ndice

NDICE...................................................................................................................................................... 1 1.- PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA .......................................................................................... 3 2. RECORTES PERIODSTICOS................................................................................................................. 13 3.-MAPAS ICONOGRFICOS DE LOS GRUPOS FOCALES ............................................................................. 17 4.- GUIN DE ENTREVISTA .................................................................................................................... 23 5.- ENTREVISTAS .................................................................................................................................. 25 Maestro de Sexto Grado. .................................................................................................. 25 Maestro de Quinto Grado .................................................................................................. 27 Prestadores de Servicio Social ......................................................................................... 28 Discurso de la Directora .................................................................................................... 32 6.- DISCURSO DEL GRUPO FOCAL .......................................................................................................... 35 Grupo Focal 1...................................................................................................................... 35 Grupo Focal 2...................................................................................................................... 37 Grupo Focal 3...................................................................................................................... 39 Grupo Focal 4...................................................................................................................... 41 Grupo Focal 5...................................................................................................................... 44 7.- FOTOGRAFAS Y DIBUJOS ................................................................................................................ 49

Anexos: 2

Anexos: 3

1.- Proyecto de Intervencin Educativa

La Educacin Artstica Intercultural, una propuesta metodolgica para la Educacin Global
J Rafael Toriz Sandoval

Tema del Proyecto: La Guerra Justificacin El conflicto blico que se desarrolla en el territorio de Irak y que acapara la atencin mundial, constituye un evento relevante para generar un proyecto educativo para el trabajo en el aula, capaz de apoyar la formacin integral de los alumnos de educacin bsica, nivel primaria, al convocar la interaccin -situada en el contexto contemporneo y en la nocin de la educacin artstica con enfoque intercultural-, de diversos conocimientos, habilidades y actitudes; para desarrollar competencias que permitan analizar y acercarse a la comprensin del enfrentamiento del fundamentalismo occidentalista contra el fundamentalismo islmico; con el objeto de fortalecer la identidad, el reconocimiento de la diversidad, y la tolerancia, como una opcin para avanzar en la solucin de los conflictos culturales tanto en el nivel local como en la comunidad internacional; una alternativa sustentada en la equidad y el respeto, condiciones stas para los propsitos de una educacin para la paz. Interrogantes Qu saben de la guerra? Por qu creen que se dio la guerra? Quines intervienen en el conflicto? Cmo lo saben? Cmo interviene Mxico en el conflicto? Qu quisieran saber sobre la guerra? Bloques temticos Se han derivado de la estructuracin de las respuestas de los alumnos a las interrogantes desarrolladas, en torno a cinco planteamientos bsicos: causas, solucin del conflicto, daos a la poblacin, solidaridad y responsables de la guerra. No obstante, el diseo de las actividades del proyecto se propone llevar a cabo un tratamiento integral de los centros de inters que manifestaron los alumnos, adems de incluir los aspectos formativos de la educacin intercultural

Anexos: 4 que se consignan en el programa oficial y los correspondientes al proyecto de iniciacin musical.

Supuestos bsicos El conflicto blico enfrenta los intereses de los pases protagonistas principales: Irak y Estados Unidos, cuyos representantes nacionales no han tenido la disposicin de solucionar las diferencias por medio del dilogo, debido a que cada uno defiende ideas, sentimientos y creencias diferentes e irreconciliables, lo que ha llevado a confrontar la idea del mundo occidental de Amrica del Norte y la visin del mundo islmico de Oriente Medio. La falta de dilogo entre los individuos como entre las naciones no permite que se resuelvan las diferencias por la va pacfica, lo que da lugar al uso de la violencia. Para restablecer el dilogo y la tolerancia como recursos para solucionar las diferencias, es de vital importancia el reconocimiento de las caractersticas de la convivencia a travs de la toma de conciencia de nuestra identidad y de la existencia de los otros en las interacciones que establecemos diariamente en los espacios donde nos desenvolvemos. El dilogo, el respeto a la diversidad cultural y la tolerancia como valores de la convivencia social se pueden abordar en la escuela primaria en el marco de los contenidos de las distintas asignaturas del currculum. No obstante, desde la Educacin Artstica, las actividades de IMEP para el Tercer Ciclo ofrecen un valioso recurso educativo para tales fines, en primer lugar por la flexibilidad temporal de su enfoque, que al no tener contenidos obligados ni secuencias preestablecidas, brinda la posibilidad de seleccionar los tpicos significativos para el inters de los alumnos, y en segundo lugar, por la facilidad que tiene la disciplina artstica para relacionarse con otras asignaturas, lo cual permite el desarrollo del trabajo interdisciplinario, tanto de las diversas manifestaciones y lenguajes propios del arte: danza, artes plsticas, y teatro; como de las otras materias de este nivel escolar: espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, geografa y civismo.

Anexos: 5 Integracin Programtica En este apartado se consignan los propsitos y objetivos del programa de cada grado (5 y 6), que tienen una relacin directa con los objetivos del proyecto. La finalidad de consignarlos por rea de formacin es solamente para identificar algunos contenidos fundamentales, en tanto que se pretenden desarrollar los trabajos de manera integrada. De esta forma, se han planeado actividades derivadas de los contenidos del Plan de Estudios vigente desde 1993, adecundolas para responder a los propsitos del Programa Nacional de Educacin propuesto para 2001-2006, tal como se asienta a continuacin: Espaol Exposicin de trabajos de investigacin en equipos Debates sobre temas de inters para los alumnos Redaccin individual y colectiva de textos Recopilacin de noticias importantes del peridico, radio o televisin Descripcin en textos narrativos de las tradiciones y fiestas populares de la localidad Organizacin de ceremonias o festivales Investigacin sobre las tradiciones de la localidad, entrevistas con personas que mantengan ciertas tradiciones, escritura de canciones y coplas Matemticas Organizacin de la informacin en tablas y grficas Ciencias Naturales Diversidad biolgica y social Geografa Divisin poltica mundial y poblacin en el Continente Americano y el resto del mundo Diversidad tnica y cultural ndices demogrficos: edad, sexo, natalidad, mortalidad Historia El mundo del Islam La independencia de Estados Unidos La cultura y la vida cotidiana La desigualdad entre las naciones Civismo Rasgos de la diversidad cultural y social de Mxico, las diferencias regionales y sociales Las tradiciones regionales y nacionales.

Anexos: 6 La libertad, el respeto y la tolerancia como fundamentos de la convivencia social La lucha por la paz en el mundo: los conflictos blicos en el mundo actual, los acuerdos entre naciones como va para la solucin de conflictos

Educacin Artstica Elaboracin de composiciones plsticas Apreciacin de diversos estilos musicales Escenificacin de una produccin artstica interdisciplinaria Objetivos A partir de los bloques temticos, los supuestos bsicos y la integracin programtica propuesta, las actividades de aprendizaje del proyecto, desde la perspectiva de una Educacin Artstica con enfoque intercultural, se han orientado con base en los temas: Identidad, Cultura, Educacin y Educacin para la Paz; hacia el desarrollo de los siguientes objetivos generales: Fortalecer la identidad cultural mediante el reconocimiento de los
espacios culturales que interpelan al sujeto a nivel micro: familia, escuela; y a nivel macro: estado, pas

Desarrollar una aproximacin al concepto de diversidad cultural a travs

de la exploracin de algunos rasgos definitorios la actividad artstica (msica)

Transversalizar los contenidos de la Educacin Intercultural por medio de Describir la importancia de la comprensin y la tolerancia para dirimir los
conflictos y antagonismos por la va pacfica

