TEMA Control de las emociones Pensar en un ttulo como: Atencin de las conductas agresivas de los alumnos de primer grado

en la escuela primaria Patriao Las prcticas docentes frente a las conductas agresivas de los alumnos de primer grado de primaria. El caso de la escuela Patria PREGUNTA DE INVESTIGACIN De qu forma el docente atiende la actitud agresiva de los alumnos de primer grado de la escuela Primaria Patria, Jiutepec Morelos, turno vespertino, ciclo escolar 2010-2011? Es una buena pregunta. Esta desencadenar otras ms de carcter particular, mismas que al ir respondiendo paulatinamente se responder la esta pregunta general de investigacin. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA NOTA: no hacer afirmaciones contundentes, ya que sesgaran las preguntas y la investigacin. Por ejemplo, conviene decir: Generalmente, las prcticas de los docentes de educacin bsica involucran muchas ms tareas de las que involucra la docencia. Sus labores de ndole administrativo, por ejemplo, le hacen invertir mucho tiempo y descuidar aspectos propiamente pedaggicas como la atencin de los aspectos afectivos de sus alumnos. Se observa que en la prctica diaria del docente, se enfoca a cumplir con la parte administrativa que le corresponde y deja a un lado la parte afectiva de los alumnos. En el aula hay casos de alumnos que no se desenvuelven correctamente y evitan la interaccin con sus compaeros, muestran una actitud agresiva y sta la manifiesta mediante golpes, gritos, empujones, descargan sus emociones, entre otras conductas que generan relaciones interpersonales difciles entre los estudiantes y sus profesores. en estos casos, es necesario que los profesores cuenten con estrategias que les permitan ayudar a los alumnos canalizar pero stas no son canalizadas correctamente de la mejor manera.

Desde temprana edad, los nios desarrollan la capacidad de captar intenciones, los estados emocionales de los otros, transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad, a aprender a expresar de diversas maneras lo que sienten y desean. El lenguaje en edades tempranas, juega un papel importante, pues les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los dems, as como a lo que los otros esperan de ellos. La emocin es un proceso individual, pero influyen los contextos: familiar, escolar y social en que se desenvuelven los nios. Con base en la defincindefinicin de EMOCIN que elija, puede agregar argumentos, observaciones, etc. para darle contexto a la cita.

JUSTIFICACIN Me interesa este tema ya que en las instituciones educativas no nos ensean a controlar las emociones, se enfocan a lo cognitivo y se deja a un lado lo emocional, lo afectivo. En una ocasin, un profesor de la Universidad Pedaggica Nacional unidad Ajusco nos hizo la siguiente pregunta Por qu eEn Mxico existen personas con problemas de adiccin, delincuencia, maltrato, etc.? La respuesta fue sencilla: porque en Mxico no nos ensean a controlarnos, a controlar las emociones, no sabemos expresarnos, ni aprendimos a interpretarnos. Los planes de estudio no estn elaborados para esto.
Buena propuesta. Quiz convenga por el momento ser algo modesto y decirlo de otro modo:

Los resultados de esta investigacin podrn ayudar a que en Mxico, las relaciones interpersonales sean ms saludables y apoyar en la reduccin de problemas sociales como la delincuencia, la depresin, las ansiedades, etc. Muchos de estos problemas Este tema puede ayudar a mejorar la situacin actual del Pas, lo que estamos viviendo ahora (delincuencia), se puedoen haber evitarado, enseando a los nios y jvenes desde el nivel bsico a sensibilizarse, a controlar los instintos violentos, a canalizar la energa en aspectos positivosnos con el tema, a ensear a controlarnos bien a canalizar esas actitudes en culturales, artesanales, etc. como prcticas deportivas,

La aportacin que podra ofrecer el estudio de este tema educativo es el crear conciencia de la importancia de esto en los alumnos, padres de familia, docentes y autoridades educativas, con el fin difundir el tema, proporcionar informacin acerca de las emociones y lo ms importante, se comience a trabajar en esto. AGREGADOS A LA JUSTIFICACIN: Falta hablar de las aportaciones que pueden hacerse a las pr cticas de los docentes, propuestas de estrategias, mtodos, tcnicas para que losprofesores cuenten con ms elementos para manejar conductas agresivas o violentas de los alumnos, .. Hablar de cmo ayudaran los resultados de esta investigacin al sistema educativo, a la pedagoga, etc. la idea de la justificacin es justamente copnvencer al lector de la importancia de investigar y trabajar este tema. OBJETIVOS EL OBJETIVO NO DEBE ESTAR DESVINCULADO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN. Una cosa es investigar cmo los docentes manejan las emociones; otra es sensibilizarlos y otra, que es el mtodo de sensibilizacin, es el programa. Son tres objetivos distintos. El principal es el que corresponde a la pregunta de investigacin. Si la pregunta es: De qu forma el docente atiende la actitud agresiva de los alumnos de primer grado de la escuela Primaria Patria, Jiutepec Morelos, turno vespertino, ciclo escolar 2010-2011? El objetivo ser: Conocer de qu manera el docente de educacin bsica, especialmente de nivel primaria, atiende la y sensibilizarlo en la importancia del control de las emociones en sus alumos. o Sensibilizar al docente sobre la importancia del control de las emociones de sus alumnos que muestran una actitud agresiva. o Crear un programa que fortalezca al docente con el tratamiento que le da a los alumnos que muestran una actitud agresiva.

