DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

MANUAL PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

DOCENTE: Mg. SANCHEZ OLIVA, LISBETH

CHICLAYO – 2013

Mg.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA

1

DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PRESENTACIÓN
Con frecuencia encontramos que en el proceso de enseñanza aprendizaje, existen alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura, siendo en ocasiones incomprendido por quienes le rodean, generando en ellos unas pobres expectativas cognitivas y desmotivación aprendida, conllevándole muchas veces al fracaso escolar. El docente de hoy debe contar con los recursos, estrategias metodológicas para prevenir y ayudar a que sus alumnos mejoren y superen en el mejor de los casos estas dificultades. El presente Manual tiene como objetivo principal contribuir a la intervención psico pedagógica en las dificultades de aprendizaje en la lectoescritura, optimizándolo y a fin de que los alumnos puedan alcanzar el nivel respectivo en la lectoescritura. Se ha creído distribuir en dos unidades. La primera unidad es un compendio de las dificultades en el aprendizaje de la Lectura y Escritura: Conceptos, características y clasificación. Diagnóstico diferencial: Retardo lector primario (Dislexia) y Retardo Lector secundario, Procesos cognitivos de la Lectura. Y Evaluación y diagnóstico de las dificultades de la Lectura y Escritura. La segunda unidad contiene Estrategias metodológicas para enseñar a niños con dificultades en lectura y escritura y el desarrollo de Inteligencia Lingüística. Así también la Comprensión de Lectura y sus Fundamentos cognitivos y estrategias de intervención bajo el enfoque de las Inteligencias Múltiples. Finalmente Producción de Textos creativos.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA: CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN. Mg.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 2

DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DISLEXIA

DEFINICIÓN DE DISLEXIA: Etimológicamente la palabra dificultades de lenguaje Una definición sencilla de la dislexia dice que es el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades.  Es una confusión que el niño presenta al escribir y se dan en la posición de consonantes como ejemplo confundir la d por la b o confunden la p con q. En lo que sí se está de acuerdo es en que, ya que este trastorno puede producirse antes de que la persona haya adquirido la lectura o después de adquirida, puede distinguirse entre dos tipos de dislexia: TIPOS DE DISLEXIA: -Dislexia adquirida: la sufrirían aquellas personas que tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades como consecuencia de una lesión cerebral. -Dislexia evolutiva: niños que sin ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. También hay que tener en cuenta que no toda dificultad en la lectura significa que nos encontremos ante un niño con dislexia. La lectura es una actividad muy compleja en cuyo aprendizaje es normal que en las primeras etapas aparezcan dificultades y errores que no tienen por qué indicar una futura dislexia. Muchos autores señalan que para ello tendría que producirse un retraso de dos años en relación al nivel esperado de lectura. Hasta fechas relativamente recientes se ha venido pensando que la dislexia era un trastorno mucho más frecuente entre los niños que entre las niñas.
Mg.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 3

dislexia quiere decir aproximadamente

DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Sin embargo, estudios mejor controlados estiman que el predominio en el sexo masculino es muy bajo. A pesar de que está claro que la dislexia tiene un componente hereditario importante, no está demostrado el tipo de herencia por el que se rige. CAUSAS DE LA DISLEXIA: Las causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras. Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espaciotemporales y dificultades adaptativas en la escuela son algunas de sus causas. Sobre esta especialización se han basado varias teorías explicativas de la dislexia:  La falta de dominancia cerebral haría que no hubiera especialización en el lenguaje y de ahí surgirían los problemas.  El retraso madurativo en la especialización, produciría los problemas.  Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo explicaría la problemática disléxica.  La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sería la responsable de los problemas.  La disociación, la falta de integración debida a un procesamiento diferente del material auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios.

Mg.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA

4

Estos casos se calificarían como un retardo lector primario debido a que su causa es biológica o endógena CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON DISLEXIA Niños de preescolar (3-6 años): -Historia familiar de problemas disléxicos (padres. encefalitis y el traumatismo encefalocraneano. psicosis.Retraso en aprender a hablar con claridad. La causa se debe a que el niño no ah desarrollado o ah dañado su capacidad potencial normal para leer debido a la angustia. Ravinovitch clasifica los casos de dificultades lectoras en tres grupos. Los agentes más comunes que causan este tipo de daño son la toxicidad prenatal. . oportunidades escolares limitadas. otros familiares). negativismo u otras influencias de carácter externo. depresión. Retardo lector primario: la capacidad para aprender a leer esta impedida sin que la historia del caso o el examen neurológico sugiera la existencia de un daño cerebral definido. hermanos. Daño cerebral con retardo lector: su capacidad para aprender a leer esta impedida por su daño cerebral franco manifestado por un déficit neurológico evidente. El problema indica un patrón básico alterado respecto a su organización neurológica. El defecto se encuentra en la habilidad para tratar con las letras y las palabras como símbolos lo cual motiva como resultado que disminuya su capacidad para integrar lo que significa el material impreso.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TIPOS DE DIFICULTADES LECTORAS El termino retardo lector es empleado para describir aquellos casos en lo que existe diferencias entre edad mental y el nivel de rendimiento en la lectura. bloqueo emocional.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 5 . Retardo lector secundario: el niño pose intacta su capacidad para leer pero la emplea de manera insuficiente para lograr un nivel de lectura apropiado a su inteligencia. Al respecto. 1. Mg. 2. anoxia o trauma de nacimiento. 3.

Escritura llena de omisiones de letras o alteraciones del orden de éstas.Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. por ejemplo: los colores. Niños entre 9 y 12 años: -Continuos -Lagunas en errores en comprensión lectura.Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación Dificultad para distinguir inadecuada. Niños de 12 años en adelante: Tendencia a la escritura debido descuidada. los dedos de la mano. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 6 . como por ejemplo los días de la semana. .Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas.Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos. . a veces permanencia de las omisiones. alteraciones y adiciones de la etapa anterior. .Ps. a una desordenada.Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. . Mg. y en general para retener secuencias. . .Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE . los meses del año. grafía en ocasiones incomprensible alterada.Desorganización en casa y en la escuela. PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA. . Niños hasta 9 años: Particular dificultad para aprender a leer y escribir. la izquierda de la derecha. lectora.Dificultad para aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar. .