Actividades Unidad 1: La familia y la escuela 1) Audicin 1 Escuchar, comentar y describir libremente en la Tabla 1 las caractersticas (texto, msica, contexto), de diferentes estilos musicales: cancin de cuna <Las estrellitas>, ronda infantil <La vbora de la mar>, y pieza musical festiva <La Tertulia> 2) Integrar tres equipos para investigacin : (E1: Cantos de cuna); (E2: Juegos cantados); (E3: Fiestas familiares y escolares) {grabar posibles cantos} 3) Revisar el contenido del Cuestionario 1 de investigacin y las tareas especficas de cada equipo 4) Presentar los resultados de la investigacin al resto del grupo y proponer conclusiones (Ejemplo: Conservamos un patrn de identidad

Anexos: 7 familiar/escolar por las costumbres que compartimos) 5) lbum Colectivo: (ubicacin geogrfica) recopilar informacin acerca de la ubicacin geogrfica de Irak y de Estados Unidos: mapas, fotos, banderas, notas y recortes periodsticos Unidad 2: Veracruz 1) Ubicar algunas poblaciones importantes en el estado de Veracruz situadas en el norte (huasteco), centro (totonaco) y el sur (sotavento) 2) Describir las caractersticas somticas de la poblacin y los recursos naturales de las regiones del estado (costa, sierra) 3) Audicin 2 Escuchar msica de las regiones huasteca y sotavento; describir sus caractersticas en la Tabla 2 (instrumentos musicales, msica, texto, contexto) 4) Ubicar el Estado de Veracruz en un mapa de la Repblica Mexicana 5) Comentar brevemente sobre la diversidad biolgica del pas y la influencia que ejerce el medio ambiente en la msica 6) Audicin 3 Escuchar diversos ejemplos de msica regional del pas (indgena y mestiza) y describir algunas caractersticas en la Tabla 3 7) Clasificar por equipo los datos que se investiguen de algunos estados: poblacin, extensin, produccin, alimentacin, vestido, costumbres (dos estados por equipo). 8) Exponer los resultados de su trabajo en un collage armado en clase con dibujos, colores y recortes 9) Proponer conclusiones acerca de las actividades realizadas (Ejemplo: La diversidad cultural del pas se manifiesta en las distintas formas de vida que tienen los mexicanos) 10) lbum Colectivo: (cultura) recopilar informacin acerca de la cultura de los pases del conflicto: historia, religin, economa, arte, ropa, alimentacin, costumbres Unidad 3: Nuestro Pas 1) Ubicar a Mxico en un Planisferio, refiriendo su contexto geogrfico en Amrica y el Mundo 2) Audicin 4 Escuchar una seleccin de piezas musicales de Latinoamrica y del resto del mundo, ubicando cada pas en el planisferio. Describir algunas caractersticas en la Tabla 4 3) Audicin 5 Escuchar ejemplos de msica de EU y de Medio Oriente. Describir algunos rasgos de los identifican en la Tabla 5 4) Investigar en dos equipos las caractersticas fundamentales de los pases Irak y Estados Unidos (poblacin, bandera, vestido, alimentacin, arte, historia), y el tercer equipo las funciones de la ONU

Anexos: 8 5) Organizar la escenificacin de un debate internacional para exponer los resultados de su investigacin, oponiendo la informacin a la del equipo contrario con la mediacin del equipo de la ONU 6) Al terminar el debate se proponen conclusiones sobre las condiciones necesarias para la tolerancia, el respeto a la diversidad y la conservacin de la paz mundial 7) lbum Colectivo: (conflicto blico) concentrar informacin sobre el conflicto blico: datos de los lderes, discursos, noticias, fotos, comentarios Unidad 4: Festival 1) Organizar la exposicin en pblico de los tres equipos de un programa artstico donde se den a conocer los conceptos centrales abordados en el proyecto a. Identidad: cantos y fiestas familiares.- invitar a los padres a participar cantando, contando cuentos, tocando instrumentos b. Diversidad: describir con ejemplos algunos rasgos de la diversidad que se pueden apreciar en la msica de Mxico y del Mundo c. Tolerancia: elaborar un peridico mural con la informacin colectada acerca del conflicto blico, expresar recomendaciones para la conservacin de la paz en el mundo 2) Terminar el proyecto con un convivio de los asistentes invitados al evento (alumnos, maestros, padres, madres, familiares) Evaluacin Las actividades propuestas llevarn al grupo de trabajo a la elaboracin de varios productos en los cuales se podr apreciar la participacin tanto a nivel grupal como individual, a travs de la cual, los alumnos (as) sern capaces de expresar una sntesis final en la presentacin en pblico, implicando los conceptos de identidad, cultura, diversidad cultural, y tolerancia. Tales productos son: a) Tablas de descripcin de audiciones musicales b) Cuestionarios aplicados en entrevistas c) lbum construido de manera colectiva con la recopilacin y el tratamiento de informacin periodstica d) Actividades de Investigacin Documental e) Organizacin y participacin en actividades artsticas colectivas

Anexos: 9 Discografa 1.- Las Estrellitas.- Popular.- Nios Cantores del Valle de Chalco (Lescek Zawadka).Mi Casita de Sololoy.- FONCA.- Spartacus Discos.- SDL21024.-1997.2.- La Vbora de la Mar.- D. P.- Ca. Infantil de Televicentro (Armando Torres / Juan S. Garrido).- Juegos Infantiles de Mxico.- RCA Vctor (1960).- BMG Entertainment.- 1997.3.- La Tertulia.- Chava Flores.- Chava Flores en Concierto.- AAD Ageleste.- CDDP 1118.- Grabado por XEEP Radio Educacin (5 de septiembre de 1980) Sala Ollin Yolliztli.- D. F. Msica en Mxico 4.- El Zacamand.- Popular.- Grupo Siembra.- Geografa Musical de Mxico, Vol. 1.- Agave Music.- SDL27058.- 1999.5.- El Toro Requesn.- Popular.- Folklore Mexicano.- Seccin Musical del Ballet Folklrico de Veracruz.- Grabacin particular.- 2003.6.- El Tilingo Lingo.- Popular.- Conjunto Jarocho Villa del Mar.- Bailables Escolares.- IM Discos & Casetes.- CD Super 2046.- 1995.7.- La Bamba.- Popular.- Conjunto Jarocho Villa del Mar.- Bailables Escolares.- IM Discos & Casetes.- CD Super 2046.- 1995.8.- Xochipitzhuac.- Popular.- Audiocinta 6, Lado B.- Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria.- Secretara de Educacin Pblica.- 1996.9.- El Palomo.- Danza Tarahumara.- Grupo Siembra.- Geografa Musical de Mxico, Vol. 1.- Agave Music.- SDL27058.- 1999.10.- Raz Viva.- Jos vila.- Los Folkloristas.- Los Folkloristas Cantan a los Nios.Discos Pueblo.- CDDP 1099.11.- Danza de Concheros.- Danzas de Mxico.- Los Folkloristas.- Los Folkloristas Cantan a los Nios.- Discos Pueblo.- CDDP 1099.12.- Tamborileros.- Tabasco.- Grupo Siembra.- Geografa Musical de Mxico, Vol. 1.- Agave Music.- SDL27058.- 1999.13.- El Bolonchn.- Chiapas.- Marimba Chiapa de Corzo.- Bailables Escolares.- IM Discos & Casetes.- CD SUPER 2046.- 1995.14.- La Zamba Chucha.- Guerrero.- Grupo Siembra.- Geografa Musical de Mxico, Vol. 1.- Agave Music.- SDL27058.- 1999.15.- Sones de Betaza.- Oaxaca.- Msica del Ballet Folklrico Nacional.- s/d.16.- Las mujeres que se pintan.- Yucatn.- Grupo Siembra.- Geografa Musical de Mxico, Vol. 1.- Agave Music.- SDL27058.- 1999.17.- La Negra.- Jalisco.- Msica del Ballet Folklrico Nacional.- s/d.18.- Evangelina.- Nortea.- Msica del Ballet Folklrico Nacional.- s/d