MARCO CONCEPTUAL Docente Actitud agresiva Alumnos Escuela Jiutepec, Morelos

El concepto docente se utiliza indistintamente para referirse a cualquiera que cumpla el rol de ensear en un contexto educativo formal. FUENTE El desarrollo de la actitud agresiva depende, durante cada fase de desarrollo, entre la compleja interaccin entre organismos y medio. Se entiende por actitud el estado de disposicin psicolgica, adquirida y organizada a travs de la propia experiencia. FUENTE Alumno se usa para referirse a cualquier nio o joven que participe en la educacin formal y que, por lo tanto, asiste a la escuela. FUENTE Escuela se utiliza indistintamente para referirse a todos los contextos educativos formales que impartan educacin inicial, bsica o secundaria.FUENTE NOTAS: Si se da usted cuenta, los conceptos ya estn muy desvinculados de la argumentacin que vena haciendo a lo largo del texto. Son como conceptos sueltos cuya mencin parece que no tiene caso. Por otro lado, aqu, en el uso de los conceptos s debe apoyarse en textos confiables y hacer las referencias a las teoras o los autores que por el momento considere pertienentes. La poblacin total del Municipio de Jiutepec, Morelos es de 181,317 personas, de las cuales 87,190 son masculinos y 94,127 femeninas, la poblacin se divide en menores de edad y 107,977 adultos, de los cuales 12,150 tienen ms de 60 aos. A parte de que hay 6,224 analfabetas de 15 y ms aos, 1,184 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela. De la poblacin a partir de los 15 aos, 7,306 no tienen ninguna escolaridad, 31,705 tiene una escolaridad incompleta y 30,571 tienen 4

escolaridad bsica, por lo tanto 47,482 cuentan con educacin post-bsica. Un total de 13,955 de la generacin de jvenes entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin es de 9 aos. Esto tambin es marco terico, pero debe ir implcito. Este prrafo formar parte de lo que se denominar DELIMITACIN Y ALCANCE pero como una NOTA AL PIE DESCRIPCIN DEL ESCENARIO ESCOLAR La escuela pPrimaria Patria se encuentra ubicada en Av. 10 de Mayo No. 11, lLocalidad Cuauchiles, Jiutepec, Morelos. C.C.T. 17DPR0030R, es una zona de clase baja, al lado de la escuela se encuentra un mMdulo de Ppolicas, enfrente hay locales donde se dedican a la venta de dulces, frutas, una tienda de abarrotes y una tontera. A una cuadra de la escuela se encuentra la avenida Cuauhnhuac, zona donde hay negocios de mMoteles y establecimientos informales no aptos para el ambiente familiar. La escuela se encuentra pintada de color rojo, cuenta con cancha de basquetbol (cementada) y cancha de futbol (tierra), se beneficia de seis salones, uno asignado por cada grado, a excepcin de segundo y tercer grado, ya que estn los alumnos en un mismo saln. Cabe mencionar que el Director de la escuela est remodelando las instalaciones, por lo que se estn construyendo ms jardineras, mesas para comer, lavamanos, etc. Utilizan sanitarios para nios y sanitarios para nias, las condiciones en las que se encuentran son adecuadas para los alumnos. Cerca de la entrada de la escuela, del lado derecho se encuentra un rbol y ah hay una llave que cuenta con agua potable, es ah donde los alumnos toman agua para beber. Hay un saln identificado como saln de cmputo, el cul se encuentra cerrado con llave, adems de proteccin de herrera. Slo lo utilizan los maestros y el Director de la escuela para sus cursos difusin de informacin de la escuela. El saln de clase del grupo de primer grado es amplio, con ventilacin adecuada y suficiente espacio para que los alumnos se trasladen debidamente, cuenta con un pizarrn blanco para plumn de agua. El pizarrn est dividido en dos partes, por un 5