1999). El conocimiento de la palabra escrita es el nacimiento cognitivo de los niños a una cultura letrada y escolar. según sean las condiciones en las cuales los niños abordan el lenguaje escrito. depende tanto de las condiciones nutritivas –culturales– del medio. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 7 . P.. en la cual la trasmisión cultural se hace principalmente mediante textos escritos. por sí mismo. en la medida en que son activados por su enseñanza. que al cabo de algunos años se manifiestan en un cambio cualitativo en la mente de los niños.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE El aprendizaje de la lectura como proceso cognitivo Aprender a leer ha sido comparado a un parto intelectual. Ahora bien. como en la metáfora mencionada. y Marín. 1999. Fey. M. si las condiciones del medio son pobres en estímulos letrados. cuando los requisitos cognitivos y verbales no se han Mg. de su desarrollo adecuado. Zhang y Toblin. J. Su desarrollo.Ps. aplicable al aprendizaje de otros conocimientos. que emergen varios años antes de iniciarse el aprendizaje de la lectura y que son determinantes para su éxito posterior (Carrillo. con mayor o con menor facilidad. puede utilizarlos activamente para su propio aprendizaje. A. Hay algunos niños que están mejor preparados para aprender a leer y a escribir. y Van der Leij. llegan a ser metacognitivos. 1996. En su sentido más extenso. situación que no depende solamente del currículum o de los profesores. que el sujeto. Todos ellos son procesos cognitivos que se empiezan a desarrollar previamente al abordaje de la lectura y que. De Jong. Varias investigaciones muestran que hay un conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo.. la evolución de los procesos cognitivos necesarios para este aprendizaje no cambia cualitativamente cuando los niños pasan del jardín infantil al primer año. Esta evolución es necesaria para que alcancen una adecuada comprensión lectora. el desarrollo de esas habilidades puede debilitarse o desperdiciarse. junto con tomar conciencia de ellos.S. aprender a leer implica aprender a pensar de otra manera y este aprendizaje lleva consigo un desarrollo de la inteligencia verbal. Catts. Es decir. sino que va diferenciándose y configurando otros más complejos. Pero también sucede que la presencia de un ambiente muy favorable no es garantía. como de las habilidades propias de los sujetos para efectuar acomodaciones mentales frente a los componentes del lenguaje escrito. El aprendizaje de la lectura es la culminación de un proceso que se inicia años antes de ingresar al primero básico y el cual se produce. O’Connor y Jenkins J.. 1999. Ellos constituyen un vehículo del pensamiento y del conocimiento entre las generaciones. De este modo.

1995). las que en idioma castellano se hacen rápidamente en el reconocimiento silábico. Los procesos que componen la conciencia fonológica han sido agrupados en tres factores: un factor fonema. los niños deben aprender a aplicar tres estrategias que son indispensables para introducirse en el lenguaje escrito. Para iniciar la estrategia fonológica. La conciencia fonológica se inicia con el desarrollo del lenguaje oral. pero también puede ejercitarse mediante métodos de juegos lingüísticos. a fin de establecer asociaciones básicas.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE cumplido. siendo el primero el que mejor predeciría el aprendizaje de la lectura (Hoien. Tres estrategias cognitivas en el aprendizaje lector inicial Desde un punto de vista de los procesos cognitivos involucrados para el abordaje formal de la lectura. lo que es indispensable para su decodificación. Esta “conciencia fonológica” se operacionaliza en algunas habilidades que permiten procesar la información fonética contenida en las palabras. como un aprendizaje no conciente. Las tres son sucesivamente convergentes y tienen como objetivo final que los signos gráficos percibidos visualmente sean comprendidos verbalmente. al volver a encontrarlos en su lectura. Según Ehri (1998). el reconocimiento visualortográfico de las palabras y el reconocimiento semántico de su significado. El almacenamiento en la memoria de algunas sílabas más frecuentes facilita el reconocimiento de palabras que contengan los mismos fonografemas. Para efectuarlo con éxito es indispensable una integración entre la memoria visual gráfica de las letras ya conocidas y la memoria auditivo-fonológica de su pronunciación. Este proceso permite establecer asociaciones entre los segmentos reconocidos de las palabras y su pronunciación. La aplicación de la estrategia lectora fonológica tiene como requisito haber tomado conciencia de que para decodificar las palabras escritas hay que transformar las letras en sonidos asociados con el propio lenguaje oral. La experiencia muestra que los niños disléxicos están en todos los ambientes socioculturales. Para afianzar este proceso hay que tener en cuenta que el poder de la memoria auditivo-fonológica es mayor que el de la memoria Mg. Estas estrategias tienen como objetivo el reconocimiento fonológico de las letras y sílabas. Lundberg.Ps. un factor sílaba y un factor rimas. Stanovich y Bjaald. en los cuales los niños juegan a modificar las palabras y sus componentes. variando su pronunciación o su ubicación sintáctica. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 8 . los niños necesitan conocer previamente algunos fonemas y algunas letras. una vez que los niños asimilan este sistema de conexiones pueden aprender a decodificar todas las palabras y construir un léxico visual.

Aaron y col. El reconocimiento de una palabra en un texto. entre muchas otras. En muchos casos los signos ortográficos complementan la información fonológica y sirven de ayuda cuando encuentran alguna dificultad para reconocer las palabras. 2) La estrategia visual-ortográfica es un proceso diferente y más complejo que la percepción visual de las palabras. las claves fonémicas tienen más fuerza que las claves visuales para la retención de las sílabas y de las palabras. pues los niños pueden aprender a reconocer pseudopalabras o palabras en idioma extranjero. La habilidad para reconocer palabras de alta frecuencia emerge gradualmente. ambos procesos se van desarrollando de manera progresiva en los lectores normales. pues requiere que los niños reconozcan los signos gráficos pronunciables dentro de un contexto ortográfico. después del reconocimiento de las letras. El éxito en este procesamiento depende de la atención visual a las diferencias ortográficas entre las palabras. y se inicia primero con un procesamiento fonológico. Los estudios de Seymour y Evans (1994) muestran que la segmentación fonológica sería la habilidad básica para iniciar la decodificación. En ese caso. Mg. este último punto es relativo. el reconocimiento visual de una palabra produce un efecto fonológico. Este proceso inductivo “visual” a partir del inicio de las palabras pasa por el reconocimiento de su similitud fonológica y sería un primer paso para integrar palabras completas. Adams y Bruck (1993). es un reconocimiento visual que se efectúa por vía fonológica. (1999) consideran que el reconocimiento visual es secundario a la decodificación fonológica. encontraron que los niños con retardo lector no usan adecuadamente la información ortográfica cuando hacen el procesamiento fonológico. Por otra parte.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE visual. por lo tanto. en lo posible. Ella sigue al reconocimiento fonológico. Ehri (1998) refiere.Ps. luego de verlas varias veces. en cambio. al desencadenar su pronunciación. lo que se produce cuando hay conciencia de su significado lingüístico. que luego se amplían a mayor cantidad de sonidos. Esta estrategia tiene por objetivo establecer un léxico visual-ortográfico que empieza a formarse con las palabras más frecuentes. su significado. pasa porque los niños recuerden su pronunciación y. Sin embargo. para luego intentar el reconocimiento léxico. Ella se inicia con el reconocimiento de algunos fonemas aislados. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 9 .