Anexos: 10 Msica en Amrica 19.- La Paloma.- Chile.- Danzas de Mxico.- Los Folkloristas.- Los Folkloristas Cantan a los Nios.- Discos Pueblo.- CDDP 1099.20.- Huayno.- (Alientos).- Bolivia.- Danzas de Mxico.- Los Folkloristas.- Los Folkloristas Cantan a los Nios.- Discos Pueblo.- CDDP 1099.21.- Cuzco.- Per 22.- Batucada.- (Percusiones).- Brasil.- Danzas de Mxico.- Los Folkloristas.- Los Folkloristas Cantan a los Nios.- Discos Pueblo.- CDDP 1099.23.- Tuna.- (Ritmo).- Panam.- Danzas de Mxico.- Los Folkloristas.- Los Folkloristas Cantan a los Nios.- Discos Pueblo.- CDDP 1099.24.- Saya.- (Colectivo).- Bolivia.- Danzas de Mxico.- Los Folkloristas.- Los Folkloristas Cantan a los Nios.- Discos Pueblo.- CDDP 1099.Msica en el Mundo 25.- Fico-li-noia.- Catalua, Espaa.- Audiocinta 10, Lado A.- Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria.- Secretara de Educacin Pblica.- 1996.26.- Funiculi Funicula.- Italia.- "Italian Mandolins".- Angelo Petisi & his Mandoline Orchestra.- Laser Ligth Digital.- 15441 Stereo.27.- Is denn aa a Lebri .- Alemania.- Audiocinta 10, Lado A.- Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria.- Secretara de Educacin Pblica.- 1996.28.- Curica baila.- Rumania.- (msica de gitanos).- "Banda de Gitanos".- Discos CoraSon.- COE 159.- Mxico.- 2002.29.- Jig of the Gin.- Irlanda.- "Celtic Circles".- Banff Music (SOCAN).- Canad.1999.30.- Cracoviana.- Rusia.- Audiocinta 10, Lado A.- Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria.- Secretara de Educacin Pblica.- 1996.31.- Tabla.- India.- Audiocinta 10, Lado B.- Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria.- Secretara de Educacin Pblica.- 1996.Msica de Estados Unidos y Medio Oriente 32.- Duelo.- Estados Unidos (Msica de Banjo).- "Dueling Banjos".- Soundtrack "Deliverance".- WB Records.- 7599-27268-2.- 1973.33.- Koona.- Camelspotting.- Msica del Medio Oriente.- Hemisphere.- Capitol Records.- 7243 496184 28.- 1999.34.- Danza.- - Itzhak Perlman y Andr Previn.- "The Easy Winners and Other Ragtime Music of Scott Joplin".- EMI Records Ltd.- Inglaterra.- 1975.- LC 0542.Remasterizado en 1986.35.- Habibi.- Camelspotting.- Msica del Medio Oriente.- Hemisphere.- Capitol Records.- 7243 496184 28.- 1999.-

Anexos: 11 36.- Novena Sinfona de L. V. Beethoven.- Cantemos juntos.- SEP.1996.- ISBN: 968-29-9459-4 Bibliografa CARRILLO Epifanio.- La caracterizacin cultural de la comunidad y el mtodo de proyectos: un binomio para educar para la vida y la paz.- Documentos del IV Congreso Estatal de Investigacin Educativa.- Mesa 2: La cotidianidad de la prctica docente en escuelas de educacin bsica de Sinaloa.- Va Internet.SEP.- Planes y Programas de Educacin Bsica: Primaria.SEP.- Programa Nacional de Educacin 2001-2006.-

J Rafael Toriz Sandoval Xalapa, Ver., Abril de 2003

Anexos: 12

Anexos: 13

2. Recortes Periodsticos
Fecha 31-Enero-2003 Encabezados Bush da a Saddam semanas, no meses El Presidente George W. Bush afirm que la situacin en Irak deber resolverse en cuestin de "semanas en vez de meses" y anot que el problema se resolvera si el presidente Saddam Hussein, su familia y sus aliados, optaran por una solucin de exilio. (El Universal, P. 2) 31-Enero-2003 Mandela: Bush lleva al mundo a un holocausto Nelson Mandela acus al Presidente estadounidense, George W. Bush, de codicia, de no tener visin, de no poder pensar adecuadamente y querer "llevar al mundo a un holocausto", al condenar sus planes de atacar a Irak. (La Jornada, Primera Plana) El Parlamento de la UE rechaza la carta de los ocho Un da despus de que representantes de ocho naciones europeas (Gran Bretaa, Espaa, Italia, Portugal, Hungra, Dinamarca, Polonia y la Repblica Checa) manifestaron su apoyo a la postura estadounidense contra Irak, el Parlamento Europeo (PE) emiti una resolucin que expresa su oposicin a cualquier accin militar unilateral y considera que un ataque preventivo no sera conforme al Derecho internacional ni a la Carta de la ONU. (Milenio, Primera Plana) EU slo mostrar propaganda: Irak Irak denunci como un "gran despliegue de propaganda" las "pruebas" que Washington presentar maana ante el Consejo de Seguridad de la ONU sobre la presencia de armas de destruccin masiva en su territorio La intervencin de Colin Powell en el Consejo de Seguridad no ser sino un gran despliegue de propaganda que incluir mentiras y fabulaciones de los servicios de inteligencia", public el diario As Saura (El Universal, P. 4) Encuentran molde de misil y ojiva modificada cerca de Bagdad Los expertos en desarme de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) encontraron este lunes un molde de misil y una ojiva modificada, abandonadas en un emplazamiento militar cerca de Bagdad, inform la agencia oficial iraqu Ina, que minimiz el descubrimiento. (La Jornada, P. 29)

31-Enero-2003

3-Febrero-2003

3-Febrero-2003

Anexos: 14

Encabezados del 20 de Marzo de 2003 Peridico La Jornada

Guerra contra Irak o Empez el desarme de Irak y la liberacin de su pueblo, asegura el mandatario estadounidense Bush da la orden de ataque; el pueblo resistir, advierte Hussein o La primera embestida, para eliminar a lderes polticos del pas rabe o Se inici la primera fase de la invasin de Estados Unidos para derrocar a Hussein o Despus de 40 minutos que se cumpliera el ultimtum, se desataron los ataques o La ofensiva general se producir en las prximas 12 horas, se asegura en Washington EU debe prepararse para prdidas de vidas, dice vocero de la Casa Blanca o La estrategia de choque y pavor incluye evaluar ndices aceptables de bajas civiles o El Pentgono lanzar una nueva bomba de microondas que inhabilita equipos electrnicos

El gobernante iraqu acusa a EU de crimen contra la humanidad

Desmiente Tarek Aziz que haya desertado y huido hacia Kurdistn o Estamos listos para enfrentar la agresin colonial e injusta de EU, sostiene o Bahrein, que preside la Liga rabe, ofreci asilo a Hussein antes que venciera el ultimtum o Se responsabilizar a funcionarios iraques de cuanto han hecho: Blair o Francia conmocionada por la acusacin britnica de haber causado un bloqueo diplomtico o La relacin con Alemania ha sido daada, asegura el embajador estadounidense en Berln En los hechos, la ONU no cumpli con su tarea bsica de mantener la paz o Entre lamentos, el Consejo de Seguridad termin por rendirse ante lo inevitable o Alemania, Francia, Rusia, Mxico y Chile cuestionan, en diversos grados, la legitimidad del ataque

Anexos: 15

Peridico La Jornada 27 de Abril de 2003

Guerra contra Irak

o Cmo puede Bush masacrar a un pueblo que dice liberar?, se preguntan en Bagdad

Matan dos misiles de EU a decenas de iraques en un barrio pobre

o o Restos calcinados de una madre y sus tres hijos y cadveres mutilados, un espectculo dantesco Por lo menos 15 autos estallaron en llamas y sus ocupantes murieron cremados, sealan testigos