lado cuenta con cuadrcula permanente y por el otro se deja espacio para que la Mmaestra lo utilice para escribir. Cuentan con dieciocho mesas duplex y treinta y seis sillas idneas para los alumnos de primer grado, este mobiliario es de color verde y se encuentra en condiciones adecuadas para que lo utilicen los alumnos. Las mesas se distribuyen en tres filas con seis mesas cada una. En la parte superior izquierda del saln se observan dibujos pegados en la pared, con las respectivas letras del abecedario e iluminadas con relacin al dibujo ilustrado; arriba del pizarrn se localizan dibujos adecuados a las partes del cuerpo. Al fondo del saln se ubica la Biblioteca, el cual es un mueble de madera pintado de color blanco, con seis divisiones, en las cuales se encuentran cuentos infantiles. NOTA: la descripcin es buena. Por el momento, no es muy necesaria pero puede incluir estas descripciones en el apartado llamado delimitacin y alcance. Es este apartado, debe decir, con quines profesores va a trabajar, en qu periodo, precisar que se trata de esa escuela y no de otras, etc. veo que algunas de estas cosas ya las tiene en informantes METODOLOGA El tipo de investigacin que se utilizar en este proyecto es iInvestigacin-Aaccin, ya que la informacin que se recabe ser de tipo cualitativo, con la finalidad de hacer los anlisis mediante las herramientas que ofrecen los modelos cualitativos y los de la investigacin accin. La intencin es poder obtener bases para los datos que se recaben sern obtenidos por datos cualitativos, con la finalidad de realizar una propuesta para atender de mejor manera los problemas conductas las agresivas. la mejora de esta problemtica. Las fases de la Investigacin-Accin son flexibles, ya que permiten abordar los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Eestrategia de exploracinexploracin Estar observando el desarrollo de las clases del grupo de primer grado, durante una semana;, posteriormente, a esto, realizar entrevistas informales a los alumnos, 6

con la finalidad de conocer sus percepciones sobre las opinin comportamiento. del docente.

respecto a la

prcticas de los docentes y de qu manera atienden los problemas de

Observacin: es un mtodo de investigacin que recoge evidencia. Todos los datos de la observacin han de redactarse abiertamente y sin engaos. La observacin puede comenzar en un contexto general para confirmar que el tpico es apropiado y puede ser sujeto de investigacin. Entrevistas Informales: se lleva a cabo con un mnimo. Se anima al entrevistado a expresar sus respuestas tan libres y tan extensas como quiera. Igual, buscar fuente y colocar las referencias. OBSERVACIN (DOCENTE) Cmo reacciona ante la actitud agresiva de sus alumnos? Cmo trabaja esa actitud agresiva de los alumnos? Cuenta con material de apoyo para atender trabajar este tema? Muestra inters para apoyar a los alumnos que tienen esta necesidad?

OBSERVACIN (ALUMNOS) Qu le hace enojar para que reaccione con actitud agresiva? Cmo se relaciona con sus compaeros y su maestra?

TODAS ESTAS SON PREGUNTAS DE INVESTIGACIN. Deben estar en el apartado: planteamiento del problema. ENTREVISTA INFORMAL (ALUMNOS) Cmo te sientes hoy? Qu haces en casa? Con quien vives? Qu te hace enojar? 7

Por qu le pegas a tus compaeros? Te gustara hacer algn deporte u otra actividad adems de venir a la escuela? AN NO ES MOMENTO DE HACER LAS PREGUNTAS DE LAS ENTREVISTAS. Se realizarn en su momento, de acuerdo a las necesidades de informacin durante su investigacin. INFORMANTES bien. 1.- DOCENTE 2.- ALUMNOS 1 7

Al inicio del proyecto, se iba a trabajar con cuatro alumnos, pero la Maestra Martha pidi el apoyo con tres alumnos ms, ya que stos muestran cierto grado de inmadurez y por ende van atrasados con los contenidos del ciclo escolar. Se har una breve descripcin de los informantes: DOCENTE La Maestra Martha cuenta con veintin aos de experiencia como docente,

adems de que lleva el mismo tiempo dando clase en la escuela Primaria Patria, vive en Cuernavaca Morelos, su formacin es a nivel Normal Bsica, titulada. Su nivel socioeconmico es medio y tiene un carcter tolerante, flexible y paciente. ALUMNOS 1.- Manuel Alejandro Rojas Ramrez, tiene seis aos de edad, vive con sus padres, tiene una hermana, la cual es menor al ao de edad. Su nivel socioeconmico es bajo. Es un nio distrado, travieso, carioso y sensible. De vez en cuando usa gorra en el saln, sta la usa cuando no va peinado no le han cortado el cabello. Vive lejos de la escuela, lo inscribieron en la Pprimaria Patria porque su mam no lo pudo inscribir en la escuela que queda cerca de su localidad. 2.- ngel Cuevas Castaeda, tiene seis aos de edad, tiene cuatro hermanos, vive con sus padres en San Francisco Texcalpa, su nivel socioeconmico es bajo, vive

en una casa hecha de tablas de madera y comenta que tiene muchas gallinas y pollos. Es un nio callado. 3.- Ren Alejandro Lpez Soto, tiene seis aos de edad, vive con sus padres, los cuales ya son personas mayores, la mam no sabe leer ni escribir, su nivel socioeconmico es bajo, tiene cinco hermanos y l es el menor. Vive en San Francisco Texcalpa, la mam se dedica a la venta de tamales y su pap tiene el oficio de albail, pero est buscando trabajo.