no hay acuerdo en este punto. sino que es necesario establecer el acceso de las palabras y frases con la red semántica personal.Ps.La estrategia semántica implica asociar la secuencia fonográfica con su significado. está el proceso de categorización verbal. Sin significado no hay lectura. Considera que los niños buenos lectores recurren al contexto para una mejor de las oraciones. también serían resultado de aprendizajes inconscientes. encuentran en ellos elementos facilitadores para avanzar en el aprendizaje. no podrían suplir exitosamente estas deficiencias.. El primero permite distinguir conceptualmente el significado de algunas palabras de otras que tienen significación cercana. dentro de una red de significados. mientras los niños no dominen el procesamiento fonológico y el visual-ortográfico de las palabras. En otras palabras. Sin embargo. como sucede con los niños hiperléxicos. mediante el cual los niños crean y amplían las redes semánticas. Para efectuar este proceso no basta con que se tenga conocimiento del vocabulario del texto. entre el reconocimiento fonológico y el establecimiento de una estrategia visualortográfica. el recurso a la estrategia semántica es un proceso facilitador intermedio. 3. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 10 . y en la medida en que hayan desarrollado la habilidad para hacerlo. implícitos durante el aprendizaje de la lectura.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Desde un punto de vista neuropsicológico. auditivos y verbales es un factor determinante para su integración. En todo caso. la velocidad de los procesos visuales. Van asimilando el significado y las categorías de los fonemas y de las palabras sin ser plenamente concientes de ello. que los niños efectúan junto con el desarrollo del lenguaje oral. en cambio algunos niños con retardo lector lo hacen para reconocer las palabras. pareados Mg. De otra manera los niños confundirían el sentido exacto de las palabras leídas. Lo mismo vale para la discriminación entre fonemas de pronunciación cercana que deben ser previamente identificados y separados de otros semejantes. En segundo lugar. solamente decodificación. Ambos procesos. Para efectuar el procesamiento semántico se requiere el desarrollo de procesos de abstracción verbal y de categorización verbal. recurriendo al contexto para reconocerlas. Una investigación comparativa entre niños con aprendizaje normal de la lectura y otros con retardo severo. agrupando las palabras en diferentes categorías verbales que se relacionan entre sí. y Perfetti(1999) plantea una distinción entre emplear el contexto para identificar las palabras y hacerlo para interpretar su significado. cuando tienen dificultad en su decodificación.

Tunmer y Chapman (1998) mencionan que los niños deben efectuar ciertas operaciones metalingüísticas y ejecutivas en las cuales tienen un papel importante en la intencionalidad para relacionar las secuencias decodificadas con su significado y aprenden a hacerlo a partir de las palabras articuladas oralmente. Los niños que no han desarrollado un umbral mínimo de conciencia fonológica. no pueden establecerlo con facilidad. que se desarrollan durante el proceso de aprender a leer. El planteamiento de esta hipótesis contempla que el desarrollo de estas estrategias es el resultado de la interacción entre el desarrollo psicolingüístico y las metodologías para enseñar. el procesamiento visualortográfico y el semántico sufren una demora hasta que logran establecer estrategias lectoras compensatorias. el visual-ortográfico y el semántico en el aprendizaje lector normal. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 11 .. en cambio. que facilita la búsqueda de los significados y que los niños también aprenden a aplicar activamente durante el aprendizaje lector. Los niños con dificultades para aprender. pero no siempre simultáneo.Ps. mostró claras diferencias entre ellos en los procesos de abstracción y de categorización verbal (Bravo y col. es que estos procesos juegan un papel complementario. En otros términos. 1986). Se parte con el desarrollo de un umbral mínimo de conciencia fonológica. En cuanto a la evaluación se puede dar a través de actividades en las que se incluyan signos gráficos abstractos y signos lingüísticos (letras. además de las estrategias mencionadas. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS DIFICULTADES DE LA LECTURA Y ESCRITURA. Como ejemplo se sugieren las siguientes actividades para la evaluación: Mg. por los mismos obstáculos que van encontrando. durante el aprendizaje se requiere la activación de un proceso integrador. Finalmente. Una hipótesis razonable para explicar la relación entre el procesamiento fonológico. sílabas y palabras).DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE por CI verbal. para luego poder ampliar su aplicación al texto mediante las estrategias visual-ortográficas y las semánticas. Este es un proceso de autoconducción que se va desarrollando en la medida en que el reconocimiento fonológico y visual-ortográfico van teniendo éxito.

Mg. Diagnóstico de madurez: obtención de la edad madurativa y de la madurez para el aprendizaje.I y de las edades equivalentes de desarrollo intelectual (técnica sugerida. comprensión. Técnica sugerida: test de Laureta Bender. Por ejemplo : p/p b d d q. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 12 . Respecto al Diagnóstico tenemos: Escolar: dentro del aula se observaran todas las conductas y actividades de lectura y escritura. concentración. percepción. luego de la detección y el diagnostico escolar. se informara a los padres y se realizara la consulta psicopedagógica. y coordinación visomotora. Indicar si dos signos. con los cuales se elaborara n informe escolar para dejar constancia de las dificultades y solicitar la interconsulta. para confeccionar un registro de observación y otros registros de datos. con bastante rasgos. se puede investigar edad de maduración visomotora. test de inteligencia infantil WISC). mediante un psicodiagnóstico que contemple: Diagnóstico intelectual: apreciación de C.bar/bra bor dra dar . Por ejemplo : eee a eee Rodear el grupo silábico igual a uno dado. • Tarea de igual-diferente. que mide madurez visomotora y. atención.Ps. Diferencial: quedara a cargo del departamento psicopedagógico. Diagnóstico de las funciones intelectuales: memoria. De no contar con este dentro del colegio. mediante la versión de Koppitz. factores emocionales y lesión cerebral. Buscar el elemento diferente en una serie. Se le presenta signos similares para emparejarlos dos a dos. comunes son iguales o diferentes. Pruebas con signos Lingüísticos: • • • Buscar el elemento igual a uno dado. El diagnostico diferencial psicopedagógico deberá abarcar una evaluación completa del niño y sus dificultades.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Pruebas con signos gráficos: • Tareas de emparejamiento de signos.

- Diagnóstico de la lateralidad: técnicas sugeridas: Batería de Rene Zazzo y Galifret-Grajon.hacer escuchar al alumno las primeras melodías de una canción conocida. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 13 . con escasa comprensión de lo leído. ojo y pierna (surda. C.. - Diagnóstico de la personalidad: en aquellos casos en que la problemática afectiva lo requiere. con adivinación de silabas o palabras. detectar anomalías (debilidad motriz.T. se sugiere la técnica desarrollada por un Bucher: transtornos psicomotores en el niño y examen psicomotor de Picq y Vayer.piezas musicales 2. etc) - Diagnóstico del esquema corporal: técnica sugerida: batería de Zazzo.). Ejercicios de canto y entonación. para que luego prosiga cantando. Test de apercepción temática. familia kinética. diadococinesia. especificando el tipo de anomalías: lenta. - Diagnóstico de ritmos: técnica sugerida: Mira Stambak. las pruebas de cartas.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE - Diagnóstico de la lectura. compuesta por las pruebas de Piaget – Head que investigan esquema auto y heterorreferencial.Ps.H). con perseveraciones. Mediante las misas puede explorar lateralidad de mano. dificultosa. .F. inestabilidad psicomotora.A. rayuela y sighting. consiste en una seria de dibujos en los que el niño debe descubrir la identidad o diferencia en la orientación de los elementos cotejando un patrón. Dibujo de la figura humana (D. hiperkinesia. CUANDO SE CONFUNDEN SONIDOS SEMEJANTES 1. etc. graduados de percepción auditiva. lateralidad cruzada. Ejercicios.sonidos . METODOLÓGICAS PARA ENSEÑAR A NIÑOS CON DIFICULTADES EN LECTURA Y ESCRITURA. ESTRATEGIAS I. - Diagnóstico de la orientación espacial: técnica sugerida: reversal test. ambidextría.ruidos . consiste en la repetición de estructuras rítmicas por medio de golpes y en la comprensión de dichas estructuras. Técnicas sugeridas: pruebas proyectivas. Mg. - Diagnóstico psicomotor: destinado a determinar la edad psicomotora del niño..