Anexos: 16

Anexos: 17

3.-Mapas Iconogrficos de los Grupos Focales

Grupo Focal 1

Ariadne Vernica Sergio

Rafael

Jos Roberto Daniel Raymundo

Elvia

Alejandra Ramiro

Maestro Lizbeth Cmara

Anexos: 18

Grupo Focal 2

Jess

Miguel ngel

Mariela

Claudia

Laurencio Ramitos Deyanira Erick Yazmn ngeles Olivia Guadalupe Maestro Cmara

Anexos: 19
Grupo Focal 3

Jessica

Iveth Juan

Karina

Ricardo Gerardo

Mariana

Eva

Filiberto

Felicitas Nancy Maestro Cmara

Anexos: 20
Grupo Focal 4

Elosa

Ftima

Karla

Alicia

Mariela

Beatriz

Janeth

Rafael

Johny

L i b r e r o

Vctor

Mauricio

Maestro

Jair

Efrn

Miguel Angel

Librero

Anexos: 21

Grupo Focal 5

Miguel

Anayeli

Laura

Is abel

Ftima

Edgar

Brando

L i b r e r o

Lzaro

Marcos

Maestro

Edgar 2

Miguel Angel

Adn

Librero

Anexos: 22

Anexos: 23

4.- Guin de Entrevista

(Maestro de Grupo) 1.- Qu impresin le deja el haber participado en este proyecto respecto a los contenidos, los objetivos y la respuesta que tuvieron los nios? 2.- Cules son los cambios ms visibles que ha podido ver en los nios? 3.- Qu elementos maneja el programa oficial respecto al contenido que habla de la tolerancia y de la diversidad cultural y como se lleva acabo dentro de la escuela? 4.- Qu opinin tiene usted del mtodo que se aplic durante este proyecto? 5.- Considera usted que el maestro de grupo est familiarizado con el trabajo respecto a la cuestin artstica y a la cuestin de la diversidad cultural? 6.- Cul es su opinin respecto a la integracin que se pudo lograr entre contenidos y objetivos? 7.- Considera usted importante que se haga este tipo de trabajo? 8.- Tiene usted algn comentario final, o sugerencia, algo que quiera agregar?

(Ayudantes) 1.- Cul es tu impresin despus de haber concluido la actividad con el grupo focal, qu impresin te queda del resultado? 2.- Qu relacin encuentran entre su experiencia de formacin y esta realidad en la que la msica se est abordando de una manera diferente? 3.- Alguna opinin final, algo ms que quisieran agregar?

Anexos: 24

Anexos: 25

5.- Entrevistas
Maestro de Sexto Grado.
Presento a continuacin los cuestionamientos y sus respuestas correspondientes sin mayor tratamiento que una breve revisin de la sintaxis para clarificar el contenido cuando as me ha parecido pertinente. La entrevista con el maestro de sexto grado (Va.), se realiz al terminar la conferencia de cierre del proyecto. RT: Maestro Va., despus de que terminamos estas sesiones de trabajo en su grupo, Qu impresin le deja el haber participado en este proyecto? Mtro. Va.: ... siempre he dicho que en la msica hay mucho, mucho, mucho escondido y mucho que se puede utilizar para otras muchas aplicaciones... a m me ha parecido este curso o estas actividades que el maestro RT ha realizado con mi grupo puesme parecen muy fructferas, he visto como los rostros de los nios han cambiado, sus actitudes, el esmero, el ansia que demuestran ellos cuando lo ven llegar, ya quieren escuchar msica, ya quieren participar, ya quieren hacer, y yo me pregunto, por que no se poda hacer esto en todos los grados? Creo que es una necesidad que el nio tiene de este tipo de actividades y que desgraciadamente pues no se le da en ninguna escuelasi se quiere mejorar la educacin, creo que [se] debera empezar por revisar contenidos, y ver donde se acomoda la msica que es una cuestin tan importante que ayuda a desarrollar el nio, si de veras lo queremos desarrollar armnicamentedebemos de utilizar la msica que es uno de los factores principales en el desarrollo de la cultura de los individuos desde la antigedad... RT: Despus de este proceso de trabajo con los alumnos Cules son los cambios ms visibles que ha podido ver en los nios? Mtro. Va.: ... el nio le presta ms sentido a este tipo de canciones, ya no tan fcilmente ha repetido o tarareado las canciones que estn de moda ahorita, y que son las que el generalmente acostumbra, yo los veo ms centrados, ms maduros en sus participaciones, se esmeran, quieren sobresalir y sobre todo que algunas actitudes y palabras pues creo que ya las han suprimido, [tambin] algunas cuestiones que tenan negativas... si la msica se aplicara as, regularmente y a travs de un programa, yo creo veramos unos resultados excelentes en cualquier alumno como yo lo estoy viendo ahorita en los nios de sexto grado, creo que lo veramos en todos los grados de primero a sexto... RT: Qu opinin tiene usted del mtodo que se aplic durante este proyecto?

Anexos: 26 Mtro. Va.: ... bueno es un mtodo muy creativo, el nio participa, el nio se puede levantar, puede moverse, puede hacer un tipo de ritmo... o sea que es una magnifica actividad porque sobre todo el nio no est sentado, el nio participa, pone en juego todos sus sentidos, y sobre todo lo que casi no se acostumbra en los grupos es que el nio est alegre, contento, que el nio sonra... la mayora de los alumnos son de la periferia y tienen problemas de familia muy fuertes, casi el 60% son hijos de matrimonios desintegrados, algunos tienen que trabajar en las tardes haciendo quehaceres pesados y dems entonces la msica es un escape para este tipo de emociones que l reprime... bueno el mtodo es excelente, los ayuda a participar, los pone en actividad y para mi el mtodo es de primera... RT: Y respecto de los contenidos, Cul es su opinin respecto a la integracin que se pudo lograr entre contenidos y objetivos? Mtro. Va.: ... Yo creo que es muy buena, el nio en esta situacin creo que se integr perfectamente bien a los equipos, lo pudimos ver, todos trataron de dar lo mejor de s mismos, lo pudimos ver en los peridicos murales, en donde todo mundo estaba esmerado en hacer el mejor de los trabajos, lo vimos en el momento de participacin aqu en [la conferencia]... ya a la mesa en el micrfono, y creo que se limaron muchas asperezas que haba entre ellos, y trataron de dar lo mejor de si para el bien del equipo y eso es muy bueno, porque yo siempre como profesor he utilizado los equipos, ir variando [las dinmicas grupales]... que haya convivencia entre ellos, y este... y para mi pues es excelente... RT: Tiene usted algn comentario final, o sugerencia, algo que quiera agregar? Mtro. Va.: ... siempre me ha quedado la duda o el deseo de [saber]... dnde habr ms personas como usted, para suplir todas esas carencias que tenemos las escuelas, dnde encontrar ese nimo, dnde estn esos jvenes, dnde estn esos maestros que pudieran apoyar a las escuelas en este tipo de actividades y que se hiciera general, yo espero de veras con toda fe que se llegue el da en que haya personas ya permanentes en las escuelas desarrollando este tipo de actividades y creo que entonces s la educacin mejorara porque pues nada ms se critica que la educacin esta mal, y que somos ltimos lugares en la educacin a nivel mundial, y otras cuestiones que hieren y lastiman a nosotros que ponemos todo nuestro empeo... creo que esta sera una buena propuesta de que se trabajaran las actividades, combinadas con este tipo de [contenidos]... veramos a corto plazo que nuestra educacin mejorara muchsimo... no se quedara noms en una critica, si no en hacer algo, porque vemos que hay muchas personas que critican pero pocas proponen... la msica es excelente y sera una buena medida de que se aplicara... a travs de un programa que la abarcara dentro de sus actividades, as como tenemos educacin fsica y tenemos artstica que muchas veces nada mas medio damos y no la concretamos, pues podra meterse all tal vez tal vez en artsticas (educacin artstica) este tipo de actividades y creo que los resultados seran muy buenos...