4.- Isaac Cadena Martnez, tiene seis aos de edad, vive con sus padres, es hijo nico, se expresa como un nio pequeo, su mam lo consiente mucho, camina un poco jorobado e incluso le cuesta trabajo correr, vive cerca de la escuela, no recuerda la localidad, su nivel socioeconmico es medio. 5.- Miguel ngel Gabriel Reyes Flores, tiene siete aos de edad, vive con sus padres, tiene una hermana, es mayor que l y tambin estudia en la Primaria Patria, comenta que no vive cerca de la escuela, su pap es taxista y su mam trabaja haciendo cinturones, no vive cerca de la escuela, es un alumno que est repitiendo primer ao, ya que fue expulsado de la primaria anterior, los motivos no los expres, pero es muy violento. Su nivel socioeconmico es medio. 6.- Elizath Garca Gutirrez, tiene seis aos de edad, vive con su mam y su hermana de quince aos, es una nia abandonada, ya que, como no fue al kinder, se quedaba sola en la casa, viendo televisin, es una nia muy callada, seria y tmida. Su nivel socioeconmico es bajo. Su mam trabaja y su hermana acude a la secundaria, por lo que Elizath se queda en ocasiones con su ta o con su abuela para que la cuiden. La Maestra Martha la identifica como una nia inmadura, ya que an no sabe leer ni escribir. Bien. REPORTE DE OBSERVACIN Se visit la escuela Primaria Patria en el turno vespertino y se acord con la Maestra Martha, encargada del grupo de primer grado, acudir una hora por da, para 9

observar sobre la forma en que interactan los alumnos, a partir del lunes 17 al viernes 21 de enero del 2011. Los horarios a visitar fueron diversos, por lo que a continuacin los enlisto: Lunes 17 de enero Martes 18 de enero Mircoles 19 de enero Jueves 20 de enero Viernes 21 de enero Lunes 24 de enero 17:00-18:00 hrs. 15:00-16:00 hrs. 15:00 16:00 hrs. 13:30- 14:30 hrs. 17:00-18:00 hrs. 17:00-18:00 hrs.

Primer visita realizada el 17 de enero del 2011, acudieron a clase veinticuatro alumnos, de los cuales diez son nios y catorce son nias. El grupo es muy activo, inquietos, pero la caracterstica principal de este grupo es que son muy participativos. La actividad que puso la Maestra Martha fue que cada uno de ellos pasara al frente, respetando turnos, con la finalidad de que hablaran sobre su familia, el cual fue tema de la semana, todos queran pasar al frente, no alcanc a escuchar a todos los alumnos, ya que mi llegada fue a las 17:00 hrs. y cuando me incorpor al grupo ya estaba esa actividad en curso. Lo que escuch de algunos alumnos es que contaron caractersticas que les llama la atencin, siendo nios, les interesan los temas sobresalientes, temas significativos para ellos, una alumna les comunic que uno de sus hermanos se muri por moretones, otra alumna coment que tiene una ta que es muda y le dan ataques constantes y la tienen que llevar al doctor, y as fueron pasando algunos alumnos a platicar sobre su familia. La siguiente actividad que expres la Maestra Martha fue que dibujaran a sus integrantes de la familia, les explic cmo colocar a cada integrante, comenzando por los abuelos, paps, ellos y hermanos. Los alumnos comenzaron a realizar esa actividad y en cuanto terminaban se dirigan con la Maestra para que les calificara, posterior a esto, algunos alumnos comenzaron a tomar de la biblioteca algunos cuentos, los cuales los comenzaron a leer en voz alta desde su lugar, esto lo hacen para esperar a los alumnos que an no terminan la actividad solicitada.

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Identifiqu al alumno Manuel, ya que utiliza gorra, me llam la atencin debido a que no se la quit en el lapso de tiempo que estuve en el saln. Adems es un alumno que juega brusco con sus compaeros, Se acerc a decirme que uno de sus compaeros le haba mojado su cuaderno, me lo mostr y cuando observ el cuaderno no estaba mojado. Los alumnos se encuentran uniformados, peinados y aseados. Cabe mencionar que la Maestra trata a los alumnos con respeto y tolerancia.

Son el timbre a las 17: 45 hrs. y los alumnos, guardaron sus tiles en sus mochilas y las dejaron listas para retirarse, salieron a formarse al patio con el fin de participar en los honores a la bandera. Ya formados en el patio, la Maestra los acomod, se mostraban inquietos, me pregunt si esta situacin de se deba a mi presencia en el grupo, terminando los honores, el Director Adrin le inform a los dems grupos del plantel sobre mi estancia en el mismo, me solicit pasar al frente y tomar el micrfono, por lo que me present y les inform del por qu de mi visita. Se dieron indicaciones de que ya se podan retirar los alumnos. Me retir a las 18:00 hrs. respetando el acuerdo con la Maestra Martha. Segunda visita realizada el 18 de enero a las 15:00 hrs., el total de alumnos que acudieron a clase fue de veintitrs, diez nios y trece nias. Entrando al saln, los alumnos me saludaron en conjunto y me traslad a la parte de atrs del saln, la materia que vieron en ese momento fue espaol, antes de comenzar con la actividad, la Maestra les pidi a los alumnos que cantaran la cancin de sta es mi cabeza, donde Manuel no se par de su lugar para realizar los movimientos de la cancin, hasta la mitad de sta comenz a realizar los movimientos. Cabe mencionar que ste da Manuel sigui usando la gorra, no se la quit en ningn momento. Este da identifiqu a otro alumno, ngel Cuevas, alumno que muestra poco inters para aprender, no trabaja en clase, no participa, molesta constantemente a sus compaeros. Para la segunda actividad, la Maestra le proporcion una hoja a cada uno, en dicha hoja se representan tres ejercicios diferentes pero con relacin al tema del da, 11