Hacer repetir palabras pronunciadas primero en tono normal. y con tonalidades diferentes.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 3. II. que deberá realizarse con los cerrados: -comparación de columnas diferentes -comparación de pesos diferentes Mg.haciendo notar muy especialmente el ritmo. silabas.. 8. CUANDO HAY INVERSION DE LETRAS 1. 5. Ejercicios de situación especial. Reproducción de letras. haciendo leer al alumno para que escuche lo grabado. y se leerán las mismas correcta y lentamente. Se mostrara las letras o silabas confundidos. y distinga el sonido confundido del verdadero. para hacerlo finalmente con un lápiz o con un trozo de madera de forma semejante. silabas y palabras. 7. Recorrer con la vista de letras. silabas y palabras caladas 8. Se dibujara la letra o la silaba confundida.selección de letras. 4. Repetir el mismo ejercicio pero con el dedo III. previamente se pasara el dedo sobre ella. Ejercicios de canto y entonación. silabas y palabras 3. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 14 . Colocar las letras o silabas que se confunde. silabas y palabras 4. Siempre que se efectúe el recorrido. decreciendo hasta llegar a la palabra cuchicheada. cuya forma se confunde con las escritas correctamente 6.selección de laminas según modelo .Ps. Imitación de los movimientos necesarios para la elaboración de las letras 7. 9. pronunciando al mismo tiempo su nombre. Grabar el error. Escribir en la pizarra y en el cuaderno la letra o silaba confundida. CUANDO SE CONFUNDEN FORMAS SEMEJANTES 1. deberá pronunciarse lentamente el sonido de la letra o silaba. Copia de letras. Se recorerran primero con el dedo pulgar. Ejercicios de percepción visual: . incluyendo las que se confunden 2. luego con el índice y con el anular. Comparación de letras. Copia de dibujos simples y graduados 5. Trazar al aire las letras 10. 6.

Ejercicios de diferenciación con patrones visuales -Elección de figuras iguales a un modelo -Elección de letras. -Repetir el ejercicio anterior. CUANDO HAY OMISIONES 1. en forma horizontal. letras y silabas en la palma de la mano por el maestro y lectura consecutiva por el alumno. Mg. Trazando en el suelo. 8. Ejercicios de escritura con cambios de posición de la hoja 9. Composición y descomposición de las palabras en las que se comete omisión. Ejercicios gráficos de direcciones -de arriba hacia abajo -de abajo hacia arriba -oblicuos -horizontales 7. haciéndole recorrer el camino primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados. de la letra que se invierte. vertical y oblicua. en gran tamaño. 3. Ejercicios simples de reeducación de la voz y de la palabra 2. Selección y agrupamiento según patrones visuales (modelos) -figuras -letras -silabas -palabras Deben incluirse siempre las letras que se invierten 4. silabas y palabras. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 15 . incluyendo las que se invierten.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE -comparación de espesores 2. trazando el maestro la mitad de la letra en la palma de la mano completándola en la otra. que deberán hacerse con los ojos cerrados: -trazado de números. utilizando modelos de letras. 5. Ejercicios grafo léxicos. silabas y palabras según un modelo 3.Ps. Escritura y lectura consecutiva de letras. silabas y palabras de tamaño diferente. Ejercicios de ritmo combinándolos con los de direcciones IV. Escritura y lectura. 6. en sus elementos silábicos y literales.

Lectura de palabras con mezcla. yu se señalara con el dedo 5.Ps. Grabación y audición de lo leído por el alumno. haciendo intervenir correctamente las silabas o palabras que se transponen. escritas en varios renglones de separación V. letras.. pintaran letras o silabas. 9. subrayaran. utilizando el mismo texto 6. Mg. Ordenamiento de objetos. frases. Lectura de frases y oraciones en las que se incluyen silabas y palabras que ele alumnos no omita 7. con los ojos cerrados. etc. silabas y palabras con el dedo tiza o lápiz. 4. Ejercicios de posición -Noción clara antes y después -De adelante y atrás Se marcaran. corrección y análisis VI. Uso de rompecabezas de letras 4. CUANDO HAY TRANSPOSICION DE “SOL” POR “LOS” de las más pequeñas. palabras. Lectura del reeducador juntamente con el alumno . Descomposición de las palabras en las que se observa transposición de silabas.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 4. Ejercicios de análisis. según su tamaño. pronunciando al mismo tiempo correctamente las palabras o silabas que se transponen. Elección. sobre el modelo escrito calado o de papel lija. Ejercicios grafo léxicos 6. sol-sol-sol-sol 5. de letras. CUANDO HAY MEZCLA 1. escritas al lado de las correctas se observara detalladamente las diferencias. figuras. silabas y letras 3. borraran. colocadas antes o después de determinada letra o silaba. Ejercicios de ritmo. silabas y palabras en las que se comenten omisiones 5. partiendo . hasta llegar a las mas grandes y viceversa. 2. Lectura de palabras y explicación de su significado 2. Por ejemplo. Ejercicios de marcha rítmica. Lectura en libros que tienen letras grandes 8. Lectura de palabras gradualmente separadas.descomposición de una lectura corta en oraciones. Ejercicios de trazados de letras. colocadas entes o después de determinada letra o silaba.. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 16 1. 3.

. Pronunciar las palabras. mano derecha y pierna izquierda. formar determinadas silabas y palabras 6. Nociones de lateralidad en las cosas que rodean al alumno en el aula. etc. y recorte de letras simétricas con tijeras 8. descomposición de sus trazos principales 7. Contar el número de letras que forman una palabra incluyendo las que se . silabas y letras con precisión señalándolas con el dedo 4. y después con los ojos cerrados. Realización de ejercicios de lateralidad delante del espejo. Estudio descriptivo de las letras simétricas. VII. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 17 1. 9.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 6. Lecturas en el pizarrón o carteles. mitad 1. y con los ojos cerrados. CUANDO SE CONFUNDEN LETRAS SIMETRICAS: P-Q. 2. etc. Con las loterías de letras. Escribir en el aire con los ojos abiertos. CUANDO HAY AGREGADOS originan errores. plastilina. ojo izquierdo y mano derecha. formar silabas y palabras 5. D-B derecha y mitad izquierda. ojos derecho e izquierdo. 6. Recorrido con el de dedo de letras caladas simétricas. a la derecha de… a la izquierda de … 4. Ejercicios combinados de lateralidad cruzada. Nociones de lateralidad en el cuerpo de otra persona 3. y de los alumnos entre sí. Contar el numero de silabas 3.Ps. Decir cuántas letras o silabas tiene determinada palabra Mg. Construcción en alambre. VIII. las palabras de mas difícil equivocación para el alumno 7. Con la lotería de papel de lija. Afianzamiento de las nociones de lateralidad en el propio cuerpo. Repetición del ejercicio anterior con los ojos cerrados o con los anteojos oscuros. Repetición del mismo ejercicio con letras de papel de lija o superficie rugosa. señalando con el dedo o con el puntero lo que se va leyendo 7. 5. pies derecho e izquierdo. 2. etc. áspera o irregular. Ejercicios de lectura simultaneas del alumno con el reeeducador. mano derecha e izquierda.