Anexos: 27

Maestro de Quinto Grado

A continuacin presento los extractos de la entrevista al maestro (So.) de Quinto Grado. Esta conversacin se realiz al finalizar la sesin de grupo focal con los alumnos a su cargo: RT: Maestro So., Qu impresin le deja haber concluido el proyecto respecto a los contenidos, los objetivos y la respuesta que tuvieron los nios? Mtro. So.: ...la impresin es agradable, se sensibilizaron bastante, aprendieron un poquito a ser ms... como que analizar ms las cosas... su actitud se volvi un poco ms tolerante con los dems y pues me parece que el trabajo fue muy bueno y a los nios les pareci tambin bonito, les pareci agradable, estn contentos, han estado trabajando a gusto... [preguntan] cuando va venir el maestro y qu van hacer y pues cosas as... tambin les dio oportunidad de conocer algunos de las aspectos familiares en cuanto a varias cosas: canciones de cuna, el tipo de msica que existe, porque ellos tenan la impresin de que la msica antigua vamos a decirle era... que no les llamaba la atencin porque ya era vieja, nada ms queran msica moderna, ahorita se han sensibilizado y s les est agradando [conocer ] los diferentes tipos de msica e incluso aqu con el maestro RT algunos hasta palmeaban ya con el ritmo, hasta con los pies, y me parece muy buen trabajo, yo creo que si les va servir de aqu en adelante... RT: Qu elementos maneja el programa oficial respecto al contenido que habla de la tolerancia y de la diversidad cultural y como se lleva acabo dentro de la escuela? Mtro. So.: ... el programa oficial no habla tanto de la diversidad, simplemente nos habla de varias culturas, les habla de que [existen] costumbres diferentes en los pueblos, en las regiones, pero nos les muestra as como vieron ellos ahorita, de que la msica tiene influencia en las diferentes regiones , o en los diferentes estados y en los diferentes pases, y que por hay all algunas similitudes por lo mismo de las influencias que se dan y les ha dado algunas marcas donde ellos identifican o identificaron [algunos rasgos de] su identidad como habitantes de diferentes regiones y porqu hay la diferencia de este tipo de msica, de toda la diversidad que hay de acuerdo a toda la cultura... RT: Considera usted que el maestro de grupo esta familiarizado con el trabajo respecto a la cuestin artstica y a la cuestin de la diversidad cultural? Mtro. So.: ... Pues yo pienso que no tenemos los suficientes elementos como para poder decir que si estamos completamente identificados, tenemos algunas nociones, sabemos algunas cosas pero no tenemos los elementos suficientes como para decir si vamos a poder nosotros solos hacer este tipo de trabajo...

Anexos: 28 RT: Considera usted importante que se haga este tipo de trabajo? Mtro. So.: ... Claro que si , esto como dije hace un momento les permite a los nios identificarse, identificar que la msica no nada ms es la que ellos escuchan en la televisin en el radio que es una msica a veces no es muy conveniente, pero esto les permite a ellos conocer como dije tambin hace un momento conocer que hay una diversidad de msica y que toda la msica viene dentro de si misma una belleza muy grande puede ser Folklrica puede ser incluso popular pero no tan agresiva como se a dado ltimamente... RT: Finalmente algo que quisiera comentar sobre el trabajo que se realiz, la metodologa o alguna sugerencia para fomentar este tipo de actividades en la escuela primaria. Mtro. So.: ... ahora yo pienso de acuerdo a lo que yo observ... la metodologa es buena les permite como dije hace rato muchas cosas: identificar muchsimas cosas, ritmos, incluso les sirve para ubicarse dentro de la geografa... mi sugerencia seria que esto fuera ms continuo y que se diera pues en todos los grados, desde primero hasta el sexto, que hubiera ms personal para que apoyara este tipo de trabajo, y pues tratar de que si no se puede contratar o buscar personal por lo menos que a nosotros como maestros de grupo nos dieran algunas orientaciones y nos permitieran adquirir el material de alguna forma para que sea un trabajo continuo y que si el trabajo se empieza desde primer ao yo creo que cuando lleguemos a terminar con los nios en sexto van a tener un amplio panorama de lo que es la msica y de lo que son las regiones...

Prestadores de Servicio Social

Las conversaciones con los alumnos de la Facultad de Msica que tuvieron contacto con el proyecto por encontrarse prestando su Servicio Social en las escuelas de la zona escolar, se realizaron en distintos momentos. Para mantener la confidencialidad, les he asignado una clave de identificacin. En primer lugar presento las opiniones de MA (mujer), y de MS (hombre), quienes me auxiliaron en el registro de la sesin de grupo focal de quinto grado. Esta entrevista se realiz con ambos sujetos de manera simultnea al terminar dicha sesin: RT: MA, Cul es tu impresin de la actividad que acabamos de realizar con los grupos focales de quinto ao?

Anexos: 29 MA: ... aunque fueron pocas clases hubo una retentiva en los nios de lo que se vio como cultura... la primera vez que asist a una clase [del proyecto] que fue la primera, me sorprendi la informacin que tenan los nios de la guerra, de qu era lo que estaba pasando, yo no me imagino tanto bombardeo y tanto que se hizo en publicidad en noticias, ya de ah no pude ver el desarrollo de los nios pero creo que ahorita en las sesiones que se tuvo los nios captaron lo que era una ideologa, lo que era la comprensin de ideas entre diferentes pases, creo que hubo una localizacin de pases y culturas entre ellos no?, aunque fueron pocas yo creo que fueron exactas y con contenidos pesados que ahorita bueno lo estoy viendo y aunque no fueron consecutivas las clases pero si hubo contenidos y si hubo retentiva en ellos si hubo en ellos aprendizaje... RT: MS, la misma pregunta Cul es tu impresin despus de haber concluido la actividad con el grupo focal, qu impresin te queda de el resultado? MS: ... es interesante para mi ver como los nios s pueden despertar el inters musical y adems cmo ellos pueden relacionar la msica que tienen a su alrededor con msica de otros lugares y as mismo ellos se identifican con una cultura, esto es un concepto que me sorprendi ahora que los nios estn manejando con mucha claridad y que realmente ellos estn relacionando estos conocimientos de lo que esta sucediendo como la guerra... algo interesante es que despus de haber preguntado algunos aspectos sobre la guerra a grandes rasgos, a los problemas sociales que tenemos, luego se enfoco este tema a la escuela, a su grupo, de acuerdo con los nios se identifican muy rpido eso me gusto mucho, los nios rpido toman un mayor inters al decir: que con l no me llevo y con l si y estamos peleando... por que son los que ellos tienen, entonces los nios con mayor facilidad como ya lo comprenden pueden desplazarse describiendo bien cmo va y porque es la guerra y qu se puede hacer para solucionarlo... el tema se esta tomando en cmo solucionarlo... y ellos tienen la ideas despus de haber tomado temas que se presentaron en la cultura.. y bueno, parece que si captaron, eso es para mi muy interesante que en las se pueda dar el tipo de enseanza a los nios y s que hace falta mucho, mucho la verdad pero a mi me gusto este trabajo, muy bien elaborado... Al terminar la reunin de Grupo Focal con los alumnos de sexto grado, me reun con NA (mujer), ME (mujer), y AO (hombre), para conocer sus opiniones acerca de las sesiones que me ayudaron a registrar: RT: Qu impresin les deja haberme acompaado a este trabajo con los alumnos de sexto grado? NA: me parece que fueron chavos muy se expresaron con mucha facilidad, como que trataron de defender lo que son, lo que les pareci, lo que no les pareci, y se me hicieron nios muy maduros a pesar de su corta edad, fueron