las frutas. Les dio las indicaciones de cada ejercicio y el grupo comenz a trabajar en ellas. Cada alumno, cuando terminaba los ejercicios se paraba a mostrarle su trabajo a la Maestra. A las 15:40 hrs. el Profesor de Educacin Fsica fue por los alumnos al saln para realizar las actividades de esa asignatura, por lo que me traslad junto con los alumnos al patio de la escuela, me sent a observarlos desde una jardinera. Me retir a las 16:00 hrs.

La tercera visita se realiz el 19 de enero a las 15:05 hrs., el total de alumnos que asistieron a clase fue de veinticinco, diecisis nias y nueve nios. Cabe mencionar que los alumnos son los que eligen en dnde sentarse, por lo que identifiqu a dos alumnas: Gabriela y Karen Cruz (gemelas) las cuales se han sentado juntas en estos tres das. Tanto en clase como en Educacin Fsica estn juntas, evitan interactuar con sus compaeros, en estos tres das no han llevado el uniforme completo, incluso, han llevado vestimenta que no corresponde a la escolar. ngel Gabriel se ha sentado solo, de hecho, cuando est solo se dedica a trabajar, pero si llega otro compaero lo distrae y es ah cuando ngel Gabriel molesta a sus compaeros, sean nios nias, juega bruscamente con ellos. Manuel sigue utilizando gorra, se sent con una compaera y es muy travieso, se dedica a juguetear con sus compaeras y en todo momento comenta qu estn haciendo sus dems compaeros, razn por la cual es uno de los pocos alumnos que terminan casi al ltimo los ejercicios que indica la Maestra Martha. ngel Cuevas se sent el da de hoy con Daniel, pero se ha dedicado a molestarlo, sigue con actitud de desinters en clase. La actividad que les indic la Maestra fue que realizaran con plastilina (solicitada la clase anterior) a los integrantes de su familia, por lo que ngel Cuevas slo hizo cinco integrantes, todas indic que eran sus tas. En el caso de Manuel, hizo la figura de su abuelo, abuela, paps y hermana). La Maestra Martha me inform que le recogi dos papeles (hojas de cuaderno) a un compaero, ya que ngel Gabriel se los entreg y tenan escrito: te voy a matar.

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El 20 de enero realic mi cuarta visita al grupo, a las 13:30 hrs. haba un total de veintisis alumnos, de los cuales diez son nios y diecisis nias. Antes de comenzar la clase, la Maestra les solicit a sus alumnos realicen fila para que califique su tarea, por lo que los alumnos hacen dos filas, una de nios y otra de nias. ngel Cuevas no se integr en la fila, ya que no entreg tarea, trae una gorra puesta, lo contrario a Manuel, ste da no us gorra. ngel Gabriel se acerc a sus compaeros y les ofreca una cartea en $20.00 pero ninguno de sus compaeros le hicieron caso. Una actividad que les pidi la Maestra fue que todos se levantaran de su lugar y cantaran la cancin de El Gallito, en esta actividad no participaron ngel Cuevas, Manuel, ngel Gabriel y las Gemelas, se quedaron sentados en su lugar, cabe hacer mencin que tanto ngel Gabriel como ngel Cuevas se sentaron solos, Manuel se sent con una compaera, pero estuvo molestando a su compaera de adelante picndole la espalda con la punta de un lpiz de color. A las 14:50 hrs. la Maestra les solicit a los alumnos que sacaran de su mochila su cuaderno azul, ya que la materia que iban a trabajar era Matemticas, les est enseando a resolver problemas, escribi un problema en el pizarrn en el cual los alumnos participaron con algunos precios de la cooperativa. Les pidi que realizaran la suma de algunos productos. ngel Cuevas y ngel Gabriel siguen mostrando desinters en clase. Este da detect que Ren Alejandro no convive con sus compaeros, es muy callado, reacciona cuando ngel Cuevas lo molesta, le responde a golpes. Cabe mencionar que slo cuando su compaero ngel Cuevas lo molesta es cuando demuestra rebelda. Ren Alejandro me platic que tiene muchas gallinas y que hace poco nacieron pollos, quera seguir platicndome pero le indiqu que primero terminara la actividad que les dej la Maestra y despus seguiramos platicando, lo cual ya no sucedi. ngel Cuevas no copi el problema escrito en el pizarrn, no trabaj y slo se dedic a molestar a sus compaeros aventndoles una liga con ayuda de un lpiz, posteriormente sigui molestando a Ren Alejandro aventndole papeles que Cuevas recoga del suelo. Provoca a sus compaeros para que as le muestren atencin, acta como una persona adulta, en la forma en cmo se sienta, cmo camina, en ocasiones me vea con una actitud desafiadora.

