oral podemos encontrar un valor ldico.

Valor lingstico: Se refiere a la precisin articulatoria, pronunciacin y entonacin. Como por ejemplo los trabalenguas, que desarrollan la fluidez y flexibilidad en el habla, y las adivinanzas que enriquece el lxico. Valor esttico: El folclore es la primera herramienta para sembrar la educacin esttica en la escuela. El nio desde pequeo capta determinadas formas de belleza. Ej.: textos, juegos de manos, repeticiones y cantos. Valor tico: Siempre como posibilidad de construir una conducta moral, unos valores. Este valor lo encontramos sobre todo en cuentos ms que en poesa ya que el nio lo primero que hace es imitar por lo que se va identificando con personajes y va construyendo una conducta moral. Valor sociolgico: Hay una identificacin con elementos que son patrimonio comn y que posibilitan que descubran las races de lo colectivo. El folclore tiene un carcter universal, ensancha la tradicin del mundo como patrimonio de todos. Hay un folclore que es de todos y que nos conecta con nuestras races. Valor psicolgico: Se potencian cualidades del individuo como por ejemplo la observacin, la atencin, la inteligencia, la memoria, la sensibilidad, la actitud crtica, etc. Valor interdisciplinar: Se pueden aprovechar los textos de tradicin oral como una motivacin para la diversidad de aprendizaje y para cualquier disciplina del currculum. Valor afectivo: (No es de Arturo Medina) Es fundamental para iniciar en los primeros pasos de la literatura. Esto abre muchas puertas al nio para enfrentarse a la poesa, a la lectura, a la literatura, etc.

El juego dramtico, fiel reflejo del mundo del ni@. El juego dramtico es una actividad de fundamental importancia dentro del aprendizaje creador; favorece el desarrollo socio-emocional, pues es una vlvula de emociones, sentimientos y necesidades; as como tambin es un fiel reflejo delas relaciones familiares que van condicionando la personalidad infantil, pero no controlndola en forma absoluta, ya que la maravillosa capacidad creadora de los nios, les permite manejar, en cierta media, la organizacin de su conducta personal-social. El ni@ ante la necesidad de discutir, contradecir, encuentra en la actividad ldica la posibilidad de materializar en su propio mundo de juegos, las reacciones negativas dirigidas hacia ese mundo adulto que limita y reprime, dentro del cual tales reacciones no encuentran cabida. El juego dramtico le ofrece al nio el recurso para experimentar, probar, sin limitaciones, ni temores, porque es algo que le pertenece totalmente y puede usar sin restricciones, hasta conseguir la solucin que busca, o lograr satisfaccin y placer. El ni@ a travs del juego dramtico desempea el rol de pap, mam ,hermanos, maestros, amigos, vecinos, profesionales, desarrollando as su individualidad; el juego es un mecanismo regulador que ayuda al nio a madurar emocionalmente, nivelando y reduciendo las tensiones existentes en los grupos. Por medio de l, el nio puede compensar fcilmente la inseguridad propia de los primeros aos de vida; le ofrece la posibilidad de vivenciar el mandato y la subordinacin; le permite jugar a ser grande o a ser bebe; le ofrece a cada nio un medio personal de comunicacin y cooperacin, a una edad en que el crecimiento social comienza a perfilarse. Al dramatizar, el nio explora el mundo, afianzando as las nociones de espacio, objeto, tiempo y causalidad. Su nivel intelectual se eleva, ya que debe afrontar situaciones que le llevan a reflexionar, ordenar, clasificar, enumerar y organizar ideas y experiencias que son nuevas para l. Su objetivo es conseguir que el nio se libere, se sienta fuerte y sea consciente de su valor, capaz de vivir. El valor ms importante reside en el compromiso, en la autenticidad de los propios actos. El manejo de situaciones ldicas, ampliamente satisfactorias para el pequeo, le ofrecen una oportunidad de conocer el mundo material que lo rodea; brindndole simultneamente la posibilidad de realizar un verdadero aprendizaje social, de alcanzar un verdadero grado de madurez emocional, de enriquecer su lenguaje y de afianzar su personalidad. El ni@ preescolar necesita jugar y es a travs de ese juego que va explorando el mundo circundante, afianzando as la nocin de objeto, tiempo, espacio, causalidad; va expresando contenidos interiores, trazando a travs de la accin y/o de la palabra, la imagen de su vida infantil; ya que ve reflejando su propio crecimiento, presentando, resolviendo, elaborando sus propios conflictos y situaciones individuales o de relacin familiar y social. El ni@ juega y al jugar explora. Frente a un mundo de objetos, el pequeo acta sobre ellos de muy diversas maneras: manipula, traslada, usa. Esta actividad que se va ordenando y complejizando en progresin directa con su crecimiento fsico e intelectual y con su mayor grado de madurez emocional y social, lleva al ni@ a ampliar sus posibilidades de desarrollo inteligente; favoreciendo la asimilacin, mental como dice Piaget ... conocer un objeto se reduce a actuar sobre el material u operativamente BATTO, Antonio M. El pensamiento de Jean Piaget. Emece, bs. As., p. 320 El jugar implica tambin desplazamiento del Yo y de los objetos que paulatinamente lleva al ni@ a percibir y a comprobar la existencia de relaciones, de distancia, de organizacin especial; as como a organizar la actividad en el tiempo, estableciendo las causas o los motivos de las situaciones que el mismo dramatiza. El mundo de objetos, juguetes, y materiales que se le ofrecen, la vida de relacin social, su ncleo familiar, las situaciones que da a da llegan a l, los estmulos audiovisuales, cada vez ms prximos, debido al maravilloso avance de las tcnicas de comunicacin masiva; van ofreciendo un nmero incalculable de experiencias que el nio puede o no vivir plenamente pero quede una manera u otra lo afecta, lo alimenta, lo nutre. La actividad dramtica que se da espontneamente, se enriquece frente a una planificacin sistemtica, acorde con los niveles de conducta; contando con la presencia de una maestra comprensiva y conocedora de las necesidades infantiles y en un medio ambiente rico en elementos que posibilitan la imitacin de lo visto, de lo vivido, de lo realmente deseado. Pero lo fundamental para que este juego sea basado en una verdadera teatralizacin afectiva- es la riqueza de los contenidos