Anexos: 30 muy claros, muy expresivos en lo que decan me sorprendieron mucho en las opiniones que tuvieron (Auxiliar Docente en Servicio Social) ME: ... estuvieron muy atentos, me dio gusto el ver eso de que hayan reaccionado as con la msica y las actividades, porque s les lleg, s llegaron a comprender bien... a m tambin me sorprendieron mucho sus palabras para su edad. Esa es mi impresin... (Auxiliar Docente en Servicio Social) AO: a mi me pareci muy interesante y con un signo de interrogacin muy grande al principio de cmo fue que se arm la clase? Cmo fueron los pasos para que los nios se desarrollaran de esa forma?, de hecho me sorprendieron las palabras de los nios (Auxiliar docente en Servicio Social) RT: Qu relacin encuentran entre su experiencia de formacin y esta realidad en la que la msica se est abordando de una manera diferente? NA: ... en mi experiencia particular siento que en algunas instituciones [donde] he trabajado, la msica est muy alejada de lo que vimos hoy aqu... los nios estn acostumbrados a hacer la tpica clase especialista en la que el nio tiene formacin cultural y punto no?, pero esto [este enfoque] como que yo siento que hara a los nios ms integrales... a lo mejor en alguna parte de su programa de estudios les toca ver una regin de Mxico o alguna cultura en especial y si lo transforman a la msica pues podramos lograr cosas como estas, o sea, no hacer nada ms que el nio aprenda la capital, el pas, el origen, la moneda, sino tambin aprende las races culturales de la regin... ME: ... bueno, en este caso as fue conocer los pases y tambin se puede ligar con otras materias como ya lo hemos hecho en el servicio social, y se pueden sacar buenas cosas, porque s se sacaron muy buenas cosas de esto que se trataba de los pases y su msica... AO: ... A pesar de que la msica es un lenguaje muy abstracto me parece que es uno de los lenguajes que se puede [brindar apoyos] agarrar ms para el desarrollo de la imaginacin, concentracin, y eso permite abrirnos a todas las materias, a todos los campos que existen en la escuela, pero s, definitivamente, se me hace muy lejano el mundo real a nuestra esferita de la escuela, como que la teora nunca la hemos aterrizado dentro de la escuela, tenemos que salir y buscar por otros lados y est bien, tenemos que hacerlo tarde o temprano, pero s sera muy bueno que tuviramos un apoyo ms fuerte dentro de la institucin teniendo estas vivencias y en general se me hace muy interesante, no abarcar la msica que se aprendan las notas do re mi fa sol, sino que tenga otro fondo... RT: Alguna opinin final, algo ms que quisieran agregar? AO: ... En general est bien todo, slo que s faltara ms gente que se dedicara ms a esto porque queda muy vago, no hay una secuencia

Anexos: 31 NA: ... Que hubiera una continuidad del proyecto... ME: ... Igual y yo creo que los prximos que hagan su servicio pueden continuar... ya tuvieron experiencia entonces ellos pueden seguir... Otra persona que extern su opinin fue TE (mujer), quien adems de colaborar como prestadora de Servicio Social, tambin asisti a varias sesiones de clase durante el desarrollo del proyecto en el aula. La conversacin con ella se realiz al terminar la conferencia de cierre del proyecto con el grupo de sexto grado. Por lo extenso de su respuesta que aporta una perspectiva compleja, la he separado en tpicos para facilitar su lectura. RT: TE, Cul es tu impresin de las actividades que se llevaron a cabo con los alumnos de sexto ao donde participaste? TE: ... considero que las actividades fueron muy enfocadas al reforzamiento de identidad y valores, en algunas actividades me pareci que quiz pudiera incrementarse un poco ms de movimiento para la interiorizacin de la msica... TE: ... hubo algunas actividades ms llamativas para algunos nios, [fue] muy interesante la participacin, por que haba algunos compaeros que parecan no poner atencin, pero a la hora de plasmar sus ideas era muy interesante todo lo que contaban, creo que de alguna manera s se est cumpliendo la funcin de reforzador, por que tan solo [en] las clases de una hora que se les daba, les cambia totalmente su vida, la perspectiva que tienen y el panorama [que] van a enfrentar en un futuro, que va a ser de una diversidad tan grande... TE: ... me parece que tambin [aunque no hubo] mucha participacin del maestro [de grupo] considero que si hubo algn inters... me parece que si estuvo muy atento, que tambin de alguna manera se lleg al personal de la escuela... creo que tambin podra explorarse un poco ms la participacin activa fsica con el maestro, que sera un elemento muy indispensable para reforzar en cualquier otra hora del da los conceptos y trminos que se utilizaron en la clase de msica... TE:tambin en la exposicin creo que hubo mucho manejo de trminos de los nios, que creo yo de alguna manera dan evidencia a la asimilacin de todos los trminos y aspectos de la clase, por que ah fue una sntesis de todo el trabajo que se hizo a lo largo del proyecto y s me parece asombroso tambin cmo algunos compaeritos que parecan estar ausentes en la clase expresaron de manera coherente sus ideas sobre la msica, entonces fue increble as [observar] un cambio de concepcin que al parecer en la clase no participaban no daban comentarios pero a la hora de exponer si se lleg... fue un impacto profundo para ellos considero yo, y pues eso me marca ciertas

Anexos: 32 pautas de que est funcionando, y pues tambin los comentarios que se [dieron] muy acertados para los nios de quinto, sobre todo de que se me quedo grabada la idea de un nio que dijo, esta es una oportunidad que no la deben de perder para los nios de quinto, no vi a ese nio durante la clase, no lo recuerdo, pero me parece que fue como una esponjita que absorbi todo, no hubo comentarios no recuerdo muchos, pero que les llego muy profundo no? Por que para decir esta es una oportunidad que no la deben de perder los nios, que aprovchenlo si les tocara, este.... no se me parece que va mas all de un simple comentario de un simple gusto as de... de quedar bien, si no que me parece que tambin este nio de alguna manera lo interioriz todo, todas las actividades TE: y lo poco que escucho de la exposicin de los compaeros, tambin fue que pues lo hicieron con gusto no?, como que de que alguna manera hubo cierta soltura quiz por los mismos nios que participaron en la exposicin que eran los ms activos, extrovertidos quiz, pero que lo manejaron as como de gusto, no como alguna rigidez de alguna clase para pasar calificacin, si no que fue como una actividad que era mas vivencia TE: de alguna manera me parece tambin que la msica no es tanto la rigidez, todo depende del enfoque que se le d y creo que esto refuerza ms el impacto que tiene la msica para la comunidad no solamente para cierto sector de la poblacin, si no que esto esta ya llegando ms profundo a otros sectores, por ejemplo a ciertos maestros que quiz no vayan a cursos de msica o no vayan a conciertos pero con estas actividades pues tambin los acerca mas al fenmeno musical, que es lo que se buscara tambin

Discurso de la Directora
Como parte final del retrato narrativo expuesto, tambin he considerado pertinente incluir algunas ideas expresadas por la Directora de la escuela al finalizar la presentacin de la conferencia, ya que constituyen propiamente el cierre oficial del proyecto. Al igual que con las entrevistas, no creo que haya necesidad de hacer mayores aclaraciones respecto al contenido discursivo extractado que presento a continuacin, nicamente he separado algunos fragmentos para facilitar la lectura: ED: ya en aos anteriores el maestro RT estuvo atendiendo varios grupos con iniciacin musical y siempre pues sus clases son de fortalecimiento de la mente y del espritu, del alma y del corazn, que cmo l deca nos permite ser mejores si queremos porque esto es tambin de quererhabemos personas que tenemos estas oportunidades, nios que tienen estas oportunidades y no quieren cambiar su forma de pensar, su forma de actuar