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En esta actividad, la Maestra se sent con ngel Gabriel para motivarlo a que trabajara el problema, estuvo hablando con l en el lapso que dur la materia de Matemticas, por lo que el alumno se dedic a copiar el problema, pero muestra una actitud de enojo, muy callado, molesto en algunos momentos, se levant de su lugar y se sent en el suelo enfrente del pizarrn y comenz a trabajar, al final, la Maestra le solicit al grupo que le dieran un aplauso a su compaero, ya que trabaj en la clase, al momento del aplauso, ngel Gabriel agach su mirada al piso y se fue a sentar, en silencio y con la mirada baja. Me retir a las 15:00 hrs. La quinta visita se realiz a las 17:00 hrs. del viernes 21 de Enero, asistieron un total de diecinueve alumnos, de los cuales once son nias y ocho nios; la actividad que les indic la Maestra fue que copiaran tres preguntas que ella escribi en el pizarrn con la finalidad de que contestaran esas preguntas de un cuento que ellos eligieran. Esta accin se realiz al aire libre, los alumnos iban terminando de copiar las preguntas y se salan del saln, trasladndose a las mesas que se encuentran en el patio de la escuela, en las jardineras, este da se presentaron diecinueve alumnos, de los cuales ocho fueron nios y once nias. Quince alumnos estuvieron trabajando al aire libre y el resto segua en el saln escribiendo las preguntas, un compaero tom el cuento que haba elegido Manuel y comenz a leerlo, por lo que Manuel se molest y le grit al compaero, as tambin con un lpiz le pic la espalda, esto ya lo haba hecho con una de sus compaeras en das pasados. Manuel no controla su enojo y se expresa mediante la agresin a sus compaeros. ngel Gabriel se sent en una mesa circular, slo, sin cuaderno. Estuvo jugando con una pluma, muy callado, no se integr al grupo ni interactu con sus compaeros, tena una mirada de enojo. Posteriormente se meti al saln y ya no sali de ste. La ltima observacin que realic fue el lunes 24 de enero, me present a las 17:10 hrs., acord con la Maestra que observara al grupo cuando realizaran los Honores a la Bandera, ya que al grupo de primer ao le corresponda la Ceremonia. Este da el total de alumnos que asistieron fue de veinticuatro, catorce nias y diez nios. Antes de que saliera el grupo a formarse, la Maestra les pidi que contestaran un ejercicio de su libro de Espaol, por lo que algunos alumnos ya haban terminado esa actividad y se mostraban ansiosos este da, muy inquietos. Ren Alejandro se sent solo, segua muy callado y no participaba en la clase, jugueteaba con su lpiz. 14

ngel Cuevas se encuentra sentado en la primera mesa, enfrente del lugar de la Maestra, estaba trabajando pero inquieto a la vez, se sent junto con su compaero Isaac y se dedic a molestarlo. Ambos se paraban constantemente de su lugar e incluso estaban discutiendo porque se pararon a sacarle punta a sus lpices. ngel Gabriel, mostraba un golpe en la cara, se sent solo y estaba callado, no se notaba su presencia en el grupo, la Maestra les solicit a los alumnos que le echaran una porra a ngel Gabriel porque trabaj muy bonito, por lo que los alumnos echaron la porra, pero sin reaccin alguna ngel Gabriel sigui sentado en su lugar y con la cara tapada. Mostraba una actitud de desgano, desinters, se notaba triste. Posterior a esto, alrededor de las 17:40 hrs. la Maestra les pidi a los alumnos salieran a formarse para la Ceremonia, a los que les toc participar en la escolta les pidi se acomodaran tambin. El grupo se mostraba inquieto y algunos hasta nerviosos porque se pararon enfrente de los dems grupos. Termin la Ceremonia y la Maestra les pidi regresaran al saln por sus mochilas. Con las observaciones descritas anteriormente, conclu intervenir con los alumnos ngel Cuevas, ngel Gabriel, Manuel y Ren Alejandro, por lo que a partir del martes 25 de enero estar trabajando con cada uno de ellos una hora diaria por alumno, esto es con la finalidad de realizar entrevistas informales. De esto ya se encuentra enterado tanto el Director Gabriel Beltrn, como la Maestra Martha.

REPORTE DE ENTREVISTAS INFORMALES Se redactarn las respuestas proporcionadas por los alumnos entrevistados: 1.- Manuel Alejandro Rojas Ramrez: E: Cmo te sientes hoy? M: Hoy me siento feliz. E: Qu haces en casa? M: Ver televisin y estar con mi mam y mi hermanita. E: Con quien vives? M: Con mis paps y mi hermanita, tambin con mis abuelos. E: Qu te hace enojar? 15