interiores, que estar dada en directa relacin con variadas y muy nutridas experiencias, realmente vividas y revividas en dilogos, charlas, comentarios, o a travs de lminas, recursos audiovisuales, libros y revistas. Esa posibilidad de crear, de expresarse, es un logro que contribuye para que el preescolar alcance mayor seguridad en s mismo, aspecto fundamental en el desarrollo de una personalidad equilibrada y madura. El aprendizaje de la vida social mediante el juego es lento y difcil...es por el juego que el nio se socializa, pero en cierta manera, con una socializacin pura, haciendo abstraccin de los individuos que componen la sociedad El juego dramtico es el medio para expresar situaciones que el nio asimila dela realidad circundante y as juega al pap, a la maestra, prepara comidas, dirige el trnsito. Esta expresin de situaciones vividas, puede ser reemplazada por manifestacin de deseos y necesidades urgentes, como son las situaciones generadas por un inminente problema de celos ante el advenimiento de un hermanito. As el nio va elaborando las situaciones con las cuales se siente identificado, siendo posible observar que crece, que alcanza un mayor grado de adaptacin social o supera algn conflicto a travs de esta actividad dramtico-creadora. Los nios frente a diversas situaciones de juego, varan sus pautas de conducta haca otras ms slidas y positivas. El grado de sociabilidad se va acrecentando ao, tras ao; intercambiar ideas y elementos, compartir, dar y recibir, el apoyo mutuo y la colaboracin espontnea permiten fomentar conductas sociales emocionalmente sanas. El equilibrio afectivo se obtiene en muchos casos mediante la liberacin de impulsos agresivos, canalizados a travs del juego dramtico. Nios con ciertos conflictos emocionales, logran alcanzar un grado de madurez estable, al poner en prctica situaciones ldicas positivas a travs del desempeo de roles a fines a sus deseos y necesidades. l poder representar situaciones de la vida hogarea y extra hogarea posibilita al preescolar en formacin la necesidad de integrar su experiencia emocional y social; de expresar sus sentimientos, deseos y dificultades, de afianzar su activa adaptacin al mundo que lo rodea, ajustando poco a poco sus necesidades e intereses a los lmites y convenios de la sociedad. COUSINET, Roger. La vida social de los nios. Biblioteca Nova de Educacin, p. 52 -54.

En este tipo de actividad, el instrumento bsico es el propio cuerpo, es decir, la expresin corporal, la cual es todo tipo de mecanismo que utilice el cuerpo humano como instrumento, sirvindose del gesto, el rostro que complementa o muchas veces sustituye la expresin oral. Su caracterstica fundamental es la espontaneidad, aspectos del movimiento relacionados con la psicomotricidad como andar, correr, girar sobre s mismo, detenerse, mantener la estabilidad y el equilibrio, el cual es de gran importancia para el desarrollo normal de la persona.

Buenas tardes apreciados estudiantes, el taller y la propuesta me la pueden entregar el da 7 en nuestro ltimo encuentro,rh por este perodo acadmico Las Caractersticas que debe tener la Propuesta son las siguientes: 1) Se trata de una propuesta acerca de cmo se debe abordar la enseanza de la literatura infantil en el mbito educativo. 2) Debe contener los siguientes aspectos: Introduccin, objetivos (General y especficos), planteamiento e importancia de la propuesta, fundamentacin terica, aspectos metodolgicos ( cmo se disear la propuesta, cuntas estrategias contendr, para qu nivel, qu persigue, cul ser el logro, etc) bibliografa. Deben ser lo ms creativos y pedagogos posible. El da 7 deben discutirla. Cualquier duda pueden consultarme. Feliz tarde para todos Prof. Aracelys