Con las letras formar silabas y palabras 4. formar silabas y luego palabras 6. cuales tienen después de la n. CUANDO HAY CONTAMINACIONES 1. frases y oraciones. División de las palabras en silabas 5. primero con los ojos abiertos. 9. guardas su ejecución. 6. en la palabra nenia. Mostrar la primera silaba de una palabra. Mg.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 8. mostrando distintas palabras tiempo cada vez más breve. Oír una palabra o frase corta. la i y la a. o-o-o-o). Ejercicios con las palabras y las silabas con las que el alumno comete mas errores de separación 10. Ejercicios de unión de silabas. Completar las letras por escrito y oralmente 9. Dictado de las palabras que más contaminaciones le ocasiona al alumno. formar palabras y frases agregando ejercicios más completos. Con letras. y escribirla en el cuaderno o en la pizarra. Ejercicios de percepción visual. estableciendo las separaciones correctamente. silabas y palabras. etc. por ejemplo. por un 5. TRADUCCION DE UNA FORMULA rítmica visual en otra auditiva 3. a-a-a-a) 8. mediante una señal. Trazar en el espacio. y pedir al alumno que diga de que palabra se trata 2. Ejercicios de timo y con uno o dos silencios breves. cuales son las letras entes de la e. Traducción de una forma rítmica auditiva en otra visual 4.Ps. EJERCICIOS GRADUADOS DE RITMO 2. CUANDO HAY SEPARACIONES 1. Ejercicios de unión de círculos (por ejemplo. Ejercicios sobre nociones de antes y después. 7. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 18 . separada en silabas. por ejemplo: ma-mi-ta. y después con los ojos cerrados 9. Leer y escribir la ultima silaba de una lista de palabras IX. etc. ten-ci-ti. señalando . Con un conjunto de silabas. Dictado de palabras. 8.ara que las lea el alumno 7. Separar palabras en silabas y en letras 3. y de letras (por ejemplo ( a-a-a. o-o-o. X.

conferencistas. cantado. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 19 g) Aborda la lengua como una totalidad. escritores. lugares. saber escuchar para aprender. (usar el lenguaje para recordar información) la explicación y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). d) En la actualidad. DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR INTELIGENCIA Inteligencia Verbal Lingüística Definición. los currículos de enseñanza buscan desarrollar habilidades para escuchar y hablar. expresar y apreciar significados complejos. La lectura nos permite conocer objetos. procesos y conceptos que no hemos experimentado personalmente y la escritura ha hecho posible la comunicación con personas que el emisor del mensaje nunca ha visto. leer y escribir. bloques compuestos por habilidades. h) Conecta orgánicamente la lengua y la literatura. Características de la Inteligencia Verbal Lingüística. Las bases de la inteligencia verbal-lingüística se establecen antes del nacimiento. f) Permite el desarrollo de habilidades lingüísticas en progresión natural. es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender. En los inicios de la historia de la humanidad. el lenguaje cambio la especialización y función del cerebro humano al ofrecer posibilidades para explorar y expandir la inteligencia humana. e) Considera la lengua de los estudiantes como punto de partida para la enseñanza. en lugar de dividir la enseñanza en . La Inteligencia Verbal-Lingüística. dramaturgos. Mg. y hablado antes de su nacimiento posee una importante base para el desarrollo de la inteligencia verbal-lingüística. etc.Ps.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DESARROLLO LINGÜÍSTICA. políticos. numerosos estudios indican que los bebes a quienes se les ha leído. La palabra hablada permitió a nuestros ancestros pasar del pensamiento concreto al abstracto. b) Esta inteligencia incluye la habilidad la sintaxis o estructura del lenguaje. sonidos del lenguaje. c) Incluye la retórica (usar el lenguajes para convencer otros de tomar alguna decisión). i) Este tipo de inteligencia por lo general la tiene desarrolladas los poetas. la mnemónica. a) La inteligencia verbal-lingüística tiene cuatro componentes: hablar. oradores.

si bien algunas tienen más facilidad que otras. Su ubicación neurológica es en el hemisferio izquierdo. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 20 . el área de comprensión de la lectura y seguidamente el área sensorial del lenguaje de Wernicke. Figura Nº 1 En la figura Nº 1 se muestra en las zonas sombreadas de color naranja el área de lenguaje de Brocca. en los procesos cognitivos necesarios para la ejecución de esta inteligencia. Componentes de la Inteligencia Verbal Lingüística. Mg. en ello intervienen factores de tipo psicológico como la timidez. Sin embargo. Hablar.Ps. hoy en día. se ha observado que el hemisferio derecho también participa. entre otros aspectos. aunque en un grado muy inferior al izquierdo. el miedo al ridículo. Lesiones en estas zonas producen los distintos tipos de afasias. destacándose las áreas de Brocca y Wernicke. Debate en clase. La capacidad por expresarse correctamente debe ser fomentada en todas y cada una de las personas.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE j) Ubicación de la Inteligencia Verbal Lingüística. la autoestima. a partir del uso de instrumentos que permiten escanear el cerebro humano.

títeres. ya que ellos pondrán su interés en el personaje. son aspectos diversos de un ejercicio lingüístico verbal que ayudan a un niño o joven a entrenarse en el habla . ya que éste es el primer espacio expresivo donde ellos ejercitan su capacidad lingüística. es una de las formas más eficaces para entrenar esta capacidad. Incluso el rap puede ser un ejercicio lingüístico interesante que fomente el gusto por la comprensión de oraciones que guardan en la Mg. Escuchar para aprender. Invitar al niño a escuchar a personas con facilidad y gusto por la narración. pues las nuevas tendencias pedagógicas postulan un modelo comunicacional horizontal donde se dé oportunidad de expresión y se permita el intercambio de opiniones. ayudando al pequeño a prepararse con preguntas.Ps. la diferencia está en el proceso de recordar lo que se ha leído. si puede grabarse le será de mucha utilidad escuchar las respuestas. así como ejercicios de debate. puede ser una actividad divertida que promueve la posibilidad de diálogo. si ésta es elegida adecuadamente a la edad e interés de a persona. Escuchar poesía constituye un recurso motivador. chistes. como son los "Cuenta cuentos". La narración es una forma de comunicación lingüística que puede fomentarse en el aula y desde luego en el hogar. Entrevistas. escuchar narraciones y cuentos es del gusto de prácticamente todos los niños. que puede ser un chico mayor o algún vecino o comerciante de su colonia. pero en realidad lo que se fomenta en ellos son sus posibilidades comunicativas. expresiones culturales como obras de teatro. incluso poner atención a los diálogos de personajes de la televisión. que preparan a los sujetos cada vez más en una sociedad democrática donde la palabra debe ser expresada y respetada dentro de los límites de la convivencia. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 21 . pues principalmente son los padres los que ofrecen la disponibilidad de escuchar a los pequeños en sus comentarios. agradecer la entrevista. historias. la invención de nuevos finales o suponer qué puede pasar con los héroes de los cuentos. comentar sobre la realidad o fantasía de los hechos. Padres y maestros son los modelos a seguir. son modelos donde el niño puede aprender la forma de acomodar las palabras y hacer coherente su expresión verbal y no verbal. El niño como narrador. etcétera. mantener el hilo de la conversación.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE El aula es el lugar idóneo para fomentar esta capacidad. Escuchar y leer en voz alta. interpretar y opinar sobre lo que se leyó. La realización de entrevistas.