M: ngel Gabriel (compaero de grupo) me hace enojar, no me llevo con l porque me pega. E: Por qu le pegas a tus compaeros? M: porque me hacen enojar, no me gusta venir a la escuela porque me pegan ngel Gabriel y ngel Cuevas. E: Te gustara hacer algn deporte u otra actividad adems de venir a la escuela? M: no s 2.- ngel Cuevas Castaeda: E: Cmo te sientes hoy? A: Feliz. E: Qu haces en casa? A: Jugar con mis hermanitos y primos. Tengo muchas gallinas y pollos y a veces los cuido juego con ellos. E: Con quien vives? A: Con mis paps y mis hermanitos. E: Qu te hace enojar? A: Que me peguen. E: Por qu le pegas a tus compaeros? A: Porque me pegan. E: Te gustara hacer algn deporte u otra actividad adems de venir a la escuela? A: S, jugar futbol, como portero. 3.-Ren Alejandro Lpez Soto: E: Cmo te sientes hoy? R: Bien. E: Qu haces en casa? R: Jugar, tengo muchas gallinas y pollitos, cuando me hacen enojar las gallinas mejor me voy a dormir. E: Con quien vives? R: Con mis paps y dos hermanos. E: Qu te hace enojar? R: No me llevo con ngel Gabriel ni ngel cuevas porque son muy groseros y me hacen enojar, tambin mis gallinas me hacen enojar. 16

E: Por qu le pegas a tus compaeros? R: Porque me molestan y no me dejo. E: Te gustara hacer algn deporte u otra actividad adems de venir a la escuela? A: Futbol, quiero ser portero.

4.-Isaac Cadena Martnez: E: Cmo te sientes hoy? I: Bien. E: Qu haces en casa? I: Jugar con mi gato, es mi hermanito pequeo, yo lo cuido. E: Con quien vives? I: Con mis paps y mi hermanito. E: Qu te hace enojar? I: No me enojo. E: Por qu le pegas a tus compaeros? I: Porque cuando le digo a la maestra que me pegan, la maestra no me hace caso y me defiendo. E: Te gustara hacer algn deporte u otra actividad adems de venir a la escuela? I: No, juego con mi hermanito. 5.- Miguel ngel Gabriel Reyes Flores: E: Cmo te sientes hoy? M: Bien E: Qu haces en casa? M: Juego con mi primo E: Con quien vives? M: Con mis paps y mi hermana E: Qu te hace enojar? M: Que me pegue mi hermana y que mis compaeros vean lo que hago en mi cuaderno. E: Por qu le pegas a tus compaeros? 17

M: Porque no me voy a dejar, me hacen enojar. E: Te gustara hacer algn deporte u otra actividad adems de venir a la escuela? M: Jugar futbol, cuando crezca quiero ser Licenciado.

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CRONOGRAMA ACTIVIDAD
Presentacin del proyecto al Director de la escuela Primaria Patria para su autorizarizacin de acceso al plantel. Observaciones en el grupo de primer grado. Entrevistas informales a los alumnos a intervenir. Solicitar autorizacin del Director y Maestra del grupo, para la aplicacin del Diagnstico Especfico. Diagnstico (perspectiva sobre su proceso de aprendizaje y actitud de los alumnos) por parte de la Maestra del grupo. Aplicacin del Diagnstico Especfico por alumno (dinmicas). Anlisis de informacin obtenida en el Diagnstico Especfico y evaluacin de los Aprendizajes Esperados. Elaboracin del Plan Estratgico. Presentacin de la propuesta del Plan Estratgico con el Director y Maestra del grupo. Aplicacin del Plan Estratgico sobre el proceso de aprendizaje y actitudinal de los alumnos. Elaboracin de sugerencias para la Maestra del grupo. Entrega de proyecto final (sugerencias) a las autoridades educativas de la Escuela Primaria Patria.

FECHAS
12 de enero del 2011. Del 17 al 24 de enero del 2011. Del 25 al 38 de enero del 2011. 1 de febrero del 2011. 2 de febrero del 2011.

Del 8 al 11 de febrero del 2011. 14 y 15 de febrero del 2011. 15 de febrero del 2011. Del 16 de febrero al 31 de marzo del 2011. Del 1 al 8 de abril del 2011. 11 de abril del 2011.

NOTAS Y OBSERVACIONES En el anteproyecto an no es momento de utilizar su reporte de observacin. Primero, porque lgicamente representara una incongruencia. Ha encontrado cosas antes de hacerse las preguntas de investigacin de forma adecuada. Y en segundo, no es metodolgicamente correcto porque justamente las preguntas de investigacin, el planteamiento del problema, el enfoque o paradigma le permitirn desarrollar una metodologa adecuada a la pregunta que desea responder. De otro modo, estara limitando sus hallazgos a cosas o percepciones a priori y no vera otras cosas que estn influyendo en la prctica. En su momento, se realizarn las acciones necesarias para la recoleccin de informacin, el diseo de los instrumentos, el anlisis cualitativo de la informacin, la elaboracin de categoras, etc. y finalmente, poder escribir su tesis con base en sus hallazgos, conjeturas y conclusiones.

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Usted tiene muy claras las ideas de lo que quiere hacer, el cmo lo va a hacer y en dnde. Ahora, es el momento de darle estructura formal de anteproyecto. Ya tiene enormes avances; slo es cuestin de reubicar algunos prrafos y apartados.