Anexos: 33 ED: la msica, como ya lo vieron, nos lleva a los sentimientos y nos cambia los pensamientos qu bueno que los nios de sexto, que hoy tuvieron esta oportunidad se lo permitan, ojal, lo deseo de todo corazn que estas clases que tuvieron cambie su forma de ver la vida cambien el trato que tenemos hacia los dems ED: hace falta este tipo de enseanzas con personas que tienen esa preparacin musical para abrirnos ms adentro de lo que nosotros podemos ver en las personas, en los nios, ahora se hacen muy presentes esos valores que resaltaron en su trabajo la diversidad cultural, la identidad rescatarnos primero como personas dentro de una familia, como compaeros dentro de una comunidad y la comunidad dentro del pas y en el mundo para tomar lo propio, seguir dndonos el valor que tenemos de acuerdo a lo que hacemos y lo que pensamos y sobre todo la tolerancia ED: estamos notando que esto se est haciendo muy presente y muy necesario, se estn viendo muchos problemas de agresin entre los jvenes y los nios... es lamentable ver cmo aquellos lugares a donde van a dar los nios violentos estn creciendo en poblacin y por qu?... por que esto de la tolerancia, esto de la identidad, esto de la diversidad cultural ED: nos estamos llenando de una cultura tan extraa y tan violenta que nos la dan todos los das como receta en televisin, en radio, en donde quiera que volteemos una cultura musical principalmente que nos est llenando de violencia, de falta de respeto, de falta de moral, que nos est llevando a ser cada da ms violentos ED: esto que escuchamos hoy, las clases de los nios, es una remanso de paz y de tranquilidad que nos permitir llegar a la tolerancia, solamente as, con esa tranquilidad que nos da la msica, con ese ir hacia adentro de nosotros y buscar qu sentimos nos va a permitir querernos y querer a los dems para poder lograr el respeto y lo que es la tolerancia, felicidades nios ojal y esto no se termine porque ya no est el maestro RT, que busquen la msica valiosa, que les va a dejar huella y marcas, como deca aqu un equipo que sea una marca ms en ustedes para cambiar y ser diferentes a lo que estamos viendo a nuestro alrededor que no es muy agradable maestro RT, mi agradecimiento a nombre de los nios, de los maestros y de la escuela en general felicidades a los conferencistas y mi reconocimiento porque no es fcil (se escucha un aplauso nutrido) un aplauso para ustedes (se prolonga el aplauso) tambin a los maestros que estn aqu presentes

Anexos: 34

Anexos: 35

6.- Discurso del Grupo Focal

Grupo Focal 1
Escuela: ECN, 6 grado, Coatepec, Ver. Integrantes: Nias: Ela, Ala, y Lze Nios: Sro, Rbo, Ryo, Rfe, Are, Rmo, Vra, Dne
Tabla 1: Tendencias y Porcentajes de participacin por tpicos del GF 1

Tpicos a) Qu aprendieron? b) Marcas fsicas y culturales c) Qu es la identidad? d) Aplicacin de los aprendizajes logrados Para qu sirve conocer la identidad? Para qu sirve conocer la
diversidad?

Tendencias <18> < 9 14 > < 15 18 > < 19 21 > < 26 27 > < 52 55 >

Porcentaje 8 6 4 9 12 % 9% 6% 13 %

Para qu sirve conocer lo que aprendieron?

e) Conflictos f) Forma de trabajar

< 22 25 > < 28 51 > < 56 68 >

28 13 68

41 % 19 % 100 %

Anexos: 36

Tabla 2: Esquema de intervenciones en el GF 1

Tpicos Intervenciones 1) Sro 2) Rbo 3) Ryo 4) Rfe 5) Are 6) Rmo 7) Vra 8) Dne 9) Ela 10) Ala 11) Lze Subtotal Coordinador Total 4 4 8 4 2 6 2 2 4 6 3 9 14 14 28 1 1 2 1 1 a 1 1 b 2 1 c 2 d 1 2 e 1 3 6 1 3 f 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 2 13 T 8 8 7 5 5 2 2 1 1 1 1 41 27 68 % 12 12 10 7 7 3 3 1.5 1.5 1.5 1.5 60 40 100

Anexos: 37

Grupo Focal 2
Escuela: ECN, 6 grado, Coatepec, Ver. Integrantes: Nias: Ys, Ola, Cla, Ane, Rto, Gde, Cna, Dya Nios: Lro, Jsu, Mge, Eri
Tabla 3: Tendencias y Porcentajes de participacin por tpicos en el GF 2

Tpicos a) Qu aprendieron? b) Concepto de Cultura c) Importancia de conocer otras msicas d) Vivir en paz e) Tolerancia f) Identidad g) Aplicacin de los aprendizajes h) Forma de trabajar i) Expresin libre

Tendencias < 1 18 > < 19 22 > < 23 26 > < 27 34 > < 35 45 > < 46 52 > < 52 55 > < 53 64 > < 65 79 > < 80 86 >

Porcentaje 18 4 4 8 11 7 12 15 7 86 21 % 5% 5% 9% 13 % 8% 14 % 17 % 8% 100 %

Anexos: 38

Tabla 4: Esquema de intervenciones en el GF 2

Tpicos Intervenciones Ys Ola Cla Lro Ane Rto Gde Jsu Mge Cna Dya Eri Subtotal Coordinador Total a 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 15 3 18 3 1 4 3 1 4 4 4 8 6 5 11 4 3 7 9 3 12 1 1 13 2 15 4 3 7 1 1 2 2 1 1 b 1 1 c 1 1 1 d 1 e 2 2 2 f 1 1 1 1 g 1 2 2 h 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 i 2 1 T 13 11 9 5 4 4 3 3 3 2 2 2 61 25 86 % 15 % 13 % 10.5 % 6% 5% 5% 3.5 % 3.5 % 3.5 % 2% 2% 2% 71 % 29 % 100 %

Anexos: 39

Grupo Focal 3
Escuela: ECN, 6 grado, Coatepec, Ver. Integrantes: Nias: Jsa, Fla, Ive, Exa, Kra, Nna, Mra Nios: Jna, Flo, Gro, Rco
Tabla 5: Tendencias y Porcentajes de participacin por tpicos en el GF 3

Tpicos a) Qu aprendieron? b) Para qu sirve conocer lo que aprendieron? c) Tolerancia d) Conflictos e) Forma de trabajar

Tendencias < 1 13 > < 14 18 > < 36 39 > < 19 30 > < 31 35 > < 40 54 >

Porcentaje 13 9 12 5 15 54 24 % 17 % 22 % 9% 28 % 100 %

Anexos: 40

Tabla 6: Esquema de intervenciones en el GF 3

Tpicos Intervenciones Jna Jsa Fla Ive Flo Exa Kra Gro Rco Nna Mra Subtotal Coordinador Total 4 13 4 9 5 12 2 5 4 15 1 1 1 1 a 1 2 1 1 1 1 1 2 2 b 2 c 3 1 d 1 1 e 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 --T 8 5 4 4 3 3 2 2 2 2 0 35 19 54 % 15 % 9.2 % 7.4 % 7.4 % 5.5 % 5.5 % 3.7 % 3.7 % 3.7 % 3.7 % 0 65 % 35 % 100

Anexos: 41

Grupo Focal 4
Escuela: EJB, 5 grado, Xalapa, Ver. Integrantes: Nias: Jne, Ala, Bti, Ela, Mre, Fta, Klx Nios: Aro, Mru, Efx, Rla, Jho, Jra, Mxe La produccin de discurso en este grupo estuvo mediada por la intervencin constante del coordinador, dado que ante la evidencia de limitaciones en la oralidad de los alumnos, varias veces interviene el maestro para acercar conceptos, o bien para apoyar lo expresado por los alumnos, con la intencin de generar un estado de confianza para emitir sus opiniones, situacin a la que no estaban acostumbrados. En consecuencia, en distintos momentos de la reunin se establecieron dilogos entre algunos alumnos y el coordinador, dando como resultado el nmero de intervenciones consignadas (149), lo que supondra una elevada produccin discursiva en los parmetros definidos para el modelo de anlisis establecido, lo cual es ms bien una visin aparente como resultado de la mediacin a la que hago referencia, la cual se ilustra en el ejemplo siguiente:

RT: Qu creen ustedes que es la tolerancia? Johny: Respetar las ideas de una persona RT: Nada ms las ideas? Jair: No respetarlo a l, no nada ms las ideas Efrn: Las ideas y las marcas RT: Qu es eso de las marcas? Efrn: Por ejemplo los apellidos RT: Los apellidos pueden ser una marca, qu ms? Aurelio: ... las costumbres RT: A ver, platcame de las costumbres Aurelio: Pues que unas hacen una fiesta y otras personas no as como en fechas, que son cosas que ellos hacen, como fiestas en cumpleaos RT: Aj, y esas vienen siendo qu? Aurelio: Costumbres, y rasgos este (le propongo una conclusin que acepta) Culturales!

(24) (25) (26) (27) (28) (29) (30) (31) (32) (33) (34)

(35) (36)

Anexos: 42 Con dicha salvedad, encontramos entonces una ruta discursiva entrecortada, balbuceante, que sin embargo refleja algunos elementos que se abordarn en el enfoque interpretativo, pero que ya desde ahora ofrece pistas para la conceptualizacin de la educacin intercultural como un esquema de desarrollo de habilidades ms que como una serie de contenidos informativos.
Tabla 7: Tendencias y Porcentajes de participacin por tpicos en el GF 4

Tpicos a) Qu aprendieron? b) Tolerancia c) Tipos de Msica d) Identidad e) Conflicto f) Dilogo g) Opinin libre

Tendencias < 1 15 > < 16 36 > < 63 70 > < 37 62 > < 71 84 > < 85 106 > < 107 128 > < 129 149 >

Porcentaje 15 29 26 14 22 22 21 149 10 % 19 % 17 % 9% 15 % 15 % 14 %

Anexos: 43

Tabla 8: Esquema de intervenciones en el GF 4

Tpicos Intervenciones Aro Jne Mru Ala Efx Rla Bti Jho Ela Mre Fta Jra Klx Mxe Subtotal Coordinador Total 8 7 15 16 13 29 15 11 26 1 2 1 1 1 2 7 7 14 12 10 22 12 10 22 1 1 1 3 1 1 1 3 2 1 4 a 2 3 3 b 6 c 7 2 1 2 3 3 d e f 2 1 2 3 2 1 g 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 16 5 21 T 18 13 7 6 6 6 5 5 4 4 3 3 3 3 86 63 % 12 9 5 4 4 4 3.3 3.3 2.6 2.6 2 2 2 2 58 42

149 100

Anexos: 44

Grupo Focal 5
Escuela: EJB, 5 grado, Xalapa, Ver. Integrantes: Nias: Aly, Lra, Isa, Fmi Nios: Mup, Eda, Bro, Anx, Mel, Ega, Mro y Lzo
Tabla 9: Tendencias y Porcentajes de participacin por tpicos en el GF 5

Tpicos a) Qu aprendieron? b) Marcas Culturales c) Conflicto

Tendencias < 1 29 > < 30 41 > < 63 68 > < 42 62 > < 69 79 > < 88 93 > < 80 87 > < 94 110 >

Porcentaje 29 18 38 26 % 16 % 35 %

d) Forma de trabajar

25 110

23 % 100%

Anexos: 45

Tabla 10: Esquema de intervenciones en el GF 5

Tpicos Intervenciones Eda Lzo Mro Mup Bro Isa Fmi Anx Mel Aly Lra Ega Subtotal Coordinador Total 16 13 29 9 18 18 1 1 2 21 38 38 1 3 3 3 2 2 1 1 a 2 1 1 6 4 b c 9 3 d 2 3 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 18 7 25 T 13 8 7 6 5 4 4 4 4 3 3 3 64 46 % 12 7 6 5 5 4 4 4 4 3 3 3 58 42

110 100

Los resultados apuntados deben considerarse con reservas, ya que en algunos casos, en las intervenciones que hacen los alumnos no se puede observar una verdadera articulacin discursiva, sino que las respuestas se dan en el contexto de los dilogos que se establecen con el coordinador, donde dichas respuestas al ser expresadas de forma incompleta, se van integrando con la mediacin del maestro, como se puede advertir en las secuencias de ejemplo a continuacin: RT: Acurdense que es de platicar mucho, Brando, (me dirijo a l) platcanos, Qu aprendiste? Bro: Muchas msica de otros pases que no habamos aprendido Respetar las ideas de una persona RT: Para qu crees que te sirva conocer msica de otros pases y de otros estados, de otros lugares? (No contesta) O no te sirve para nada? Bro: S (8) (9) (10) (11)

Anexos: 46 RT: Cmo para qu crees que te pueda servir? Bro: Pues para aprender ms de esa msica (12) (13)

En la secuencia presentada, Brando responde a un cuestionamiento concreto pero no ofrece una argumentacin discursiva, adems de que para obtener una respuesta, debo cambiar el sentido de la pregunta, desde un enfoque abierto como Para qu crees? <10a>; en la cual se buscaba una articulacin de los contenidos y la relacin que puede hacer el sujeto con sus propias ideas; hasta un enfoque cerrado que plantea O no te sirve para nada? <10b>, en el que la respuesta esperada es un s o un no <11>; solamente as se pudo concretar una respuesta al primer cuestionamiento <13> que se present nuevamente en <12>. En otro ejemplo de la dificultad de la produccin discursiva tenemos la siguiente secuencia: RT: eso se llama discriminacin Qu provoca la discriminacin? Lzaro: Problemas Edgar 2: Agresiones RT: Qu ms? Edgar 2: Que no se lleven RT: y Cmo se resuelven? Adn: Conversando (42) (43) (44) (45) (46) (47) (48)

En este caso, el cuestionamiento <42> sobre las consecuencias de la discriminacin se responde con una sola palabra, lo que en realidad no puede considerarse una articulacin discursiva, sino un tipo de respuesta concreta que se resume en una idea central: problemas <43>; agresiones <44>; por lo que la intervencin del coordinador va en sentido de propiciar una participacin ms elaborada <45, 47 >; obteniendo un resultado similar de respuestas abreviadas: Que no se lleven <46>; y conversando <48>. En ese tenor de intervenciones, no puede hablarse entonces de un dominio discursivo, antes bien, se revelan las limitantes del esquema formativo escolar que no ha dado espacios para que los sujetos se asuman como generadores de su

Anexos: 47 propio discurso, ya que en las respuestas de los alumnos que se han puesto como ejemplo, se puede advertir la intencin de los nios por dar una respuesta correcta, ms que establecer una expresin de sus propias ideas confrontadas con los contenidos del proyecto educativo desarrollado en torno a la msica y la relacin intercultural.

Anexos: 48

Anexos: 49

7.- Fotografas y Dibujos

Anexos: 50

Anexos: 51

Anexos: 52

Anexos: 53

Anexos: 54

Anexos: 55

Anexos: 56

Anexos: 57

Anexos: 58

Anexos: 59

Anexos: 60

Anexos: 61

Anexos: 62

Anexos: 63

Anexos: 64

Anexos: 65

Anexos: 66