el origen de las palabras y expresiones. historias cortas. explicar lo que se ha leído. una feliz etc. Escribir una historia (cuento.Ps. es decir.un enojo. Usar una grabadora de cinta y grabar diferentes historias. Cómo desarrollar o estimular la Inteligencia Verbal Lingüística en general. Leer juntos. - Tecnologías que promueven la Inteligencia Verbal Lingüística.Explorar y desarrollar el amor a la palabra. Leer una obra con diferentes tonos emocionales o puntos de vista . Leer una sección. los significados de las palabras. registros. Las personas que son fuertes en la inteligencia de lenguaje disfrutar diciendo. Mg. entre otras). Llevar un diario grupal o personal. o que sinteticen lo dicho hasta el momento pueden ser actividades que además de dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse poniendo atención y reteniendo lo más posible. Leer obras de teatro y poesía en voz alta. Ellos están motivados por los libros.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE combinación poco usual de las palabras y que ofrece significados múltiples cuando es escuchada con atención. Leer en voz alta el uno al otro. Les gusta contar historias. las oportunidades para escribir. los nombres. La exposición de un tema y pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos cerrados e ir deteniéndose para que diga las palabras que son claves en ésta. escuchando y viendo palabras. Estas son algunas maneras de trabajar con esta inteligencia en sus clases: Revisar y trabajar con diferentes tipos de diccionarios. practicar la lectura coral. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 22 . Leer libros de todo tipo. es decir. y a continuación. eventos y talleres.. dramas. Investigación su nombre. Asistir a la narración de historias (Cuentacuentos).

etc. tienen gusto por debatir y cuestionar el uso del lenguaje. escriben y debaten. Tratan de hablar cada vez mejor y se adaptan al lenguaje de sus pares. Algunas características en personas que han desarrollado de forma más notoria este tipo de inteligencia. y pueden interpretarlos. en escribir poemas. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 23 . Tienen facilidad para aprender otras lenguas. y posteriormente tienen vocabulario amplio y adecuado. Muestran interés en actividades periodísticas. Los nuevos programas de software permiten al niño escribir cuentos aun cuando no dominan la ortografía ni las reglas de gramática. Imitan sonidos y la forma de hablar de otras personas. Escriben con facilidad y comprenden lo que escriben usan adecuadamente la ortografía y la gramática. expresan sus dudas) y solicitan lo que necesitan en diferentes tonos y estados de ánimo Lee con eficacia y buen ritmo. aún desde pequeños. cuentos.Ps. ritmo y variedad de las palabras). conversaciones. y logran comprender y expresar lo que leen. Desde pequeños dan entonaciones adecuadas a las palabras que utilizan. programas. Escuchan atentamente. la computadora revoluciona el aprendizaje y el pensamiento. Saben preguntar por lo que no entienden o saben (es decir. Posteriormente. tiene facilidad para comprender lo que escuchan y responden hábilmente (al sonido. que los bancos informáticos contengan información sobre temas muy diversos con la posibilidad de ponerse en contacto con expertos en la materia de interés facilita el labor de los alumnos en sus tareas académicas. Disfrutan aprender cuando leen.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE De la misma manera que lo fue en su tiempo la aparición de la imprenta. historias. Mg. Poseen un vocabulario superior al de niños de su edad. etc. La utilización de computadora desarrolla en ellos mayor fluidez y la utilización de un estilo más eficaz. obras. películas. El hecho de que los programas de computación sean cada día más sencillos en su utilización. son: • • • • • • • • • • • • • • Aprenden a leer y escribir con relativa facilidad. Aprenden prontamente a resumir y repetir cuentos. lecciones escolares. Características de una persona con Inteligencia Verbal Lingüística desarrollada.

las frases. Habilidades para la comprensión lectora nivel 1 Mg. este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es. COMPRENSIÓN DE LECTURA: FUNDAMENTOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN BAJO EL ENFOQUE DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. colores y movimientos. sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto. 1984). y como se concibe actualmente. frases. Son originales al comunicarse verbalmente y por escrito. un hogar.Ps. equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental. Como habilidad intelectual. comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector. párrafos e ideas del autor. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje. La comprensión lectora La comprensión tal. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. el lector necesita reconocer las letras. esta es la diferencia entre lectura y comprensión. para la información contenida en el texto. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados. las palabras. “Decir que uno ha comprendido un texto. En este proceso de comprender. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. el proceso de la comprensión. es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 24 .DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE • • Les gusta conversar y discutir temas diversos. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. imágenes.

La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. ahondando en la comprensión del texto. realizando cuadros sinópticos. de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. tiempos y lugares explícitos. formulando hipótesis y nuevas ideas.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 25 . Inferencia 7. Activación de conocimientos previos 2. agregando informaciones y experiencias anteriores. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura más profunda. Observación 5.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1. Este nivel de comprensión es muy Mg. Anticipación 3. Análisis 9. Predicción 4. explicamos el texto más ampliamente. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Paráfrasis 8. resúmenes y síntesis. relacionando lo leído con nuestros saberes previos. conclusión Niveles de comprensión lectora En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones. mapas conceptuales. por comparación: identifica caracteres. reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal. Monitoreo 6. Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído.

La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector. palabras. • predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE poco practicado en la escuela. deliberadamente o no. pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo. de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes. probabilidad. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 26 . Nivel crítico Emitimos juicios sobre el texto leído.Ps. para asimilarlo. • interpretar un lenguaje figurativo. Los juicios pueden ser: 1. para inferir la significación literal de un texto. acciones. no incluidas explícitamente. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas. sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información. • deducir relaciones de causa y efecto. Mg. que según las conjeturas del lector. ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. interesante y convincente. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud. aceptabilidad. deducir secuencias. 2. lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: • deducir detalles adicionales. caracterizaciones. su criterio y conocimientos de lo leído. • • deducir ideas principales. 3. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.

2. aburrimiento.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 4. oír y sentir. y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. !Nivel apreciativo! Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. simpatía y empatía. El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 27 . Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés. Incluye: 1. diversión. Por tanto. odio. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto. 4. que es un factor relevante para la comprensión. el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado par Mg. gustar. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.. Identificación con los personajes e incidentes. por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. Si el texto es literario. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta. excitación. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector.Ps. tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos. el estilo. etc. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión: El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados. miedo. 3. sensibilidad hacia los mismos. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. los recursos de expresión.

Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello. en una palabra. Esta debería ser mimada en la escuela. pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades. sin que esté claro que le encuentran sentido. aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o menor grado familiares al lector. a su vez. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto. usan y Mg. Así. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 28 . Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula. valoran. es necesario que el niño sepa qué debe hacer. Para esto. que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga. El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva) El estado físico y afectivo general. por ello le dedicaremos una atención especial. Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la motivación. Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto. las otras dos se pueden analizar conjuntamente. lo cual. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura. se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él. parece más adecuado utilizar textos no conocidos. habrá de limitarlo en la comprensión de textos. Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas para él.Ps. y mimados los conocimientos y progresos de los niños en torno a ella.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio. La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita.

. por supuesto. tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos.. Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el listín. el nivel de comprensión que tolerará o exigirá para dar por buena su lectura. A continuación. La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los Mg. por lo tanto.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE disfrutan de la lectura y la escritura y. Esto se consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar. nos centraremos en los factores que condicionan la comprensión desde el punto de vista del lector: La intención de la lectura: determinará. Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura. Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto. Lectura selectiva: guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. que fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación (situaciones de lectura silenciosa. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 29 . la forma en que el lector abordará el escrito y. una información determinada. un acto en un programa. Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje. las divide en: Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora. Desde este punto de vista. cuando él mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio. evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. una palabra en el diccionario. para recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente. Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito según el objetivo de lectura.Ps. por ejemplo). no consiste en que el maestro diga: “¡fantástico! ¡Vamos a leer!” sino en que lo digan o lo piensen ellos. por una parte. etc. Con una cierta mezcolanza de criterios. Motivar a los niños para leer. y promoviendo siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real. por otra.

Conocimientos morfológicos. sintácticos y semánticos. ya que casi siempre apelan a la información que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan. con mayor independencia. las terminaciones inflexivas. Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977). las raíces verbales. Conocimientos de las relaciones grafo fónicas. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 30 . el lector determina cómo se relacionan para Mg.Ps. Habilidades de uso del diccionario. Por ejemplo. el significado de las palabras.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto. Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos. las palabras base. las noticias del periódico son un buen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento previo. las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras. Identificación de la información relevante en el texto: son las habilidades que permiten identificar en el texto la información relevante para los propósitos de la lectura. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia. sufijos. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos apartados: • • • • • • el conocimiento de la situación comunicativalos conocimientos sobre el texto escrito: conocimientos paralingüísticos. Tales habilidades incluyen: Identificación de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permita entender la narración. Tales habilidades incluyen: Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida. Conocimientos textuales. Identificación de la relación entre los hechos de una narración : tras identificar los elementos fundamentales de un relato.

Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. hechos. aclaración.. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE comprender globalmente la historia.) no es suficiente con explicarlas. suposiciones. formulación de preguntas y predicciones Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes: • • • • formular predicciones del texto que se va a leer plantearse preguntas sobre lo que se ha leído aclarar posibles dudas acerca del texto resumir las ideas del texto De lo que se trata es de que el lector pueda establecer predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo. el niño o niña han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia. Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. Las actividades de lectura compartida deben permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea de lectura de manos del profesor (¿de qué creéis que va el texto? Mg. Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables de la comprensión (anticipación. es necesario ponerlas en práctica comprendiendo su utilidad.. que las verifique y se implique en un proceso activo de control de la comprensión. serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Una vez que hayan asimilado tales procesos. verificación. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa. autocuestionamiento. Para ello. Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan. Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción. agrupación. Esto se puede conseguir a través e resúmenes. clarificaciones. prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto. causa y efecto. Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 31 .Ps. comparación. Se enseña al lector a distinguirla opiniones.

.. Los tres elementos no funcionan separadamente. La investigación y la teoría relacionadas con el desarrollo de la información previa del lector para la comprensión. Este componente del programa de comprensión no constituye un factor aparte dentro del proceso general de enseñanza.. por el contrario. Debe ser..? ¿hay algo que no comprendáis? Como habéis leído. Por tanto. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 32 . parte integral no sólo de la enseñanza de la lectura... La correlación de la lectura y la escritura. requerida para leer determinados textos. considerando la información previa y el vocabulario como elementos relacionados y no como entidades separadas. incluido el vocabulario. La configuración de determinados procesos y habilidades. La adquisición del vocabulario es una faceta específica del desarrollo de la información previa. Una de las grandes responsabilidades del maestro en su intento de mejorar la habilidad comprensiva de sus alumnos consiste en desarrollar la información requerida antes de que lean cualquier cosa. La información previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de su habilidad comprensiva.) a manos del alumno. el eje de este componente del programa de enseñanza estriba en ayudar al lector a desarrollar la información previa. PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN El programa para la enseñanza de la comprensión lectora debe incluir tres componentes o elementos fundamentales: El desarrollo de información previa y del vocabulario. A medida que la capacidad lectora de los alumnos va madurando. sino que están interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la enseñanza de la comprensión.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ¿Alguien puede explicar que es la. Una parte de esa información previa a desarrollar se relaciona con la experiencia general que un individuo tiene en relación con un tema determinado. Mg. sino de cualquier otra asignatura.Ps. El desarrollo de la información previa y del vocabulario. esta leyenda nos habla de. se apoyan progresivamente en su propia información previa y reconocen la necesidad de contar con información adicional antes de leer otros materiales.

en sí mismo. un componente fundamental del programa de comprensión ha de consistir en la enseñanza y desarrollo sistemático del vocabulario. Hemos pasado largo tiempo haciendo preguntas a los alumnos pero no hemos dedicado mayores energías a enseñarles cómo encontrar o deducir las respuestas. la correlación de las actividades a desarrollar en ambas áreas hace que ellas se complementen y potencien entre sí. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 33 . pueden y deberían incorporar los tres elementos mencionados a dicho proceso de enseñanza. conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidad comprensiva del lector. Correlacionar la escritura con la comprensión no significa proporcionarles actividades de escritura que se relacionen con el material que han leído previamente. Así. una forma de entrenar la comprensión. como parte de la información previa que se requiere para leer determinados textos y para futuras lecturas.Ps. Para esto deberá ayudarse del uso de las distintas habilidades vistas en el apartado anterior. El hecho de formular preguntas no es. Los profesores de lectura. Relación lectura y escritura El tercer factor a tener en cuenta en un programa de enseñanza de la comprensión lectora es la correlación de las actividades escritas con la comprensión. esa parte del profesorado encargada de enseñar a leer al alumno. Dado que los procesos de comprensión lectora y de la escritura son tan semejantes. Para que los alumnos adquieran los procesos y habilidades de comprensión es preciso enseñarles de manera sistemática tales procesos y habilidades. Los Mg. La investigación ha demostrado claramente lo importante que es la relación entre la lectura y la escritura y los beneficios de correlacionar ambas instancias. por organizar sus ideas de modo que ellas sean comprendidas por el lector. el profesor ha de modelar ante sus alumnos lo que deben aprender. durante su actividad. el lector echa un vistazo a lo que alguien ha escrito e intenta determinar cómo es que ha estructurado u organizado el autor las ideas que allí se le presentan.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Como ya hemos dicho con anterioridad. Por su parte. Todos los maestros han de asumir su parte de responsabilidad en ese proceso de generar alumnos capacitados para comprender lo que leen. La construcción de procesos y habilidades. En vez de limitarse ha hacer preguntas. (apartado de habilidades de comprensión) Esta actividad de modelado es aquella faceta de la enseña en la que el profesor demuestra por la vía práctica a sus alumnos cómo implementar los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensión. El sujeto que escribe se esfuerza.