ACCIONES:
1. Dar estructura formal al anteproyecto. Debe contener los siguientes elementos y ms o menos en el siguiente orden: ndice Breve presentacin 1. Planteamiento del problema. Esto incluye la problematizacin: qu cosas usted ha observado y considera que son problemticas. Narra algunos hechos, algo del contexto y algo del deber ser y cierra esta parte con una gran pregunta de investigacin: la pregunta expresa lo que usted verdaderamente desea saber y por el momento no lo sabe. Justamente esto es el sentido de la investigacin. Enseguida, la pregunta general se disgrega en otras de carcter ms particular. Una a una se irn respondiendo durante la investigacin. 2. Objetivo Qu desea lograr? Pues responder a su pregunta; as que la pregunta de investigacin ahora se expresa en forma de objetivo. Por ejemplo. La pregunta es: De qu forma el docente atiende la actitud agresiva de los alumnos de primer grado de la escuela Primaria Patria, Jiutepec Morelos, turno vespertino, ciclo escolar 2010-2011? El objetivo sera: Conocer de qu manera el docente de educacin primaria atiende la actitud agresiva en. especficamente en la escuela primaria Patria de la localidad 3. Justificacin Por qu lo quiere hacer? Por qu considera que investigar este tema es importante? A quin le ayudar? En qu beneficiar a la educacin? A las escuelas? A la pedagoga? a los maestros?, etc. en esta parte, desde su ronco pecho, debe decirle a los dems por qu es importante responder a la pregunta, investigar este tema y convencerlos de lo importante que es. 4. Delimitacin y alcance En esta parte, se escribe en dnde va a realizar la investigacin, con quines, en qu contexto, etc. lo que ya ha puesto en las pginas anteriores. 5. Metodologa Lo que ya ha hecho: desde qu enfoque o paradigma de investigacin, desde qu herramientas conceptuales, con qu instrumentos, cmo har el anlisis, etc. es lo que ya tiene, slo se trata de reacomodar. Definir en cada caso, los

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conceptos utilizados: investigacin-accin, entrevista, observacin, etc. todo y con sus citas y fuentes correspondientes. NOTA SOBRE LAS CITAS: yo no soy apasionado de las citas textuales y de los apoyos que se hace la gente de los autores. Me importa mucho ms lo que usted dice, lo que usted ha descubierto. Sin embargo, es necesario cuando utiliza conceptos que no son suyos, que los retoma de otras partes. Por ejemplo el concepto de investigacin accin, el de lo cualitativo, etc. esos necesitan las citas. 6. Referentes tericos o marco conceptual Muchos profesores gustan de este apartado, donde se supone que se escriben todos los conceptos que ha retomado de las teoras y de los autores, es lo que llaman marco terico. Sin embargo, siempre sucede que se encuentran desvinculados de todo lo dems, son conceptos sueltos que no parecen tener una razn de estar all. Por eso, yo siempre prefiero que se encuentren implcitos a lo largo de texto. 7. Referencias bibliogrficas Poner aqu, en orden alfabtico todas las fuentes que utiliz. Toda la bibliografa utilizada. 8. ndice tentativo Algunos profesores marcianos (que viven en otros planetas), desean ver un ndice tentativo. Si lo desea, puede hacerlo de una vez. Es slo un invento de captulos y apartados. Es absurdo, puesto que si no se ha hecho la investigacin, no hay manera de hacer un ndice de contenidos. Sin embargo, es requisito para el registro del proyecto as que invntese uno. 2. Haga la investigacin documental sobre los conceptos fundamentales que ha utilizado en el texto y los que sean conceptos suyos, explique a qu se refiere, qu quiere decir con ellos, por ejemplo: conducta agresiva. Entre otras palabras, por lo menos, tendr que buscar sobre las siguientes: actitud agresiva relaciones interpersonales difciles Emocin Docente Alumnos Escuela Investigacin-Accin Cualitativo. investigacin de corte cualitativo. Observacin entrevista prctica docente

3. Las preguntas que le he marcado en el apartado de informantes, colocarlas en planteamiento del problema.

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4. Toda la informacin que ha recabado en sus observaciones, en sus dilogos y entrevistas es sumamente valiosa. Resrvela para el momento en que tendr que hacer uso de esas informaciones. 5. Si tiene dudas respecto a la forma de hacer las citas, no dude en comunicarse conmigo. Tendr que decidir entre un tipo de citas, por ejemplo, el modo tradicional, el de Harvard o el de la APA. Le recomiendo el tradicional, es ms limpio. Citas mayores de tres lneas, en prrafo aparte, menor tamao. Citas pequeas dentro de los prrafos entre comillas. Todas con sus referencias. 6. Quitar lo que est marcado en gris. Lo utilizar despus, o si es necesario, en algn momento de su anteproyecto en alguna cita o nota.

SU PROYECTO EST MUY AVANZADO. En cuanto tenga el segundo borrador tomando en cuenta las recomendaciones y sugerencias l veremos con mucha ms precisin y apartado por apartado. ATENTAMENTE Profesor Leonel Hernndez Polo

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