es decir. Los profesores de tales asignaturas han de guiar a sus alumnos en la aprehensión del vocabulario especializado y el estilo particular de escritura que suele emplearse en su asignatura y ayudarles a desarrollar la información previa requerida para que comprendan mejor los contenidos de esa área en particular. han de ayudar continuamente a los alumnos a comprender el texto. No es el mismo tipo de enseñanza que ha de implementar el profesor de lectura: el eje de las clases donde se imparten otras asignaturas descansa en ayudar al alumno a que comprenda el material y aprenda los contenidos que se tratan. Por lo tanto. No estamos sugiriendo que los profesores de otras asignaturas deban enseñar formalmente a leer.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE profesores de otras asignaturas. todos los profesores deben asumir la responsabilidad que les corresponde en el proceso de ayudar a los alumnos en su intento de comprender mejor un texto y de aplicar lo que han aprendido a distintos tipos de textos. sino que tengan en cuenta las exigencias que la lectura plantea a sus alumnos cuando traten materias propias de su asignatura. mientras que el interés fundamental del profesor de lectura estriba en ayudar al alumno en que adquiera las habilidades de lectura e implemente los procesos involucrados en dicha actividad. COMO DESARROLLAR LA MEMORIA COMPRENSIVA Mg.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 34 . orientándolos para que apliquen las habilidades de comprensión y los procesos que han aprendido previamente. para que un programa escolar de lectura sea exhaustivo. los responsables de inculcar a los niños un cuerpo de conocimientos referido a un área determinada.

LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 35 .DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Mg.Ps.

DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Mg.Ps. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 36 .

LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 37 . La estrategia de escritura creativa va a demostrarse al alumno que si sabe y que entendió más de lo que creía. etc. LA ESCRITURA CREATIVA La lectura es un acto de recopilación de información a través del lenguaje escrito. El proceso de escribir consiste en transformar o traducir aquellas experiencias o información en una secuencia de palabras o frases que comuniquen y hagan sentir si es posible a las personas que lo lean las experiencias e informaciones que queremos comunicarles. La estrategia de escritura creativa ah sido modelada de los escritores exitosos. sobre la lectura hay una serie de técnicas que se vienen difundiendo. otra motivación son los trabajos de los alumnos que suelen ser transcripciones de fragmentos de la lectura que realizan. como la lectura veloz. Todos tenemos el contenido (las experiencias o la información) que necesitamos para escribir eficazmente.Ps. Sin embargo hay pocas técnicas para escribir creativamente. la foto lectura. ambos son importantes en el proceso de aprender. etc.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PRODUCCIÓN DE TEXTOS CREATIVOS. sin ese toque personal que suelen poner grandes escritores por ejemplo y cuando se les pide que lo mejoren suelen decir: no entiendo. trabajos fríos. B. La estrategia de escritura creativa. Mg. resulta muy útil a las personas que suelen expresarse con facilidad cuando hablan pero la pasan muy mal cuando tienen que escribirlo. no sé qué decir. parte de unos supuestos o creencias: A. la escritura es un acto de expresión personal a través de un medio escrito.

Ciertas palabras pueden servir de “inductores”. LA ESCRITURA INTERACTIVA Mg. Escribir es tan fácil como hablar. por ejemplo siga las indicaciones: • • Repita la frase: “me gusta enseñar” Ahora complete la frase siguiente: “me gusta enseñar porque …. D. palabras que nos ayudan a conectar la representación de nuestra experiencia siguiendo un orden.. como: Porque Mientras De la misma manera que Por lo tanto Siempre y cuando Si Después De modo que A pesar de La idea central de la estrategia de escritura creativa es que estas palabras claves pueden ser usadas como inductores para expresar y conectar unas experiencias con otras. para una frase expresar ideas relacionadas mediante el proceso de asociación. E.” (ejem. La participación de los demás sentidos. facilitan el proceso creativo.: “me gusta que la gente se supere”) • Siga completando: “me gusta que la gente se supere porque …… va a poder progresar” • Siga completando: “ la gente va a progresar porque ….DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE C. LOS CONECTIVOS La estrategia de escritura creativa permite a las personas elaborar y enriquecer una frase inicial en un párrafo utilizando palabras claves o “inductores”. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 38 a estar más .. como el taco y la vista. va preparada” De esta manera se logra producir una serie de ideas y frases que nos permite luego armar la redacción “me gusta enseñar para que la gente se supere y pueda progresar”.Ps. los “conectivos” son palabras o frases que vinculan una idea con otra. por ejemplo. Si nos comunicamos con alguien nuestras ideas fluyen más fácilmente.

El autor elige el tema que va a trabajar.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Para realizar el ejercicio. Observen que esta estrategia les ayuda a ser más creativos y productivos. 3. 7. el registrador anotara las respuestas del autor. pueden cambiar de roles PORQUE POR LO TANTO DE LA MISMA MANERA QUE MIENTRAS DESPUES DE Mg. Una vez completa la redacción. 1. uno va a ser el autor (quien debe elegir un tema). El registrador. 2. Luego de 5 minutos. formen grupo de 3. 5.Ps. será el momento de usar otra palabra conectiva. 8. Recorten las palabras conectivas que están en la siguiente pagina y elijan al azar con cual van a trabajar. 4. El registrador anotara solo las respuestas del autor omitirá escribir la palabra conectiva. El apuntador empieza a estimular la creatividad del autor usando las palabras conectivas ante cada frase y ante cada respuesta lograda cada estimulación. el otro será apuntador y el registrador. El procedimiento se continúa hasta que las respuestas sean muy semejantes y no den más información. procede a unir las frases logradas para realizar una redacción gramatical correcta. La palabra conectiva a elegir dependerá del objetivo de la redacción. LISBETH SÁNCHEZ OLIVA SIEMPRE Y CUANDO 39 . o acepta las propuestas de temas que dé el expositor. 10. 6. El grupo decide los roles que asumirá cada uno. 9. El apuntador ayudara al autor utilizando palabras conectivas para que se den las asociaciones de ideas.

Evaluación y Desarrollo . Chile: Universitaria.DIPLOMADO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE MODO QUE A PESAR DE BIBLIOGRAFÍA: Allende. La Lectura. (2003). (1980). De Quieros.Ps. M. Dificultades de Aprendizaje. España: Promolibro Mg. La Dislexia. Narvarte. (1985). LISBETH SÁNCHEZ OLIVA 40 . (1993) Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar. – Condemarín M. F.Chile: Andrés Bello. L. Bravo Valdivieso. A. Argentina: Panamericana. Condemarín M. Chile: Universitaria. J. Colombia: Lexus.(1991). (1998). El lenguaje Lecto-escrito y Problemas. Trastornos Escolares. Valles Arandiga.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful