Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Rectoría Vice-Rectoría Académica Facultad de Ciencia y Tecnología Departamento de Ciencias Matemáticas

PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN MATEMÁTICAS EN EL GRADO DE LICENCIATURA CÓDIGO: EMA-0801 UNIDAD ACADÉMICA RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE CIENCIAS MATEMÁTICAS

Tegucigalpa, M. D.C., 2008

ÍNDICE
No
I II III IV

CONTENIDO
DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN POSICIÓN ESTRATÉGICA DE LA CARRERA 4.1 Antecedentes de la carrera 4.2 Conceptualización de la carrera 4.3 Posición Estratégica de la carrera 4.4 Misión 4.5 Visión MARCO TEÓRICO 5.1 Modelo Curricular 5.2 Fundamentos Filosóficos 5.3 Fundamentos Psicológicos 5.4 Fundamentos Pedagógicos 5.5 Modelo de Aprendizaje 5.6 Modelo de Evaluación 5.7 Ejes Curriculares PERFIL 6.1 Perfil de Ingreso 6.2 Perfil Académico Profesional de Egreso 6.3 Campo ocupacional OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO 7.1 Objetivos Generales 7.2 Objetivos Específicos ÁREAS CURRICULARES 8.1 Formación de Fundamento Generales y Pedegógicas 8.2 Formación Pedagógica Didáctica Metodológica Orientada 8.3 Formación Especializante 8.4 Práctica Profesional DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS FLUJOGRAMA DESCRIPCIÓN MÍNIMA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS REQUISITOS DE GRADUACIÓN TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIAS 13.1 Formación de Fundamentos Generales 13.2 Formación Especializante TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO 15.1 Recursos Humanos 15.2 Recursos Materiales y equipo BIBLIOGRAFÍA

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I. DATOS GENERALES Y REQUISITOS ADMINISTRATIVOS DE INGRESO
Código: Nombre: Duración: Modalidad: EMA-0801 Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura 4 años, distribuidos en 12 Períodos Académicos de 13 semanas Presencial

Requisitos administrativos de ingreso: La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), establece como requisitos administrativos de ingreso los siguientes: a. Título original y fotocopia del mismo cotejada o legalizada mas una certificación que acredite los estudios cursados en el ciclo diversificado del nivel medio. En el caso de estudios realizados en el extranjero se debe presentar el título original autenticado por las autoridades competentes de ambos países. b. En el caso del aspirante que hayan realizado sus estudios del nivel medio en el extranjero, deberá presentar acuerdo del Poder Ejecutivo (Art. 91 Normas Académicas de la Educación Superior). c. Título original y fotocopia si fuere graduado de otra carrera o universidad. d. Presentar constancia oficial de buena salud. e. Pagar las tarifas establecidas en el Plan de Arbitrios de la institución

Requisitos administrativos específicos de la carrera: Se establecen como requisitos administrativos de ingreso a la carrera de Profesorado en Matemática los siguientes: Haber obtenido una calificación igual o superior al 70% en lo correspondiente a la sección de matemáticas en el examen de admisión a esta universidad.

Unidades Valorativas: 169 Número de Espacios Pedagógicos: 52 Grado Académico: Licenciatura Acreditación: Título de Profesor de Matemáticas en el Grado de Licenciatura Fecha de inicio: 2009 Fecha de primera reforma: 2008

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II.

INTRODUCCIÓN

El campo de la economía, la política, los negocios y la tecnología, entre otros, han avanzado a ritmo acelerado. Sin embargo, la educación ha evolucionado más lentamente. Afortunadamente, el siglo XXI ha traído consigo la necesidad de transformar los centros educativos mecanicistas en comunidades de aprendizaje, con ello se pretende que el proceso educativo no sólo trasmita al educando información académica y el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que la misión educativa vaya encaminada a promover el aprendizaje de manera permanente, integral y a lo largo de la vida. Por ello en la Declaración Mundial sobre Educación Superior para el siglo XXI, planteada en octubre de 1998, se propuso la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, una mejor formación de la persona y la formación basada en competencias; asimismo, se proclamó como función y misión de la educación superior, entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente “con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo” Por todo lo anteriormente expuesto, se debe estar consciente que se transita por un momento histórico de modelos universales y de aldeas globales, donde las fronteras del conocimiento y la ciencia, cada vez reconocen menos límites, y donde el factor de las competencias académicas profesionales entró a regir la inspiración de los propósitos educativos, así pues, se hace necesario revisar los objetivos que caracterizan el acontecer académico en la universidad, como último eslabón de la cadena pedagógica tradicional del hombre y la mujer, con el único propósito de establecer las correspondencias morales, éticas, científicas, humanísticas, sociales y tecnológicas que demanda la sociedad contemporánea a sus nuevos ciudadanos. Por tanto, las universidades para dar respuesta a las demandas de la sociedad actual deben de actualizar sus currículos, lo cual exige repensarlos en función de los retos que propone la sociedad de hoy, con características especiales y contextos complejos y vulnerables tales como: la integración entre los pueblos, el respeto a la diversidad y multiculturalidad, el aumento de conflictos, y la atención a los riesgos biopsicosociales y naturales, entre otros. Es así como Iafrancesco1 expresa que “Este cambio demanda actualizar los fundamentos educativos, filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos tradicionales para responder a la educación, a la construcción del conocimiento, a la transformación socio-cultural y la innovación educativa y pedagógica”. Dicha realidad plantea la demanda de formar un profesional con saberes nuevos y eficaces para enfrentarse al cambio vertiginoso del conocimiento y a las demandas del mundo globalizado; capaz de generar competencias sólidas que le permitan formarse más allá de los límites de la educación tradicionalmente establecidos. La educación por tanto, no puede ser simplemente una preparación encaminada al conocimiento y desarrollo de una serie de destrezas de tipo instrumental que permitan acceder a un desempeño profesional, es algo que debe ir mucho más allá o sea formar a un ciudadano integral, completo, con sentido de sus obligaciones; con capacidad crítica y autonomía. El docente por tanto “no debe limitarse únicamente a enseñar información, debe formar
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Iafrancesco, Giovanni. 2003. conferencia “Hacia la escuela transformadora”. Bogotá, Colombia.

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valores, introducir una serie de ideas en el ideario de sus alumnos, ya que no pueden esperar a que la sociedad mejore para educar bien, porque su deber es educar bien para que la sociedad mejore” (Rodríguez, 2001). Es así como Amaya2 expresa la necesidad de contextualizar la educación superior en procesos de globalización, internacionalización, cooperación, intercambio y movilidad, en la actual sociedad del conocimiento, llevando a pensar en la adopción de currículos abiertos y flexibles; teniendo en cuenta los acelerados cambios y transformaciones en el desarrollo científico y tecnológico y las exigencias cambiantes de la sociedad y de los entornos profesionales y laborales. En tal sentido, las autoridades académicas y administrativas, los docentes, educandos y personal administrativo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), conscientes de su responsabilidad para con la sociedad hondureña, han iniciado y avanzado en un proceso de reflexión académica de este fenómeno, desde el proceso de auto evaluación y evaluación externa de las carreras, y a partir de otros espacios de reflexión, socialización y consenso, decidiendo incorporar en su propuesta formativa de rediseño de sus carreras de pregrado una orientación curricular estructurada bajo el enfoque de competencias académico-profesionales y específicamente asumiendo la tipología planteada en el marco del Proyecto TUNING Latinoamérica y enriquecida por las demandas de la sociedad hondureña y el sello característico que distingue a esta universidad y el cual se encuentra plasmado en su misión y visión, a través de las cuales se pretende formar ciudadanos con capacidad de proyección social, capaces de movilizar los saberes necesarios para el desempeño profesional exitoso, y entre otras cosas, con una actitud crítica y propositiva en la búsqueda y solución de los problemas, con una visión de educación permanente, y con conciencia de la responsabilidad profesional. En este marco de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior, la UPNFM, presenta a través de este documento el Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en Matemáticas. El cual contiene en sus diferentes apartados una breve descripción del modelo curricular basado en competencias, la fundamentación filosófica, psicológica y pedagógica del plan de estudio, el enfoque de enseñanza y aprendizaje y el modelo de evaluación a instituirse en la UPNFM, que guiarán el quehacer docente en el desarrollo del plan de estudio, a través de la programación de aula. El plan de estudio comprende además el perfil académico profesional, los objetivos que se pretenden lograr a través del desarrollo del mismo, a la vez que incluye una descripción cualitativa y cuantitativa de la Formación de Fundamento y la Formación Específica, ésta última conformada por la Formación Didáctico Metodológica Orientada a la Especialidad, la Formación Especializante y la Práctica Profesional; aspectos todos que conforman la estructura curricular del plan de estudio. Finalmente este documento contiene también la descripción mínima de los espacios pedagógicos y los recursos humanos y materiales administrativos que permitirán desarrollar eficazmente el plan de estudio.

2 Amaya, Graciela. 2002. Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos. Bogotá, Colombia.

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5 “El reto es inminente para todos los niveles del sistema educativo en lo referente a fortalecer o modificar en algunos casos la estructura y funcionalidad de los diseños curriculares. 29 Documento de Trabajo. la equidad de género. salud. En la propuesta de la Secretaría de Educación para la Transformación del Sistema Educativo en Honduras (1999). ciudadano y laboral”. O. contribuya al desarrollo económico y al mejoramiento de las condiciones de vida de las mayorías desposeídas. JUSTIFICACIÓN La educación hondureña se enfrenta a un enorme desafío que se refleja en el hecho de que en la actualidad Honduras se encuentra situada en el tercer lugar de los países latinoamericanos con mayor desigualdad educativa. fortalezca la identidad. el Índice de Desarrollo Humano (IDH) alcanza un valor de 0.III. 1994-1997. se afirma que “la deficiente calidad educativa es el problema esencial del sistema. 2003. Honduras necesita un sistema educativo que exalte los valores de la nacionalidad. en consonancia con las necesidades nacionales y la dinámica de las transformaciones mundiales. I Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM. Honduras. 2005. continúa siendo un espacio en el cual se reproduce la desigualdad social. que eduque para la prevención de riesgos biopsicosociales y naturales. así como la operacionalización a nivel de experiencias tangibles para el estudiantado. El actual sistema escolar hondureño no responde a las aspiraciones educativas y culturales de la niñez y la juventud.135 6 . mediante programas sectoriales en áreas fundamentales como: educación. la convivencia en paz y el respeto a los derechos humanos. pone a la niñez y juventud de Honduras en manos de un sistema educativo caracterizado por una organización altamente centralizada. agua y saneamiento. como uno de los retos más importantes que el país debe enfrentar en los próximos años es lograr el mayor desarrollo humano posible. y en comparación con los demás países del mundo. la escuela de hoy. Reforma Curricular UPNFM. P. que le faciliten la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias relevantes para su desempeño personal. el Gobierno ha enfocado sus esfuerzos en la ejecución de la Estrategia para la Reducción de la Pobreza (ERP.6 3 4 5 6 Informe Sobre Desarrollo Humano. Pág. 2001). en el contexto de un mundo cada vez más globalizado y competitivo. está divorciado del desarrollo económico y legitima las desigualdades sociales4. Pese al esfuerzo que el Estado ha hecho en materia de ampliación de cobertura y mejoramiento de la calidad educativa.3 Es así. En este sentido. En consecuencia. PNUD. que se mueve con extrema lentitud y que no ha sido capaz de producir cambios curriculares relevantes. Plan Nacional de Desarrollo Educativo. Para el año 2003. cultura. el respeto a la diversidad multicultural. I. Cáp. sitúa a Honduras en la posición 115 de 175 países analizados. Para la Educación la Ciencia y las Culturas. E. vivienda y redes de protección social.657 que comparado con años anteriores muestra un ritmo de crecimiento muy bajo. El paradigma educativo que hasta hoy se ha sostenido. se refleja en la poca relevancia y pertinencia de los aprendizajes”. por debajo de la media de América Latina y el Caribe. se ha rezagado respecto al desarrollo y fortalecimiento de la identidad y dignidad nacional.

Además. virtudes y capacidades que son patrimonio de las hondureñas y los hondureños. promoviendo el desarrollo personal. conservación de la salud. se señaló que las principales tareas de la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus funciones principales: . que forme individuos conscientes de la situación de su entorno. de potenciar esas 7 8 Secretaria de Educación. a fin de que se forme una educadora o educador que propicie la búsqueda de una educación de calidad para todas y todos. La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) en la sede de la UNESCO.El proporcionar servicios a la comunidad (función de extensión) y la crítica social (función ética). Pág. señalando además. Tegucigalpa. 2002 Ley de Educación Superior. familiar y nacional en un marco de solidaridad social. ambientalistas. conjugando el dominio del saber. de una mayor eficiencia y eficacia de los servicios educativos. equitativa. el currículo de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM). y a su vez que desarrolle una conciencia crítica sobre la problemática social. que “su misión se orientará hacia una formación integral de ciudadanas y ciudadanos para el logro de una óptima calidad académica. la Ley de Educación Superior Hondureña postula en su artículo 3. Por tanto. Honduras. Por otro lado. social y económico de la sociedad. expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y el planteamiento de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo. contribuir a la formación de personas capaces de generar las transformaciones sociales trascendentales para el logro de una sociedad culta.La generación de nuevos conocimientos (función de investigación). Honduras . 8 7 . con el cultivo de las más puras cualidades éticas e incremento del sentido de responsabilidad frente a su misión profesional.D.La formación de personas altamente calificadas (función de docencia). se justifica en la medida en que se convierta en un espacio académico que posibilite la revalorización y ejercitación de talentos. del capítulo I que. el conocimiento de la realidad nacional. .C. justa y productiva. “la educación superior deberá promover la transformación de la sociedad hondureña”. .Para tal fin el gobierno ha definido replantear y reformar el sistema educativo con el propósito de ofrecer a las (los) niñas (os) y jóvenes la oportunidad de educarse con un alto nivel de calidad y mayor cantidad de años de escolarización. Febrero 1994. Por consiguiente una nueva educación que busque. M. Capacitará a la y el educando para promover el desarrollo y fortalecer las condiciones de independencia nacional en el marco de los procesos de integración nacional y las relaciones internacionales”8. Asimismo. etc. cultural. con capacidad para incorporarse con éxito al trabajo productivo. potencie y fortalezca los postulados anteriores con calidad para todas y todos.7 En este proceso de transformación del Sistema Educativo Nacional se propone Currículo Nacional Básico (CNB) y un Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNB) y de la Educación Media que conlleva la reconversión de los programas de Pre-grado universitario dedicado a la formación de los profesionales responsables de la ejecución de ese currículo. los movimientos de género. es un requisito fundamental para la formación de la ciudadana y del ciudadano que el país necesita. económica y educativa del país.. atención a la diversidad.

26. Otro elemento. se presenta en los estudios realizados por la Unidad Externa de Medición de la Calidad Educativa (UMCE) en el año 2004. establece entre sus principales conclusiones que con la excepción de los educandos cubanos. Octubre 2000. pág. y además se ha comprobado que no hay mejoría en el aprendizaje de las matemáticas en el período del 2002 al 2004. Pág. por ejemplo el Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje. Reconocen signos y estructuras pero hay escasa capacidad para resolver problemas matemáticos simples de la vida cotidiana.27. julio 2005. Matemáticas y Factores Asociados para alumnos del Tercer y Cuarto grado de la Educación Básica.10 Según estudios realizados por la OEI se afirma que el área iberoamericana está en desventaja frente a los países desarrollados. es un hecho conocido que en los países industrializados y de alto desarrollo. ante la creciente proporción del componente científicometodológico en el intercambio comercial global. el porcentaje medio de respuestas correctas en matemáticas de los educandos de último grado del primer y segundo ciclo de Educación Básica. Miguel. Matemática y Factores Asociados. culturales y políticas de los países como entre las relaciones entre ellos. OEI. “Los nuevos contenidos científicos y tecnológicos en los que se basa la producción han desatado en el mundo una transformación que promueve y condiciona profundos cambios tanto en las dimensiones económicas. Actualmente el concebir la educación matemática como un proceso de inmersión en las formas propias de actuar del ambiente matemático. 2 10 8 . 1998). investigaciones y la toma de decisiones en el campo científico. Tendencias e Innovaciones. UNESCO.características en función de un nuevo tipo de hondureña y hondureño de una sociedad más solidaria. tecnológico y humanístico.”11 Un elemento importante es la caracterización de la matemática misma a través de las diversas escuelas de pensamiento que han ido surgiendo a través de la historia (Santos. En particular. En Matemáticas los alumnos no asimilan los conocimientos ni desarrollan las competencias en los espacios pedagógicos. Sin embargo. que alcanzaron los mejores puntajes en lenguaje y matemáticas. las matemáticas representan un papel fundamental para sustentar procesos. Pág. 1993. más justa y democrática. Pérez Daniel/Guzmán. lo que se advierte en las escuelas del resto de América Latina es que el nivel de logro en Matemáticas es aún más bajo y desigual que el nivel de logro de lenguaje que también es considerablemente bajo. sociales. la tecnología y la matemática educativa que implica actualizar los contenidos y los 9 Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje. la situación general de la enseñanza de la Matemática y la Ciencia demuestra que ésta es muy deficiente en la mayoría de los países latinoamericanos. es el proceso de autoevaluación interna-externa (2001 – 2002) de la carrera de matemáticas que enfatiza la necesidad de rediseñar la misma tomando en cuenta que los avances de la ciencia. 9 Más evidencia de esto. está entre 39 y 44 por ciento. conlleva a un cambio profundo en la metodología de enseñanza y es esta universidad la encargada de formar al profesional que adopte estas innovadoras propuestas. 13. Informe comparativo nacional del Rendimiento Académico 2002-2004 Tercero y Sexto Grado. lo que obliga a pensar en nuevas formas de enseñar y aprender matemáticas. 28 11 Enseñanza de las Ciencias y la Matemática.

sino que deben ser tomadas como aportes de otras disciplinas y que la tecnología no solo debe presentarse como una herramienta rutinaria a los educandos de esta carrera. deben dejar de ver el fracaso estudiantil en este espacio pedagógico como algo normal. así como la integración de la matemática y la formación pedagógica a fin de formar profesionales para la enseñanza de la matemática que respondan a los desafíos de la enseñanza y aprendizaje de la Matemática a nivel nacional. político. propositivos y con sensibilidad social. 9 . expresando que “…debe hacerse un esfuerzo para que los educandos estén expuestos a formas complementarias en el ámbito metodológico. Además. se hace necesario el rediseño de la Carrera de Profesorado en Matemática en el que se incorporen interdisciplinariamente la Matemática. Por tanto. que sean críticos. de las necesidades de la persona humana y del aprendizaje crítico. regional e internacional. haciendo de la y el educando el centro de la acción pedagógica.métodos de aprender y enseñar. En consecuencia. considerando la diversidad y los distintos niveles de aprendizaje logrados como consecuencia de la facilitación que desarrolla el docente. de forma tal que facilite el aprendizaje de los educandos. En cuanto a los docentes de enseñanza de la matemática. es fundamental presentarla como una herramienta cognitiva. para lograr el fortalecimiento de las competencias académico profesionales de forma integral. la Física y la Computación. la transición sea natural y su formación haya sido fundamentada en el “modelaje” de estas metodologías”. dado que así fortalecerá el perfil profesional y dada la importancia de la tecnología en el desempeño profesional hará que los educandos sean más competitivos. Igualmente el aprendizaje evaluativo de los aprendizajes debe ser coherente con los principios metodológicos escogidos… y cuando llegan a ejercer a su ámbito laboral. social y cultural del país en el contexto actual. la formación que se pretende brindar en el desarrollo de este Plan de Estudio se orienta a que la y el educando tomen conciencia de las demandas de desarrollo económico. los Pares Externos evaluadores manifiestan que las orientaciones definidas en la carrera no ameritan verse como tales. permitiéndole a su vez analizar críticamente las nuevas tendencias de la matemática educativa. Es necesario formar profesionales con capacidad de reflexión crítica y autocrítica sobre la práctica educativa.

las entidades que maneja. Formación Pedagógica con 67 horas semestrales y la Formación Preferencial con 192 horas semestrales. primero racional. la actividad matemática se enfrentaba con un cierto tipo de estructuras que se prestan a unos modos peculiares de tratamiento. En 1975 se eliminaron del Plan de Estudio los espacios pedagógicos de Geometría Superior y Filosofía de la Matemática que son sustituidas por Sistemas Numéricos.IV. Para 1972 se establecieron dos profesorados: Profesor de Matemática de Ciclo Común de Cultura General y Profesor de Matemática de Ciclo Diversificado. del modelo mental que se construye. Estadística Inferencial. que incluyen: una simbolización adecuada. Formación Pedagógica con 33 créditos y Formación Especial con 62 créditos. en sus orígenes surge en una etapa preuniversitaria que va desde 1956 hasta 1960. En 1973 se estableció la estructura del Profesorado en Matemáticas con especialización en ramas afines al Ciclo Diversificado contemplándose las áreas de formación cultural. En dicho período. más como producto de las experiencias generadas en el proceso y a las reformas de la educación media del país que tuvieron un impacto significativo en la calidad del desempeño profesional de los egresados. POSTURA ESTRATÉGICA DE LA CARRERA 4. y luego. En este plan se introdujeron además los espacios pedagógicos de: Lógica Matemática. Álgebra Superior y Geometría Analítica. Estructuras Algebraicas y Fundamentos de Geometría Euclidiana que apoyen estas formas de concebir las matemáticas en esa época. Relaciones y Funciones. si se pretende. que permite presentar eficazmente. una manipulación racional rigurosa. En la Formación Preferencial se atendían los espacios pedagógicos de Aritmética. Trigonometría. Para 1963. la carrera está inserta en el área de estudio de Ciencias Exactas y Naturales en la que se ofrece el Profesorado de Matemáticas y Física con una duración de 3 años y contemplaba actividades complementarias y tres áreas de formación: Formación Cultural con 29 horas semestrales. se pueden señalar cuatro modificaciones significativas: en 1971 el Plan de Estudio del Profesorado se organiza en tres áreas: Formación Cultural con 38 créditos. Álgebra Elemental. Computación y Geometría Vectorial. 10 . Geometría Plana y del Espacio.1 Antecedentes de la carrera de Ciencias Matemáticas La Carrera de Ciencias Matemáticas en el grado de licenciatura tiene como antecedente histórico la Escuela Superior del Profesorado. que compele al asenso de aquellos que se adhieren a las convenciones iniciales de partida y un dominio efectivo de la realidad a la que se dirige. desde el punto de vista operativo. de la realidad exterior modelada Tal concepción obliga a incorporar en el plan de estudio los cursos de Teoría de Conjuntos. De 1971 a 1975 esta carrera sufre importantes modificaciones conducentes a un plan de estudio de cuatro años. se hacen algunas modificaciones en el Plan de Estudio motivados por la reforma hacia la matemática moderna a nivel mundial en donde. pedagógica y especial con dos orientaciones: Profesorado de Matemáticas para Educación Normal y Profesorado de Matemáticas para Bachillerato con especialidad en Ciencias Comerciales con un total de 144 créditos (unidades valorativas) y para la obtención del título debía presentarse un informe de investigación. Al respecto. por otro lado el Álgebra se dividió en Álgebra I y Álgebra II y el Cálculo en Cálculo I y Cálculo II.

Física y Computación. Esta conversión permitió la evolución del grado de Profesorado de la ESPFM al grado de Bachillerato. estudio de la extensión). con una base común en la Formación Especial. a la aritmética) y la complejidad que procede del espacio (lo que da lugar a la geometría. Física o Computación. Se introducen además como requisitos de graduación el Trabajo Educativo Social Universitario (TESU) y el Seminario sobre la “Vida y Obra de Francisco Morazán”. la complejidad proveniente de la multiplicidad (lo que da origen al número. El Plan se conformó con 133 créditos distribuidos en tres áreas de estudio: Formación general con 38 créditos. se aprobó el Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado de Educación Media en Matemáticas con Orientación en Física o Computación en el grado de Licenciatura. De 1990 a la fecha la Carrera de Profesorado en Matemática se inserta en una etapa universitaria debido a la conversión el 14 de diciembre de 1989. la complejidad del cambio y de la causalidad determinística (cálculo). Formación Pedagógica con 33 créditos y Formación Especial con 62 créditos. 11 . Teoría de Conjuntos. En el Plan de Bachillerato se hicieron algunas transformaciones: se sustituyó Geometría Vectorial por Ecuaciones Diferenciales. Se eliminó del área de Formación General los espacios pedagógicos de Matemática General. Investigación en Educación Matemática y las propias de cada orientación. Más adelante el mismo espíritu matemático se habría de enfrentar con otros tales como: la complejidad del símbolo (álgebra). Tecnología Aplicada a la Enseñanza de las Ciencias. 169-53-93 del Consejo de Educación Superior.. de la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazán (ESPFM) en Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM). a través de la historia.2002 la Carrera de Profesorado de Matemática con Orientación en Física o Computación participó en el proceso de autoevaluación y evaluación externa auspiciado por la UPNFM y el SICEVAES. Tópicos en Matemática. estadística) y la complejidad de la estructura formal del pensamiento (lógica matemática). Este Plan contemplaba tres orientaciones: Matemática Pura. se fusionaron Lógica y Teoría de Conjuntos en un único espacio pedagógico. y posteriormente el grado de Licenciatura según las exigencias del Consejo de Educación Superior. a saber. En el año 1993 según acuerdo No. para que les permita competir en el mundo globalizado. En el período del 2000 . han respondido a dos factores fundamentales las demandas de la sociedad y la caracterización de la matemática y por ende la educación matemática. de donde surge la necesidad de iniciar un proceso de rediseño de la Carrera para actualizar el plan de estudio acorde a las necesidades que demanda la sociedad actual en la era de la información y de los avances científicos y tecnológicos a fin de lograr una educación matemática de calidad para los (las) ciudadanos(as) del país. La antigua definición de la matemática como ciencia del número y de la extensión corresponde a un estadio de la matemática en que el enfrentamiento con la realidad se había plasmado en dos aspectos fundamentales.En el año de 1988 se aprobó un nuevo Plan de Estudio con base en una propuesta sobre las necesidades en matemáticas y computación. Si se observan estos cambios en los planes de estudios. En este Plan se crearon nuevos espacios pedagógicos como: Historia de la Matemática. la complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad múltiple incontrolable (probabilidad.

sin embargo se percibe que el alcance e impacto no ha influido en el aprendizaje de la matemática por parte de la mayoría de los alumnos. por lo que. los planes de estudio que se han propuesto han ido variando. especialmente tras los resultados de Gödel a comienzos de los años 30. Por otro lado la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ha suscrito un convenio de cooperación con la Universidad de Tsukuba de Japón en el año 2006. Es conocido que a través de la historia han existido escuelas de pensamiento: Los platónicos que consideran a la matemática como un conjunto de entidades reales que existen independientemente 12 . en la cual se consideran tres aspectos importantes: la demanda de ciudadanos capaces de desenvolverse en esta nueva sociedad y las concepciones propias de la matemática y de la educación matemática.2 Conceptualización de la Carrera La Carrera de Profesorado en Matemáticas en el grado de licenciatura se propone principalmente como una estrategia de mejoramiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación hondureña. para mejorar la enseñanza de la matemática. Estos esfuerzos han beneficiado directamente a profesores de matemáticas. Se ha consolidado el proceso para la participación hondureña en las competencias internacionales conocidas como olimpiadas matemáticas y para ello se ha sistematizado las olimpiadas Matemáticas Nacionales con una amplia participación estudiantil y docente y con el patrocinio decidido de la UPNFM. Por ello. Wilder). que ha venido a fortalecer la visión de educación matemática requerida para mejorar la calidad de los docentes y el proceso de enseñanza. especialmente de la Agencia Internacional para la Cooperación Internacional del Japón (JICA) y con la participación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y la Secretaría de Educación se desarrolla el Proyecto de Mejoramiento Técnico para la Enseñanza de la Matemática (PROMETAM) que surge como un esfuerzo para resolver el problema de la calidad de enseñanza de los maestros en el área de las matemáticas a través de capacitación a docentes de nivel primario y medio. en el nuevo plan de estudios se contempla la continuación de estas actividades y proyectos para así apoyar y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación matemática en el país. 4. Estas variaciones a lo largo de la historia han sido fundamentales en determinar las maneras de enseñar y aprender matemáticas cúales son los procesos de pensamiento que deben apoyarse. considerando la matemática como un subsistema cultural con características en gran parte comunes a otros sistemas semejantes. a la vez. Secretaría de Educación y organizaciones privadas sin fines de lucro. para enfocar su atención en el carácter cuasiempírico de la actividad matemática como lo expresa Lakatos. (de Guzmán.La filosofía de la matemática actual ha dejado de preocuparse tan insistentemente sobre los problemas de fundamentación de la matemática. así como en los aspectos relativos a la historicidad e inmersión de la matemática en la cultura de la sociedad en la que se origina (R. en dos líneas: la metodología y la tecnología como apoyo para la enseñanza de las matemáticas. L. se elaboran los libros de trabajo de los educandos y las guías del maestro respectivos desde el primero al noveno año de la educación básica. 1998) En este sentido con la colaboración de algunos organismos nacionales e internacionales.

razonamiento y prueba. le corresponde su propio rigor. incorpora este punto de vista. el trabajo diario del matemático no es controlado por la idea de validar cada paso con argumentos formales. Otra escuela es el Formalismo que concibe a la matemática como conjunto de axiomas. y que existen reglas para demostrar estos teoremas. comunicación y representación. emplea ejemplos y contraejemplos. en la forma peculiar de ver las cosas. Básicamente se determinan dos posiciones una es dirigir al educando hacia una dirección determinada y por otro. critica y valoriza los resultados y comparte que la búsqueda de argumentos sólidos. Finalmente está el constructivismo que afirma que las matemáticas pueden obtenerse a través de una construcción finita de pasos verificables. saber hacer. medida y análisis de datos y probabilidad que son los primeros estándares y los otros estándares se refieren a procesos estos son resolución de problemas. La educación matemática se debe concebir como un proceso de inmersión en las formas propias de proceder del ambiente matemático. como a cada etapa histórica o a cada nivel científico. Esto conlleva a hacer énfasis en resolución de problemas como una propuesta didáctica que involucra el desarrollo de estos contenidos y procesos donde el educando juega un papel activo al aprender matemáticas. El educando cuando aprende matemáticas discute estrategias. sobre todo. citado por Santos (1997). conexiones. La formalización rigurosa de las experiencias iniciales corresponde a un estadio posterior. La propuesta curricular del “Nacional Council of Teachers of Mathematics” (2000). la manera como el aprendiz de artista va siendo imbuido.del sujeto. es una ciencia en la que el método claramente predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones colindantes con la psicología cognitiva. En opinión de Hersh. De esta idea se deriva el hecho que el educando aprende matemáticas al ser inmerso en un medio similar al de la gente que hace matemáticas. que es mucho más interesante que su construcción formal. sobre todo en su invención. concebir la matemática como una disciplina falible. lo más que se puede hacer es descubrirlas. Esta idea tiene profundas repercusiones en la manera de enfocar la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Estas formas de concebir la matemática determinan las posiciones en cuanto al concebir la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. el estudio de las matemáticas debe enfocarse a contenidos tales como números y operaciones. guiarlos al descubrimiento de relaciones o desarrollos interesantes. 13 . no se pueden inventar otras entidades pues éstas existen de antemano. la organización profesional internacional comprometida con la excelencia de la enseñanza y el aprendizaje de las matemática. sino que este procede guiado por la intuición en la exploración de conceptos y sus interacciones. es necesario que la inmersión en ella se realice teniendo en cuenta mucho más intensamente la experiencia y la manipulación de los objetos. geometría. A cada fase de desarrollo mental. algebra. coinciden en los principios de razonamiento que son permisibles en la actividad matemática. que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas. La matemática es. definiciones y teoremas. cambiante y similar a otras disciplinas como producto de la inventiva humana. A pesar que tienen puntos de vista opuestos acerca de la existencia de las entidades matemática. Si la matemática es una ciencia que participa mucho más de lo que hasta ahora se pensaba del carácter de empírica. como por ósmosis. Es decir.

1996). El ciudadano debe involucrarse en el propio desarrollo de su comunidad aplicando sus conocimientos matemáticos y colaborando en la formación matemática de otros para asegurar la utilización. lo que implica una confluencia entre la matemática y la antropología cultural. Así.En esta dirección se están realizando intensos esfuerzos por transmitir estrategias heurísticas adecuadas en la resolución de problemas en general. Avances de las Metodologías de Investigación: En la educación matemática debe tomarse en cuenta los cambios tanto en las perspectivas teóricas como en las metodologías de investigación. En las últimas cinco décadas diversos factores de tipo social. un razonamiento estadístico. a pensar. político y social del país. por lo que debe incluirse un razonamiento algebraico. utilizando los recursos tecnológicos pertinentes para poder ampliar sus oportunidades. utilizada como objetivo final de la enseñanza. a hacer. por estimular la resolución autónoma de verdaderos problemas. la influencia de la globalización ha provocado cambios en aspectos de desarrollo del currículo de matemática y en la naturaleza de las investigaciones. de visualización. en el nuevo contexto mundial se hace necesaria una formación matemática que permita al ciudadano apropiarse de las herramientas de pensamiento y comunicación que la matemática ofrece. de acuerdo con Lyn English (2002). y de resolución de problemas. el mantenimiento y el desarrollo de las matemáticas cuyo fin es elevar el bienestar de la comunidad. Esta apropiación le permitirá una participación más activa en los procesos de desarrollo económico. con mayor razón. Es lo que demanda la sociedad para el nuevo ciudadano. Por tanto. sin embargo debe cumplir la segunda función que es como medio de aprendizaje y así fortalecer las competencias del profesor en formación. Esta función de la resolución de problema es importante en la formación de profesores. considerando los distintos contextos socio-culturales y expresiones humanas en el que el acto educativo se desarrolla . más bien que la mera transmisión de recetas adecuadas en cada materia. 2002) Al proponer un nuevo plan de estudio no se deben dejar de lado factores importantes que según Lyn English (2002) deben considerarse en este siglo en relación con la Educación Matemática: . (English. la influencia de la tecnología y el contexto donde se desarrolla la actividad educativa cambia y su gran disponibilidad plantea la necesidad que los educadores redireccionen la organización del aprendizaje en la búsqueda de nuevas formas de actividad docente haciendo uso de estas herramientas. cultural. económico. a ser y a convivir juntos (UNESCO. Por otro lado. la matemática ha tenido una gran relevancia en la formación de los ciudadanos de todos los tiempos. de modelación matemática. así como la globalización y el aumento de la disponibilidad y complejidad de la tecnología han influenciado las tendencias didácticas de la matemática.Vida en Democracia: El currículo de matemática debe extender sus metas a la inclusión de conceptos y procesos claves que maximicen las oportunidades para ser exitosos en esta era de la globalización. permitiéndole que aprenda a aprender. en donde estos estudios deben apoyar el mejoramiento en todos los procesos 14 . bajo esta perspectiva se refuerza el argumento que para ofrecer una educación de calidad es necesario y trascendente que la enseñanza y el aprendizaje de la matemática se centre en el educando. político.

incluyendo el diseño e implementación de experiencias de aprendizaje apropiadas y cómo estas impactan en el desarrollo tanto de los educandos como de los profesores. políticos. su enseñanza y aprendizaje. económicos. tecnológicos. actuando colectivamente en la resolución de problemas de la vida cotidiana. y un nivel micro o didáctico donde se relacionan el profesor con sus conocimientos y creencias.3 Posición estratégica de la carrera Tomando en cuenta los factores determinantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática como ser el análisis epistemológico de las matemáticas y su relación con las tendencias actuales en educación matemática donde el alumno. matemáticos. Asimismo involucrarse en proyectos de investigación que promuevan el desarrollo de las matemáticas en la ciudadanía. valores y tradiciones sobre la matemática. el perfil de egreso que se propone en este diseño curricular incluye: poseer un dominio de conocimientos científicos. este docente debe expresar una actitud positiva hacia la educación matemática desarrollando una actitud reflexiva bajo principios de adaptabilidad y flexibilidad que le permitan la toma de decisiones acertadas en la realización de su actividad docente. Y así proporcionar el fundamento teórico para nuevos procesos educativos a nivel de postgrado. desarrollando al máximo sus capacidades individuales que le permitan establecer relaciones armoniosas y cooperativas con los demás en el logro de metas colectivas. Con esta concepción se establece que para lograr la calidad que se requiere en el aprendizaje y enseñanza de la matemática en la educación nacional. la matemática como saber cultural y saber a enseñar. humanísticos y psicopedagógicos. pertinentes al contexto social donde se realiza el acto educativo. el educando. el profesor y el contexto juegan un papel fundamental. la Carrera de Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura se constituye en un sistema de formación docente en matemáticas para el Sistema Educativo. antropológicos y culturales que definen las visiones.que el educador de matemáticas se involucre. Además. 4. y también las necesidades y expectativas de la formación en matemática de los ciudadanos y ciudadanas. Dicho sistema tomará en consideración tres ejes transversales los cuales son: el uso de la tecnología en el aprendizaje de 15 . investigar las necesidades de avances tecnológicos en Matemática Educativa. un nivel intermedio en el que se ubica la institución educativa como espacio donde se encuentran elementos como las concepciones institucionales acerca del profesor. y el educando en la construcción del conocimiento. Desde su formación el nuevo profesional participará en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la matemática desde tres niveles: Uno macro o social donde intervienen los factores sociales. antropológicos. filosóficos. La Influencia de la Tecnología: Se necesita ser innovador en las formas de utilizar la tecnología al servicio de la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Es indispensable que el docente desde su formación en Matemática contribuya con la formación y con la práctica de los valores sociales. a través del desarrollo de un currículo. Desde esta perspectiva los actores del proceso (educandos y profesores) deben integrar y apropiarse de los conocimientos de la educación matemática misma y de sus tendencias actuales.

la matemática. ya que la misma es un factor fundamental en el desarrollo científico y tecnológico. El país necesita elevar el índice de desarrollo humano que le permita tener ciudadanos y ciudadanas que puedan adaptarse en la era de la información y desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología. ya que es quien debe facilitar el desarrollo de las habilidades y competencias matemáticas de los jóvenes. en este sentido el profesor de matemática del sistema educativo juega un rol fundamental.Formar los cuadros docentes que requiere la educación nacional en el área de la educación matemática. para contribuir al desarrollo de la sociedad hondureña. .4 Misión La Carrera de Profesorado en Matemáticas en el Grado de Licenciatura del Departamento de Ciencias Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán forma profesionales de alta calidad científica. Desarrollar o participar en proyectos relacionados con atención a la diversidad en el Sistema Educativo. 4. quienes dependen de una buena formación en esta área para ser exitosos en el ámbito de una economía global. capaces de desempeñarse con eficacia y eficiencia en el campo de la docencia e investigación en la educación matemática del Sistema Educativo. que impulsará en gran medida el desarrollo del país y se propone. para que pueda ser competitivo en el mundo globalizado. La Carrera de Profesorado en Matemática forma el profesional con el perfil deseado para concretar las aspiraciones de elevar la calidad de la educación matemática.5 Visión La carrera de Profesorado en Matemáticas continuará siendo de reconocido prestigio nacional y regional. Para el logro de estas aspiraciones la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán presenta este plan de estudio cuya misión y visión se expresan a continuación: 4. Por ende el país requiere elevar la calidad de la educación matemática de sus ciudadanos y ciudadanas. 16 . La matemática en particular es clave en este proceso. Contribuir a la conservación e incremento del patrimonio cultural y natural de la nación a través de aplicaciones matemáticas. tecnológica y metodológica. Contribuir al desarrollo de la investigación científica y tecnológica en la educación matemática. Vincular las actividades de la carrera con entidades nacionales e internacionales que promuevan el desarrollo e interés hacia las matemáticas en la comunidad educativa nacional. ampliando el ámbito de la contribución significativa en el área de las matemáticas para el desarrollo que el sistema educativo y la sociedad hondureña requieren frente a la competitividad y la globalización. la resolución de problemas como fin del aprendizaje y como medio de enseñanza y el desarrollo del pensamiento matemático.

que entrene para el desempeño de funciones mecánicas. En tal sentido. Dado que la sociedad actualmente cambia con rapidez necesita que la educación desarrolle capacidades. por lo que considera las tareas realizadas. culturales. en este caso entenderemos por desarrollo de capacidades el tener autonomía para decidir cuándo y dónde usar las competencias.V. El espacio europeo de educación superior. los ejes del currículum universitario. esto. cambian constantemente. Jesús M. asume dicho enfoque bajo los preceptos teóricos de la corriente constructivista. sociales. tareas y evaluación. por medio de nuevos enfoques como el aprendizaje significativo. Competencias. (2005). y es flexible. Integra los aportes de las diversas escuelas (funcionalista y conductista): haciéndose cargo de la complejidad en la combinación de conocimientos.cl/prc/n-2081-gestion. adaptándose y dándole importancia a los “significados culturales”. pero la capacidad de adaptarse a los cambios y solucionar los problemas que se presenten no caduca y queda adherida a la persona como parte integrante de su personalidad12. es la dificultad de prever todas las habilidades necesarias para enfrentarse a los problemas que plantea el diario vivir. En este sentido las competencias no se reducen al simple desempeño profesional. La corriente constructivista o integrativa del enfoque por competencias: tiene su origen en Francia. (2003)13. los procesos educativos actuales deben formar ciudadanos capaces. lo que se pretende es brindar una formación integral a la persona como ciudadano de un país y del mundo. la cual en términos generales plantea lo siguiente. proporciona gran valor a la educación formal y al contexto. sino que implica todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos. se conformo a partir de los años noventa y ha tenido amplia difusión en Australia. Zavala. que conducen a la persona a ser competente en múltiples áreas: cognitivas. pero al mismo tiempo integra la ética y los valores como parte del concepto de competencia. afectivas. 13 www. Es así que bajo el enfoque basado en competencias profesionales. habilidades y destrezas que entran en juego en el desempeño.doc 12 17 . tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. Por esta razón. hablar de capacidad implica que el educando pueda utilizar sus conocimientos en contextos diferentes de aquel en el que se le enseñó y desarrolle actividades educativas a lo largo de toda la vida. los atributos que permiten un desempeño exitoso y el contexto en el que se lleva a cabo el trabajo. 5. es decir personas con una cierta autonomía para abordar situaciones novedosas y responder adecuadamente a las mismas. porque por una parte son muchas y porque por otra.1 Modelo Curricular MARCO TEÓRICO En la actualidad algo que caracteriza a las sociedades. en esta institución (UPNFM).chilecalifica. de acuerdo a lo expresado por Serrano. axiológicas y profesionales. un reto para la universidad. y no que ofrezca una instrucción. ya que los conocimientos pueden caducar y dejar de ser útiles. Por lo tanto.

corresponde a la concepción técnica. en un contexto dado. bajo la perspectiva teórica constructivista y la tipología planteada por el Proyecto TUNING Latinoamérica. cumpliendo con los criterios de calidad y satisfacción. que la UPNFM asuma un nuevo modelo y perspectiva curricular que sea coherente con las transformaciones académicas que se están promoviendo y desarrollando para el mejoramiento de la calidad de la educación en general y de la universitaria en particular. Y es así como entre las consecuencias resultantes de la aplicación de tal modelo. y los que tiene aun en vigencia en la actualidad. se determinó que el modelo curricular utilizado. previo al rediseño de sus carreras de pre grado. Guy Leboterf. con adaptaciones hechas sobre la base de la realidad nacional – regional y las demandas que estas le plantean a la educación superior y particularmente a la Universidad Pedagógica Nacional. como institución formadora de docentes. cumpliendo criterios de calidad.Es así como bajo esta corriente las competencias ligan el conocimiento y el aprendizaje a la experiencia. Por tanto se justifica entonces. como resultado de este análisis. se mutilo la creatividad. la predicción de las conductas que los educandos deben mostrar como requerimiento probatorio de sus aprendizajes. 18 . sostiene que “la sociedad requiere profesionales que sean capaces de enfrentar situaciones caracterizadas por la complejidad y la inestabilidad”. padre de este enfoque bajo esta perspectiva teórica. En consecuencia sus sustentos epistemológicos y psicológicos fueron el positivismo y el conductismo respectivamente. han realizado un estudio retrospectivo respecto al enfoque curricular empleado en el diseño de los planes de estudio que esta institución ha desarrollado durante el siglo pasado. los académicos y autoridades de la UPNFM. se perdió la capacidad crítica y propositiva de la mayoría de las y los educandos. el cual fue dominante y pertinente a las demandas de dicha época. la ausencia del trabajo interdisciplinario. el aislamiento y la fragmentación de los espacios pedagógiocos. Bajo esta perspectiva las competencias se definen por lo que la persona es capaz de hacer para lograr un resultado. Tomando como punto de partida el estudio y análisis de los enfoques curriculares vigentes y pertinentes para el presente siglo. cualidades sumamente importantes en este nuevo milenio. Como resultado de este enfoque. esta institución asume el enfoque curricular basado en competencias. Es así que a partir del presente rediseño de las carreras de pre grado. que sepan actuar de manera pertinente en una situación particular y realicen un conjunto de actividades según criterios externos y consigan los resultados esperados para esas actividades. se pueden mencionar: el predominio de la investigación cuantitativa en detrimento de la cualitativa. se dogmatizaron los caminos para aprender. las competencias se definen por lo que alguien debe ser capaz de hacer para lograr un resultado. satisfacción y reconociendo lo que la persona trae desde su formación temprana. Por tanto. O sea. el reduccionismo técnico altamente preocupado por el cómo y despreocupado del porqué y el para qué de la educación.

Esto significa que la actividad educativa que se piensa y se realiza. una nueva definición de objetivos.Institucionalmente se considera que este modelo puede permitir a los futuros profesionales graduados por esta institución. Es evidente entonces la relevancia que tiene el enfoque basado en competencias. se estructura atendiendo una serie de concepciones antropológicas.Y por último aunque no menos importante brindar la oportunidad de abrir un gran espacio de reflexión y flexibilidad permanente. . al desarrollo social. un desplazamiento del énfasis en los suministros de conocimientos y un cambio en la organización del aprendizaje. y poder así gozar de los beneficios de movilidad y desempeño profesional como ciudadanos del mundo. el término incluye al género femenino y masculino. que se recrea cultural e históricamente en el acto de aprender y en la tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los demás. poseer ciertas características requeridas actualmente por la sociedad hondureña y la región latinoamericana como ser: posibilitar un desempeño autónomo. tecnológico y de comunicación.Esta decisión fue asumida basándose en aspectos como los siguientes: . Así como vincular al educando con el mundo del trabajo. como institución de educación superior será entre otras. Y en cambio los elementos en este nuevo paradigma incluyen: una educación centrada en el educando. relacionarse con el entorno social en la búsqueda de intercambio conjunto de experiencias y búsqueda de solución a las necesidades nacionales. un cambio en el enfoque de las actividades educativas. Es así como. implicaba un énfasis en la adquisición y transmisión del conocimiento únicamente.2 Fundamentos Filosóficos El quehacer fundamental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Posibilitar el desarrollo de la creatividad en la persona para operar en distintos campos. al formar bajo el enfoque por competencias se respaldará la formación integral de la persona.El actual momento histórico demanda a la sociedad hondureña la formación de profesionales que cuenten con las capacidades necesarias para adaptarse permanentemente al cambio. interpretar situaciones. una transformación del papel del educador. 5. persona o sujeto. y por tanto las ofertas educativas pertinentes tanto social como laboralmente. responde a la idea de ser humano14 como ser multidimensional. Por tanto. Así la responsabilidad de la UPNFM. Permitir la práctica de valores y el vínculo con la sociedad. . 19 . resolver problemas y realizar acciones innovadoras. Por lo que desde los atributos antropológicos configurados en los fundamentos filosóficos de la educación constructivista – humanista. que integra y superar la comprensión y el saber hacer. priorizar la capacidad de juzgar. ya que el paradigma anterior (técnico). epistemológicas y axiológicas coherentes con los distintos procesos pedagógicos en los que se fundamenta la formación de docentes. se promueve el desarrollo afectivo del educando a la vez 14 Se utiliza la categoría de hombre como sinónimo de humano. como ciudadano y profesional. entendido este como un actuar con fundamento.

desafiando su realidad y las limitaciones que le son inherentes. sobre principios epistemológicos desde los que se potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiológicos en los que se conjunta la valoración de sí mismo y la valoración del otro en su estricta humanidad.como enfoque epistemológico del aprendizaje . de esta manera. Por tanto. la sociedad civil. construyendo su conocimiento y al mismo tiempo su estructura mental. y con los que todavía no han nacido17. como pauta para toda posible acción educadora. 15 16 17 http://www. los medios tecnológicos. O sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona16 como alguien capaz de cambiar y de promover el cambio. considera que tanto el hombre como la mujer interactúan con la realidad. significa interactuar con él para transformarlo y en ese proceso transformarse”.pdf Los distintos planes de estudio. la que permite que los educandos se descubran a sí mismos como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen. 1994. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y se haga responsable de su propio aprendizaje15. en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante la investigación activa y participativa.pdf 20 .edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une. sea crítico y desarrolle su creatividad.parte de la premisa que los educandos no adquieren el conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias. sustentada para el funcionamiento y transformación de sus carreras. para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y para asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras. para ser tolerantes y democráticos. describe la enseñanza como proceso de humanización en sus dimensiones principales. Este proceso de aprendizaje es de carácter social porque fomenta el trabajo en equipo y en comunidades de aprendizaje. El aprendizaje se constituye. a la luz de las ciencias humanas contemporáneas. aspecto necesario para respetar y para creer en el que aprende. pág.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteEducacion_une. sea este docente o educando. los campos laborales y otros. se asimila y valora la importancia de la familia. Propiciando.que se hace énfasis en el acto de pensar. aspecto que les lleva a investigar e innovar. Es esta concepción antropológica. como oportunidades que junto a nuestra intervención pedagógica hacen posible la formación de los y las docentes que Honduras y el mundo necesitan. a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la actividad de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los embargan. Por tanto el profesor se transforma en un facilitador que diseña y sugiere actividades que promueven que el educando investigue. Por el contrario. instancias y escenarios pedagógicos que constituyen la vida académica de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán parten de la idea de que esta institución no es la única alternativa de aprendizaje de sus educandos y profesores.suagm. por lo que el conocer un objeto. De ahí que la visión filosófica que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.110). http://www. Simultáneamente. el constructivismo . Esta condición antropológica. para tener éxito en la dimensión transformadora del ser humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas posibilidades (Flores Ochoa.suagm.

1999). O sea que una persona que aprende algo nuevo. por demás acabados. Hacia un Currículo Integral y Contextualizado. humanista. es decir. al estudiar el paradigma emergente (constructivista). que se aprenda haciendo. estáticos.A. 21 . cognitivo. se puede concluir que este tiene como fundamentos psicológicos las teorías asociacionistas y conductistas. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. donde cada actor tiene perfectamente diferenciado su rol enseñar o aprender. 1997. Ausubel (1963). (Hernández Rojas. alejados de la experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. obediencia y paternalismo. sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de información y reproductor de manera mecánica y memorística de lo asimilado.además. es decir que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Honduras. sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. El constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemología. Tegucigalpa. Desde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su rol en la enseñanza del conocimiento o información. Por lo que. 2000). Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. se visualiza que existe en él una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. De ahí que la relación entre docente-educando es una relación de sumisión. C. apoyado en el concepto de poder que le da el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el educando.18 Por otra parte. logrando así que el proceso sea tan importante y enriquecedor como el resultado. durante el proceso educativo. extiende. Vygotsky (1978). Rita. donde se concibe el aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto. Editorial Universitaria. Asume que nada viene de nada. Es así como analizando el proceso educativo tradicional. 5. donde el objeto del conocimiento no está mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psíquicas de la persona o lo dado por el contexto social. Bruner (1960). En tal sentido. Es así como el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. psicogenético y sociocultural lo que resulta ser una ventaja para el análisis del proceso educativo. lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.3 Fundamentos Psicológicos En la psicología educativa coexisten diversos paradigmas: conductista. como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. restaura e 18 Álvarez de Z.

confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Todas estas ideas han tomado matices diferentes. trabajos de campo. Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. Al declararse en el rediseño de las carreras de pre grado de la UPNFM. sino en su futuro profesional logrando la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. comunica lo que ha pensado. Por lo que es el educando quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. Es decir que no es que el individuo piense y de ahí construye. Es así que como producto de este análisis se asume que el paradigma que se complementa con el objetivo de la formación basada en competencias profesionales es el enfoque psicológico constructivista social. o transformar la información nueva. El constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar. significativos y auténticos. Es así que el individuo construye su conocimiento porque es capaz de preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Aun más importante. dentro de una época histórica y el lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. entre otras). En este proceso de aprendizaje constructivo. sino que piensa. y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana. sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros seres humanos. talleres. 1999). considerando sus aplicaciones e implicaciones y por otra parte valoraron en su justa dimensión los alcances y limitaciones de cada uno de ellos en el contexto de la formación por competencias.. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato. es así como desde la perspectiva del constructivismo social planteada por Vigotsky.interpreta. ensayos. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks. Por tanto. que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. prácticas de laboratorio. el docente cede su protagonismo al educando quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. situados en contextos reales. reacomodar. tesis. tareas de micro enseñanza. que se asumiría el modelo curricular por competencias. sino una sociedad dentro de una cultura. 22 . a través del cual se pretende contribuir a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan: Identificar o construir condiciones de aplicación de la teoría con la práctica en condiciones más reales (por ejemplo. los académicos realizaron un análisis exhaustivo de cada uno de los paradigmas psicológicos que sustentan a la educación. diferentes ejercicios de simulación. ya que lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social. es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro. no se niega nada de las suposiciones del “constructivismo psicológico” de Piaget.

políticos. con los demás y con el medio. hoy en día. la principal finalidad de la universidad debe ser educar para la vida. económicos. no sólo como expresión que vincule a la universidad con la realidad. Priorizar estrategias didácticas en las que los educandos jueguen un papel activo. donde el educando se concebía como un recipiente de saberes. culturales y tecnológicos. para que se 23 . formando aptitudes para el trabajo social y. Crear entornos que sean cooperativos. a una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias. involucrando a los educandos en la solución de problemas cotidianos de la universidad y la comunidad. La educación por tanto pasa de un modelo de acumulación de conocimientos. conocimientos e intereses de los educandos. vivencias. permitiendo nuevas formas de relación consigo mismo. colaborativos y de apoyo. desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas necesarias para desplegar sus capacidades para enfrentar críticamente situaciones diversas e imprevisibles de una realidad cada vez más compleja. el docente de la UPNFM. Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluar Y promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas. se hace necesaria la búsqueda de una alternativa pedagógica que remonte los afanes exclusivos de la transmisión del conocimiento y establecer un espacio en donde se alterne el estudio y la práctica. Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría. en un proceso de reflexión – acción y donde se transforme tanto la persona como el contexto social. deberá promover el aprendizaje aproximándose a la realidad a partir de las experiencias. que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos. fundamentalmente. De este modo. se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad. sino como una posibilidad de mejorar la formación del ser humano en las sociedades. con los particulares de los educandos. Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias del nivel de logro desde diferentes fuentes. al demandarles el desarrollo de los talentos y las capacidades que le permitan a la persona responsabilizarse de sí mismo y alcanzar una vida personal y profesional plena. creativo y autónomo.- Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución. Por eso. dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos. En estas circunstancias. - - - - Es así como desde esta concepción en el proceso educativo.4 Fundamentos Pedagógicos Las tendencias actuales hacia la globalización económica y social están movilizando las estructuras sociales ocasionando vertiginosos cambios científicos. 5.

productiva con plena proyección de su personalidad y exacta dimensión de su auto valía (Rodríguez Rivera. la investigación debe estar relacionada con la formación docente. supera la idea tradicional predominante. la formación docente debe de caracterizarse por una relación dialéctica entre la teoría y la práctica. se trata de la inserción de la universidad a la sociedad. decisiones y participaciones de las y los docentes y las y los educandos. en las que por un lado. se aplicarán criterios científicos y por el otro. 24) Es así como a partir del actual proceso de rediseño de las carreras de pre grado. enseñanza y evaluación sustentadas en el método didáctico constructivista y el método transdisciplinario de la mayéturica entre otros. que promueva el desarrollo de la educación y la optimización de la función formadora. ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de colaboración mutua. indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formación y a lo largo de ella en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador en su rol de asesor del proceso.constructivo en el que las y los educandos participaran y desarrollaran sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que resulten significativos para su desempeño profesional y para la solución de los problemas educativos y sociales. ya que este es un elemento definitorio en la calidad de la formación. para promover la generación de espacios para la construcción de nuevos conocimientos y fortalecer la función social de la universidad. desde la cual se va eliminando poco a poco las fronteras de trabajar en las limitaciones de las disciplinas de los conocimientos tradicionales.incorporen a la vida económica. Cabe destacar que la concepción didáctica a implementarse. La investigación como principio y finalidad de la docencia. En consecuencia. una de las transformaciones paradigmáticas que debe ponerse al descubierto y en el tapete de las creencias. así como generar el conocimiento didáctico. la orientación y desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos se apoyaran en estrategias de aprendizaje. asumirá como visión pedagógica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad presencial como a distancia un proceso crítico . se valorará la naturaleza del que aprende. En este sentido. La interrelación teoría – práctica en la formación docente. dentro del modelo curricular por competencias. con teorías del aprendizaje y enfoques psicológicos y filosóficos acordes con la visión y misión de la UPNFM. aspecto este que es característico del enfoque centrado en las competencias. La extensión en la formación docente. y ayuda a mantener un proceso de reflexión que contribuya a mejorar la práctica educativa y transformar el entorno. según la cual. Tal instrumentalismo se depone para dar paso a una concepción dialéctica y crítica del proceso docente. la UPNFM. hacia la organización de núcleos o bloques de contenidos. esto se lograra a través de la comunicación e interacción 24 .pág. sus condiciones cognitivas previas y su lado humano y profesional. consiste en introducirse en el complejo mundo del aprendizaje sobre la base de principios tales como: La visión interdisciplinaria. 2005. la didáctica comprende un conjunto de métodos y técnicas utilizadas difusamente por las y los docentes para conducir el proceso educativo.

ni solo a la relación profesor – alumno.Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa a aprender desde su propia práctica. . trastocar los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos abiertos. pero considerando al docente como necesitado de aprender y desarrollarse en su relación con los alumnos.permanente con las comunidades. Vista así la extensión deberá emanar del currículum y en su operativización deberá ser complementada con la investigación y la docencia. creatividad. 25 . del país y contexto particular donde se desempeña. . su referente pedagógico rebasa la calificación y la obsesión por la calificación. de acuerdo con sus posibilidades. rigurosos y sobre todo aplicables en la realidad de sus vidas. caracterizándose por los siguientes aspectos: . en la compresión de los grandes problemas del mundo contemporáneo.Los objetivos del aprendizaje.El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el ámbito de de desarrollo del proceso educativo no debe ser sólo circunscrito al aula. en consecuencia.Su objetivo principal no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por parte de los alumnos. y por tanto. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la vida económica y en la pedagogía de adultos a fin de tomar parte en la educación permanente. las y los docentes. Por todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a través del currículo de pre grado un enfoque pedagógico – didáctico. como parte de la dimensión teleológica de la educación. permite tanto a los educandos como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocará enfrentar e igualmente validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso de formación. . para dar paso a resultados que expresen el progreso de las y los educandos a través de niveles de logros. La UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deberá ser un profesional actualizado en las nuevas disciplinas básicas. capacidad de identificar los problemas y plantear alternativas construyendo consensos de manera dialógica y atender a las demandas o necesidades experimentadas por los diversos sectores sociales. con una pedagogía basada en la interdisciplinariedad. . las y los educandos aprenderán de lo previsible e imprevisible. La extensión desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas señales que le indiquen cuáles son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al mismo tiempo la inserción en ella durante el proceso de aprendizaje. sino la formación de profesionales con autonomía. se diseñarán como competencias para validar la calidad del quehacer educativo llevado a cabo para la formación de los docentes.La relación docente – educando será vista como una etapa necesaria en el desarrollo del capital humano. basado en los preceptos de la pedagogía crítica. de lo inesperado. un docente informado que apoya a sus educandos en la selección y utilización crítica de la información. buscarán.

Promover una visión sistémica de las competencias donde una competencia integre los atributos de conocimientos. como personal y profesional. integrándose a las distintas tareas y actividades que tienen lugar para realizar el proceso pedagógico. asimismo. Es así que el proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM.Las tareas de aprendizaje responderán a la necesidad de propiciar oportunidades para la construcción del conocimiento. y en la aplicación de los conocimientos para la solución de problemas. Promover el desarrollo de la creatividad. actitudes y valores. económicos. políticos y tecnológicos que inciden en la sociedad en general y en las instituciones educativas en particular. garantizando que la persona desarrollará la capacidad de «aprender a aprender» y una actitud positiva hacia el aprendizaje permanente.Buscar una formación integral del educando centrada en el aprendizaje y haciendo posible su verdadera incorporación a la sociedad contemporánea. 5. lo cual ha exigido el desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y de aprendizaje.La evaluación de los aprendizajes. servirán para objetivar concepciones pedagógicas y epistemológicas acordes con el modelo curricular por competencias planteado. 26 . consolidando lo que se sabe y aprender más en el contexto. descubrimiento e invención. aptitudes. promoviendo la necesidad de formar profesionales para adaptarse a los cambio. Promover una formación de calidad. Es así como en la actualidad se apuesta por la educación basada en competencias. Promover programas flexibles y pertinentes a la realidad socioeconómica y cultural del país. . tendrá como propósitos fundamentales los siguientes: . formativa. Integrar la teoría con la práctica desde un inicio de su formación. expresada en términos de competencias para resolver los problemas de la realidad. la iniciativa y la capacidad de toma de decisiones pertinentes y responsables. procesual y sumativa. considerando que ésta podrá dotar a los jóvenes en formación de las nuevas aptitudes básicas que requiere su fututo desempeño profesional. hará hincapié en los procesos de comprensión. Articular las necesidades de formación del educando con las necesidades del contexto social y profesional. Promover la autonomía del educando tanto en el ámbito académico. Promover en el educando la visión de formación permanente. Promover el desarrollo de las competencias genéricas y específicas desde una visión holística.5 Modelo de Aprendizaje Los sistemas de enseñanza históricamente han tendido la responsabilidad de responder a los cambios sociales. dentro de una economía basada en el conocimiento. Se privilegiará la evaluación diagnóstica.. habilidades.

la carrera de Profesorado en Matemáticas promoverá a través del proceso educativo. - Por tanto. Para lo cual resulta necesaria una docencia que se caracterice por estar: Centrada en el educando. Teniendo una nueva visión del rol e importancia de los materiales didácticos. Los educandos deben aprender matemáticas comprendiéndolas. centrado en los procesos que se desarrollan de forma cooperativa. En concreto la carrera de Profesorado en Matemáticas. 27 . Que el docente desempeñe ante todo el rol de orientador. desde el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje de la matemática. no dependiendo continuamente del profesor. que hace referencia al desarrollo de una actitud libre. mediador. el seguimiento y la orientación constante del profesor (Coll. pretende a través de este plan de estudio enfatizar e impulsar las siguientes actitudes que consideramos esenciales aunque no únicas en el proceso de aprendizaje de sus alumnos como ser: La búsqueda de la autonomía intelectual. en el cual el educando es el principal responsable de su aprendizaje. se apuesta por nuevas formas de aprender y nuevas formas de enseñar. proporcionándole las ayudas educativas necesarias.Considerando que tras el enfoque basado en competencias subyace la teoría constructivista. con el acompañamiento directo del docente como tutor de los procesos de construcción del conocimiento que realiza el educando. lograr que los educandos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia el proceso de aprender permanentemente. formándolo para el aprendizaje significativo y autónomo y lo dote de herramientas para el estudio. o sea que durante el aprendizaje el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva o de conocimientos”. el modelo de aprendizaje significativo y autónomo. (Barriga. Por todo lo anterior. los que deben de ser capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje autónomo. para el logro de un aprendizaje autogestionado por el alumnado. 2000) Para asegurar la calidad del trabajo autónomo es fundamental la ayuda. tutorado por el profesor. y con el diseño de nuevas actividades de enseñanza y de evaluación. 2005). modelo de aprendizaje y tutor de las actividades constructivas del alumno. abierta y con consciencia. guía. y construir activamente nuevos conocimientos a partir de la experiencia y de los conocimientos previos (Principios y Estándares para la Educación Matemática. la docencia deberá organizarse en función de las “actividades de aprendizaje” las cuales deberán ser diseñadas para los educandos y para alcanzar su propósito. Para estos efectos en la Carrera de Profesorado en Matemáticas se entenderá por aprendizaje significativo “aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los educandos. 2004). en relación a su propio proceso de aprendizaje.

lo que le lleva a una positiva interiorización cognoscitiva y afectiva simultáneamente. la calidad en los trabajos. analizar. eficiente y poder trabajar por sí mismo y en equipo. a conocerse mejor en la relación con los otros y a reconocer las aportaciones que los otros hacen. reconociendo cuando efectivamente se cumplen los plazos. El desarrollo de está actitud debe trabajarse no sólo en su dimensión cognitiva. 28 . argumentar. emitir juicios. Actitud de colaboración y respeto a los derechos de los demás. el reconocimiento de que la colaboración nos ofrece la oportunidad de conocer personas. los criterios de calidad. eficaz. respetando las condiciones de diversidad particulares (género. Consideramos que al lograr el alumno estas capacidades no necesitará tanto de las explicaciones minuciosas. lengua materna. entendida. detalladas y repetidas del docente. Finalmente. edad. su capacidad de pensar y reflexionar individualmente o con otros. - - - - Lograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar el aprendizaje significativo y autónomo. etc. estimulado el desarrollo de la curiosidad.- El desarrollo del pensamiento. Para ello el entorno docente debe ir incrementando progresivamente las responsabilidades que el alumno deba ir asumiendo. orientación política. aprender lo esencial (comprender más y memorizar mecánicamente menos). el valor de la retroalimentación que ellos ofrecen y el reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal. creatividad y a la búsqueda de la verdad de forma crítica y propositiva. discapacidades. puntos de vista distintos y que ayudan a complementar el nuestro. se trata de un aprendizaje que implica las diversas capacidades y sentimientos del alumno. la dimensión conductual de la actitud colaborativa. el cumplimiento de las normas en el equipo de trabajo. Este aprendizaje denominado significativo tiene unas características distintas a las del aprendizaje memorístico y mecanizado. maduro. sabiendo usar lo que sabe y aplicarlo al contexto de su realidad. el cumplimiento de la temporalización para la entrega de trabajos. entre otras). puede ayudar a evaluar la manera de comportarse ante los demás. La dimensión cognitiva y afectiva de esta actitud supone una valoración de las aportaciones de los demás. Para ello el educando debe desarrollar competencias cognitivas tales como: pensar. síntesis. El desarrollo de una actitud de responsabilidad personal y ética. un proceso que parte de la adecuada planificación y gestión del tiempo. sino también afectiva. sintetizar. para estudiar por sí mismo. comunicarse efectivamente tanto oral como en forma escrita. interpretación. en la formulación de juicios y en las decisiones basadas en criterios. étnica. etc. religión. competencias que le permitirán ser autónomo. como una disposición permanente a cooperar con los compañeros y con las personas que los rodean. promoviendo que el educando aprenda a valorar positivamente el que las cosas dependan de él y al mismo tiempo valorando la dimensión conductual. significa. expresado en la adecuada aplicación de los procesos de análisis. El interés por el conocimiento.

por lo tanto. diagnóstico. Permite apreciar y mejorar el aprovechamiento de los educandos y en el caso particular del docente resulta ser un instrumento que permite evaluar su propia intervención educativa y reajustar. Y deberá de considerarse que bajo esté modelo se plantea el saber como una producción colectiva con discontinuidad. El aprendizaje de las matemáticas se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. rupturas y reelaboraciones que responden a problemas concretos dentro de un contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluación deberá ser planteado como un proceso participativo. permanente. 2004b). Al estructurarse el currículo del Profesorado en Matemáticas bajo el enfoque por competencias queda inmerso en el mismo. holístico (integral. conforme a ello. las estrategias didácticas y de evaluación pertinentes a este enfoque educativo. 5. emocional y social que tenga. las atribuciones de éxito. 29 . en la carrera de Profesorado en Matemáticas la evaluación es un instrumento imprescindible que desempeña funciones vitales. tests prácticos. la disposición por aprender. las programaciones y actividades subsiguientes. fracaso y las expectativas. por lo que es de vital importancia el autoconocimiento. El docente para promover el logro del aprendizaje de las matemáticas debe facilitar la formación de puntos cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes.El aprendizaje matemático es un proceso de construcción de saberes cognitivos y culturales que tiene como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos. un lenguaje adecuado al nivel educativo y promover actividades pertinentes y contextualizadas. o sea que faculta para identificar las potencialidades de los alumnos y tomar decisiones permanentes y en el proceso sobre las estrategias a seguir para el logro de los aprendizajes propuestos. que puede o no estar traducido en una norma o referido a un criterio. pero está ligado a la toma de alguna decisión (Hawes & Corvalán. El aprendizaje de las matemáticas se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo culturalmente y requiere de la resolución de problemas que tengan sentido y utilidad. los cuales tienen un alto grado de elaboración. no sólo para el educando sino que también para el educador. es social y cooperativo. - El grado de aprendizaje matemático de cada persona dependerá del nivel de desarrollo cognitivo.6 Modelo de Evaluación En la práctica educativa. pautas de observación o examen de evidencias. Puede ser efectuada mediante la aplicación de diversos instrumentos tales como: pruebas. utilizando entre otras cosas materiales educativos potencialmente significativos.Asumiendo tal papel. los principios rectores que guiarán el proceso de aprendizaje en el Profesorado en Matemáticas son los siguientes: . La evaluación en educación matemática es por tanto el proceso a través del cual se verifica la capacidad de una persona con relación al desempeño requerido. formativo. los motivos y metas personales. En el aprendizaje matemático juega un papel muy importante el componente afectivo.

y que para ser mejores hay que saber evaluar y auto evaluarse. el saber ser de forma integral y donde se contemple la visión de todos los actores involucrados en el proceso educativo y se establezcan y se consensúen desde el inicio del desarrollo del espacio pedagógico. Análida. Coordinadora del Grupo de Apoyo Pedagógico y Formación Docente. Ya que la simple evaluación cuantitativa (asignación de una calificación a los saberes del educando). los indicadores de logro y criterios con las que se evaluará al educando de acuerdo al contexto y las características particulares de dicho espacio. por ello se hace necesario desde este enfoque la utilización de instrumentos de evaluaciones plurales. la evaluación de competencias se referirá al proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional. En el caso particular de la dinámica actual del sistema educativo hondureño en general. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. 19 30 . La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. esto se logra a partir de la identificación de los indicadores de logro y el establecimiento de una norma de desempeño. meta evaluación) y multidirección. educando. Rita M. 1997. la auto evaluación. que involucra las diferentes etapas y momentos de la práctica académica. con el propósito de formarse un concepto sobre el rendimiendo obtenido por el educando durante el proceso de formación. cualitativa y procesual. conexiones. por lo que se aprecia que la evaluación no retroalimenta el proceso y su acción se reducen a la medición terminal y aislada para definir una calificación. coevaluación. Editorial Universitaria. lo cual involucra evaluar el saber. coevaluación y la meta evaluación contribuyen a dar al proceso educativo la imagen ideal de que se trata de un equipo en que todos enseñan y todos aprenden. en donde interesa los procesos tales como la resolución de problemas. se puede decir que predomina un enfoque pedagógico tradicional academicista. es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y promover la calidad. docente. Por esto. a través del desarrollo del enfoque por competencias en la carrera de matemáticas. dentro de las prácticas más comunes de los procesos de evaluación académica. se asigna una calificación numérica a los educandos en cada una de los espacios pedagógicos. multidireccionales. con capacidad para obtener información sobre los variados tipos de atributos que componen las competencias. programa)19 Es así que a través de la evaluación formativa. el saber hacer. cualitativo y cuantitativo).contextualizado. asume como sistema de evaluación un proceso integral. se pretende la valoración de la calidad del proceso educativo. para cumplir con las normas administrativas. Hacia un Currículum Integral y Contextualizado. En educación matemática se podrán diseñar actividades que evidencien el tipo de habilidades que se pretende desarrollar. Universidad Nacional de Colombia 20 Álvarez. conociendo y retroalimentado el progreso y desarrollo del nivel de logro de las competencias adquiridas por el alumno. permanente y formativo. al promover una perspectiva diferente en el proceso formativo de los futuros profesionales de la educación. Pinilla. razonamiento y prueba. sin saber en realidad el verdadero significado de esta calificación en términos de aprendizaje. periódica y final.20 Por ello. Las competencias en la Educación Superior.. multireferencial (auto evaluación. o sea que en realidad lo que se da es una evaluación cuantitativa. En este sistema de evaluación. comunicación y representación que involucren contenidos matemáticos.

unideusto. en el cual se plantean dos ejes curriculares interdependientes y fundamentales. Competencias Sistémicas: Son las que conciernen a los sistemas como totalidades y permiten a la persona tener una visión de un todo. - - Competencias Específicas profesionales: Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en determinada disciplina debe manejar de manera eficiente y eficaz. Competencias Específicas Profesionales. Además confieren identidad y consistencia a cualquier programa académico. 21 Tuning América Latina: http//tuning.7 Ejes Curriculares Los ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes y contribuyen a proveer y conservar la integración. tal como se plantean a continuación: Competencias Genéricas. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas independientemente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de formación.5. La intencionalidad del proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM. Requieren de una combinación de imaginación. anticiparse al futuro y comprender la complejidad de un fenómeno o realidad. vertebradores y articuladores del mismo. y las Sistémicas. la articulación y la interdisciplinariedad del currículo. Interpersonales.org/tuningal 31 . Por tanto son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores. que permiten a las personas lograr una buena interrelación con los demás. se afianza sobre la constitución de la tipología asumida del enfoque basado en competencia. Competencias Interpersonales: Son las competencias a través de las cuales se tiende a facilitar y favorecer los procesos de interacción social y de cooperación. sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como se relacionan y conjugan las partes en un todo.21 De modo descriptivo estos ejes pueden comprenderse de la manera que sigue: Competencias Genéricas: Son las que hacen referencia a los desempeños comunes o compartidos por cualquier profesión o titulación. Se refieren entonces a las capacidades personales relativas a expresar los propios sentimientos y las destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales. Dentro de estas competencias se establece una subdivisión de las mismas tal como sigue: Competencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. dentro de las cuales se encuentran las Instrumentales.

adaptándose al contexto y comprendiendo las ideas.Cabe destacar que las competencias genéricas o transversales resultan para la UPNFM. religión. Capacidad de trabajar en equipo: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas. ejercer control sobre el proceso de solución. instrucciones y sentimientos expresados tanto de forma oral como por escrito por otros en su propia lengua materna (español). multiculturalidad y los derechos humanos: Comprensión y aceptación de las condiciones de diversidad física. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales: Contribuir mediante la formación educativa a la prevención de la vulnerabilidad de la población hacia algún riesgo biospsicosocial y natural. Capacidad de demostrar compromiso ético: Demostrar un compromiso consecuente con los valores personales y el código deontológico. desarrollando iniciativa y responsabilidad en su propio aprendizaje. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. razón por la cual en el presente plan de estudio se han incorporado como parte integral del currículo y para efectos del mismo se entenderán en cada una de ellas lo siguiente: . proponer y ejecutar un plan de solución. como un componente enriquecedor personal y colectivo con el fin de promover la convivencia en paz entre las personas sin incurrir en distinciones de género. áreas de gran valor ya que algunas de ellas abordan la búsqueda de alternativas de solución a necesidades y problemas sociales actuales en la sociedad hondureña. estableciendo su jerarquía. condición social y política. etnia. conceptos. - - - - - - - Competencias Específicas Pedagógico Didácticas: Son las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en determinada disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Capacidad de convivir en paz. 32 . Además estas le confieren identidad y consistencia a cualquier programa académico. a nivel personal o colectivo. psicológica. crítico y creativo a lo largo de toda la vida: Orientar el estudio y aprendizaje independiente. Capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en su lengua materna (español): Facultad de expresarse con claridad. edad. Capacidad de conocer una lengua extranjera: Ser competente en el desempeño oral y escrito en el idioma Inglés. áreas y organizaciones. social y cultural. promoviendo el respeto a la diversidad.Capacidad de Análisis y síntesis: Comprender un fenómeno a partir de diferenciar y desagregar sistemáticamente sus partes. evaluar la solución y tomar decisiones. relaciones y secuencias entre las partes. Capacidad para plantear y resolver Problemas: Comprender un problema.

para la mejora de la calidad institucional. Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas: Capacidad de diseñar y ejecutar investigaciones para resolver problemas de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. asumiendo liderazgo y protagonismo en la implementación. organizar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario: Promueve el desarrollo de proyectos educativos que generen el mejoramiento de la calidad educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involucrados en el proceso educativo. - - - - - Competencias Específicas Disciplinares: Por otra parte. planificar y desarrollar en contextos evaluativos diversos. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica. Capacidad de planificar. son las siguientes: Dominar la matemática básica del nivel: Capacidad de manipular los objetos y procesos de la matemática básica (dominio de la matemática que se enseña en el Sistema educativo Nacional) como herramienta para la solución de problemas. permanente y sostenible: Tiene que ver con la capacidad de interactuar con su entorno social. así como la fundamentación teórica de dichos procesos.Entre las competencias específicas pedagógico. centros. Además incluye el conocimiento y desarrollo lógico de fundamentos de matemática superior que le permitan continuar con el estudio avanzado de la disciplina. 33 . están las siguientes: Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa: Compete a la capacidad de conocer. educativa y profesional: Se refiere a ser capaz de identificar.didácticas que se asumen en el proceso de formación de los profesionales a formarse en la Carrera de Profesorado en Matemática de la UPNFM. las competencias específicas disciplinares que se asumen en la carrera de Profesorado en Matemática. los aspectos claves de cualquier proceso de evaluación referido por programas. analizar y aplicar los fundamentos teóricos y los procedimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del proceso de investigación educativa. evaluación y sistematización de los proyectos. instituciones y sistemas educativos. Diseñar y operacionalizar estrategias de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática según contextos y niveles: Capacidad para analizar y aplicar los principios teóricos de las tendencias actuales que fundamentan la organización y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva.

Utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática: Capacidad para conocer.- Poseer habilidades de pensamiento matemático: Capacidad para reconstruir el desarrollo lógico de las teorías matemáticas que implique: identificar. diseñar. implementar. aplicándolas con juicio crítico en la resolución de problemas. - - 34 . a la resolución de problemas y a la generación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática. construir y evaluar herramientas propias de la computación como apoyo al desarrollo del pensamiento matemático. generalizar y comunicar ideas matemáticas. Conocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos: Capacidad para analizar y comprender la evolución del conocimiento matemático a través de la historia.

PERFIL 6. presenta como perfil profesional de egreso de los futuros egresados de la carrera de Profesorado en Matemáticas: 35 . 6. Para el ingreso a la UPNFM. las cuales constituyen la base para la formación de los futuros educandos de esta institución. 2. Capacidad para la resolución de problemas de orden lógico y matemático. Capacidad de utilizar las tecnologías disponibles para apoyar su desarrollo educativo y profesional. 8. le será muy difícil adquirir los nuevos aprendizajes. 6. Conocimientos básicos en una lengua extranjera. En el marco de esta carrera se toma como capacidades necesarias para el ingreso a la misma básicamente las competencias de egreso expresadas en el Diseño Curricular Nacional Básico y Medio. ya que si ingresa con menos competencias que los que se supone debe poseer. Compromiso hacia el cuidado personal y la protección ambiental.2 Perfil Académico Profesional de Egreso El egresado de la Carrera de Profesorado en Matemáticas poseerá las competencias que le permitirán el reconocimiento de la sociedad como el profesional de la enseñanza de la matemática caracterizado por el compromiso de brindar una educación de calidad. los aspirantes deben contar preferentemente con las siguientes competencias: No. pensamiento científico y crítico. 5. 11. 14. Capacidad de liderazgo. 4. 13. Conocimientos básicos de las leyes fundamentales de las ciencias naturales Capacidad de análisis. La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.1 Perfil de Ingreso El aspirante a la Carrera de Profesorado en Matemáticas debe poseer las competencias y habilidades matemáticas básicas y las características personales orientadas a la formación docente que le garanticen cierto nivel de éxito en los estudios a cursar. 9. 10. Capacidad de comprender y convivir con la diversidad. la cooperación y la resolución de problemas. COMPETENCIAS DE INGRESO Capacidad de comunicación efectiva tanto oral como escrita en su lengua materna.VI. 7. Habilidad para el trabajo en equipo. Capacidad y tolerancia al cambio. Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural del país y del mundo. desempeñándose de manera eficiente en las tareas para las cuales se le ha formado. 12. 1. Conocimientos y habilidades básicas en matemáticas. Responsabilidad en su propio aprendizaje. 3.

18. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. Capacidad de conocer una lengua extranjera. Capacidad de demostrar compromiso ético. 16. Sistémicas Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de planificar. y evaluar su desempeño profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario. Interpersonales Capacidad de trabajar en equipo. educativa y profesional. Capacidad de convivir en paz. 4. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica. 1. organizar. 9. 11. 13. 36 . 8. 12. 15. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de organización de lo procesos de enseñanza aprendizaje de la matemática según los contextos y niveles. 14. 19. Capacidad de conocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos. para la mejora de la calidad institucional. Capacidad de plantear y resolver problemas. promoviendo el respeto a la diversidad y los derechos humanos. 2. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PROFESIONALES Pedagógico Didácticas Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa. 7. 6. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. COMPETENCIAS GENÉRICAS Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis. Realizar investigaciones que conlleven a elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. 17. 5.PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN MATEMÁTICAS No. 10. 3. Disciplinares Capacidad de dominar la matemática básica del nivel.

donde podrá desempeñar tareas tales como: Dirigir el proceso enseñanza y aprendizaje de la matemática del Sistema Educativo. capacitador. Participar en equipos profesionales para la elaboración y/o adecuación del currículo de matemáticas en los niveles de su competencia. redactor y/o editor de textos de matemática. Participar en la evaluación de programas y/o proyectos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Desde el nivel prebásico hasta el superior. Investigador y/o asesor en el diseño y/o adecuación de currículos en el área de educación matemática. Investigador para el diseño y ejecución de proyectos de investigación y/o capacitación en el ámbito de la educación matemática. Promotores educativos en educación matemática - Otras instituciones públicas y/o privadas Área formal y no formal ONG’s en el área de Educación no formal Trabajos en Equipos Interdisciplinarios y Multidisciplinarios del sector oficial y privado Área formal y no formal 37 . investigador. Autor. diseñador de propuestas curriculares en educación matemática y además autor de recursos de aprendizaje de la matemática. Diseñar y elaborar materiales educativos en el área de la matemática. Asistencia técnica en diseño curricular en el área de la educación matemática.6. Diseñar y ejecutar programas de formación y capacitación docente relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Publicar información científica. Diseño y/o adecuación de currículos en el área de educación matemática no formal.3 Campo Ocupacional El campo ocupacional del egresado de la Carrera de Profesorado en Matemática en el Grado de Licenciatura está directamente ligado al Sistema Educativo. Posibles empleadores Instituciones de los diferentes niveles del Sistema Educativo Posibles espacios ocupacionales Docente. Gestores de proyectos relacionados con educación matemática. producto de sus investigaciones en el ámbito de la educación matemática. Evaluador curricular en el área matemática. Integrar equipos profesionales de investigación y extensión para la búsqueda de soluciones a los problemas de la enseñanza y aprendizaje de la matemática ó áreas afines. este último con la debida preparación como ser un postgrado en el ramo.

4. 4. tiene como objetivos generales y específicos los siguientes: 7. 7. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS El presente Plan de Estudio de la Carrera de Profesorado en Matemática en el Grado de Licenciatura. 3. Formar profesionales que utilicen eficientemente la tecnología en todo su quehacer como educador. moral. Desarrollar competencias científicas. tecnológica y metodológica adquirida a lo largo de su proceso formativo. Optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en el Sistema Educativo a través de la investigación y un dominio científico. 7.1 Objetivos Generales 1. procedimentales y actitudinales para diseñar. 2. 38 .VII. Formar profesionales con compromisos éticos y morales. Demostrar en su desempeño profesional la formación ética. tecnológico. tecnológicas y metodológicas sobre educación matemática. Fortalecer la autogestión y autoaprendizaje como mecanismo para su continua formación y actualización docente. 3.2 Objetivos Específicos 1. sensibles a las dificultades de aprendizaje y centrados en el interés de educar a la sociedad hondureña en matemáticas. Formar profesionales que brinden un servicio de calidad en el ámbito de la educación matemática donde se desempeñen. reflexiva y propositiva desde la perspectiva de su campo de estudio para contribuir al mejoramiento de la sociedad con una mayor interacción. educativos y sociales. desarrollar y evaluar programas y proyectos innovadores en educación matemática. cultural. científica. análisis y síntesis evidenciados en la resolución de problemas matemáticos aplicados a los campos científicos. 5. Desarrollar competencias de comprensión. Formar profesionales con competencias conceptuales. Fomentar una actitud crítica. 2. Desarrollar competencias en investigación que le permitan detectar y buscar alternativas de solución a diferentes problemas que se presentan en la educación matemática. Formar profesionales capaces de dar solución a problemas de la educación matemática nacional vinculados con la sociedad y sus diferentes contextos sustentados en la investigación científica. 8. y metodológico. 6. gestionar.

vinculando de manera integral los elementos cognitivos.la relación con contenidos de otras áreas. que se organizan desde lo más global y general hasta lo más específico. técnico y funcional. explicarlo. en términos generales y específicos a cada disciplina. para enfrentarlos y buscar su solución. facilitan -por su carácter interdependiente. incentivándose así el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas.VIII. plantean y analizan diversas formas de entender el campo de la educación. comprometerse y crecer en las relaciones con el ambiente. de acuerdo a la naturaleza de la institución constituyéndose en el marco metodológico que facilita la interrelación de los aprendizajes de carácter científico. En general. y darle sentido. y promueven un aprendizaje integrado y útil para la comprensión de la realidad. con los demás y consigo mismo o misma. argumentarlo. y desarrollar el conocimiento. sistematizan y planifican la acción pedagógica. por lo que se puede decir que representan una selección de competencias y contenidos pertinentes. Se debe comprender que las áreas curriculares son campos más amplios que los espacios pedagógicos. la autonomía y la toma de decisiones responsables. de analizarlo. afectivos. valóricos y motrices. facilitando así la vivencia de procesos que permitan a cada uno ubicarse. ÁREAS CURRICULARES UPNFM FORMACIÓN DE FUNDAMENTO FORMACIÓN ESPECÍFICA PRÁCTICA PROFESIONAL FORMACIÓN DE FUNDAMENTOS GENERALES FORMACIÓN DE FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS FORMACIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA ORIENTADA FORMACIÓN ESPECIALIZANTE 39 . ÁREAS CURRICULARES Las áreas curriculares ordenan. Y en este caso particular las áreas curriculares de las carreras de la UPNFM. permitiendo conocer procedimientos para anticiparse a los problemas. se considerarán como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje.

a la educación superior con énfasis en lo pedagógico. Es decir aquellas competencias que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. encauzada a fortalecer y propiciar conocimientos humanísticos. la Formación de Fundamento en esta universidad y por la naturaleza y funciones de la misma. Además. como una continuación del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel medio. el medio ambiente y la tecnología. considera que deben poseer todos las y los educandos que en ella estudian. En suma. el desarrollo de las competencias que fundamentan el accionar docente. la Formación de Fundamento presenta las siguientes características: . así como competencias pedagógicas y tecnológicas básicas y adecuadas para que a partir de ellas. se organizará en dos áreas: la Formación de Fundamentos Generales y la Formación de Fundamentos Pedagógicos. - - - 40 . Es un espacio para acceder a la cultura y potenciar las posibilidades de desarrollar sus propios significados como sujetos personales y como parte de una red de relaciones sociales y profesionales. empleadores. producto del diagnóstico y análisis del estado del arte de las disciplinas y de las demandas expresadas por los egresados. las y los educandos de las diferentes especialidades puedan obtener una visión unificada referente a la sociedad. Favorece la formación de una autonomía personal para la conducción del autoaprendizaje. la cultura. educandos y docentes. Suscita de reflexión de las opciones elegidas sobre su especialización como profesional de la docencia. es el componente de Formación que responderá al logro de los niveles básicos de las competencias genéricas del Perfil Profesional de las carreras de la UPNFM: Bajo esta perspectiva. en esta área de formación la y el educando comienza el proceso de formación pedagógica de fundamento. a fin de ir iniciándolo en el conocimiento de la profesión docente y en el desarrollo de las competencias que se le demandan al profesional de la educación.1 Formación de Fundamento Generales y Pedagógicas Conceptualización La Formación de Fundamento se contempla en los Planes de Estudio de las carreras de la UPNFM. Promueve la adquisición de las competencias genéricas es un espacio que le permite adquirir competencias generales para poder insertarse más eficientemente al campo de trabajo. sobre la base de una realidad contextualizada. desde las cuales se promoverá además de la cultura general.Permite de forma procesual la transición y ruptura de los aprendizajes de la educación media y la inmersión en la educación universitaria y de manera específica. A fin de garantizar la configuración de una práctica pedagógica reflexionada y la conformación de la identidad docente. Propicia los primeros encuentros de formación para el ejercicio de la docencia. Por tanto.8. el ser humano.

los seres humanos. Madrid. la sociedad. considerados de forma interdisciplinar. ya que no concluye sino que fundamenta o complementa la Formación Específica.Requisitos de graduación 22 Albalat. 41 . físico y mental.Espacios pedagógicos obligatorios . La Formación de Fundamento en consecuencia. la ciencia y su vinculación con el entorno social. La formación de fundamento comprende tres componentes: . Interdisciplinario al identificar puntos coincidentes entre los diferentes saberes de las disciplinas. implica un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario. Promueve el conocimiento de manera científica los problemas psicopedagógicos. educativo y natural. - - - - - De esta manera. En este sentido. propiciará las condiciones académicas que permitan a la y el educando el logro de las competencias humanísticas y científicas. la Formación de Fundamento es concebida como un proceso en el currículum de la carrera y no como una etapa de éste. los valores. con el fin de lograr aprendizajes de la realidad contextual. psicológicas y pedagógicas sobre el conocimiento y la actividad de conocer. y sirve de fundamento a la Práctica Profesional. Ayuda a generar desde los espacios pedagógicos la reflexión filosófico-histórico-sociológico acerca de la institución escolar. permitiendo una mejor convivencia social y un balance en su relación con el entorno social. España: Editorial Española. sus métodos y problemáticas.Espacios pedagógicos electivos y .22 Transdisciplinario porque supone una propuesta de contenidos transversales entre las áreas curriculares. que permiten a la y el docente. su función social y las grandes tendencias actuales de la educación. para vivir y ejercer su profesión con vitalidad y entusiasmo.- Potencia las posibilidades de lograr un aprendizaje significativo para sí mismo o misma y para la sociedad. la Formación de Fundamento. adoptando una perspectiva crítica proactiva en la que el y la futura docente toman conciencia de que pueden aportar a la dinámica de los cambios desde el ejercicio de la docencia. Es un espacio que favorece el desarrollo de una actitud crítica respecto al conocimiento. al apropiarse de concepciones sobre el mundo. Define las opciones epistemológicas. conocer las estructuras y el funcionamiento psicológico de las y los educandos. Permite la reflexión sobre los fundamentos de las Ciencias de la Educación. Vicente Barbera (1995) Normas para la Elaboración del Proyecto curricular. desde el punto de vista de la acción educativa. el respeto a la persona humana al medio natural y al ejercicio profesional. natural.

o C.V.T.T.Los espacios pedagógicos obligatorias comprenden espacios de formación general propiamente y espacios de fundamento pedagógico.P. H. H/I créditos FFE-0201 Español 3 3 0 3 3 0 6 FFM-0401 Matemáticas FFI-0501 Inglés FFS-0602 Sociología FFF-0702 Filosofía FFH-0902 Historia de Honduras TOTAL 3 3 3 3 3 18 2 2 3 3 3 1 1 0 0 0 5 5 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 0 0 0 4 4 6 6 6 REQUISITO Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno TABLA 2 ESPACIOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO PEDAGÓGICO CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U. C. H/S H.P H/S H.V.P. H/I créditos FPP-0101 Pedagogía 3 3 0 3 3 0 6 FPT-0301 Taller de comunicación oral y escrita Taller de Comunicación Educativa Psicología del Aprendizaje Filosofía Educativa Gestión Educativa 1 0 1 3 0 3 0 REQUISITO Ninguno Simultáneo con FFE-0201 FPP-0101 FPT-0301 Ninguno FFF-0702 Ninguno FFM-0401 Simultáneo con FPM-2806 FPC-0802 FPA-1704 FPF-1203 FPG-1403 2 3 3 3 4 2 0 3 3 3 3 0 2 0 0 0 1 2 6 3 3 3 6 6 0 3 3 3 3 0 6 0 0 0 3 6 0 6 6 6 6 0 FPM-2806 Metodología de Investigación Cuantitativa FPE-2906 Taller de Estadística Descriptiva aplicada a la Investigación TOTAL 21 42 . los que deben ser cursados y aprobados por la y el educando en su totalidad (ver TABLA 1) TABLA 1 ESPACIOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO GENERAL CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U. C.T.P.T. C. H.

De cada área indicada el educando deberá de seleccionar una de las tres propuestas.P. H. 3 2 2 2 2 2 2 H. 43 . cursando y aprobando un total de nueve unidades valorativas en todo su conjunto.T. créditos Educación Física. Recreación 3 2 1 y Deportes Educación Alimentaría y 3 2 1 Nutricional Antropología General 3 3 0 TOTAL 3 H/S 5 5 3 H. 0 3 3 3 3 3 3 H/I 6 4 4 4 4 4 4 REQUISITO Ninguno Ninguno FFI-0501 Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno CÓDIGO EEH-4710 EEH-4720 EEH-4730 TABLA 5 Entorno Humano ESPACIO PEDAGÓGICO U. TABLA 3 Ciencias Naturales CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U. Al aprobar estas el educando tendrá la oportunidad de enriquecer su formación de cultura general.T. 4 y 5). H. o C. o C. C.T.P. Arte y Entorno Humano.P. H/I REQUISITO créditos ECN-4910 Ciencias de la Tierra 3 3 0 3 3 0 6 Ninguno ECN-4920 Introducción a la Educación Ambiental ECN-4930 Introducción a la Astronomía TOTAL 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 0 0 6 6 Ninguno Ninguno CÓDIGO EAC-4419 EAC-4429 EAC-4439 EAC-4449 EAC-4459 EAC-4469 EAC-4479 TABLA 4 Arte y Comunicación ESPACIO PEDAGÓGICO U.T.T. créditos Apreciación Artística 3 3 0 Expresión Vocal y Corporal Idioma Extranjero Inglés Francés Japonés Alemán Mandarin TOTAL 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 H/S 3 5 5 5 5 5 5 H. o C.P.P. C. 2 2 3 3 3 0 H/I 4 4 6 REQUISITO Ninguno Ninguno Ninguno 23 Debe aprobarse por lo menos una asignatura de cada bloque de electivas. C.V.P. H/S H. (Ver TABLAS 3.V.V.T.ESPACIOS PEDAGÓGICOS ELECTIVOS23 DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO Para incorporar flexibilidad al currículo se ofrecen espacios pedagógicos electivos en tres ramas del saber: Ciencias Naturales.

las competencias pedagógicas generales que se promueven en el currículo de pre grado de la UPNFM. la gente se forma como educadora permanentemente. tanto del aula como del contexto social global. métodos. Competencia político institucional. técnicas y procedimientos que le conduzcan a conocer el trabajo docente específico de su carrera. compañeros y compañeras. etc. Es así como. directivos. que debe conocer todo y toda docente egresado o egresada de esta institución. Estas permitirán superar la enseñanza por memorización. los conocimientos pedagógicos de un y una docente deben orientarse tanto al saber como al saber hacer. En este sentido. tomando el docente y la docente un rol de acompañante y guía del proceso de aprendizaje. aluden a aquellas de carácter más global. En este sentido. luego a hacer bien este trabajo y. en el sentido de preparar a las generaciones futuras desde situaciones de apertura. Competencia interactiva. Nadie nace educador o señalado para ser educador. saber emprender.2 Formación Pedagógica Didáctica Metodológica Orientada Antecedentes “Nadie comienza a ser educador un determinado martes a las cuatro de la tarde.8. 44 . Actualmente existe un consenso casi generalizado a nivel mundial sobre la necesidad de formar docentes con un alto grado de actuación y reflexión sobre su práctica. Posibilita el relacionarse con las y los diferentes actores en torno a los cuales gira su tarea: alumnos y alumnas. en la práctica y en la reflexión sobre la práctica.” (Paulo Freire. de adaptabilidad a situaciones conflictivas. 1997) Esta área curricular debe verse como un espacio propicio para elevar la calidad de uno de los aspectos considerados neurálgicos en el marco del proyecto formativo del profesional de la educación. sin embargo. quien señala como las competencias básicas que deben poseer todos y todas las docentes de acuerdo a la cambiante realidad social y educativa a la cual deben enfrentarse las siguientes: Competencia pedagógico-didáctica. Competencia productiva. y sin olvidar el saber ser. Posibilita la necesaria articulación entre las políticas educativas de carácter macro con la micro política que se vive en el entorno del centro educativo. se retoma lo propuesto por Braslavky (1999). La gente se hace educadora. La cual permite insertarse como ciudadana o ciudadano productivo en el mundo cambiante en que vivimos. las pedagógica didáctica orientada llevarán a la interiorización de enfoques. también saber ser docente de una disciplina específica.

Es así como la Formación Pedagógica. la investigación educativa. la auto evaluación y las discusiones entre los actores involucrados.promover. Por lo que no se trata del puro conocer sino del saber hacer con consciencia. formar y capacitar a las generaciones jóvenes para su inserción en el mundo del trabajo. (Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica. Y por su característica. mantener el equilibrio entre las diferentes posturas y puntos de vista a los cuales se enfrentará en el desarrollo de su vida profesional Como bien dice la “Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica” (2001. Este trayecto formativo debe verse de manera relacional. las opciones metodológicas y las razones para adoptarlas. Pero al mismo tiempo es importante tener en cuenta que los graduados de la UPNFM van a desempeñarse como docentes formadores de profesionales y técnicos que se van a incorporar al mundo del trabajo. Desde esta perspectiva. Desde esta perspectiva. 2001. se configura como un espacio donde se construye y reconstruye el Saber Pedagógico: el Saber Ser y el Saber Hacer. Por todo lo anteriormente expuesto se concluye que la formación pedagógica didáctica orientada tiene que ver con aquellas competencias pedagógicas que se requieren para desempeñarse como docentes en un campo específico. no se concibe como el “puro hacer”. se vislumbra como aquel trayecto formativo que articula tanto fundamentos teóricos como herramientas prácticas. 20). “En la Universidad Pedagógica se están formando formadores. pág. de tal forma que la integración flexible de múltiples experiencias de aprendizaje. al futuro y futura docente. Por lo tanto. los elementos que intervienen en la aplicación de una técnica determinada. 45 . con esa visión de totalidad. con de la Formación Profeisonal (que comprende la formación pedagógica didáctica orientada y la especializante).como proceso y producto de una interrelación dinámica y fluida entre las actividades del aula propiamente dichas. en los nuevos ámbitos de la vida social propios de la edad en que se encuentran”. 19). permita armonizar y conjugar de forma integral tanto las capacidades intelectuales. tanto de fundamento como pedagógica didáctica. “La Formación Pedagógica Didáctica es un componente de la Formación Profesional de la y el docente que le provee identidad en el campo específico y le proporciona las herramientas técnicas.Competencia especificadora. al tiempo que se argumenta éticamente las acciones pedagógicas asumidas. pág. metodológicas y científicas que le permiten interpretar e identificar los parámetros de su quehacer docente y tener una visión integral del proceso educativo para intervenir en la solución de los problemas que le plantea la realidad educativa actual”. los graduados de la UPNFM deben estar capacitados para facilitar. como inmerso en un proyecto curricular mayor que lo contiene y le da sentido. con las demás capacidades de integración personal y social. sino como un espacio donde se genera la investigación sobre la propia práctica: se reconoce la necesidad de reflexionar sobre el quehacer docente. responsabilidad y ética profesional. Se propone entonces “construir la formación” – pedagógica didáctica . y la reflexión teórica. de operación técnica. Lo anterior significa que se propone la articulación de la Formación de Fundamento (general y pedagógico). La cual le permite.

P. Los contenidos de la formación pedagógica didáctica orientada a la especialidad se han seleccionado de acuerdo a la naturaleza de la carrera. TABLA No. H/I REQUISITO créditos FDM-2105 Diseño y Desarrollo 4 3 1 6 3 3 6 FPP-0101 Curricular en Matemática FPA-1704 FDM-3107 Didáctica de Matemáticas 4 3 1 6 3 3 6 FDM-2105 EMA-2606 FDM-3207 Evaluación de los 4 3 1 6 3 3 6 FDM-2105 aprendizajes de Simultáneo Matemáticas con FDM-3107 FDM-3808 Metodología de 4 3 1 6 3 3 6 FPM-2806 Investigación Cualitativa FDT-3908 Taller de Técnicas e 2 0 2 6 0 6 0 Simultáneo Instrumentos para la con Investigación Cualitativa FDM-3808 TOTAL 18 46 .P.T. así como los fundamentos de la investigación en matemática educativa para la realización de investigaciones de aula.T. Se fundamenta en que el conocimiento didáctico del contenido es un elemento central de los saberes del formador y formadora. 6 ESPACIOS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA ORIENTADA A LA ESPECIALIDAD CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U. que provee identidad al y la futuro(a) docente en el campo específico y le proporciona las herramientas técnicas. Para el desarrollo de la formación pedagógico-didáctica en la ejecución del Plan de Estudio. ya que se estructura como un espacio de reflexión pedagógica. curriculares. metodológicas y científicas que le permiten interpretar e identificar los parámetros de su quehacer. C. tendientes a reflexionar sobre su propia práctica docente con el fin de la búsqueda continua de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de la matemática. este espacio de formación que permite la configuración de una práctica profesional reflexionada. investigativas y de gestión de la actividad educativa. didácticas. y tener una visión integral del proceso educativo. H/S H. epistemológica y filosófica de la institución educativa. o C.V. Asimismo. a la vez que se va conformando la identidad docente. aplicada a la especialidad correspondiente.La formación pedagógica didáctica orientada es un componente de la formación profesional. H. así como las opciones psicológicas. se implementa el área de Didáctica de la Matemática mediante la cual se pretende brindar a la y el futuro egresado las herramientas didácticas que le permitan diseñar y desarrollar estrategias de aprendizaje significativo de la matemática. entre los espacios curriculares se contemplan los que se indican en la tabla siguiente (TABLA No 6).

dirigir y evaluar procesos de aprendizaje de la matemática centrados en el educando. Para el logro de una sólida formación se toman en cuenta los siguientes ejes transversales: .didácticos y de investigación de la educación matemática. su incorporación inmediata al sistema educativo. Resolución de problemas: se le considera como un enfoque sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas que cumple una doble función. En este sentido la resolución de problemas se articula dentro del proceso de estudio de cada uno de los espacios pedagógicos de la formación específica de la carrera y como eje transversal. Dimensión psicopedagógica: entendida como el estudio de los procesos de pensamiento para la aprehensión con significado de los conocimientos matemáticos del sujeto que aprende. conjeturar. usar diferentes representaciones. Se busca combinar el desarrollo del aprendizaje y la práctica de la misma de manera o en su caso el acceso a la experiencia de expertos en el ejercicio de la profesión. evaluar y/o adecuar recursos de aprendizaje y propuestas curriculares en matemática y para diseñar y ejecutar investigaciones relacionadas con las formas de aprender y enseñar matemáticas que permitan la constante innovación didáctica y curricular. probar. Este nivel esta enfocado preponderantemente a la adquisición de conocimientos que requiere el profesional de matemáticas y se considera que al finalizar este nivel el educando tiene los conocimientos que requiere para desempeñarse en su profesión. argumentar.Pensamiento matemático: Enfatiza el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático tales como identificar patrones. generalizar.Dimensión matemática: donde la matemática como objeto de estudio da sentido a los procesos pedagógico . razonar.3 Formación Especializante Conceptualización General de la Formación Especializante En este eje se desarrolla la formación orientada a un perfil específico de la Carrera de Profesorado en Matemáticas. algoritmizar. Dimensión sociocultural: integra la concepción de que el sujeto que aprende es parte de un sistema social complejo.8. y el conjunto de habilidades desarrolladas hasta este nivel permitirá. por lo tanto se convierte en una parte integral de cualquier aprendizaje matemático. 47 - . juicio crítico. promueve en los educandos el desarrollo del pensamiento matemático. conectar ideas. Uso de la tecnología: se refiere al uso de la tecnología como herramienta cognitiva para el aprendizaje en los diferentes cursos de la formación específica de la carrera y como recurso didáctico para potenciar el aprendizaje matemático en el desempeño profesional de la y el futuro docente. comunicar claramente ideas matemáticas en forma oral y escrita. como objetivo fundamental de la enseñanza y como el medio de aprendizaje. En la formación especializante se concibe a la Carrera de Profesorado en Matemáticas como un proceso que integra tres dimensiones: . La integración de esas tres dimensiones prepara los futuros profesionales para organizar. para diseñar.

insertándose en la realidad educativa como un factor de cambio. Participar en diseños y/o adecuaciones de recursos y propuestas curriculares.Dirigir con calidad procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Fundamentos Matemáticos: Se orientan al desarrollo de habilidades de pensamiento matemático y fundamenta las estructuras asociadas a los cursos del área de Matemática Básica. Los cursos de ésta área son: Algebra I Algebra II Trigonometría y Geometría Analítica Vectores y Matrices Cálculo I Cálculo II Cálculo III Geometría I Geometría II Física I Física II Estadística Matemática Programación I Programación II Ecuaciones Diferenciales Análisis Numérico 2. Desarrollar una actitud de compromiso en el marco sociocultural del país. Matemática Básica: Se orienta al dominio de la matemática básica del nivel de su desempeño y sus procesos. Fortalece la formación del profesional para formar equipos de investigación y adecuación curricular en cualquier nivel del sistema educativo. Elementos de Lenguaje Matemático Algebra Lineal Teoría de Números Estructuras Algebraicas Análisis Real 48 Tópicos en Matemática Historia y Naturaleza de la Matemática . La formación especializante para la ejecución del Plan de Estudio se organiza en cuatro áreas: 1. Desarrollar el juicio crítico y valores éticos para la toma de decisiones acertadas en el desarrollo de su actividad docente. para apoyar la enseñanza y aprendizaje de la matemática en el Sistema Educativo. Investigar los procesos cognitivos de aprendizaje de la matemática para innovar constantemente su práctica profesional. para que los(as) alumnos(as) puedan emitir juicios con argumentos válidos.La formación especializante en interacción con la formación didáctico-metodológica se caracteriza por brindar a la y el futuro docente una formación sólida en Matemática e investigación que le permita: . Integrar la tecnología a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.

H/S H. Investigación y Extensión: Capacidad de gestionar proyectos socio educativos aplicando metodologías innovadoras de investigación que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva. pedagógicas.T. H. Diseño y Desarrollo Curricular de Matemáticas Didáctica de Matemáticas Seminario de Matemática Educativa Evaluación de los Aprendizajes de Matemáticas Los contenidos de la formación especializante se han seleccionado de acuerdo a la naturaleza de la carrera. 7 ESPACIOS DE LA FORMACIÓN ESPECIALIZANTE CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO U. TABLA No.3. o C. didácticas y evaluativas.V.P. a la enseñanza de las H/I 6 6 6 6 6 6 6 4 6 6 6 Requisito FFM-0401 EMA-1002 EMA-1002 EMA 1002 EMA-1103 EMA-1303 EMA-1103 EMA-1303 EMA-1503 EMA-1002 EMA-1604 EMA-1904 EMA-1503 49 . C.P. entre los espacios curriculares se contemplan los que se indican en la tabla siguiente (TABLA No 7). Creditos EMA-1002 Algebra I 4 3 1 6 3 3 EMA-1103 Algebra II 4 3 1 6 3 3 Trigonometría y Geometría EMA-1303 4 3 1 6 3 3 Analítica EMA-1503 Lenguaje de la Matemática 3 3 0 3 3 0 EMA-1604 EMA-1804 EMA-1904 EMA-2004 EMA-2205 EMA-2305 EMA-2405 Cálculo I Vectores y Matrices Geometría I Programación I Cálculo II Geometría II Teoría de Números 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 1 0 1 1 1 1 0 6 3 6 5 6 6 3 3 3 3 2 3 3 3 3 0 3 3 3 3 0 Tecnología aplicada matemáticas. permanente y sostenible. Pedagógica Didáctica: Capacidad de fortalecer los conocimientos y herramientas metodológicas específicas elementales para el desarrollo de competencias curriculares.T. Metodología de Investigación Cuantitativa Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Métodos Descriptivos Aplicados a la Investigación Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Seminario de Investigación I Seminario de Investigación II 4.

C. y sobreponerse a los problemas de la educación. H/I Requisito FPA-1704 EMA-1604 EMA.V. recibe una influencia directa de su entorno. se debe replantear 50 . Creditos 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 1 3 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 2 0 H/S H. Y ante esta situación. se trata de darle una dimensión social a la formación de profesionales universitarios.CÓDIGO ESPACIO PEDAGÓGICO Seminario Educativa de Matemática U. Según esta postura. mediante una combinación de la calidad académica con la equidad social.P. más inmediato.P. o C.1904 EMA-2205 EMA-2505 EMA-2205 EMA-2004 EMA-2405 EMA-2706 EMA-2205 EMA-2405 EMA-2706 FPE-2906 EMA-3407 EMA-3006 EMA-3307 FDM-3107 FDM-3808 EMA-3307 EMA-3507 EMA-4109 EMA-4309 EMA-4309 EMA-2505 EMA-2606 EMA-2706 EMA-3006 EMA-3307 EMA-3407 EMA-3507 EMA-3608 EMA-3708 EMA-4008 EMA-4109 EMA-4309 EMA-4509 EMA-4600 EMA-4800 EMA-5001 7 5 3 5 6 6 3 6 6 5 5 3 5 4 7 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 1 1 3 6 3 0 3 3 3 0 3 3 3 3 0 3 3 6 0 2 4 6 4 6 6 6 6 6 4 4 6 4 2 2 6 Tecnología Aplicada a la Enseñanza de la Matemática Calculo III Programación II Ecuaciones Diferenciales Física I Estructuras Algebraicas Estadística Matemática Física II Análisis Numérico Seminario de Investigación I Análisis Real Algebra Lineal Seminario de Investigación II Seminario de Tópicos en Matemáticas Historia y Naturaleza de la Matemática 8.T. la universidad como parte de este contexto social mayor.4 Práctica Profesional Se ha argumentado en repetidas ocasiones sobre la necesidad que las instituciones educativas de nivel superior abran sus puertas a la comunidad. a fin de poder superar los principales problemas sociales en nuestro país.T. Y ha sido demostrado por los y las especialistas que los cambios en la sociedad producen efectos en la educación y viceversa. H. por lo que debe existir una relación armónica y reciproca de relación entre ambas. el cual condiciona la vida de las mismas. Si consideramos que las instituciones educativas tienen lugar en un contexto social determinado.

culminándolo en el último año de su formación educativa. Haciendo un balance retrospectivo en el tiempo. podemos decir que la otrora Escuela Superior del Profesorado “Francisco Morazán” (ESPFM). los cuales son: Práctica Profesional I Práctica Profesional II.el rol y la función formadora de las universidades. Es así como el compromiso social de los egresados y egresadas siempre estuvo presente producto del proceso educativo desarrollado en ese momento. lo que permite una reflexión teórica de la acción práctica cotidiana. Dado lo anterior la y el educando poco a poco se introduce en su quehacer profesional. culminando con un período académico para el seminario de Desarrollo Profesional. la práctica profesional constituye una de las áreas curriculares en cada uno de los planes de estudio de las carreras y tiene asignada una carga académica de doce unidades valorativas. distribuidos de la siguiente manera: un período académico para la Práctica Profesional I. con base en las competencias pedagógicas. la Práctica Profesional que ahora se plantea es de carácter procesal. Consecuentemente esta práctica permitirá repensar la educación como una praxis (acción-reflexión-acción) poniendo al 51 . dos períodos académicos continuos para la Práctica Profesional II. simultáneo a la ultima etapa de la práctica profesional II. recuperando su función en la dimensión social. La duración de estos espacios pedagógicos será en total de cuatro períodos académicos. Seminario de Desarrollo Profesional. De esta manera. Contrariamente a la Práctica Docente y el TESU vigentes en los actuales planes de estudio. tanto en el ámbito educativo como humanitario. es decir que la y el educando es integrado a este proceso de práctica desde el tercer año. De esta forma. permitiendo la retroalimentación permanente. los cuales son terminales. ni una proyección social que no involucre lo educativo. con una formación que establezca un fuerte vínculo entre la institución y la comunidad. desarrolló diferentes acciones en el marco de su responsabilidad social. no desligada de su función social. En la actualidad. que posibilitará una retroalimentación continúa del proceso educativo. dado que no se concibe una educación sin la integración de lo social. Distribuidos en tres espacios pedagógicos que introducen gradualmente al quehacer docente con una conciencia social altamente desarrollada. de tal manera que el y la futura docente internalice su función educativa propiamente. Propuesta de Nuevo Enfoque de la Práctica Profesional en la UPNFM La Práctica Profesional que se propone en la presente reforma curricular. se pretende que la UPNFM recupere esa dimensión social de sus egresados y egresadas. la Práctica Profesional se concibe como un proceso de desarrollo en etapas y estructurada en momentos progresivos. comprende la Práctica Docente y el TESU actual de una manera integrada.

permitirá aprender a leer la realidad. facilidad de comunicación. Y en ella se aprende a aprender. capacidad de juicio y fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. pero sobre todo es relevante. La práctica Profesional es vista por tanto como un aprendizaje en servicio que permite desarrollar competencias básicas en el ámbito profesional como comunicarse eficazmente. sin excepción. validando sus observaciones por medio de la investigación y la aprobación colectiva de todas y todos sus actores. conocer y fortalecer sus capacidades y habilidades mentales. actualización y uso de los conocimientos en materia de una pedagogía social crítica y reflexiva. dirección y conducción de los procesos. Ya que a través de esta práctica. Este aprender a ser. tecnológico y cultural de las y los educandos. además de comprender la labor docente. serán: 52 . intelectuales. su propósito inmediato es constituirse en un espacio para formar en la y el educando como futuro o futura egresada la visión que la educación tiene de posibilitar igualdad de oportunidades. y con ello recuperar la respuesta pedagógica que le permitirá ser solidario a través del conocimiento y el ejercicio docente. se aprende a ser (compartir. Por todo lo anteriormente expuesto.centro educativo como centro comunitario de acción. trabajar en equipo. confrontar. ya que el proceso se vuelve propositivo. validar y recrear las competencias académico profesionales que contribuyan al desarrollo educativosocial y al enriquecimiento del acervo científico. diremos que los supuestos teóricos de la Práctica Profesional a implementarse en la UPNFM. el proceso de la práctica profesional. Por lo que el pilar fundamental de la educación al que la Práctica Profesional debe responder es de “aprender a ser” ampliado a otros términos. tomar iniciativas y decisiones. sentido de la estética. respeto y ejercicio de los derechos humanos y a las diferencias y oportunidad para interactuar en situaciones con realidades sociales adversas). Es decir que esta práctica permitirá realizar la práctica docente propiamente dicha en los centros educativos y la vinculación social en las comunidades donde se inserta la institución educativa de manera integral Así mismo. puesto que la realidad social. Asimismo. Como se puede inferir. aprender a conocer y aprender a convivir. por los mismos adelantos de la ciencia e innovaciones de la tecnología. asumir responsabilidades. solidaridad) y se aprende a convivir (participación ciudadana y social. considerando que la misión de la educación es permitir a todas y todos. permitirá actuar y aprender reflexivamente en el ejercicio docente. Esta práctica a través de su modelo. el y la futura docente deberá aprender a configurar y formar parte de una sociedad educativa basada en la adquisición. empatía. exigirá cada vez una mayor autonomía. además asegura la apropiación de lo local y lo diferente. sentirse parte de una sociedad y cultura determinada. entre otras. incluye la investigación y la extensión como elementos necesarios para aplicar. físicas. hacer fructificar sus talentos y capacidades creativas en busca de una sociedad más equitativa y justa. debe complementarse con el aprender a hacer.

Práctica como réplica de los conocimientos adquiridos. planificar. Fomentar a través de la práctica profesional. debe ser un medio que permita a la UPNFM vincularse con los centros educativos y las comunidades. podemos decir que la práctica profesional tendrá las siguientes características: Espacio destinado al aprendizaje. docencia y extensión. Trabajo de equipo para unificar la práctica. Lugar que permite diseñar innovaciones pedagógicas. - - Por tanto. Proceso de formación permanente en el que se adquieren. El concepto de tres tipos de práctica: docente. Área que contribuirá a desarrollar la responsabilidad social y el respeto a los derechos humanos. el compromiso con la carrera docente y la sensibilidad social de la educadora o educador ante los problemas concretos de la institución educativa y la comunidad en donde le corresponda actuar. Y los principios genéricos de la misma.- Aplicabilidad de la teoría sobre la práctica. realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a las necesidades del aula y del medio. con una actitud independiente y transformadora para resolver los problemas que en el vínculo de la escuela y la comunidad vayan surgiendo en su práctica profesional. - 53 . actividades de investigación. técnica y administrativa. basado en una pedagogía crítica y reflexiva. basándose en la investigación. Sitio para realizar a través del proceso. Desarrollar un modelo de reflexión-acción-reflexión. planeada y desarrollada por los actores involucrados. extensión. se enmarcaran en los términos siguientes: Transformar la práctica profesional desde procesos segregados en lo pedagógico y en lo social. hasta un proceso integral donde una dimensión se complemente con la otra. docencia y gestión. Acción decidida. es decir es un espacio donde se reflexiona y construye la identidad docente. Es así como la práctica profesional. Contribuir al logro del desarrollo educativo y social de la población. creando el espacio para el logro de los siguientes objetivos generales: Valorar la práctica profesional como un proceso progresivo donde el educando alcance las competencias particulares de cada área de formación y desarrolle competencias comunes de investigación. habilidades y valores para el desempeño de la función profesional. estructuran y reestructuran de manera integral conocimientos. ejecutar y evaluar proyectos de carácter educativo-social. que permita a las y los educandos el descubrimiento y maduración de su propio estilo profesional y su desarrollo.

Posibles compromisos de los centros de práctica para con la UPNFM y los profesores practicantes Criterios para la selección de los centros de práctica. Criterios para la selección de los y las docentes tutores. validar y recrear conocimientos. en constante y permanente proceso de comunicación entre todas y todos los actores. en este proceso las y los educandos pueden. confrontar. como un elemento clave del aprender a aprender. docencia. a la vez que permite la vinculación de la Universidad con las comunidades del país. de acuerdo a las funciones que les corresponda desempeñar a cada una de las instancias. Secretaría de Educación. deberán comprometerse a facilitar algunas condiciones que contribuyan al desarrollo efectivo y eficiente de la Práctica Profesional. Consideraciones jurídicas y administrativas sobre los centros de práctica. desde las demandas sociales de la realidad. Se definirán las responsabilidades de las instancias involucradas en el proceso de práctica docente (UPNFM. Significa. volviéndose una o un profesional reflexivo. valores. Estrategias de implementación de la Práctica Profesional Con el propósito de asegurar el apoyo y la colaboración para la efectiva realización de la práctica profesional. Orientará al nuevo profesional a hacer de éste un estudioso o estudiosa permanente de la realidad. será necesario reflexionar acerca de las particularidades que propiciarán el éxito del proceso. tecnológico y cultural de la población hondureña. y permite evaluar el quehacer docente. caracterizado por sus espacios de investigación. habilidades.- Permitirá la formación de esquemas de pensamiento y acción. Es un proceso transversal al currículum. Implica una respuesta científica. como los centros de práctica. metodología y estrategias que contribuyan al logro del desarrollo educativo social y al enriquecimiento del acervo científico. creando estrategias de colaboración bilaterales. - - Resumiendo se puede decir que la Práctica Profesional se caracterizará por ser un acto pedagógico reflexivo. como ser: Posibles compromisos que podrá asumir la UPNFM con los centros de práctica y los y las docentes titulares. directores y directoras de los centros de práctica. aplicar. del trabajo en equipo y del proceso interactivo y transversal de los planes de estudio de cada especialidad. esto será producto de la vivencia que se tenga de la acción en terreno. la UPNFM establecerá convenios con los centros de práctica. extensión y reflexión sobre su quehacer profesional. pedagógica y profesional a las demandas y necesidades que surgen de la realidad en la cual se trabaje. que tanto la UPNFM. Maestros y 54 . pensado y apoyado. actitudes. a través de programas y los proyectos específicos de la carrera. Para la suscripción de los convenios con los centros de práctica seleccionados.

Pág. maestras y maestros formadores y profesores practicantes). (ver tabla No. Coordinadores y coordinadoras de Práctica Profesional. crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes a la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos”. sino que también debe estar consciente que las condiciones sociales y materiales de la comunidad y la familia juegan un papel importante y pueden ser objeto de aprendizaje y acción permanente en donde cada uno. las y los educandos deberán elaborar un informe que comprenda las diferentes actividades realizadas y las valoraciones personales en cuanto a logros y dificultades que se presentaron en su proceso de práctica. Panamá.8) 24 UNESCO.maestras titulares. Dicho informe se presentará al coordinador o coordinadora de práctica y al director o directora del centro educativo con el propósito de reflexionar sobre las prácticas docentes y educativas en general. movilizador de la educación en Panamá. “La Educación”. por tanto. además de considerarse una auto evaluación. El análisis de las prácticas con relación a todas sus actividades será fundamental. 9. una de las primeras acciones para instaurar el proceso será establecer espacios de praxis y reflexión pedagógica que permitan a la y el educando la vinculación de los conocimientos teóricos con la consideración y problematización de la realidad social y a la vez. establecer espacios y estructuras de relación entre las y los diferentes actores del proceso educativo: educandos. integradora y reflexiva. su historia. entre otros. ya que ofrecerá al equipo responsable la oportunidad de mejorar los siguientes períodos de práctica. A través del componente social se debe contribuir a formar en el y la futura profesional. además de ser educadores y educadoras son las y los educandos. Tema No. docentes titulares. Para la consecución de los objetivos de la práctica profesional se establece una estructura compartida de lo que ha sido la Práctica Docente y TESU. el Comité de Coordinación de la Practica Profesional aspecto que conlleva a la vez la necesidad de construir un proceso de formación de docentes inscrito dentro de un contexto sociocultural específico con una perspectiva transversal. Supervisores y supervisoras. en un proceso en que todas y todos aprenden a aprender. Serie Populibros Panamá. docentes. Dicho análisis debe realizarse en reuniones periódicas de reflexión y evaluación. sus tradiciones y su espiritualidad y a partir de ahí. “Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los demás. la convicción que no basta con cumplir con la función tradicional de la escuela que centraliza la tarea pedagógico-didáctica en el aula.24 Al final de cada fase de práctica. 1998. TEMAS DE NUESTROS TIEMPOS. Proyecto 55 . docentes de práctica. 167.

H. o C.CÓDIGO PPM-4209 TABLA No. H/S H. Período Académico PPM-5101 PPM-5202 Práctica Profesional II de Matemática Seminario de Desarrollo Profesional 4* 4* 1 0 0 1 4 4 0 12 12 1 0 0 1 12 12 0 0 0 2 PPM-4209 Simultáneo con el segundo período de la PPM-5101 Práctica Profesional II de Matemática TOTAL 12 *Dos períodos continuos con un total global de 8 unidades valorativas y 24 horas clase a la semana. 56 . divididos en 4 U. hasta el 8 avo.P. créditos Práctica Profesional I de 3 2 1 5 2 3 Matemática H/I 4 REQUISITO Haber cumplido los requisitos del flujograma de cada carrera. 8 ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL ESPACIO PEDAGÓGICO U.V.T. por período y 12 horas de clase a la semana.P.V.T. C.

P.I.T.T. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS POR PERÍODOS ACADÉMICOS El total de períodos académicos son 12.P. o C. distribuidos en tres períodos iguales cada año por cuatro años.I. o C. H. 3 3 0 3 3 0 0 6 0 3 H.P. H. 6 6 0 6 6 Requisito Ninguno Ninguno FPP-0101 FPT-0301 Ninguno FFM-0401 Código EMA-1103 FPF-1203 EMA-1303 FPG-1403 EMA-1503 TERCER PERÍODO Espacio Pedagógico U.I.T. PRIMER PERÍODO U.P. 6 6 0 Requisito Ninguno Ninguno Simultáneo con FFE . 3 3 0 0 0 3 H. C.IX. 6 6 6 6 6 Requisito EMA-1002 FFF-0702 EMA-1002 Ninguno EMA -1002 57 .T. H. C. o C.P. créditos 3 3 1 3 3 0 0 0 1 Código FPP-0101 FFE-0201 FPT-0301 Espacio Pedagógico Pedagogía Español Taller de Comunicación Oral y Escrita Matemáticas Inglés TOTAL H/S 3 3 3 H. C. créditos 3 3 2 3 4 15 3 3 0 3 3 0 0 2 0 1 H/S 3 3 6 3 6 H. créditos Algebra II Filosofía Educativa Trigonometría y Geometría Analítica Gestión Educativa Lenguaje de la Matemática TOTAL 4 3 4 3 3 17 3 3 3 3 3 1 0 1 0 0 H/S 6 3 6 3 3 H.T.V.V.0201 Ninguno Ninguno FFM-0401 FFI-0501 3 3 13 2 2 1 1 5 5 2 2 3 3 4 4 Código FFS-0602 FFF-0702 FPC-0802 FFH-0902 EMA-1002 Espacio Pedagógico Sociología Filosofía Taller de Comunicación Educativa Historia de Honduras Algebra I TOTAL SEGUNDO PERÍODO U.V.T.P. 3 3 3 3 3 3 0 3 0 0 H.

o C. C.P. C. 3 3 H.T. créditos 4 3 1 3 3 4 3 17 3 3 3 2 0 0 1 1 H/S 6 3 3 6 5 H.Código EMA-1604 FPA-1704 EMA-1804 EMA-1904 EMA-2004 Espacio Pedagógico Cálculo I Psicología del Aprendizaje Vectores y Matrices Geometría I Programación I TOTAL CUARTO PERÍODO U.V. créditos 3 2 1 H/S 6 H.I.V. H. créditos Diseño y Desarrollo 4 3 1 Curricular en Matemática Calculo II 4 3 1 Geometría II 4 3 1 Teoría de Números 3 3 0 Seminario de 3 1 2 Matemática Educativa TOTAL 18 SEXTO PERÍODO U.T.T. 6 6 6 6 4 Requisito EMA-1103 EMA-1303 Ninguno EMA-1103 EMA-1303 EMA-1503 EMA-1002 Código FDM-2105 EMA-2205 EMA-2305 EMA-2405 EMA-2505 QUINTO PERÍODO Espacio Pedagógico U. o C.T.P.T.I.P.I. H. 3 3 3 3 2 3 0 0 3 3 H.T.P. 4 Requisito EMA-2205 EMA-2505 EMA-2205 FFM-0401 EMA-2706 FPM-2806 3 4 3 3 0 1 3 6 3 3 0 3 6 6 FPE-2906 2 0 2 6 0 6 0 EMA-3006 3 15 2 1 5 2 3 4 Simultáneo con FPM-2806 EMA-2004 EMA-2405 58 .P. H.V. C.P. o C. 6 Requisito FPP-0101 FPA-1704 EMA-1604 EMA-1904 EMA-1503 FPA-1704 EMA-1604 EMA-1904 6 6 3 7 3 3 3 1 3 3 0 6 6 6 6 2 Código EMA-2606 Espacio Pedagógico Tecnología Aplicada a la Enseñanza de la Matemática Cálculo III Metodología de Investigación Cuantitativa Taller de Estadística Descriptiva aplicada a la Investigación Programación II TOTAL H/S 5 H. 2 3 H.

6 6 Requisito FDM-2105 EMA-2606 FDM-2105 Simultáneo con FDM-3107 EMA-2706 EMA-2205 EMA-2405 EMA-3307 EMA-3407 EMA-3507 6 6 3 3 3 3 3 3 0 6 6 6 Código EMA-3608 EMA-3708 FDM-3808 FDT-3908 Espacio Pedagógico Estadística Matemática Física II Metodología de Investigación Cualitativa Taller de Técnicas e Instrumentos para la investigación Cualitativa Análisis Numérico TOTAL H/S 6 6 6 6 H. o C.I. créditos Didáctica de 4 3 1 Matemáticas Evaluación de los 4 3 1 Aprendizajes de Matemática Ecuaciones Diferenciales Física I Estructuras Algebraicas TOTAL 4 4 3 19 OCTAVO PERÍODO U.T.T. 6 6 6 0 Requisito FPE-2906 EMA-2706 EMA-3407 FPM-2806 Simultáneo con FDM–3808 EMA-3006 EMA-3307 EMA-4008 3 17 2 1 5 2 3 4 59 . 6 6 3 3 H.V. 3 3 3 0 1 3 3 6 H. H. C. créditos 4 3 1 4 4 2 3 3 0 1 1 2 3 3 3 1 1 0 H/S H.P.I. o C.P 3 3 H.P.P.Código FDM-3107 FDM-3207 SÉPTIMO PERÍODO Espacio Pedagógico U.V.T.T. C.

H. créditos 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 11 2 2 3 1 3 3 3 1 1 0 2 0 0 0 H/S 4 5 5 3 7 3 3 3 H. créditos de 3 2 1 3 2 1 H/S 5 5 H.I.T. Recreación y Deportes Educación Alimentaría y Nutricional Antropología General Seminario de Tópicos en Matemáticas Ciencias de la Tierra Introducción a la Educación Ambiental Introducción a la Astronomía TOTAL DECIMO PERÍODO U.Código EMA-4109 PPM-4209 Espacio Pedagógico Seminario Investigación I Práctica Profesional I de Matemática NOVENO PERÍODO U.P. 2 2 3 3 H.I. hasta el 8avo.P.T. 2 4 4 6 2 6 6 6 Requisito EMA-4109 Ninguno Ninguno Ninguno EMA-4309 Ninguno Ninguno Ninguno 60 . C. o C. 1 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 0 6 0 0 0 H. 4 4 Requisito FDM-3808 FDM-3107 Haber cumplido los requisitos del flujograma de cada carrera. o C. Período académico.P. H.V. C.V.T.P. EMA-4309 EAC-4419 ó EAC-4429 ó EAC-4439 EAC-4449 EAC-4459 EAC-4469 EAC-4479 EMA-4509 Análisis Real Apreciación Artística Expresión Vocal y Corporal Idioma Extranjero Inglés Francés Japonés Alemán Mandarín Algebra Lineal TOTAL 3 3 3 3 3 2 0 0 1 3 3 5 3 3 2 0 0 3 6 6 4 EMA-3307 Ninguno Ninguno 3 3 3 3 3 3 15 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 FFI-0501 Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno EMA-3507 Código EMA-4600 EEH-4710 ó EEH-4720 ó EEH-4730 EMA-4800 ECN–4910 ó ECN-4920 ó ECN-4930 Espacio Pedagógico Seminario de Investigación II Educación física.T.

I. 6 0 Requisito EMA-4309 PPM-4209 Código PPM-5101 PPM-5202 DECIMO SEGUNDO PERÍODO Espacio Pedagógico U. 3 0 0 12 H. C. 0 2 Requisito PPM .Código EMA-5001 PPM-5101 DECIMO PRIMER PERÍODO Espacio Pedagógico U.V.P.T.4209 Simultáneo con el segundo período de la PPM-5101 Práctica Profesional II de Matemática TOTAL 5 61 .P.V. 0 1 12 0 H. o C.P. H. H/S créditos Historia y Naturaleza de 3 3 0 3 la Matemática Práctica Profesional II 4 0 4 12 de Matemática TOTAL 7 H. H. H/S créditos Práctica Profesional II 4 0 4 12 de Matemática Seminario de Desarrollo 1 1 0 1 Profesional H.T.T. o C.P.T. C.I.

V.V. 3 EMA-3507 Estructuras Algebraicas U. 4 FDM-2105 Diseño y Desar. 3 FFF-0702 Filosofía U. 4 EMA-3708 Física II U. 4 EMA-4109 Sem.V.X. 3 PPM-5202 Seminario Desarrollo Profesional U. Educativa U.V. 4 PPM-4209 Práct. Desp.V. 3 EMA-4008 Análisis Numérico U. en Matemática U. 3 FPG-1403 Gestión Educativa U. 4 FDM-3808 Metod. 3 FFE-0201 Español U.V.V. U. 4 EMA-1604 Cálculo I U.V.V. 4 EMA-4309 Análisis Real U.V. 2 EAC-44(*) Electiva de Arte y Comun. U. U. 3 EMA-2305 Geometría II U.V.V.V. en Matemática U.V.V.V.V. U. 4 EMA-2606 Tec. de Invest. 3 EEH-47( *) Electiva de Entorno Humano U. 3 EMA-4800 Seminario de Tópicos en Matemáticas U. 4 FDT-3908 Tal. FLUJOGRAMA 1ER PERÍODO 2DO PERÍODO 3EPERÍODO 4to PERÍODO 5tO PERÍODO 6toPERÍODO 7mo PERÍODO 8vo PERÍODO 9noPERÍODO 10mo PERÍODO 11avo PERÍODO 12avo PERÍODO FPP-0101 Pedagogía U. 4 EMA-3307 Ecuaciones Diferenciales U.V.V. 3 FFS-0602 Sociología U.V. I U. p/la Invest. 3 FPF-1203 Filosofía Educativa U. 4 FPM-2806 Metod.V. 3 FPE-2906 Tal. 3 EMA-1103 Álgebra II U.V. 3 EMA-2004 Programación I U.V. Cuanti. 0 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN U. Cur.V. 3 EMA-3006 Programación II U.V. 4 EMA-2706 Cálculo III U.V. de Téc. U.V. U. Cuali. U.V. I de Mate. 1 FFM-0401 Matemáticas U. 2 EMA-1303 Trigonometría y Geometría Analítica U. Profes. 2 EMA-5001 Hist. Aplic.V.V.V. de Invest.V. a la Invest. y Natur. 3 EMA-1002 Álgebra I U. Aplic. 3 INFORMÁTICA GENERAL U.V. de Mat. 0 62 . 3 EMA-2205 Cálculo II U.V. / Estad. 3 FPA-1704 Psicología del Aprendizaje U. 3 FFI-0501 Inglés U.V.V.V.V.V.V.V. 4 EMA-1503 Lenguaje de la Matemática U. 4 EMA-3608 Estadística Matemática U. Educ.V. 3 PPM-5101 Práctica Profesional II de Matemática U. de la Matemática U. a la Enseñ.V.V. 2 EMA-3407 Física I U. 3 ECN-49(*) Electiva de CCNN U.V. 3 FDM-3207 Eval.V.V. 8 FPT-0301 Taller de Comunicación Oral y Escrita U. e Instr. 3 EMA-4600 Seminario de Investigación II U. 3 EMA-4509 Álgebra Lineal U. Cualitativa U. 1 FPC-0802 Taller de Comunica. 3 EMA-1904 Geometría I U. 4 EMA-2405 Teoría de Números U. 3 EMA-2505 Seminario de Mat. 3 FFH-0902 Historia de Honduras U.V.V. de los Aprend. de Invest. 3 FDM-3107 Didáctica de Matemáticas U.V.V. 4 EMA-1804 Vectores y Matrices U.V.V.V.

modelos. escuelas pedagógicas contemporáneas. Conocimientos previos: En el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando presente un dominio de: Conceptos generales sobre Educación y pedagogía. Sub-competencias: 1. innovaciones curriculares. multiculturalidad y los derechos humanos. etc.XI. supuestos teóricos. Establecer los conceptos básicos. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 2. Capacidad de análisis y síntesis. promoviendo el respeto a la diversidad. principios. 2. Distinguir las características esenciales del fenómeno pedagógico como hecho y proceso. 63 . y desafíos que le permitan interpretar el fenómeno educativo y su vinculación con otros procesos sociales. social y político. Competencias específicas: 6. 5. Capacidad de trabajar en equipo. 4. estructura del sistema educativo. También se pretende que el educando maneje los elementos esenciales relacionados con la Educación y la Pedagogía en cuanto a sus teorías. problemas de la educación hondureña. elementos sobre la realidad educativa nacional. 3. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educación y Pedagogía. Capacidad de analizar y comprender el fenómeno pedagógico y educativo como un hecho y proceso histórico. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 3.0101 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo unidades al profesor en el Independiente semanas: 13 en el valorativas o período académico y período y durante la créditos: 3 durante la semana: semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas:0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educación y de la Pedagogía con sus finalidades. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Competencias genéricas: 1. diferencias y las interrelaciones de dependencia entre los modelos. modelos. temas actualizados de la situación de la educación nacional entre otros. corrientes. Capacidad de convivir en paz. DESCRIPCIONES MINIMAS DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Pedagogía Código: FPP. las corrientes y las escuelas pedagógicas contemporáneas.

La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase. Conceptualización de Educación y Pedagogía. presentación de textos. simulaciones y juego de roles. Elementos básicos de la educación: conceptualización. g. f. b. Indicadores de logro: . c. investigativo. Los problemas de la pedagogía en un mundo globalizado. e.4. Demostrar autonomía personal. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional j.Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos del proceso 64 . foro. Discriminar entre cada uno de los modelos pedagógicos desde el punto de vista de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso educativo. Análisis sobre los rituales pedagógicos en cada uno de las corrientes pedagógicas g. La Pedagogía como objeto y método de estudio. i. 10. Pedagogía y Currículo educativo ñ. académica y profesional promoviendo su propio aprendizaje. cuadros comparativos. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad. 8. exposición dialogada. preguntas guías. Reconocer el valor histórico social de la pedagogía. Mostrar respeto y tolerancia hacia los demás valorando las diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo. elementos. síntesis. 11. ensayos.Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el proceso educativo según corriente o modelo pedagógico. investigaciones bibliográficas y de campo. 7. Desarrollar procesos de micro enseñanza para ejemplificar los diferentes modelos pedagógicos y los rituales que los caracterizan. Memoria pedagogica m. Estudio del sistema educativo Hondureño. la actualización de sus conocimientos y el abandono progresivo de la dependencia con otros.Evalúa críticamente los diversos conceptos. . 5. debate. Los valores en el campo Pedagógico. k. haciendo uso entre otras las siguientes estrategias metodológicas: Mapas conceptuales. Las corrientes y las escuelas pedagógicos contemporáneas. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los análisis e investigaciones realizadas. y docente. conferencia o debates con expertos. exposiciones. trabajo en equipos colaborativos. h. modelos o factores. Educación para una cultura de paz l.Organiza y categoriza la información esencial. 6. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el ejercicio técnico. honestidad y solidaridad con los otros. . Modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas a la educación nacional. El carácter antropológico de la educación d. . 9. resúmenes. Áreas temáticas: a. Fundamentos básicos de calidad en educación n. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva.

Ricardo. (1972). Buenos Aires Editorial Kapelusz. Moreno Ciriaco Izquierdo. Margarita y otros. pruebas escritas. informes de investigaciones. Introducción a la Pedagogía. (2005). 5. (1997). Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos. you tube http://www. para tal efecto deberán realizar: Diagramas de secuencias. páginas web. 4. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. Torres Maldonado. Tegucigalpa. México Trillas. Rodríguez Rivera. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. Se hará uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de observación de actitudes. McLaren Meter. Bibliografía mínima: 1. Bibliografía complementaria: 1. Ordóñez Peñalonzo Jacinto.com/watch?v=RMmWatbn4Hk El lado oscuro de la educación. 2. autoevaluación. Barcelona Paidos. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagogía y Educación 2. Pedagogía General.youtube. (1997). (2001). Lecturas de Pedagogía. Delia Argentina Girón. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Metodología del Estudio. Pedagogía Integradora. Freire Paulo.educativo . Editorial UPNFM. (2002). Barcelona Paidos. Antología Tegucigalpa Fondo Editorial UPNFM. Domínguez de Díaz. Rosalpina. Pedagogía General. informes técnicos de desarrollo de pasantías. Bartolomé. 3. Educación y Pedagogía: La clave para el desarrollo. (1998). pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. 6. 3. coevaluación. los retos de la Educación en la era de la Globalización. Materiales adicionales (revistas. EUNED. (1999). (1992). 3. McLaren Meter. 5.Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado. Hernández Marta Ondina y otros. Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. elaboración y presentación de mapas conceptuales. Pedagogía Crítica y Cultura Depredadora. Costa Rica. Madrid Nancea. heteroevaluación. you tube http://www. 2.com/watch?v=-NTaElXIECo&feature=related Educación de 65 . el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. (2002). videos y películas): 1. listas de cotejo. y el portafolio del educando. Hernán. San José.youtube. 4. Nassif. presentaciones orales de sus propios planteamientos e investigaciones realizadas. México Trillas. Educación y Valores. Víctor Matías. Pedagogía del oprimido y el grito manso.

com/ver_detalleArt.com/watch?v=YzURD6CgVs4 Pedagogía de autonomía.php?script=sci_arttext&pid=S079897922006000200005&lng=es&nrm=iso Pedagogía para la comprensión. http://www.com/ver_detalleArt. Monografías. Un modelo didáctico para propiciar la inclusión social.ve/scielo.shtml Educación y Cultura de Paz. calidad.wikipedia.org. Wikipedia http://es.scielo. 5.com/trabajos10/culpa/culpa. you tube http://www.cuadernosdepedagogia. Cuadernos de Pedagogía http://www. 8.asp?idArt=12137&action=detalle las claves del éxito de calidad de la educación en Finlandia.com http://www.asp?idArt=11352&action=detalle La educación desde la praxis. 6.youtube.cuadernosdepedagogia. 7.org/wiki/Ca%C3%ADdos_por_Dios_y_por_Espa%C3%B1a Revistad e Pedagogía http://www.monografias.4. 66 .

11. Caracterizar textos de acuerdo con su tipologìa. multiculturidad y los derechos humanos. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. paneles. Capacidad de convivir en paz. Identificar las ideas o características básicas de un texto dado. Así mismo. Capacidad de redactar trabajos de investigación. habla y norma) análisis e interpretación de textos. Sub-competencias: 1. Capacidad de hablar. pretende que el alumno adquiera las competencias necesarias para el buen uso de lengua y literatura y estimular el interés por desarrollar una buena comprensión lectora. mesa redonda. Capacidad de análisis y síntesis 2. 10. respetando la diversidad de opinión en el marco de la tolerancia y el respeto. promoviendo el respeto a la diversidad. debates. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de estructurar discursos orales y escritos con coherencia y cohesión. estructura de la Lengua (Gramática. 67 . géneros literarios y principios básicos de Literatura Hondureña. 9. Competencias específicas: 6. Distinguir las normas gramaticales y aplicarlas adecuadamente en la estructuración de textos significativos. ortografía y sintaxis). 3. Capacidad desarrollar investigaciones de la Lengua y la Literatura. de leer y de escribir correctamente. crítico y creativo. 3. Competencias genéricas: 1. tienen como propósito ofrecer al educando los instrumentos teóricos-prácticos para el dominio y manejo de la lengua como proceso de comunicación. 4. 2. 8. de escuchar. la redacción de textos académicos y el adecuado uso del lenguaje oral.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Español Código: FFE-0201 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo valorativas o créditos: 3 semanas: 13 al profesor en el Independiente en el período académico y período académico y durante la semana: durante la semanas: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Los tópicos a desarrollarse en este espacio pedagógico. 5. la comunicación lingüística (Lenguaje. Capacidad para el aprendizaje autónomo. Conocimientos previos: Para efecto del desarrollo de las competencias de este espacio pedagógico se requiere que los educandos cuenten con el dominio básico que ofrece la enseñanza secundaria en temas tales como: Lectura: Etapas de la lectura. Capacidad de comunicarse eficientemente en su lengua materna 7. lengua. Capacidad de participar en actividades de expresión oral (Exposiciones.

Redacción de textos: Informes.. . 6.Identificar los elementos sobresalientes o más importantes: Idea principal e idea o ideas secundarias.El Texto Literario y su Estructura: El lenguaje literario Lenguaje figurado Lenguaje connotativo y lenguaje denotativo Formas elocutivas de lenguaje Prosa y versos. artículos.Relaciones Semànticas de las Palabras Homonimia Sinonimia Polisemia Antonimia. Comprender e interpretar textos procedentes de diferentes géneros literarios. Movimiento en el léxico. 10. creatividad. para contribuir con la transformación de su comunidad y de la sociedad en general. Generar espacios de investigación-acción e investigación de campo que permitan detectar y buscar soluciones a situaciones de riesgo social.. 5.. artículos. resúmenes. Indicadores de logro: . 9. 68 . análisis de diferentes tipos de textos. Aplicar el aprendizaje cooperativo para el fortalecimiento de las sub competencias que integran la competencia comunicativa.. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva. comentarios. Identificar lenguajes discriminativos. exposiciones magistrales. complementariedad y reciprocidad.Morfositactico I. reflexión.Clasificar elementos en forma ordenada y sistemática. -Tipos y tècnicas de lectura B. . ensayos y otros.Normativa de la Lengua . D. Fortalecer las habilidades de crítica.Fonético y Fonológico . Se podrán utilizar mapas conceptuales. . redacción de textos. segregativos. exposiciones individuales y grupales. 7.4. Detectar una actitud reflexiva y pro positiva desde la perspectiva de su campo de estudio. trabajos en grupos colaborativos. Áreas temáticas: A.Aplicar adecuadamente las estructuras de textos significativos.Distinguir las normas gramaticales. comentarios de lecturas asignadas.Estrategias de Lectura.Léxico-semántico C. agresivos o manipuladores en textos orales o escritos. Aplicar estrategias pedagógicas para desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito. 8. informes. toma de decisiones y análisis de mensaje orales y escritos. ensayos.

controles de lectura. Graciela (2001). Hèctor. España: Barcanova. (1978) Metodología de la Lectura. pretende identificar el nivel decompetencia que el educando tiene en relación con la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Carmen y Otros.A. Antonio. creativos e innovadores en donde plantee posibles soluciones y conclusiones acertadas. pruebas objetivas. Juan Luis. Liduvina y Otros ( 2003) Comunicación escrita. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico por medio del cual se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Fidel. Colombia: Magisterio. 4. . Reyes. Cantù Ortiz.Demostrar una actitud positiva frente a la investigación y buscar soluciones a los problemas personales. exposiciones. Emplear técnicas de aprendizaje cooperativo. Estructurar discursos orales y escritos coherentes y lógicos. 8. . (1999) Nuevas Tendencias de la composición escrita. Valle del.Presentar trabajos críticos. (2001) Lengua Castellana. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá. 2da. de mutuo acuerdo con los participantes. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento de forma independiente que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. 9. . 7.Emplear la crítica. (1995) Curso Superior de Redacción. . 3a. Fontcuberta. Comunicación Escrita. México: Universidad de Monterrey. Bolívar. (1998) Redacción Avanzada. sociales y comunales. Bibliografía mínima: 1. Cómo escribir en Español. San Josè.Reflexionar sobre la importancia de la lengua en las diferentes áreas de estudio como medio de contribución en el desarrollo y transformación de la sociedad. Onieva Morales. .Utilizar un lenguaje adecuado para exponer sus ideas.Comprender analizar e interpretar textos de diferentes géneros literarios. S. (1996). España: Verbum. la reflexión y la creatividad para la toma de decisiones y para el análisis de textos. (!975) Curso Completo de Lectura rápida España: Iberia. 6. informes de análisis de textos. México: Alambra Mexicana 5. - 69 . Pèrez Grajales. Ed. México: Continental. Aplicar técnicas grupales para desarrollar trabajos o presentaciones de subgrupos. Ed. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. Chàvez Pèrez. Margarita y otros. debates. resúmenes. España: Ibérica Grafic. Echazurreta. Expresar sus ideas y respetar las de los demás. Costa Rica: EUNED 3. Bolaños. Emplear estrategias técnicas para elaborar informes y registros escritos de sus presentaciones. Blay. para tal efecto deberán realizar: Mapas conceptuales. el plan de evaluación el cual llevará a cabo de acuerdo con el siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. ensayos. 2.

(1996).. Madrid: Editorial Pueblo y Educación. Periódicos Nacionales 3. Revistas literarias hondureñas e hispanoamericanas 4. Juan Luis. (1982): Composición. Marina. Rosario. Mañalich S. Fuentes. Academia Española. 5. (1999). Bogota: Coop. Cómo se produce el texto escrito. Parra. Editorial Magisterio. videos y películas): 1. 2. Lenguaje y Comunicación. Materiales adicionales (revistas. 4.Bibliografía complementaria: 1. Joaquìn. (1991). Madrid. sitios Web. Taller de la Palabra. Películas y cortos hondureños 70 . Madrid: Espasa Calpe. (1993). Madrid. Revistas de la Real Académica de la Lengua 2. Añorga. 3. Esbozo de una nueva gramática de la Lengua Española.

multiculturalidad y los derechos humanos 5.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Taller de Comunicación Oral y Escrita Código: FPT. conceptos. instrucciones y sentimientos. se busca que el educando desarrolle la capacidad de expresar y comprender ideas. etc. Capacidad de analizar y aplicar las categorías lingüísticas necesarias que estructuran un 71 . Capacidad de entender que tanto la expresión oral como la elaboración de textos escritos son el resultado de la actividad comunicativa. conferencias. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar diferentes estrategias en el perfeccionamiento de la estilística de la expresión oral. en el caso de la oratoria se busca que hable con fluidez y corrección en diferentes circunstancias (coloquios. En ese sentido. Conocimientos previos: Para alcanzar los indicadores de logro propuestos en este espacio pedagógico se requiere que el educando cuente con el domino de competencias tales como: conocimientos básicos de ortografía e investigación bibliográfica. que desarrolle las competencias necesarias para comunicarse de manera efectiva. promoviendo el respecto a la diversidad. 4. Capacidad de trabajar en equipo. 3. Capacidad de comprender los principios teóricos básicos que contribuyen al desarrollo de la habilidad comunicativa tanto oral como escrita. perfeccionando la capacidad de construcción textual. 11.0301 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Simultáneo con FFE-0201 Español Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el Independiente en el período académico y créditos: 1 período académico y durante la semana: durante la semanas: Teóricas: 0 45 / 3 Prácticas: 1 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: La finalidad de este espacio pedagógico es la enseñanza del uso sistemático del lenguaje como núcleo de los procesos comunicativos y expresivos. Capacidad de demostrar compromiso ético 6. 8. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. y la capacidad de análisis y síntesis de la problemática social o natural. 10. Capacidad de Comunicación oral y escrita en su lengua materna. debates. el taller va orientado a destacar la participación constante y activa del educando como tallerista en el aula y fuera de ella. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 9. Capacidad de analizar y aplicar las categorías verbales y no verbales necesarias que estructuran un texto oral. Competencias específicas: 7.) y en la comunicación escrita. es decir. Por tanto. Capacidad de convivir en paz. Competencias genéricas: 1.

colectiva e intercultural .La expresión corporal . analítica.La actividad comunicativa lingüística . 13.Ideación y sentimientos a través de la voz .Propósitos comunicativos . 6. grupal. honestidad y solidaridad con los otros en la presentación de sus trabajos orales o escritos. 7.El texto como producto de la actividad comunicativa lingüística . Expresar oralmente y por escrito descripciones. ensayos y análisis comparativos en sus mensajes orales o escritos. 12.Voz.Formas de comunicación pública: debate. 10. Usar técnicas de identificación y resolución de problemas de redacción a nivel básico e intermedio. Áreas temáticas: a.Tipos de comunicación: interpersonal. Usar los conceptos de forma clara en la presentación de informes o análisis orales o escritos.texto escrito.Entonación. Redactar escritos diversos siguiendo modelos textuales propios del trabajo académico y profesional.Ayudas audiovisuales 72 . Promover la producción de trabajos originales. 9.El receptor en el proceso de comunicación lingüística oral .Estilística oral . interpretativa y recreativa. foro. volumen .Lengua escrita y lengua oral b. congreso. Expresar coherencia y corrección en las manifestaciones orales y escritas. Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad. 5. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes. Sub competencias: 1. el trabajar en equipo y afrontar con madurez las diferencias de criterios en la organización de sus presentaciones orales. . Demostrar voluntad e interés por compartir ideas e información en la elaboración de textos orales y escritos. La Comunicación Oral . Elaborar estrategias personales que permitan el desarrollo de la auto corrección de textos. 11. respiración y dicción . Generalidades .Modalidades y recursos de la comunicación oral . narraciones y argumentaciones. innovadores y creativos de expresión oral o/y escrita.Comunicación y lenguaje . Distinguir y practicar diferentes tipos de lecturas: estructural. 4. Interpretar un tema específico y expresar de forma oral o escrita la comprensión que ha desarrollado sobre el mismo.Técnicas físicas e intelectuales para el desarrollo de la comunicación oral expresiva y eficaz: . Fomentar la comunicación. 8. 2. 3.

Principios básicos en la presentación de un trabajo.El párrafo ..La radio y la televisión en la comunicación oral La Comunicación Escrita El proceso de construcción de un texto escrito Elementos internos y externos de un escrito: claridad.Estructura narrativa .Cohesión .Estructuras textuales .Repetición .” Dada la naturaleza de las competencias a desarrollar se aplicará una metodología participativa. .Compara los diversos elementos que le permiten elaborar sus textos orales o escrito.Conjunción . Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico se concibió como taller precisamente porque tanto hablar bien como escribir bien es cuestión de práctica consciente.Identificación de documentos .Estructura descriptiva .Determina diferencias y similitudes en las ideas que enuncia o comprende en mensajes de textos orales o escritos.La concordancia . precisión. Indicadores de logro: .Usos del gerundio . .Estructura expositiva .Registro de datos y cita de fuentes . . . c.Referencia .Sustitución .El acento ortográfico .Organiza y categoriza la información esencial para la elaboración de un texto oral o escrito. orden y armonía.El estilo de los textos escritos .Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información que integra un texto oral o escrito.Géneros y formas de elaboración de distintos tipos de textos: académicos y profesionales.Orden oracional . en ese sentido el taller se basa en el principio de “aprender haciendo.Estructura argumentativa .Los signos de puntuación . 73 . práctica y reflexiva de tal manera que el alumno aprenda produciendo y comprendiendo textos orales y escritos.Pronombres relativos .El proceso de la composición del texto escrito: . Elementos de análisis y técnicas de redacción Principales dificultades para la construcción correcta de las oraciones: .Elipsis .El uso de las letras mayúsculas .

. al exponer sus ideas de forma oral. coevaluación y heteroevaluación de sus producciones y expresiones textuales orales y escritas. México: 74 . Vivaldi. Alejandro (1990). 4. Parra.Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. México: Editorial Trillas. Cómo se produce el texto escrito. Lourdes (1987). segunda edición. segunda edición. Kenneth y Walter Kintsch (1996). Hilda (1998). G. Las partes de la oración. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. Marina (1996). Argentina: Asociación Internacional de Lectura. Evaluación Formativa: Incluirá la retroalimentar del proceso de aprendizaje de la expresión oral y escrita por parte de los educandos.Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros en sus comunicaciones orales y escritas.Comparte información con todos los miembros del equipo en el proceso de exposición oral o escrito. .Explica y expresa con coherencia una temática ya de forma oral ya de forma escrita. Goodman. México: McGraw Hill. Fernández de la Torriente. octava edición. De la oración al párrafo. Teoría y práctica. Bibliografía mínima: 1. segunda edición. Textos en Contextos. XVI edición. Bibliografía complementaria: 1. España: Playor. Basalto. Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y gramaticales.Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo. por la naturaleza de las competencias a desarrollar la evaluación de la producción textual no puede ser una evaluación de productos finales. Gastón (1990). 2. 5. Mejore su redacción. Estructura y funciones del discurso. México: Siglo XXI Editores. . Lilia y Maria Teresa Andreutto (2003). 4. Santiago (1987). Teoría y práctica de la composición y del estilo. 3. segunda edición. sino del proceso en la construcción textual. Gramática española moderna.Demuestra una conducta de respeto hacia los demás a través de sus textos orales o escritos. 2. 3era edición. Curso de redacción. el plan de evaluación. Teun (1986). Revilla de Ecos.- Interpreta un tema específico en textos orales o escritos. . 3. . Argentina: Talleres Gráficos Fervil. Madrid: Paraninfo. Martínez Lira. es decir. 6. La construcción del taller de escritura. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Esta etapa de la evaluación permitirá identificar las competencias que presentan los educandos al momento de dar inicio al taller y de allí partir en el desarrollo del mismo. tanto de producción textual oral y escrita. Van Dijk. a través del proceso de autoevaluación. México: Editorial Trillas. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Evaluación Sumativa: Incluirá la valoración de los procesos. Martín (1990). De la Mora. Comunicación oral. . Lardone. Los procesos de lectura y escritura (tomos 1 y 2).

boletines y periódicos. 4. videos y películas): 1. 6. páginas web. 5. Películas. Basalto. documentales. Revistas. Alejandro (1990). 2. Biblioteca Nacional. México: Editorial Trillas. segunda edición. México: Editorial Trillas. 3. Hemeroteca Nacional y Archivo Nacional. nacionales e internacionales. segunda edición. Mejore su redacción. Sitios de Internet. Materiales adicionales (revistas.Editorial Trillas. Cortometrajes. 5. 75 . Biblioteca de la UPNFM y Biblioteca de la UNAH. De la Mora. nacionales e internacionales. Hilda (1998). Las partes de la oración.

Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemáticos en la resolución de problemas. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 7. diligencia y espíritu de 76 . 4. habilidades para resolver problemas que involucren conceptos básicos de aritmética. álgebra y geometría. Dominar los fundamentos básicos de aritmética. 5. Capacidad de asumir compromiso ético. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. algebraico y geométrico para expresar ideas matemáticas en forma oral y escrita. Capacidad de trabajo en equipo. tanto en situaciones de la vida cotidiana como de las ciencias. 7. Capacidad de aprendizaje autónomo. 6. Sub-competencias: 1. Además. debe desarrollar. Conocer las interrelaciones entre la aritmética. Competencias: 1. algebra y geometría. 2. álgebra y geometría. Aplicar los fundamentos teóricos de aritmética. 6. Conocimientos previos: En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio intermedio en lectura comprensiva y cuente con el dominio de habilidades para el estudio de los fundamentos básicos de aritmética. efectividad. álgebra y geometría en la solución de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias. 4. Valorar la importancia de la matemática y sus aportes para el desarrollo de otras disciplinas. Capacidad de análisis y síntesis.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Matemáticas Código: FFM-0401 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: Ninguno Unidades Número de Horas Semanales de Horas de Trabajo Valorativas o Semanas: 13 Trabajo en el Aula en el Independiente en el período Créditos: 3 período y durante la y durante la semana: semana: 60 / 4 Teóricas: 2 30 / 2 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende desarrollar y reforzar habilidades en el manejo de conceptos matemáticos. 3. Utilizar lenguaje aritmético. definiciones y algoritmos relacionados con los números reales y sus aplicaciones. El objetivo es mejorar el desarrollo de competencias matemáticas en los educandos a través de la reflexión y el análisis. crítico y creativo. 5. 2. algebra y geometría en situaciones particulares. 3. Capacidad de comunicación oral y escrita en lenguaje matemático básico.

Aplica diferentes estrategias de resolución de problemas. Promover discusiones de grupo y plenarias para concluir cada clase. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de tal manera que promueva la participación y reflexión del educando bajo un enfoque metodológico integrando la inducción y deducción.Operaciones básicas. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de aprendizaje. . . .Valora la mejor estrategia para resolver un problema.Sistemas de medidas de longitud.Representación decimal. .Modelos lineales y sus aplicaciones. . Lectura y escritura de cantidades. donde la interpretación sea más importante que la habilidad algorítmica. algebra y geometría en situaciones particulares. . .Identifica conceptos. .Se comunica adecuadamente oral y por escrito utilizando lenguaje matemático. Desarrollar autonomía personal y académica en su proceso formativo. 8.Tasas. Utilizar la calculadora como medio de aprendizaje.Semejanza y congruencia de figuras geométricas.Superficie y volumen de sólidos . Elementos de geometría y la resolución problemas.Diferentes estrategias para resolver problemas d.Números enteros y racionales. .Razones y proporciones (relaciones directas e inversas entre cantidades). Indicadores de logro: . Notación científica. Áreas temáticas: a. Razonamiento matemático y resolución de problemas que involucren conceptos de aritmética. 9.Valor absoluto. Aproximación y redondeo. que apoye al desarrollo del pensamiento matemático y a la resolución de problemas. Elementos de álgebra .Opera correctamente con números reales.Plano cartesiano c. (Tablas de doble entrada para sintetizar información) b. . . . 77 . .Operaciones combinadas (prioridad de las operaciones) . Propiciar el trabajo individual y en equipo. (Experiencias prácticas) . elementos y relaciones básicas de aritmética. proponiendo actividades que conduzcan al estudiante para la exploración y descubrimiento de relaciones entre conceptos. promedios e índices.Modela matemáticamente situaciones que involucran conceptos básicos de aritmética.Áreas y perímetros de figuras planas. Permitiendo la construcción de su propio aprendizaje. Propiciar la lectura comprensiva de los textos. . para lo cual se recomienda: Enfatizar el uso de resolución de problemas como vía de aprendizaje. y capacidad. Orden y representación en la recta real.Números reales. geometría y algebra.Operaciones con números reales. . Números . . Potencias enteras y raíces cuadradas.colaboración.

participación activa de tipo individual o grupal. Décima tercera ed. Aurelio. Earl W. Revista Aleph 6. la responsabilidad. Introduce el razonamiento lógico en la resolución de ejercicios y problemas de la vida real con aplicaciones de la matemática. películas): 1. vídeos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. México Materiales adicionales (revistas. de laboratorio. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación a pruebas escritas. Aritmética. Décima tercera ed. coevaluación.org/MatematicaInteractiva. guías de trabajo. Matemática interactiva. Bibliografía complementaria: 1. Baldor. http://www. Publicaciones Cultural. Editorial Thompson.Respeta las ideas de sus compañeros.Cumple oportunamente con sus asignaciones. . Se sugiere tomar en cuenta la participación individual y grupal. debilidades y/o preconcepciones de los educandos en relación con los conocimientos previos y la matemática en general. Geometría básica 4. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. Rama.álgebra y geometría.com/curso/excelencia/geometria 5. .eduteka. Geometría plana y del espacio y trigonometría. .php 3. Baldor. Conceptos de números y operaciones 2. el desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso. (1996).mailxmail. . http://www. Algebra y trigonometría con Geometría Analìtica.Actúa con honestidad e integridad. heteroevaluación. Videos del Dr. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. presentación de trabajos. Enseñanza de Matemática con Tecnología 78 . . Bibliografía mínima: 1. (2007). (1997).Es responsable de su parte asignada en el trabajo grupal. México.Demuestra interés por los progresos en su aprendizaje. puntualidad. Publicaciones Cultural.y Cole Jeffery A. Metodología de evaluación: Se sugiere que para la evaluación de los aprendizajes se consideren los siguientes elementos: Evaluación Diagnóstica: Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para identificar fortalezas. Ultima edición. México 3. 2. Aurelio. Swokowski.

Contiene los componentes necesarios para proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico de un idioma extranjero. adjetivos posesivos. terminaciones plurales. d. preposiciones de lugar. preguntas con palabras Wh. la conjunción so. el presente continuo. 2. Áreas temáticas a. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido. 3. preguntas con whose. preguntas si/no.. 79 . Competencias específicas 2. la hora. Competencias genéricas 1. verbos regulares en el presente simple. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en un idioma extranjero en un nivel básico. Actividades diarias: expresiones de tiempo. Cómo presentarse y despedirse: forma simple del verbo to be. Al igual que el deseo y el interés por adquirir conocimientos básicos de un idioma extranjero que garanticen una formación integral. respuestas cortas. el presente continuo y el pasado simple. Hacer ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el presente simple. Nombrando objetos: objetos en la clase. Hablando de ropa: Adjetivos posesivos. pronombres posesivos. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos. b.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Inglés Código: FFI-0501 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y 13 semana: durante la semana: Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico Este espacio es la primera parte del requisito de idioma de esta institución. Sub-competencias 1. con preguntas si/no. 4. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. Los educandos estarán en contacto con el idioma de una forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias necesarias para el segundo nivel. el significado y el uso de las estructuras gramaticales. Conocimientos previos Se recomienda que los educandos cuenten con habilidades de trabajo grupal y dirigido. el alfabeto y los números. artículos (a/an/the). forma del verbo to be con contracciones. e. 3. preguntas con palabras WH. c. Practicar la forma. Hablando de lugares de origen: el verbo to be en forma negativa. Capacidad de aplicar el conocimiento teórico a la práctica.

expresiones de tiempo.Participa de forma individual y grupal efectivamente.. Grammar Dimensions: Form. Diane.Se comunica efectivamente usando la información.Utiliza formas variadas para practicar el idioma. f. Third Ed.Organiza la información de manera efectiva. Hablando de la casa: descripción de la casa o apartamento. Jack.aprendizaje: Este espacio académico se desarrollará de manera participativa y reflexiva haciendo uso de diversas estrategias metodológicas entre las cuales se mencionan: método audio-lingual. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. 80 . desarrollo de ejercicios gramaticales dirigidos. ejercicios gramaticales y cuestionarios Bibliografía mínima: 1. 2. . Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. método comunicativo (shallow-end). muebles. presente simple en respuestas cortas. (2000). descripción de rutinas diarias con la familia. exámenes orales. Indicadores de logro: . composiciones cortas. Larsen-Freeman. h. Richards. ejercicios de audio y video. para tal efecto deberán realizar: Exámenes escritos. Meaning. . presentaciones cortas individualmente y en grupo. respuesta Física total. ensayos cortos. g.. descripción de rutinas diarias en el trabajo.Lee conceptos o ideas básicas. and Use. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. there is/are en forma afirmativa y negativa. método de traducción gramatical. . Hablando del trabajo: solicitando información y dando información acerca de trabajos. miembros de la familia. presentaciones orales. Metodología de evaluación El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. dramatizaciones. lectura. .Entiende y se da ha entender en un nivel elemental. Metodología de enseñanza .Plantea sus propias conclusiones respecto al lenguaje. (2005) Interchange-Intro. pruebas de vocabulario. New York: Cambridge University Press. verbo auxiliar to do en el presente simple. Boston: Heinle and Heinle. . . etc.Hablando de la familia: verbos regulares e irregulares en el presente simple. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.

técnicas y estrategias de la investigación en el estudio de la problemática sociológica de Honduras. 6. comprensión y sensibilización sobre la problemática social hondureña en el contexto de la globalización. Capacidad de Análisis y Síntesis. Expresar de forma fehaciente los alcances. Distinguir los antecedentes. 3. Conocimientos previos: Conocimientos adquiridos en la educación media y secundaria en los espacios pedagógicos de Educación Cívica. Sub-competencias 1. 7. Identificar el fenómeno de la desigualdad social con el propósito de transformar las condiciones de vida y de convivencia social. 4. multiculturalidad y losderechos humanos. Competencias específicas: 6. 8. Capacidad de convivir en paz. 2. Competencias genéricas: 1.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Sociología Código: FFS-0602 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Se pretende que el educando adquiera los elementos teóricos y conceptuales de la sociología como herramientas de análisis. Aplicar diferentes métodos. Capacidad de valorar la importancia de la sociología como herramienta de análisis e interpretación de la problemática social en lo que definimos como la realidad social. Capacidad de trabajar en equipo. Identificar el fenómeno de la desigualdad para sensibilizar y transformar la sociedad desde sus 81 . Expresar de forma oral o escrita la comprensión que ha desarrollado respecto al análisis sociológico de Honduras. 2. 3. Estudios Sociales y Sociología. promoviendo el respeto a la diversidad. 5. Capacidad de Comunicación oral y escrita en su lengua materna (español). Evaluar las condiciones históricas sociales que dieron origen al pensamiento social sistemático. 4. contribuciones y limitaciones de los diversos modelos de explicación sociológica sobre el subdesarrollo de América Latina. 5. la Región Centroamericana o el mundo. ámbitos de estudio y conceptos básicos de la Sociología como ciencia. Distinguir los distintos aspectos o factores que configuran el vínculo entre las concepciones de los clásicos y neoclásicos de la sociología. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.

e. con ella se pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática. Áreas temáticas: a. estudio de casos. Origen y desarrollo de la sociología. para lo cual se aplicara un diagnóstico. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de 82 . 11. Dinámica de la conducta social. Ambiente y sociedad. . . Estructuras sociales. honestidad e integridad hacia sus compañeros. Promover el desarrollo de actitudes que aseguren una vida digna a los grupos sociales más desfavorecidos y con necesidades especiales. información y tareas.Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas. Teoría del desarrollo y subdesarrollo de América Latina. pregunta guía. investigación bibliográfica. compartiendo ideas. Formar ciudadanos críticos.Actúa con respeto. 9. propositivos y participativos frente a la manipulación ideológica y mediática. mediante la protección de los recursos naturales. 13. g. Análisis sociológico de Honduras. . . Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. Promover actitudes de prevención y respecto al ambiente.Promueve proyectos educativos de investigación de la realidad social del país. 12. exposiciones dialogadas. conclusiones o presentar informes.Identifica los elementos más importantes de los temas tratados. cuadro comparativo. Indicadores de logro: . Demostrar fuertes valores sociales que lleven a actuar con integridad. .Promueve el respeto a la dignidad de los grupos sociales más desfavorecidos. mapa conceptual. . c. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos.Presenta con claridad los elementos relacionados con el sub desarrollo.Comparte información con todos los miembros del equipo. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. f. d. lluvia de ideas. Transformación y cambio social. Demostrar voluntad e interés por el trabajo en equipo. honestidad y solidaridad con los otros. 10. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizara al inicio del espacio pedagógico. cuadro sinóptico.espacios de acción cotidianos. b. investigación de campo. Dinámica y estructura de la diferenciación social en la sociedad hondureña. h. para el mejoramiento de la calidad de vida en el planeta tierra.

La Sociedad dividida. Zeitleein. Madrid España. auto evaluación. heteroevaluación y se revisara el portafolio del educando. Sociología del Cambio Social.M.Sociología. Irving. Economía y Sociedad 3. 4. Max. UNAH.Baes René. 3. José F. Guiddens Anthony. Ritzer George. Honduras. entre otros. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. 2. para ello se hará uso de guías de observación de actitudes. Teoría Sociológica Moderna y Contemporánea. Bibliografía complementaria: 1. presentación y defensa de ensayos. P. Editorial Biblioteca Nueva. Teoría Sociológica 2. mapas conceptuales. La Teoría Funcionalista de las Clases Sociales - 83 . 5. para tal efecto deberán realizar la presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas. Sztopka. Izamos. Weber. informes de visitas guiadas. Engels. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. mapas cognitivos. informe y defensa de investigaciones bibliográficas. Bibliografía mínima: 1. La Ideología Alemana . Alianza Editores. Tareas sobre el Subdesarrollo – Hoorton. F. Madrid.sus aciertos y desaciertos. Las Reglas del Método Sociológico. coevalución. Departamento de Ciencias Sociales. El Positivismo 4. Lectura de Sociología. Lowy. Durkheim Emilio. Alianza Madrid. Tegucigalpa.

certeza y sus límites. Valorar el papel creciente del pensamiento lógico en el conocimiento del mundo. 7. el hombre y su existencia. Capacidad de análisis y síntesis. la naturaleza. la teoría de la virtud. Reflexionar y discutir sobre las distintas corrientes de pensamiento sobre la esencia y naturaleza del hombre.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Filosofía Código: FFF-0702 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: 13 profesor en el Independiente valorativas o período académico y en el período académico y créditos: 3 durante la semana: durante la semana: 45 / 3 90 / 6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se propone fortalecer la formación humanista e integral de los educandos que cursan las diversas carreras de la Universidad Pedagógica. 6. así como despertar una actitud crítica desde la perspectiva filosófica acerca de los problemas del mundo. Competencias genéricas: 1. Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de comprender y opinar sobre los problemas implicados en la práctica política. Capacidad de distinguir las distintas corrientes acerca del conocimiento del hombre a la luz de la filosofía. obtenidos en la educación secundaria. 3. 2. Competencias específicas: 4. la teoría de la felicidad. naturaleza. la naturaleza y la sociedad. 6. Valorar la importancia de la filosofía en la formación integral e interdisciplinaria en el ser humano. moral y ética de la sociedad contemporánea. la sociedad. Capacidad de examinar el conocimiento para determinar su esencia. 5. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna (español). origen. Sub-competencias 1. 3. su posibilidad. 5. la teoría de la justicia y la teoría de la amistad. Analizar y problematizar la teoría del bien. Expresar de forma oral o escrita su análisis acerca de la ética y la práctica política en la sociedad contemporánea. 4. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo respetando y practicando las normas 84 . Conocimientos previos: El educando deberá de contar con el dominio de conceptos mínimos sobre filosofía. Analizar la ubicación de la imaginación creadora y de la fantasía científica en el conocimiento. 2.

haciendo uso de variadas estrategias metodológicas como ser: mapas conceptuales. preguntas guías. México. mapas semánticas. ética y filosofía política. El problema del conocimiento.. mesas redondas. exposiciones. mapas conceptuales. . . social o cultural. para tal efecto deberán realizar Ensayo.Realiza una clara distinción entre el objeto y métodos de la filosofía. etc.Valorar a los demás sin ser dominado. . Áreas temáticas: a. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.Comprende la práctica de la ética y la política desde una posición humanista que le de sentido y significado a su existencia.Desarrolla estructuras lógicas de pensamiento que ayuden a tener una mejor comunicación y construir un pensamiento más argumentativo frente a las falacias de carácter político.establecidas. análisis lógico de textos. Rápalo Renán y Soriano Oscar (2002. cuadros comparativos. Indicadores de logro: .. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Saber filosófico y sus métodos. Bibliografía mínima: 1. debates. Axiología. d. Fondo de Cultura Económica. Editorial Limusa. e. 85 . c. Fondo Editorial UPNFM 2.Establece y diferencia la condición humana como cuestión dialéctica frente a la visión estática de la naturaleza humana. reflexiva y prospectiva.Asume una postura crítica entre el criterio de verdad y los límites del conocimiento. matrices. teorías. redes semánticas. (2000) Introducción a la Lógica. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. discursos. 3. Nociones de Antropología Filosófica (la naturaleza humana). exposiciones magistrales. Irving Cpoy y Carl Cohen. . . anuncios publicitarios. Fundamentos de las estructuras del pensamiento. discusiones. México. Nicolás. debates. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Igualmente se aplicarán investigaciones a través de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS). Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa. trabajo en grupo. b. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. (1986) Diccionario de Filosofía. Abbagnano. defensa oral de trabajos realizados.) Antología de textos clásicos.

Barcelona.) Revista de la Facultad de Filosofía y Letras. No. 13. XXXIV. II. No. (1967. No. Universidad Año I. 1..)Universidad de Costa Rica. Crítica. Aranguren. Trotta. No. Costa Rica. abril 1993. Vol. febrero 1981. (1990) Departo f philosophy. México. No. 86. Materiales adicionales (revistas. (1984) Discurso del Método. Alemania. 5. Ethos. Ética.) Aproximación a la ética. Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas. (octubre/diciembre 2002. Bilbeny. 2. 118. México. Abbagnano Nicolás.4. Revista de investigación e información filosófica. Guisan. 125.. Espasa-calpe. 83 y 84. Eco. Pensamiento. abril (1984.) Anuario de Filosofía. Bibliografía complementaria: 1.)Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. 2. Vol. Revista de Filosofía (diciembre 1996. 1. 29. No. 18. 127. 151. Junio (2005). (abril de 2005) Universidad Nacional de Bogotá-Colombia. Review of methaphysics (junio 1983.117-118 mayo/agosto 1961. (1995) Introducción a la ética. Istmica. Philosophy and history (1969.de Costa Rica. No. Cátedra. (1983.)No. junio 1958. Renato Descartes. Facultades de Filosofía. No.Diálogos Revista del Departamento de Filosofía Universidad de Puerto Rico.) Destino del Hombre. Sánchez Vásquez (1978).) Fundación José Ortega y Gasset. No. 90-91. No. 1994. 15. 651 – 652. No. 4. 11. (1983) Universidad Nacional Autónoma de México. No. No. 1955 Autónoma de México. Revista de Estudios Políticos. Universidad Vol. 16. (1995. 5. 10. 3. 11. 14. 2. 25. No. 7. Año XXIX. Nueva sociedad Friedrich Ebert Stifung (enero – febrero 2007. mayo 1962. XXXVI. 207. Washington Vol. (1995. 4. (1995) Ética en Obras completas. I. Compañía de Jesús en España. Diánoia. Revista del Pensamiento Centroamericano. Año I. No. No. 12. (1992. Napoli Federico ii University Año II. Juliana Gonzáles. Revista de estudios Orteguianos (noviembre 2007. No. 4. 1. 5. www.) No. Volumen XVI.)Universidad de Tubingen. 1. 1.) society American Philosophical Society Vol. 7.)Revista de la Cultura de Occidente. 17. Journal of Philosophy. No. 1945. No. No. Año I. 270Ideas y Valores. 86 .. Fondo de Cultura Económica. Madrid. Vol. III. Vol. Barcelona. Barcelona ç.) Columbia University. septiembre 8. Vol. 3. 53. No. Año II. 9. 145. 1. N. No.)Catholic university of America. Metalogicon.1. páginas web. septiembre – diciembre 1972. septiembre y oct. LXIV.edu. 4. No. New York.Cuadernos Hispanoamericanos No. (2004). (1996. 1955 Año XL. (abril – junio 1976. No. XI. enero – junio 1962. Proceeding of the American Philosophical (diciembre 2001.ortegaygasset. No. 6. 12. videos y películas): 1. 2.) Historia de la Filosofía. Vol. Ariel.

así como estimular la formación de valores en un clima favorecedor del aprendizaje. así como las características y estilos de redacción. Capacidad de trabajo en equipo. Así mismo es necesario que el educando cuente con el dominio básico la ofimática (computadora) como herramienta que contribuirá de manera categórica en la naturaleza práctica del taller.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Taller de Comunicación Educativa Código: FPC. promoviendo el respeto a la diversidad. crítico e innovador 8.0301 Taller de Comunicación Oral y Escrita Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades profesor en el período Independiente en el período semanas: valorativas o 13 académico y durante la académico y durante la créditos: 2 semana: semana: 45 / 3 0 Teóricas: 0 Duración Hora Clase: Prácticas: 2 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se propiciará la comprensión de la educación como proceso educativo. elevar la motivación hacia el estudio. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna (español). interactivo y dialógico. Competencias genéricas 4. Capacidad para el aprendizaje autónomo. Capacidad de convivir en paz. psicología del aprendizaje y Taller de Comunicación oral y escrita. 6. a través del desarrollo de métodos y estrategias de uso de los medios y las nuevas tecnologías de información con fines educativos. producción de modelos y mensajes fundamentados en perspectivas psicopedagógicas que le permitan atender adecuadamente diversos sectores poblacionales en su contexto sociocultural. multiculturalidad y los derechos humanos. 10. Capacidad de analizar e interiorizar el impacto social y las posibilidades educativas de los recursos tecnológicos en el aula. Conocimientos previos: Para efectos del desarrollo de este curso se requiere que el educando cuente con las capacidades desarrolladas en los espacios pedagógicos de pedagogía. 5.0802 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: FPP-0101 Pedagogía FPT . Competencias específicas: 9. Capacidad de análisis y síntesis. las teorías psicológicas aplicadas a educación y el análisis e interpretación de los mensajes verbales y escritos. 7. posibilitando el papel protagónico de los educandos en su propia formación y contribuyendo a desarrollar en los futuros docentes la capacidad comunicativa para optimizar el proceso docente. Capacidad de Identificar la naturaleza comunicativa de los procesos de enseñanza – aprendizaje y sensibilizarse para la aplicación de esta concepción en su práctica docente. 87 . Especialmente en relación al dominio teórico y práctico en cuanto al estudio y aplicación de los modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas.

c.El acto de la comunicación . su uso en diversos contextos. panfletos. Diseñar y elaborar propuestas de material educativo pertinente a la realidad social y cultural del país.Tendencias del pensamiento comunicacional .El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación .Distintas formas de comunicación .La mediación instrumental (uso de instrumentos en educación). diseño. 8. Analizar las políticas e ideologías explicitas e implícitas que subyacen en los libros u otro material educativo.Conceptos de la Teoría de la comunicación . Reflexionar y criticar constructivamente el diseño y elaboración de textos y otro tipo de material y recurso didáctico utilizado en el sistema educativo. Áreas temáticas: a.Sub-competencias: 1. La comunicación . comunitario y regional) . 6. implantación y evaluación de los recursos 88 . 3. rota folio. 10. características. ventajas y desventajas. 7. Abordar el estudio del equipamiento tecnológico de los medios de comunicación y de las nuevas Tecnologías de Información.Comunicación educativa en espacio áulico. Asumir las diferentes opiniones y posturas de los compañeros como una oportunidad de enriquecimiento personal.La comunicación educativa: modelos educativos y modelos comunicativos . Utilizar las tecnologías electrónicas en sus prácticas educativas. ventajas y desventajas: (pizarrón. . 5. Analizar la influencia de los medios de comunicación de masas en la transmisión de valores. 4. Reflexionar respecto a las teorías y prácticas comunicativas que subyacen en los mensajes orales y escritos que se vierten en el proceso educativo. murales) .Concepto de información y el proceso de la comunicación b. Conocer los diferentes modelos y medios de comunicación que se utilizan en los procesos educativos. Uso y aplicación de recursos didácticos . innovadoras y creativas en el campo de la educomunicación. carteles.Los materiales y recursos didácticos. 2.Formas de comunicar y formas de enseñar . sus lenguajes. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática. 9. Promover la producción de propuestas originales. utilizado en el sistema educativo hondureño. 11.La competencia para la comunicación educativa como parte de las competencias del profesional de la educación . características.Etapas en la producción. La relación comunicación – educación .Los materiales y recursos audiovisuales e informáticos su uso en diversos contextos. sistemas de procesamiento y posibilidades de uso con fines pedagógicos.

tipos.Tecnología Educativa. diálogo dirigido. Málaga.Los documentales educativos d. su complejidad transdiciplinar .Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito aplicando las reglas ortográficas y gramaticales. reflexiones y experiencias. . (2000). elaborar mapas conceptuales. características.Niveles.Los Multimedios (MYNTE). presentar informe de ejecución de proyecto. Entre otras se utilizaran las siguientes estrategias metodológicas: debate. Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación Aplicadas a la Educación. ensayos y diseñar material didáctico utilizando alguno de los diferentes medios de comunicación. .La utilización de los sistemas satelitales en educación (tele sesión.Realiza las tareas que le son asignadas en los plazos establecidos. aprendizaje por proyectos. ventajas. . Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos. Bibliografía mínima: 1. mapas cognitivos y conceptuales. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logros establecidos.Diseña formas originales e innovadoras de presentar visualmente la información. tele y/o videoconferencias. José Manuel y Cebrián de la Serna Manuel. radio. Los medios de comunicación de masas y la educación (Prensa.didácticos tradicionales. audios visuales e informáticos. simulaciones. creativos y con abordaje innovador en las temáticas asignadas. foro. televisión) . . exposiciones. Ediciones ALJIBE.Motiva a los demás a tener una actitud positiva al cambio.Uso e importancia de las aplicaciones que ofrece Internet para la educación . . Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: se realiza al inicio de este espacio pedagógico una prueba diagnóstica que pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. orientaciones y modalidades de uso de los MYNTE en educación . trabajo colaborativo. desventajas . Aprendizaje cooperativo. para tal efecto deberán de participar en debates y foros. diseño y aplicación de material didáctico.Presenta sus propias conclusiones y análisis. Indicadores de logro: . Las nuevas tecnologías de la información y comunicación sus aportaciones a la educación. .Presenta trabajos originales. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. videoconferencias) Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se hará uso de diferentes materiales los cuales se discutirán mediante un espacio de foro presencial o interactivo donde los participantes intercambiaran sus opiniones. 89 . Ríos Ariza.

Pierre (1997). Costa Rica. Ediciones de la Torre. Masterman. Bibliografía complementaria: 1. (2004). Maldonado. Madrid. La educación en materia de comunicación. Isabel (2003). Recursos Audiovisuales. Len (1997). Aprendizaje y Comunicación ¿Cómo Aprendemos? Editorial Pearson Educación México. 3. VV. San José Instituto Centroamericano para la Educación Audiovisual (2001). (2000). Comunicación el Poder de la Gente. Editorial Trillas. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. UNESCO. María Bonilla (2000). Ediciones de la Torre. Stoyan Vladich. Castañeda Yánez. Los Medios de Comunicación y la Tecnología Educativa. Ogalde Careaga. Barcelona. 4. Cabero. Editorial Síntesis. No. S. 2. 4. Editorial EUNED. 6. (1984). Una pedagogía de la comunicación. La enseñanza de los medios de comunicación. Editorial Trillas México. Paris. Los materiales didácticos: medios y recursos de apoyo a la docencia. Informe “Educación y comunicación”. Bourdieu. Madrid. AA. 90 . 11/12 – 1997.A Madrid. UNESCO / ICEA.2. Revista Voces y Cultura. México 5. Julio (editor). 3. Alma (2001).

Sub-competencias 1. Competencias genéricas: 1. 2. sus orígenes. su evolución cultural. Capacidad de demostrar compromiso ético. 5. 3. Se busca fomentar el espíritu crítico. 2. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de comprender la historia como un proceso de construcción social y reforzar la concepción sobre la sociedad hondureña. asimismo. la sensibilidad social y la capacidad de análisis científico. Se pretende. 3. 6.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Historia de Honduras Código: FFH-0902 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : profesor en el Independiente en el créditos: 3 período académico y período académico y durante la semana: durante la semana: Teóricas: 3 13 45 / 3 90 / 6 Prácticas:0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El espacio pedagógico de Historia de Honduras es de carácter introductorio y tiene el propósito de dar una visión global del proceso histórico de nuestro país. Expresar la comprensión que ha desarrollado sobre el papel del factor geográfico en las distintas etapas de la vida nacional. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de trabajar en equipo. escuelas y periodizaciones de la historia y aplicarlos al estudio de la historia nacional. 4. (español). Identificar los conceptos básicos. Conocimientos previos: Los conocimientos adquiridos en los espacios pedagógicos de Estudios Sociales e Historia de Honduras de la Educación Media. dando una visión panorámica de la realidad pasada y del momento actual en sus interrelaciones con los procesos históricos. hacer los análisis correspondientes de las relaciones sociales. Competencias específicas: 8. hasta llegar a la formación de la nacionalidad hondureña. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de promover el aprendizaje autónomo. económicas y políticas que determinan las condiciones estructurales concretas y los procesos de los cuales forman parte. 7. carácter multiétnico y multicultural y su evolución histórica particular. Capacidad de Análisis y Síntesis. Comunicar de manera escrita su análisis personal respecto a la configuración del Estado 91 . promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de Comunicación oral y escrita en su lengua materna.

monografías. . .Período de conquista y colonización de Honduras. .Democracia y Poder civil. organización de archivos municipales. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. 4. c. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de un trabajo. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas cognitivos. . 6.Reformismo y militarismo (huelgas. b.Período de la anarquía de 1842 a 1876. reformas y represión de 1949 a 1982).Inestabilidad política y dictadura de 1900 a 1949. conversa torios con especialistas. 92 . mapa conceptual.Nacional de Honduras. Período Prehispánico: . 7. . trabajos de investigación bibliográfica. . Demostrar una actitud de no pasividad ante la deshonestidad de otras personas en los diferentes contextos. Defender los derechos individuales y la integridad física y moral de las personas y grupos étnicos. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de estudios de diagnóstico. Período Colonial: . Identificar los antecedentes históricos y geográficos registrados en la historia de los desastres naturales acontecidos en la región centroamericana. Áreas temáticas: a. discusión de temas utilizando recursos tecnológicos disponibles.Contexto histórico y geográfico. golpes militares. Indicadores de logro: . Período Independiente: .Establece la interacción entre los elementos para reelaborar la información. . .Utiliza formas diversas para procurar el respeto a los derechos humanos. 5. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva.Cambios geográficos. .Participa de forma activa y colaborativa en los espacios de encuentro del grupo.Compara los diversos elementos que han determinado la historia del país .Introducción al estudio de la Historia.Desarrollo de la cultura prehispánica en su contexto geográfico. .Presenta sus propias conclusiones o análisis.Reformismo liberal y economía de enclave 1876 a 1913. . visitas a lugares de interés histórico.Independencia y Federación Centroamericana. .Organiza y categoriza la información.

Entre las estrategias de evaluación a utilizarse se identifican las guías de observación de actitudes. Marvin Barahona. 2. auto evaluación. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. Guillermo Varela. informes de visitas guiadas. Luís Enrique Muñoz. (2001).Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Mario Argueta. TegucigalpaHonduras. Tegucigalpa _ Honduras. Ilusión Minera y Poder Político. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Tegucigalpa – Honduras. Historia General de Honduras. Luís Pedro Taracena (1998). Editorial Guaymuras. Bibliografía mínima: 1. presentación y defensa de ensayos. Pretince Hall. mapas cognitivos. Tegucigalpa – Honduras. para tal efecto deberán realizar: Presentación de argumentaciones personales críticas y reflexivas. 93 . informe y defensa de investigaciones bibliográficas. Linda Newson (1992). El costo de la conquista. Oscar Zelaya (2001). 3. 4. Bananos y Política. Lecturas de Historia de Honduras. Tegucigalpa – Honduras. La Alcaldía Mayor de Tegucigalpa. coeva lución. Bibliografía complementaria: 1. 2. UPNFM. Editorial Guaymuras. Historia de Honduras. 3. mapa conceptual. Antología. heteroevaluación y la revisión del portafolio del educando. Evolución de la Identidad Nacional.

crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 8. Sub Competencias: 1. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. exponenciales y logarítmicas en una variable. Capacidad de convivir en paz. promoviendo el respeto a la diversidad. Resolver inecuaciones polinómicas. 4. Operar con números complejos 3. Competencias Específicas: 7. multiculturalidad y los derechos humanos. resolución de ecuaciones e inecuaciones polinómicas en una variable. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de demostrar compromiso ético.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Algebra I Código EMA-1002 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: FFM – 0401 Matemáticas Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período valorativas o académico y durante la académico y durante la créditos: 4 semana: semana: 45/3 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico introduce al educando al estudio del álgebra que le permitirán el manejo con solvencia sobre los polinomios. Competencias genéricas: 1. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. con radicales. el estudio de los números complejos. 94 . con radicales. racionales. con valor absoluto. 5. exponenciales y logarítmicas. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana. Se hará énfasis en la resolución de problemas durante todo el curso y en la aplicación de la tecnología. y fundamentos básicos de álgebra y geometría. Resolver ecuaciones polinómicas. en una variable. Dominio en la operatoria con los números reales. Lectura comprensiva de lenguaje matemático básico. 2. racionales. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel. racionales. con valor absoluto. 6. 4. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. 5. 6. su operatoria. expresiones algebraicas racionales. 2. Operar con polinomios. con valor absoluto. factorizar y operar con expresiones algebraicas racionales. Conocimientos Previos: 1. Utilizar recursos computacionales u otros que sean pertinentes en el proceso de aprendizaje. con radicales.

Áreas Temáticas: 1. Interpretaciones de la variable en situaciones particulares. 2. Polinomios. Operatoria. 3. Expresiones Algebraicas Racionales, operatoria. 4. Números Complejos y su operatoria. 5. Ecuaciones polinómicas y aplicaciones. 6. Ecuaciones racionales, radicales, con valor absoluto, exponenciales y logarítmicas en una variable y sus aplicaciones 7. Inecuaciones polinómicas y aplicaciones, con valor absoluto, racionales, radicales, exponenciales y logarítmicas en una variable y sus aplicaciones Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda utilizando la resolución de problemas y a través de laboratorios usando guías de trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. Indicadores de Logro: - Opera con polinomios. factorizar polinomios usando todas las técnicas - Opera con expresiones algebraicas racionales - Opera con números complejos - Resuelve ecuaciones polinómicas en una variable - Resuelve inecuaciones polinómicas en una variable - Resuelve ecuaciones valor absoluto, racionales, radicales, exponenciales y logarítmicas en una variable - Resuelve inecuaciones valor absoluto, racionales, radicales en una variable - Resuelve problemas de la vida real que involucra los contenidos estudiados. Metodología de Evaluación: Se sugiere que para la evaluación del aprendizaje se consideren los siguientes elementos: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá asignar una calificación al educando. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación

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• Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: 1. Barnett, Raymond A. ; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E.(2007) Pre cálculo. Funciones y gráficas. Ultima edición. Editorial Mc. Graw Hill. México 2. Zill, Dennis G. Algebra y Trigonometría. Ultima edición. Editorial Mc. Graw Hill.México. 3. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava edición. Editorial Thompson. México. Bibliografía Complementaria: 4. Ángel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición. México 5. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica. Primera edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México. 6. Sullivan Michael. ( 2007 ) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación. México 7. Spiegel R. Murria. (1987) Algebra Superior. Editorial Mc. Graw Hill. México. Materiales Adicionales (revistas, videos, películas): Videos Ecuación lineal y ecuación cuadrática Software especializado de Matemáticas Calculadoras programables Guías de laboratorio Guías de trabajo y autoevaluaciones

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Algebra II Código EMA 1103 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA - 1002 Algebra I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas:13 profesor en el período Independiente en el créditos: 4 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico pretende contribuir al conocimiento científico del área. Introduce al educando al estudio de las funciones de variable real donde la resolución de problemas, el análisis y operatoria serán las actividades propias de este curso. Se hará énfasis en la utilización de la tecnología para entender algunos conceptos y relaciones durante el estudio de las funciones. Conocimientos Previos: Dominio de polinomios y expresiones algebraicas racionales en la resolución de ecuaciones e inecuaciones polinómicas, con valor absoluto, racional, radical, exponencial y logarítmica. Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Capacidad de trabajar en equipo. 4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad capacidadderechos humanos. 5. Capacidad de demostrar compromiso ético. 6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Competencias Específicas: 7. Capacidad la matemática básica del nivel 8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 9. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos como herramienta en el aprendizaje de las matemáticas. Sub Competencias: 1. Escribir y expresar las ideas matemáticas básicas en el análisis de funciones de forma correcta. 2. Realizar el análisis de funciones algebraicas y trascendentes de variable real. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana que involucren el estudio de las funciones estudiadas. 4. Actuar con responsabilidad en la entrega de trabajos, informes y evaluaciones de forma oportuna y formal. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas de la vida cotidiana. 6. Conocer los fundamentos teóricos para trabajar con las funciones de variable real. 7. Conocer propiedades y operar con funciones de variable real. 8. Justificar las aseveraciones y procesos cuando se resuelven problemas

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9. Utilizar software especializado en la construcción y análisis de funciones. 10. Descubrir comportamientos significativos de cada una de las funciones. Áreas Temáticas: a. Significado y concepto de relación y función de variable real. b. Análisis visual y analítico de las funciones algebraicas en una variable real (dom, rango, intersecciones, asíntotas, monotonía, concavidad, máximos, mínimos, imágenes, preimágenes, asíntotas, valores de f) c. Gráficas, análisis y aplicaciones de funciones: Lineales, Cuadráticas, Polinómicas de grado mayor que dos y seccionadas involucrando a ellas. d. Sistemas de ecuaciones lineales y no lineales y sus aplicaciones a distintas áreas de conocimiento usando el método gráfico y analítico o algebraico. e. Gráficas, análisis y aplicaciones de funciones: Racionales, con radicales, con valor absoluto, signo y mayores enteros y seccionados que las involucren. f. Gráficas, análisis y aplicaciones de funciones: exponenciales y logarítmicas. g. Operatoria con funciones algebraicas y trascendentes (+, f(g), domino de f(g), (<f(g),+,-,*,/,), intersecciones, imágenes y preimágenes ,simetría, paridad, inversa, inyectiva, biyectiva y sobreyectiva) Metodología de Aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión constante de los educandos, donde éstos serán el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, con el acompañamiento directo y constante del docente. Se recomienda que para el logro de las sub competencias establecidas debe orientarse el trabajo donde el alumno construya su propio aprendizaje. El profesor debe preparar las actividades que promuevan el aprendizaje autónomo a través de laboratorios, trabajos en grupo, videos, software especializado, y cualquier otro recurso que se estime conveniente. Indicadores de Logro: - Lee y escribe correctamente en los informes de grupo, exposiciones y evaluaciones. - Realizar el análisis de funciones reales correctamente de forma manual y con uso de tecnología. - Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando los fundamentos teóricas de las funciones reales - Presenta trabajos en grupos de tres educandos y evidenciar su responsabilidad y honestidad. - Justifica todo su trabajo en el estudio de las funciones de variable real. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al

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educando. Para su realización se presentarán: 1. Pruebas escritas 2. Trabajo en equipo 3. Trabajo individual 4. Tareas de investigación 5. Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: 1. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava edición. Editorial Thompson. México. 2. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre cálculo. Funciones y gráficas. Editorial Mc. Graw Hill. México 3. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometría. Editorial Mc. Graw Hill. ; México. Bibliografía Complementaria: 1. Ángel, Allen R. (2007) Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición. México 2. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica. Primera edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México. 3. Sullivan Michael. (2007) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación. México. 4. Spiegel R, Murray. (1987) Algebra Superior. Editorial Mc. Graw Hill. México. 5. Leithold Louis, (2007) El cálculo con Geometría Analítica. Séptima Edición. Editorial Mc.Graw Hill. México 6. Zill, Dennis G. (2007) Cálculo con Geometría Analítica. Grupo Editorial Iberoamérica. México 7. Larson, Roland E.; Hostetler. (2007) Cálculo y geometría analítica. Editorial Mc. Graw Hill. México Materiales Adicionales (revistas, videos, películas): 1. Videos de funciones reales 2. Software especializado de matemáticas, graficadores y de álgebra simbólica. 3. Calculadoras programables 4. Guías de laboratorio 5. Guías de trabajo y autoevaluaciones

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Capacidad de trabajar en equipo 4. Sub-competencia 1. exploren y descubran y construyan los fundamentos epistémicos de las practicas profesionales de la docencia. el hombre y su existencia. 4. Se pretende que los futuros educadores y educadoras desarrollen la comprensión de la dimensión actitudinal y aptitudinal. pensamiento sistémico y meta cognición.Analizar y escribir con claridad y brevedad acerca de la naturaleza compleja de los problemas filosóficos en educación. Valorar la importancia de la filosofía de la educación para el buen desempeño de la docencia.Redactar ensayos breves para exponer. en forma oral o escrita. argumentando las razones en que se sustenta la propuesta de clasificación. Identificar y definir conceptualmente el campo de estudio de la filosofía de la educación. Capacidad de análisis y síntesis y autocrítica 2. Conocimientos previos: Se requiere que el educando maneje conceptos de filosofía y sobre todo alguna perspectiva filosófica acerca de los problemas del mundo. crítico y creativo a lo largo de toda la vida.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Filosofía Educativa Código FPF-1203 Unidad Académica Responsable: Departamento Ciencias de la Educación Requisitos: FFF. analizando el sentido de compromiso social y político en los procesos de construcción de conocimientos. conceptualización.0702 Filosofía Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: 13 profesor en el Independiente valorativas o período académico y en el período académico y créditos: 3 durante la semana: durante la semana: 45/3 90/6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas:0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: La filosofía de la educación se plantea como un espacio para la reflexión filosófica de los temas implicados en los procesos de la educación. Competencias especificas: 5. 3. Competencias genéricas: 1. la sociedad. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 2. Capacidad de abstracción sobre temas de estudio en el campo de la filosofía educativa. Esta diseñada para la promoción de habilidades intelectuales tales como el análisis. pensamientos acerca de problemas filosóficos en educación. 100 . sintetizar y relacionar información con posibles soluciones a problemas que plantea la nueva sociedad del aprendizaje. 5. Analizar. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Diferenciar y clasificar los problemas filosóficos en educación. así como las cuestiones democráticas orientadas a promover la calidad en todos los asuntos de la vida humana. 6. la naturaleza.

Critica las ideas y los argumentos de los demás.Acepta las críticas formuladas en los debates intelectuales. Los problemas filosóficos en la educación. científicos. organización de equipos de trabajo para la realización de investigaciones en biblioteca y mediante las TICs por parte de los alumnos.Valore sus propios argumentos y pueda apreciar el fundamento de los argumentos expuestos por sus compañeros. .Que asuma posiciones indicando las razones y las evidencias en que se apoya para adoptar una línea de pensamiento y no otra. exposición oral de resultados de lecturas analíticas. 9.aprendizaje: Este espacio será desarrollado de manera participativa y reflexiva. . Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. . d. . como culturales y estéticos que le ayuden analizar la perspectiva del mundo actual. Áreas temáticas: a. c. Metodología de enseñanza. analizar y valorar críticamente los puntos de vista que expresan los otros sobre sus posturas y las interioriza para si mismo. intelectuales. redacción individual de ensayos. Expresar conceptos sobre valores vitales. 10. Sistematizar conceptualmente y exponer oralmente argumentos para dar cuenta de los fundamentos epistemológicos en que se sustenta el campo profesional de su especialidad como docente. 11. El fundamento epistemológico en las ciencias de la educación: Interrelación de disciplinas teóricas y las prácticas profesionales en la docencia. Escuchar. haciendo uso entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: exposición magistral. La filosofía de la educación y la cuestión social: el sentido de la educación en la construcción de una vida social democrática. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Indicadores de logro: . Integrar equipos de trabajo y estudio para elaborar informes de investigación y propuestas de intervención socioeducativas para contribuir a solucionar problemas de la comunidad escolar y social. señalando las razones para ello y expone sus argumentos indicando las evidencias científicas en que se apoya. b. .7. 101 .Que el alumno escriba un ensayo en el cual desarrollo su idea del campo de estudio de la filosofía de la educación y que valore la importancia de esta disciplina para el buen desempeño de la docencia.Participe exponiendo sus puntos de vista en las sesiones plenarias. Tomar en cuenta los puntos de vista de los demás y retroalimenta al equipo con ideas sobre temas actuales relacionados con la educación. exposición de los alumnos. La Filosofía de la Educación y su especialidad entre las ciencias de la educación. morales. 8.

Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos, y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al educando. Para su realización se presentarán: presentación de ensayos, elaboración y presentación de mapas conceptuales, lecturas comentadas, exposición oral de ensayos, presentación de reportes individuales y grupales de investigación y pruebas objetivas de lápiz y papel Bibliografía mínima: 1. Fullat, O. (2000) Filosofía de la Educación. Editorial Síntesis, Madrid. 2. Moore, T. W. (1987) Introducción a la Filosofía de la Educación. Editorial Trillas, México. 3. Savater, F. (1997) El Valor de Educar. Editorial Ariel 2ª ed. Barcelona. Bibliografía complementaria: 1. Arriaran, S. y Beuchot, M. Virtudes, (1999) Valores y Educación Moral. Contra el paradigma neoliberal. 2. Universidad Pedagógica Nacional, México. 3. Altajero, F. y Naval, C. (2004) Filosofía de la Educación. Ediciones Universidades Navarra, 2ª ed. Pamplona España. 4. Bowen, J. Y Hobson, P. (1991) Teorías de la Educación. Innovaciones importantes en el pensamiento educativo accidental. Editorial Limusa, México. 5. Brubacher, J. (1964) Filosofía Moderna de la Educación. Grafica Horizonte, México. 6. Carr, D. (2005) El Sentido de la Educación. Una introducción a la filosofía y a la teoría de la educación y de la enseñanza. Editorial Grao, Barcelona. 7. Castells, M. y otros (1997) Nuevas Perspectivas Criticas en Educación. Ediciones Paidos Ibérica, Barcelona, España. 8. Cullén, C. (2004) (Comp.) Filosofía, Cultura y Racionalidad Crítica. Nuevos caminos para pensar la educación. Editorial Stella, Argentina. 9. Dancy, J. (2002) Introducción a la Epistemología Contemporánea. Editorial Tecnos, Madrid. 10. Datri, E. y Córdoba, G. (2004) Introducción a la Problemática Epistemológica. Homo Sapiens, Ediciones, Argentina. 11. Fullat, O. (1995) El pasmo de ser Hombre. Editorial Ariel, Barcelona. 12. García Amilburu, M. (2003) Claves de la Filosofía de la Educación. Editorial Dykinson, Madrid. 13. García Amilburu, M. (2002) La Educación, Actividad Interpretativa. Hermenéutica y filosofía de la Educación. Editorial Dykinson, Madrid. 14. Gardner, H. (2002) La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Lo que todos los educandos deberían comprender. Ediciones Paidos Ibéricas, Barcelona, España. 15. Kilpatrick, W. H. y otros (1967) Filosofía de la Educación. Editorial Losada, Buenos Aires, Argentina. 16. Mantovani, J. (1963) La Educación y sus tres Problemas. Editorial El Ateneo, 6ª ed. Buenos Aires. 102

17. Peter, R. S. (1977) Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México. 18. Savater, F. (1999) Las Preguntas de la vida. Editorial Ariel, Barcelona. 19. Vargas Guillen, G. (2006) Tratado de Epistemología. Editorial Ariel, 2ª ed. Universidad Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia. 20. Vargas Guillen, G. y Cárdenas Mejía, L. (2004) Filosofía Pedagógica y enseñanza de la Filosofía. Universidad Pedagógica Nacional, Bogota, Colombia. 21. Vasco Uribe, C. y otros, (2002) Postmodernita, Ciencia y Educación. Centro Editorial Javeriano, Bogota, Colombia.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Trigonometría y Geometría Analítica Código EMA 1303 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA - 1002 Algebra I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas :13 profesor en el Independiente en el período académico y créditos: 4 período académico y durante la semana: durante la semana: 90/6 Teoricas: 3 45/3 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: En este espacio pedagógico el educando realiza un estudio de la trigometría y las funciones trigonométricas, secciones cónicas que permitirán el análisis, operatoria y aplicaciones. Se hará énfasis en la resolución de problemas desde el inicio y en la aplicación de la tecnología. Conocimientos Previos: Dominio de la factorización, operaciones con expresiones algebraicas racionales, racionalizar expresiones algebraicas, resolución de ecuaciones en una y dos variables y realizar análisis de funciones en una variable real. Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de plantear y resolver problemas 3. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 4. Capacidad de trabajar en equipo. 5. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos. 6. Capacidad de demostrar compromiso ético. 7. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Competencias Específicas: 8. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 9. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. 10. Utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática Sub Competencias: 1. Capacidad de analizar funciones trigonométricas en cualquier punto y en el círculo unitario. 2. Capacidad de operar con identidades y ecuaciones trigonométricas. 3. Resolver triángulos oblicuángulos con aplicaciones 4. Graficar funciones trigonométricas y sus inversas 5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las funciones trigonométricas. 6. Operatoria con funciones trigonométricas de números complejos ( Teorema de Moivre) 7. Graficar las secciones cónicas: rotaciones y traslaciones de ejes. 8. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las cónicas.

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9. Operar con coordenadas polares 10. Capacidad de determinar ecuaciones polares y paramétricas. 11. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas. Áreas Temáticas: a. Funciones trigonométricas en cualquier punto b. Funciones trigonométricas en el circulo unitario o trigonométrico c. Identidades trigonométricas d. Ecuaciones trigonométricas e. Análisis trigonométrico f. Resolución de triángulos oblicuángulos con aplicaciones g. Grafica de funciones trigonométricas e inversas h. Funciones trigonométricas de números complejos, teorema de De Moivre i. La circunferencia j. La parábola, elipse, la hipérbola con aplicaciones k. Traslación de ejes: Cónicas trasladadas l. Coordenadas polares m. Ecuaciones polares de cónicas n. Ecuaciones paramétricas Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. Indicadores de Logro: - Grafica y analiza funciones trigonométricas - Resuelve identidades y ecuaciones trigonométricas - Resuelve triángulos oblicuángulos y los aplica en la resolución de problemas. - Grafica funciones trigonométricas e inversas - Aplica el teorema de De Moivre - Grafica secciones cónicas - Aplica las secciones cónicas para resolver problemas de la vida real. - Determina ecuaciones polares de cónicas y ecuaciones paramétricas para la resolución de problemas. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del Espacio Pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del

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conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al educando. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación • Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: 1. Barnett, Raymond A.; Ziegler, Michael y Byleen, Kart E. (2007) Pre cálculo. Funciones y gráficas. Editorial Mc. Graw Hill. México 2. Zill, Dennis G. (2007) Algebra y Trigonometría. Editorial Mc. Graw Hill. ;México. Bibliografía Complementaria: 1. Swokowski, Earl W. (2007). Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. Onceava edición. Editorial Thompson. México. 2. Ángel, Allen R. Algebra Elemental. Editorial Pearson Educación. Sexta edición. México 3. Goodman, Arthur; Hirsch Lewis, (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica. Primera edición. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. S.A. México. 4. Sullivan Michael. (2007) Precálculo. Cuarta edición. Editorial Pearson Educación. México Materiales Adicionales (revistas, videos, películas): 1. Videos de funciones reales 2. Software especializado de Matemáticas 3. Calculadoras programables 4. Guías de laboratorio 5. Guías de trabajo y autoevaluaciones

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Competencias genéricas: 1. los rasgos del paradigma de administración educativa. características y dimensiones de la Gestión Educativa. Sostener su argumentación en los diferentes grupos. Capacidad de análisis y síntesis. 2. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de demostrar compromiso ético. Al mismo tiempo. 5. ejes y herramientas de la Gestión Educativa Estratégica. sus características. 8. ejes componentes y herramientas. presta especial atención a los fundamentos. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible. 3. Competencias específicas: 7. es un espacio para estudiar la naturaleza de la gestión educativa. 4. promoviendo el respeto a la diversidad.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Gestión Educativa Código: FPG 1403 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Ninguno Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico. educativa y profesional. Se trata de un espacio para generar un conocimiento en y sobre la gestión educativa y su impacto en la conducción de las instituciones. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos Psicobiosociales y naturales. Demostrar la capacidad de transferir los conocimientos teóricos de la Gestión Educativa a situaciones prácticas. Por su naturaleza. el quiebre del modelo y el surgimiento de nuevos enfoques relacionados con la gestión de instituciones educativas. Aplicar los principales componentes. 3. para la mejora de la calidad institucional. 2. 4. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa. 9. Conformar una visión sistémica de las diferentes tendencias del campo de la Gestión Educativa. Sub-competencias 1. 107 . como una práctica de las competencias del gestor de la educación. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica. Capacidad de trabajar en equipo. como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación. el espacio peddagógico tiene como propósito analizar la evolución histórica de la administración. situaciones o contextos. Capacidad de convivir en paz. 6.

6. f. 10.1 Liderazgo. 8.4 Negociación f. la comunicación y la anticipación como estrategias para afrontar con madurez las diferencias de criterios.5.3 Gestión curricular.4 Apertura al aprendizaje y a la innovación. b. crítica y plural de la investigación como herramienta complementaria a la Gestión Educativa para la mejora de la calidad de la educación.3 La reingeniería b. f. Afrontar constructivamente los conflictos que se le presenten en torno a la vida educativa institucional.1Gestión institucional. Comprender y aplicar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas para la prevención o mitigación de riesgos en los centros educativos.1 Centralidad de lo pedagógico d.2 Comunicación. 13. d.1 Empowerment-Organizaciones Inteligentes. c. que permita ver las diferentes opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión.1Pensamiento Sistémico y estratégico c.5 Resolución de Problemas 108 . centros e instituciones como insumos para mejorar el desarrollo de las dimensiones de la Gestión Educativa Estratégica. d. b. f. Áreas temáticas: a. a través de la aplicación de herramientas de la gestión educativa en pro del desarrollo de la educación. 12. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia a los demás.2 El modelo de calidad total.3 Trabajo en equipo. e. d. Fomentar el liderazgo. b.3 Delegación f. Guiar la gestión del trabajo en equipo para promover el empoderamiento de los actores en las instituciones educativas. Competencias básicas del gestor educativo: f.2 Gestión administrativa. d. La gestión Educativa Estratégica: Componentes: c. b. 9. Tomar conciencia de la incidencia y relevancia que tiene la evaluación de programas. e.4La planificación estratégica.2 Liderazgo Pedagógico. nuevas competencias y profesionalización. c.2 Reconfiguración.5 Asesoramiento y orientación profesionalizante. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad. 7. Desarrollar una actitud positiva. 11. e. Tendencias Actuales en el Campo de la Gestión Educativa. Evolución Histórica de la Administración Educativa. Paradigmas Prevalecientes. Dimensiones: e. Características: d.3 Aprendizaje Organizacional.

. Mapas conceptuales. . .Diseña el Proyecto Educativo de Centro. Metodología de evaluación: Se desarrollarán estrategias adecuadas de evaluación que incluyan la participación de ambos actores (docentes y alumnos) tanto para el consenso de los dispositivos e instrumentos de evaluación a utilizar como en los estilos o formas de evaluar.1 El trabajo mediante proyectos. En general se prevén tres momentos de evaluación: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar en nivel de competencia que el educando tiene.2 El trabajo en redes. g.3 El proyecto educativo institucional: .Identifica y domina las Competencias de Gestión Educativa. f. en relación a la naturaleza del espacio pedagógico. .Organiza y categoriza la información. .Desarrolla proyectos de investigación y prevención de riegos. de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en el se hará énfasis en la capacidad creativa y de argumentación. Lluvia de ideas. en la explicación y solución de problemas pedagógicos y epistemológicos.Proyecto de Aula.Caracteriza la evolución histórica del pensamiento administrativo. . haciendo uso entre otras. Durante la misma. Portafolio.Diseña y hace buen uso de las herramientas de Gestión Educativa. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva.Proyecto Educativo de Centro .Explica con coherencia una temática. Aprendizaje basado en problemas.7 Trabajo en equipo.6 Anticipación. . en este sentido se promoverá la auto evaluación y coevaluación por parte de los alumnos y la heteroevaluación ejercida por el docente.Identifica y contacta organizaciones de la comunidad vinculadas con educación. . Pregunta guía.f. dialogadas y argumentadas críticas y reflexivas por parte del docente y educando Indicadores de logro: . Exposiciones magistrales. . así como en la capacidad de aplicar los conocimientos. Diario. 109 .Proyecto Curricular .Compara los diversos elementos. Herramientas de la gestión educativa: g. se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos.Utiliza un lenguaje adecuado al contexto al exponer sus ideas. g. g.Interpreta un tema específico. . .Determina diferencias y similitudes.

Malta Luna. Antonio. 11. Santiago de Chile. Judith et all. 6. 8. las siguientes estrategias de evaluación: resolución de problemas. Costa Rica. editorial Homo Sapiens Ediciones. Argentina. Enfoques gerenciales modernos. España 3. Honduras 9. Para su realización. (1987). Vartanián. Santa Fe 3. Dunlap. Ideas Litográficas. Universidad Católica de Chile. Ernesto. UNESCO. 110 . mapas conceptuales. (2000). Bibliografía mínima: 1. Borjas. Casassus Juan.B. Bolívar. Editorial Servicios Profesionales Delphi. Cecilia. 1984-1995. Peter. se utilizarán entre otras. caracas. Correa de Molina.G. Buenos Aires. 4. Carlos. Argentina 2. Judith Y Soleno. Planificación y gobierno. (2002). Aguerrondo. Gore. México. La Gestión del Cambio. IIPE/UNESCO. (1996). (2006). Inés. (1998). 7. Rodríguez. 12. 7. 6. controles de lectura y presentación de textos. Ernesto. Diez Módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Santiago de Chile. (2003). estudio de casos. Una lectura educativa de las teorías de la organización. Aguilar López. Senge. Juan Joseph. 8. Buenos Aires. Nº14. José. Madrid 4. Buenos Aires. San José. IIPE/UNESCO. 2. UNESCO. Honduras. ensayos. Editorial La Muralla. Cambios paradigmáticos en educación. UNESCO. en Propuesta Educativa. Cecilia. Federación Internacional Fe y Alegría. La escuela como organización inteligente. Bibliografía complementaria: 1. Schiefelbein. Darío. Argentina. Troquel. Morel. Santiago de Chile. elaboración de proyectos. (1998). Aprendizaje y Organización. (1996). Los centros educativos como organizaciones que aprenden.Tegucigalpa Honduras. Editorial Ideas Litográficas. (2006). Economía de la Educación: Gestión Financiera de Proyectos Educativos.C. Alfiz Irene. Rogers. 10. M. Nº 31. 5. Textos paralelos. Tegucigalpa. D. Arturo. Braslavsky.Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo. El Proyecto Educativo Institucional. Gestión Educativa Institucional. Cómo construir Proyectos en la E. La gestión educativa al servicio de la innovación. Jofré. (1999). Venezuela. Gestión Educativa Estratégica. asignar una calificación al educando. Morel. Administración Estratégica y Calidad en las Instituciones Educativas. La Formación de Recursos Humanos para la Gestión Educativa en América latina. (la tensión entre los paradigmas de tipo A y B). Colombia 5. Editorial Tesis. Tegucigalpa. Bixio. en Revista de la CEPAL. Acerca de la reconversión del sistema educativo argentino. Barcelona. (1995). (1997). La Quinta Disciplina. Cecilia. análisis de cada enfoque y factores críticos para su aplicación. Modelos y Herramientas. (2003). Buenos Aires.. Beatriz. Ideas Litográficas. Santa Fe de Bogotá. Diane. 9. Editorial Ainque. (2000). Rosario. (1998). Editorial Ariel. Gestión organizacional. Matus. Ediciones Granica..(1999). 2000. Buenos Aires. (1988). Nueve casos para preparar planificadores de la educación. Editorial Magisterio. Casassus Juan. (1997). Buenos Aires. Problemas de Gestión Educativa en América Latina.

A. España 111 . de Ediciones. Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. S. (1996). 14. Schlemenson. Aldo Et All.13. Editorial Narca. Organizar y conducir la escuela (Reflexiones de cinco directores y un asesor). Whithaker... Argentina. (1998). Patric. Ediroial Paidós. Buenos Aires.

Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Competencias Específicas: 7. Sistémicas: 6. Desarrollar la capacidad de abstracción. Comunicar con precisión y fundamento las ideas matemáticas. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna Interpersonales: 3. Sub Competencias: 1. lo que lo llevará al estudio de los elementos básicos de las relaciones diferenciando entre funciones. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático. 2. irracionales y reales). crítico y creativo a lo largo de toda la vida. diferencia. crítica y propositiva en el desarrollo de ideas matemáticas. debe operar con conjuntos fundamentalmente con la unión. racionales. Inicialmente se espera que el alumno utilice diferentes herramientas de la lógica que le permitan determinar la validez de un razonamiento. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de convivir en paz. relaciones de orden y de equivalencia. promoviendo el respeto a la diversidad. caracterización de los diferentes conjuntos de números (naturales. propiedades de las operaciones en R. 4.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Lenguaje de la Matemática Código: EMA 1503 Unidad académica responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 1002 Algebra I Total de unidades Número de Horas de actividad Horas de trabajo valorativas o semanas:13 académica frente al profesor independiente durante el créditos: 3 en el período académico y período y en la semana: en la semana 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende que el educando se familiarice con el lenguaje matemático buscando la precisión y el rigor. criterios de divisibilidad. operaciones con conjuntos y de las relaciones. reflexiva. Conocimientos Previos: Conceptos básicos de la aritmética. Conceptos básicos de geometría (polígonos y su clasificación) Competencia genéricas: Instrumentales: 1. intersección. complemento y producto cartesiano. Demostrar actitud positiva. auxiliándose de la lógica. 3. el educando. Se hará énfasis en los métodos de demostración matemática tanto directa como indirecta. luego. Desarrollar el pensamiento lógico. enteros. multiculturalidad y los derechos humanos 5. Capacidad de trabajar en equipos 4. 112 .

3. buen orden. Para su realización se presentarán: 113 . Opera con conjuntos 5. aquellas demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones. 9. Metodología de la evaluación: La evaluación de este curso corresponderá a un enfoque integral siguiendo los lineamientos de: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. En este curso se deben propiciar actividades que conlleven a los alumnos a estructurar ideas matemáticas y a comunicarlas con claridad. 11. Métodos de demostración: Directa e indirecta. complemento y producto cartesiano. contradictorias. y recíprocamente. orden total. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá. Define orden total y buen orden. sobreyectivas y biyectivas. 5. Determina la validez de un razonamiento.Áreas Temáticas: 1. 4. 4. biyección y su aplicación a la cardinalidad. funciones inyectivas. Relaciones de orden: orden parcial. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso. Demuestra proposiciones matemáticas de forma directa o indirecta. Dada una relación de orden determina elementos relativos a las cotas. Diferencia entre proposiciones tautológicas. máximo y mínimo. en especial. 2. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. inyección. Operaciones con conjuntos: Unión. Determina si dos conjuntos dados son o no equipotentes. lógicamente imposibles. Funciones: Aplicación. Indicadores de Logro: 1. asignar una calificación al educando. lógicamente equivalentes. contradictorias. 8. Relaciones de equivalencia: partición y conjunto cociente. sobreyección. Usa las definiciones para apoyar argumentos matemáticos. condicional asociada al razonamiento. En el desarrollo del curso se hará énfasis en la demostración matemática. Proposiciones: tautológicas. tablas de verdad. 3. cotas superiores e inferiores. Validez de un razonamiento. diferencia. heteroevaluación. 6. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico a través de un registro donde se escriban los criterios a evaluar y se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. rigor y precisión. lógicamente equivalentes. reglas de inferencia. intersección. al finalizar el mismo. supremo e ínfimo. maximal y minimal. 6. profundizando en lo esencial. Define simbólicamente las operaciones con conjuntos. coevaluación. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico oral o escrito. 7. Metodología de enseñanza y aprendizaje: Se recomienda un aprendizaje basado en las definiciones a través de estrategias interrogativas expositivas. lógicamente imposibles 2. Dada una relación de equivalencias determinan la partición respectiva. 10. Diferencia entre funciones.

S. (1965). Argentina. México. • Reportes diarios de asignación de problemas. Bibliografía complementaria: 1. P. Editorial Universitaria de Buenos Aires. 4. y Hill. (1991). Grupo Editorial Iberoamérica. Suppes. Harla. Pinzón. guías de trabajo y mapas conceptuales. México. Materiales Adicionales: Hojas de apoyo (materiales impresos relacionados con colecciones de problemas clásicos de la signatura. Introducción a la lógica. Introducción a la lógica matemática. Teoría Axiomática de Conjuntos. P. 2. España. Edición revisada. Conjunto y Estructuras. 2. Editorial Norma. (1968). Edición Económica. (1973). Editorial Reverté. Versión Castellana. 3. Karl J. Introducción a la teoría de conjuntos. Lógica Simbólica. Oubiña. Alvaro. Smith. Garrido.A.• Pruebas escritas. Suppes. Lía. Colombia. I Edición. Tercera edición. Bibliografía Mínima: 1. Manuel. (2004). • Investigación de conceptos (glosario) • Presentación de demostraciones individuales en la pizarra. entre otros) 114 .

115 .

Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Conceptos fundamentales de algebra y trigonometría 2. Derivados. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de demostrar compromiso ético Sistémicos: 5. Diferenciales y aproximaciones 4. Conocimientos Previos: 1. propiedades 3. Demostrar teoremas para calcular la antiderivada de una función 4. Grafica de funciones Competencias Genéricas: 1. Competencias Específicas: 6. Limites de una función sucesiva 2. Capacidad para utilizar la tecnología en el desarrollo en la resolución de problemas aplicados. Capacidad de identificar una sucesión 2. Capacidad de comunicación oral y escrita de la lengua materna. Capacidad de análisis y síntesis 2. Se continúa con la diferencial y sus aplicaciones para finalizar con la antiderivada. 3. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 8. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de trabajar en equipo 4. Áreas temáticas: 1. Dominar la matemática básica del nivel 7. Sub-competencias 1.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Cálculo I Código: EMA-1604 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA-1103 Algebra II EMA-1303 Trigonometría Y Geometría Analítica Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 al profesor en el Independiente en el período créditos: 4 período académico y académico y durante la durante la semana: semana: 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso cubre conocimientos básicos que servirán de fundamento para los cursos de análisis funcional se inicia con sucesiones luego limite y continuidad y así introducir la derivada aplicándola en el trazado de curvas haciendo énfasis en la resolución de problemas. Capacidad de calcular limites de una sucesión 3. Análisis de función y aplicaciones de la derivad 116 . operador D.

usando guías de trabajo. Octava edición. Evaluación Sumativa: Se hace al inicio del curso para asignar una calificación al final del curso mediante. Materiales adicionales (revistas. Bibliografía mínima: Larson. Séptima Edición. páginas web. Series Metodología de enseñanza-aprendizaje: Es recomendable que para los logros de las competencias y subcompetencias establecidas el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios. Dennis Zill. Stewart. laboratorios y otros. Indicadores de logro: • Identificar y definir una sucesión • Enunciar teoremas sobre límites • Demostrar continuidad de una función y sus propiedades • Definir la derivada • Demostrar propiedades y calcular la derivada • Aplicar la diferencial para la resolución de problemas • Aplicar criterios de la derivada para graficar funciones. Cálculo. Editorial Mc. Convirtiéndose este en un facilitador del aprendizaje. y identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Bibliografía complementaria: Leithold. (2007). (2008). videos. México. Optimización 6. Vigésima sexta impresión. • Prueba escrita • Trabajos en equipo • Uso adecuado de TICS • Trabajo individual • Tareas de investigación. (2008). Antiderivadas. Grall Hill. Evaluación Formativa: Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores. éticos. El Cálculo. Editorial Oxford. trabajo en equipo e individual. • Definir la antiderivada y aplicar propiedades. Editorial Thompson.5. México. profundidades. México. murales. Metodología de evaluación: El Facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos establecerá un plan de evaluación de acuerdo con el proceso: Evaluación Diagnóstica: Se aplica al inicio del espacio pedagógico. operador D. Cuarta edición. Cálculo. Cálculo Larson. software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. Cálculo. 7. videos y películas): Videos 117 .

Software Guìas de laboratorio Guías de trabajo Auto evaluaciones 118 .

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Psicología del Aprendizaje Código: FPA-1704 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Ninguno de Trabajo Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el académico y créditos: 3 académico y durante la período durante la semana: semana: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas:0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El curso está diseñado para ofrecer una visión actualizada sobre la Psicología del Aprendizaje en relación a los procesos de adquisición de conocimiento. variables intervinientes como motivación. identificación de ideas principales. capacidad de redacción y elaboración de ideas. Aplicar críticamente los diferentes enfoques de aprendizaje en el marco del aula de clase y de La institución educativa. Competencias genéricas: 1. Analizar los antecedentes históricos sobre el estudio del aprendizaje y la relación entre psicología. 119 . Se busca que los educandos comprendan que el aprendizaje implica construcciones complejas. 6. conocimientos básicos para el uso de Internet requerido para la búsqueda de información. 2. crítica constructiva y toma de decisiones encaminadas al mejoramiento como aprendiz. Capacidad de demostrar compromiso ético Sub competencias: 1. Capacidad de convivir en paz. 4. desarrollo de habilidades afectivas y cognitivas. 5. Conocimientos previos: Es importante que el educando posea habilidad académicas como ser lectura analítica. se requiere la realización de procesos de autovaloración. que respondan a necesidades que se presentan en el contexto educativo hondureño. elaboración de resúmenes. educación. crítico y creativo a lo largo de la vida. promoviendo el respeto a la diversidad. Esta visión debe basarse en la revisión actualizada de investigación reciente y de los debates que se están produciendo en un campo en permanente innovación. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. emoción. 3. por tanto debe analizarse y reflexionarse desde el aula de clase y de la institución educativa. 3. Capacidad de análisis y síntesis. expectativas. 2. Capacidad de trabajar en equipo. En relación a las habilidades afectivas. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna (español). entre otras. Para ello es central el diseño de ambientes de aprendizaje. como contextos que posibilitan o condicionan el potencial de aprendizaje en las personas. Distinguir los paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje.

Establece comparaciones entre los distintos paradigmas. desarrollo de experticia. Valorar la influencia de las variables afectivas que intervienen en el aprendizaje. Nuevos escenarios: La tecnología como soporte del aprendizaje.Aplica procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico. . Diferencias individuales en el aprendizaje desde las teorías contemporáneas de inteligencia: inteligencias múltiples. 11. Valorar las diferentes concepciones sobre la adquisición de conocimiento. c. Antecedentes históricos del estudio del aprendizaje y su relación con la psicología y la educación.Explica con coherencia los enfoques en la adquisición del conocimiento. j. Reflexionar sobre las implicaciones de la tecnología como soporte del aprendizaje. 6. . trabajos de investigación bibliográfica y de campo y entrevistas a docentes sobre su experiencia en educación. elaboración de fichas resumen y discusión en tríos. estudios de casos. Variables afectivas que intervienen en el aprendizaje: motivación y emoción. 9. e. .Organiza y categoriza la información mediante un esquema.aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. 120 . Diseño de ambientes para el aprendizaje. Áreas temáticas: a. Fomentar el uso de estrategias meta cognitivas.Evalúa la tecnología como soporte del aprendizaje. Destacar el rol del aprendiz en la construcción de ambientes centrados en el aprendizaje. Procesos de aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano. elaboración de resúmenes escritos.Discrimina procesos de aprendizaje en las etapas del desarrollo del ser humano . trabajo en equipos colabarativos empleando cuadro matriz. construcción colaborativa de conocimiento. Promover ambientes de aprendizaje contextualizados que aseguren el respeto a los diferentes estadios del desarrollo humano. desempeño de roles.Muestra iniciativa y autonomía en el diseño de ambientes de aprendizaje. análisis de videos. afectivas y actitudinales para la dirección y construcción del aprendizaje en el salón de clase. Metodología de enseñanza .Evalúa variables afectivas que intervienen en el aprendizaje. emocional y triárquica. Paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje: cognitivo y socio-cultural. Analizar críticamente el aporte de las teorías contemporáneas de la inteligencia en la atención de las diferencias individuales. Indicadores de logro: . la diversidad y multi-culturalidad de los educandos.Realiza adecuaciones en estrategias de aprendizaje. Condiciones para el aprendizaje en el contexto del aula e institución que se presentan e el sistema educativo hondureño. h. Procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico. d. g. b. . haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Lectura analítica de textos a través de cuadro de doble entrada. i. mapas conceptuales. . 8. 10.4. La adquisición de conocimiento como: construcción de significados. cambio conceptual. . 7. Proponer una visión integrada para la aplicación de los procesos meta-cognitivos y aprendizaje estratégico. 5. . f.

Goleman. México: Pearson Education. Bixio. Froemel. Hernández Rojas. (2003). Rosario: Homo Sapiens. Buenos Aires: Aique. Barbera. Madrid: Ediciones Morata. Rodriguez Illera. Rosario: Homo Sapiens. 10. Bower (2000). La educación en la red: actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. al finalizar el mismo. El aprendizaje estratégico. elaboración de matriz comparativa sobre las teorías del aprendizaje. Boggino. El constructivismo entra al aula. (2005) Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. Teorías del aprendizaje. Cecilia (2002). Enseñar y aprender en la era digital. dramatización de casos de salón de clase. Barcelona. Enseñar a aprender desde el currículo. 6. en la explicación y solución de problemas pedagógicos. Mario. México: Trillas. asignar una calificación al educando. México: McGrawHill. Curato. (2004). Bibliografía complementaria: 1. 9. Carles (2002). Juan Ignacio. Díaz-Barriga Arceo-Frida. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del curso. Emociones Destructivas. 2. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá. (2003). cuadros sinópticos. edición. 11. 2. Reimpresión México: Paidós Educador. Pimienta Prieto. Psicología Educativa. Pozo. (2004). Julio Herminio. M. (2006). 7. Se hará énfasis en la capacidad creativa y de argumentación. Madrid: Aula XXI/Santillana. Durante la misma se realimentará a los alumnos sobre su desempeño sobre sus aciertos y desaciertos y se les ofrecerá la oportunidad de efectuar actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos. reporte escrito de lectura y defensa oral de trabajo. Norberto (2004). Barcelona: Kairós. Woolfok. Gordon H. Anita.Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. Sandra. 8. En D. José Luis. Introducción a la psicología cognitiva. Juan Ignacio & Monereo. (2003). México: MacGrawHill. mapas conceptuales como evidencias de lectura. estudios de casos. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de enseñanzaaprendizaje. 5. Gerardo. 12. 121 . Carretero. Adquisición de conocimiento. Pozo. así como en la capacidad de aplicar los conocimientos. reporte de guía de discusión de video. Rosario : Homo Sapiens. Juan. 3. (2000). el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Elena (2004). Bibliografía mínima: 1. reporte de investigación bibliográfica sobre etapa del desarrollo humano y reporte de entrevista a docente en servicio. Greenberg. 4. La educación del corazón. Juan Carlos. Juan Enrique & Palafox. 10ma. Cassaus. Para su realización se presentarán: resúmenes analíticos. Paradigmas en psicología de la educación. Paidós.

posibilidades y promesas. 357-380.mx/v1/revista/portal. Un entrenador de basquetball se hace responsable de un 122 . 105-117. Revista Electrónica de Investigación Educativa.cr/ Enseñanza e Investigación en Psicología: http://redalyc. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas.73.125/~ucpsicol/psykhe. Angela (2001). Gadino. Pablo & Extremera Pacheco.uabc. Coll. 1. 2. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. El constructivismo en el aula. Pimienta Prieto. Disponible en www. Psicología de la Educación: Enseñar para un aprendizaje significativo. Segundo informe. 55. Durante el filme se observa las estrategias de enseñanza y el rol que este profesor desempeña.ucr. (2002). Papalia. Santiago de Chile: UNESCO. Richard.php?idm=es&sec=SC05 Revista PHSYKÉ: http://200. E. Una forma de procesar la información en los textos científicos y su influencia en la comprensión.ens. videos. vol. Herrera. 13. Psicología de la infancia a la adolescencia. 4. vol.cl 9. 14. 715-744.mx/redalyc/src/inicio/HomRevRed. así como los progresos de estos educandos y las dimensiones de cambio en sus vidas. Toma a educandos que están suspendidos por problemas de conducta. Richard E.D. (2004). Diane. Metodología constructivista: Guía para la planeación docente. Mayer.unesco. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. vol. n. Díaz Barriga Arceo. Fernandez Berrocal. 11. 7.ac. Gestionar el conocimiento.cepchile. Hirsch. vol. McFarlane.jsp?iCveEntRev=292 Películas (disponibles en Master video) Take my lead (Déjate guiar/ Toma mi mano).html Revista Electrónica de Investigación Educativa: http://redie. Celaya. 6. El aprendizaje y las tecnologías: Experiencias. 12. Fernando J. 5. (2004). Teaching of subject matter. Coach Carter (Entrenador Carter). 8. n.comie. & Carezzano. Madrid: Santillana 11. Miriam. Limón.mx/enlaces/indicenumeros. (2003). Carranza. Gabriela. películas): Revistas en línea: Revista Mexicana de Investigación Educativa: http://www.inie. Julio Herminio. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Alfredo (2003). (2004). pp. Learning and Instruction.cl 3. Sally & Doskin Feldman. Materiales adicionales (revistas. Mayer. Revista Electrónica de Investigación Educativa. México: Pearson Education. Wendkos Olds. Estudios Públicos Nº 66. matemática y factores asociados para alumnos de tercer y cuarto grado de educación básica. Julio A. Frida. Disponible en: www.org. 6. Ruth. n.13.uaemex. 5. On the cognitive conflict as an instructional strategy for conceptual change: a critical appraisal.Estudio internacional comparativo: Sobre lenguaje. La venganza de la realidad: Educación y las principales corrientes de investigación pedagógica. 10. Barcelona: Grao. Margarita. Un profesor de baile. México: McGraw Hill. 6. 1-18. Natalio. se ofrece como voluntario en un colegio de secundaria de clase socio-económica baja. México: Pearson Hall. Rosario: Homo Sapiens. (1997). 2. César (1999). (2001). Annual Review of Psychology. (2005). 1-16. Revista Electrónica de Investigación Educativa.html Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación: http://revista. 2.

los cuales presentan actitudes de indisciplina. 123 . A lo largo de la película se ve el rol que juega este maestro en sus vidas.equipo en un colegio de educandos de nivel medio.

Conocimientos Previos: Los educandos deberán tener conocimientos algebraicos y geométricos básicos. Solución de sistemas lineales MxN con aplicaciones y uso de la computadora 3. se tratan los vectores en el plano y en el espacio con aplicaciones. Áreas Temáticas 1. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Se complementa su estudio con el uso de calculadora y/o software apropiado para la temática del curso. Transpuesta de una matriz. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna 4. Dominar la matemática básica del nivel 6. deben manejar los fundamentos de trigonometría. Competencias Específicas 5. Matrices y sistemas lineales 5. 6. Participar y colaborar activamente en el trabajo grupal sin perder autonomía personal. 5.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Vectores y Matrices Código: EMA 1804 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA 1103 Algebra II Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico contiene los elementos básicos de la operatoria y propiedades de matrices. aplicándolos a la resolución de sistemas lineales. Propiedades 122 . Operatoria 4. Inversa de una matriz. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Manejar un lenguaje adecuado referente a los temas del espacio pedagógico. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. 4. 2. 3. Capacidad de operatoria con elementos matemáticos. Propiedades 6. Capacidad de análisis y síntesis 2. Competencias genéricas 1. Capacidad de trabajo en equipo 3. Mediatizar el aprendizaje mediante la tecnología. Sub Competencias 1. Tener juicios críticos en la clase en relación a sus planteamientos. Capacidad de visualización espacial en relación con la geometría espacial. asimismo. asimismo. Matrices 2. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 7. Matrices.

(2007) Pre cálculo. el cual se regirá de acuerdo con el siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica Se ejecuta al inicio del curso y pretende identificar y evidenciar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. manejo de tecnología Bibliografía Mínima: 1. Swokowski. Dennis G. Hirsch Lewis. Michael y Byleen. la que involucrará resolución de guías de ejercicios y problemas de manera individual y/o grupal. enfatizando en el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tanto manualmente como usando calculadora y/o computadora mediante el uso de software apropiado (MATLAB. Kart E. dándoles oportunidad para sus actividades de reforzamiento.A. Arthur. México. Barnett. Metodología de Evaluación Al inicio del curso se indicará el plan de evaluación. Evaluación Sumativa Permitirá asignar una calificación al educando a través de toda su actividad académica. Editorial Mc. Aplicaciones del uso de matrices.Ángel. Usa con soltura la calculadora gráfica y el software apropiado de computadora. Rectas y planos en R 3 con aplicaciones Metodología de Aprendizaje Este espacio pedagógico se desarrollará en forma participativa y reflexiva.7. Graw Hill. Colabora con interés en el trabajo grupal. Earl W.. por ejemplo). Editorial Mc. con el fin de mejorar su rendimiento. México 123 . Primera edición. 2. México 2. Onceava edición. Editorial Pearson Educación. Evaluación Formativa Se informará periódicamente a los alumnos sobre su proceso de avance en la comprensión de los temas. 3. (1996) Algebra y Trigonometría con Geometría analítica. Raymond A. 6. (2007) Precálculo. Producto escalar y proyecciones en R 2 (Observación: definir el producto escalar para R n ) 10. Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideales. Graw Hill. para hacer las adecuaciones de contenidos necesarias para el buen desarrollo de la temática. Domina los conceptos básicos de vectores y matrices. Indicadores de Logro 1. México. Funciones y gráficas. 3. Sexta edición. Vectores en R 2 y R 3 9. México. Actúa con honestidad. integridad y autonomía. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Bibliografía Complementaria: 4. Cuarta edición. Algebra y trigonometría con Geometría Analítica. México 5. Editorial Pearson Educación. S. Editorial Thompson. Ziegler. Zill. Allen R. Algebra Elemental. (2007). 4. Producto escalar y producto cruz de vectores en R 3 11. Goodman. Operaciones y propiedades 8. (2007) Algebra y Trigonometría. Sullivan Michael..

periódicos. videos. Manual del software de computadora. sitios en Internet de prestigio. software alternativo. Otros materiales. películas. 124 .Materiales Adicionales Manual de la calculadora por usar. Revistas.

4. Capacidad de plantear y resolver problemas. Dominar la matemática básica del nivel. Capacidad de resolver problemas matemáticos en donde la geometría concurra como método para resolverla. Familiaridad con métodos de demostración en matemática. Desarrollar la capacidad de abstracción. Operatoria con números reales y sus propiedades. Relaciones de orden y equivalencia. 3. Conocimientos previos: 1. Capacidad de promover el desarrollo aprendizaje autónomo. Conceptos y relaciones geométricas básicas Competencias genéricas: 1. 4. 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. 11. Capacidad de demostrar compromiso ético. 7. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. Capacidad para desarrollar el pensamiento lógico. 2. 3. 6. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática Sub competencias: 1. 8. 3. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. relacionándola con el contexto de la vida real. 10.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Geometría I Código: EMA 1904 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 1303 Trigonometría y Geometría Analítica EMA – 1503 Lenguaje de la Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas Semanas: 13 profesor en el período Independiente en el o créditos: 4 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso inicia al educando en un estudio axiomático de la geometría plana presentándolo de tal manera que sea fácilmente comprensible a los educandos. Competencias específicas: 9. promoviendo el respeto a la diversidad. multiculturalidad y los derechos humanos. 124 . Capacidad de trabajar en paz. aplicando los conocimientos geométricos adquiridos en la solución de problemas que ella nos presenta. Capacidad de trabajar en equipo. 2. 5. Capacidad de análisis y síntesis.

auto evaluación y coevaluación. . Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.Construye conocimiento geométrico con el uso de las TIC. presentando: . Indicadores de logro . convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje . 5. Ángulos triángulos y congruencias. ésta permitirá asignar una calificación al educando.Resuelve problemas de la vida real aplicando conocimientos geométricos . 8. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico un diagnóstico que pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. 3. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Aplicar estrategias didácticas en la gestión y ejercicio de su práctica profesional individual y en equipo. 2.4. 6. 5.Interpreta los postulados de separación del plano y del espacio. Polígonos regulares círculo y circunferencia. procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y durante el desarrollo del mismo. guías de trabajo en las cuales se haga uso de software especializado en geometría. Incidencia en el plano y en el espacio. distancia y suma de ángulos.Pruebas escritas . Áreas temáticas: 1.Argumenta y demuestra los teoremas Fundamentals de la geometría plana. 6.Construye figuras geométricas usando los instrumentos Euclidianos de medición y software geométricos. calculadoras gráficas y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. Capacidad de adquirir el basamento necesario para construir la geometría del espacio. Capacidad de desarrollar el razonamiento deductivo e inductivo. Proporcionalidad y semejanza. paralelismo.Trabajo en equipo. . . Perpendicularidad. 125 . 4. Construcciones geométricas elementales con herramientas pertinentes. Metodología de enseñanza – aprendizaje Se recomienda que para el logro de las competencias y sub-competencias establecidas anteriormente debe orientarse el desarrollo del curso en donde el alumno aprenda a construir el conocimiento a través de: El uso de los instrumentos Euclidianos de medición. Capacidad de utilizar las TIC como herramienta en la adquisición de conocimientos geométricos y en la solución de problemas 7. y portafolio del educando. Aplicar el proceso de comunicación educativa en su práctica pedagógica.

2. . 2. vídeos.. Software geométrico. películas): 1. Construcciones geométricas con regla y compás de Fetisov Bibliografía complementaria: 1. . 2.Investigaciones. páginas web Materiales adicionales (revistas. Geometría plana y del espacio y trigonometría de Baldor. 3. Geometría Elemental desde un punto de vista avanzado de Down. videos. Bibliografía mínima: 1. Guias de laboratorio y de trabajo. 3.Trabajos individuales.Uso adecuado de las TICs. . Revistar. Instrumentos Euclidianos de medición. 126 . Geometría moderna de Moise and Down.Participación activa y significativa en clase.

trigonometría. se estudiarán aspectos de implementación de dichos algoritmos en un lenguaje de programación de computadoras de alto nivel e imperativo. Sub-competencias 1. Capacidad de plantear y resolver problemas 3. Diseñar y construir herramientas para resolver problemas de la Matemática utilizando la Computación. se considerarán aspectos básicos de interfase de usuario. Proporciona conocimientos fundamentales para la construcción de algoritmos como modelos para la solución de problemas del campo del álgebra. Áreas temáticas: 1. geometría. Además. entre otros. Implementar herramientas computacionales para desarrollar habilidades de pensamiento matemático y para la resolución de problemas. 5. 2. geometría y trigonometría Competencias Genéricas 1.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Programación I Código: EMA 2004 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos EMA – 1002 Algebra I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o créditos: 3 semanas: 13 profesor en el período independiente en el académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 2 30/2 60/4 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Ofrece una introducción a la metodología de programación estructurada e imperativa y a la programación de computadoras. 3. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. física. administración y contabilidad. Capacidad de trabajo en equipo. Conocimientos Previos: Para tomar este curso el educando deberá tener conocimientos de álgebra. Por otra parte. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel. 2. Diseñar y construir herramientas para matemática educativa utilizando la Computación. Competencias Específicas: 4. Se hará énfasis en la representación de algoritmos con pseudocódigo y flujograma. Metodologías de programación imperativa y estructurada. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 6. 127 .

b) Definición de algoritmo. Realiza pruebas de escritorio o de representación de memoria para verificar el algoritmo. Indicadores de logro: 1. Codifica apropiadamente el algoritmo en un lenguaje de alto nivel. 4. Evaluación Sumativa: Se realizará mediante pruebas escritas. Escribe un algoritmo para dicho problema eficiente y eficaz. sentencias) c) Codificación y prueba de programas en un lenguaje de programación estructurado. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se recomienda hacer énfasis en la construcción de algoritmos como solución a un problema y luego en codificación en un lenguaje imperativo de alto nivel. haciendo uso eficiente de la memoria. a) Definición de problema y solución a un problema. Los temas de metodología y programación se pueden desarrollar casi de manera simultánea. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico mediante tareas de grupos pequeños orientados a apropiarse de conocimientos específicos. Programación de computadoras bajo el paradigma imperativo y estructurado a) Elementos de hardware b) Elementos de lenguaje (Alfabeto. Elementos básicos de un sistema de computación. 6. Identifica los elementos (hechos. proceso o salida. atributos. Clasifica apropiadamente esos elementos como elementos de entrada. Determinar el tipo de sentencias y la relación entre ellas propias para construir el algoritmo. 3. así como para fortalecer las habilidades mostradas por los alumnos. 6. También se recomienda el uso de la auto evaluación y coevaluación. 2. desarrollar habilidades y y descubrir los errores o falencias individuales o de grupo. 128 . para la consolidación de los mismos. Se podrán incluir también ensayos para cubrir temas relacionados con la disciplina pero que no son fundamentales y que al mismo tiempo contribuyen a la formación general del alumno en el área de computación. 7. Estas tareas culminarán con una exposición por parte del grupo. individuales y en grupo. Para el desarrollo de conceptos se recomienda la resolución de problemas. diagramas de flujo. identificadores. Realiza pruebas de escritorio o de representación de memoria para verificar el algoritmo. Determina los tipos de datos asociados a cada identificador necesarios para construir el programa. Sus caracterìsticas.2. En la escritura de programas se considerarán aspectos de eficiencia y eficacia. proyectos y ejercicios rutinarios. 5. constantes o procesos) que se requieren para resolver un problema. El tipo de situaciones y ejercicios estarán relacionados con la matemática y matemática aplicada. 3. c) Concepción de un problema bajo el paradigma imperativo d) Representación de algoritmos en Pseudocódigo. Metodología de evaluación: La evaluación incluirá: Evaluación Diagnóstica: Para conocer qué conocimientos previos de programación y el nivel de habilidad de los educandos en el uso de algoritmos. y el uso de proyectos. así como la elaboración de interfase de usuario adecuado. tipos de datos. y portafolio del educando. expresiones.

D. Algoritmos. Algoritmos y Programación Estructurada. 1995. Diagramas de Flujo y Programas. Joyanes. L. Informática. Diagramas de Flujo. páginas web. Metodología de la Programación. Computec. Materiales adicionales (revistas. Tomo I . Cairó. 2005. Metodología de la Programación. 1987. videos y películas): Enciclopedia Encarta Autodidáctica Océano Monografías.com 129 . L. McGraw Hill. Metodología de Programación con Aplicaciones en Turbo Pascal. Bibliografía complementaria: Sander. O.Bibliografía mínima: Castro. Tegucigalpa. Presente y Futuro.

multiculturalidad y los derechos humanos. Competencias específicas: 5. atendiendo las demandas de la sociedad. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza-aprendizaje según los contextos y niveles. 3. 130 . la adecuación y evaluación del mismo en su especialidad en particular. pertinencia. de diversidad. 4. universalidad y atendiendo las normas educativas establecidas. atendiendo el nivel académico. Conocimientos previos: En relación con los conocimientos previos para el desarrollo de este curso. lo que contribuirá a lograr que el educando sea competente en el diseño. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. como un medio para comprender sus demandas. 2. promoviendo el respeto a la diversidad. Desarrollar micro propuestas curriculares de acuerdo al marco teórico que los fundamenta y las condiciones del contexto. Competencias genéricas: 1. Se requiera que tenga capacidad de comunicarse en forma oral y escrita y poder hacer Investigaciones bibliográfica. el desarrollo curricular. que pueda hacer análisis comparativos entre diferentes modelos o teorías y que conozca sobre problemas social. Evaluar programas de estudio considerando los criterios de coherencia. de formación en valores y considerando otras demandas de la sociedad. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. es necesario que el educando tenga conocimientos sobre: educación y pedagogía. 4. los enfoques de género. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Realizar adecuaciones curriculares atendiendo las características del contexto y de los participantes. Diseñar micro propuestas curriculares en el contexto de su especialidad. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de análisis y síntesis. Sub competencias: 1. 3. 2.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Diseño y Desarrollo Curricular de Matemática Código: FDM-2105 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Departamento de Matemáticas Requisito: FPP-0101 Pedagogía FPA-1704 Psicología del Aprendizaje Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas profesor en el período Independiente en el semanas: 13 o créditos: 4 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico comprende los fundamentos y teorías del currículo.

de clase y jornalizaciones de su especialidad. guías de 131 .Elabora y evalúa planificaciones curriculares generales y de la especialidad. debates. 3. y de clase.Establece la importancia de la evaluación del diseño y del desarrollo curricular. 6.Emplea el diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo. . a través de autoevaluación. mapas conceptuales. lecturas guiadas.Retroalimenta las prácticas a través de actividades de heteroevaluación y coevaluación. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. . . planes de unidad.Adecua un diseño curricular a las condiciones contextuales determinadas.Demuestra sus conocimientos respecto a los derechos humanos. foros. mapas conceptuales. . Diseño del currículo: Programas de estudio.Determina las características contextuales de diferentes medios y poblaciones. Indicadores de logro . síntesis. elaboración de ensayos. Enfoques y modelos curriculares. ensayo. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Esta evaluación permitirá conocer las competencias previas de los educandos. . donde se pueda desarrollar un currículo. 5.Caracteriza los elementos que intervienen en el currículo.Diferencia los conceptos y fundamentos del currículo y establece las interrelaciones entre los mismos. Comprende la defensa de sus propios planteamientos. Áreas temáticas: 1. y simulaciones didácticas.Elabora planes de unidad. 7. Evaluación curricular. Conceptos. la presentación de mapas conceptuales y del portafolio del alumno. a través de preguntas orales y/o escritas. fuentes y fundamentos de la educación y el currículo. . análisis. 2.5. . discusión dirigida. Evaluación Formativa: Esta evaluación permitirá retroalimentar el proceso de aprendizaje de los educandos. multiculturalidad y educación para la paz y de otros temas que demanda la sociedad en la integración del currículo. . talleres. trabajo en grupos colaborativos. resúmenes. género. Currículo y diversidad. elaboración de cuadros comparativos. .Determina los criterios fundamentales para realizar una evaluación curricular. integración. El diagnóstico como un medio para sustentar la construcción del currículo. . coevaluación y heteroevaluación. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Exposición dialogada. jornalización.Identifica las etapas para diseñar un currículo y caracteriza cada una de ellas. investigaciones bibliográficas y de campo. Elementos del currículo. 4. . Demostrar actitud positiva con respecto a la innovación y cambio curricular. Metodología de enseñanza – aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva.

Medina Rivilla. San José de Costa Rica 3. Editorial Trillas. cuadros comparativos. Honduras 5. Stenhouse. Universitas 2. Judith Susana (2001) Planificación Educativa. México. Arnaz.) (2003)Diseño. Flores. Bibliografía mínima: 1. vídeos. Bolaños. María Luisa Sevillano García (Coord. elaboración y/o análisis de propuestas curriculares. Madrid 3. Tegucigalpa. 132 . revistas. desarrollo e innovación del currículum en las instituciones educativas Tomo I y Tomo II: 932 pp. SENATI/GTZ/DSE 4. (1998) Investigación y Desarrollo del Currículo. 2. ediciones Morata. síntesis de foros y debates. Honduras 4. adecuaciones y evaluación curricular. 5. Jimeno (1998) El currículum. Sacristán. Guillermo. Diseño Curricular Nacional de Educación Media de la especialidad. Antonio. resolución de pruebas objetivas y controles de lectura.observación de actitudes. Evaluación Sumativa: Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: Informes técnicos de investigaciones bibliográficas y de campo. Tegucigalpa. Proyecto UNESCO Alemania 507/RLA/10 (1994) Fundamentos del Currículo. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica de la especialidad de los educandos. Sayda Molina (1990) Introducción al Currículo. San José de Costa Rica Bibliografía complementaria: 1. L. José Antonio (1995) La planeación Curricular.. 3. Becerra Irma (1999) Educación integrativa Reconstructiva. José Luis Rodríguez Diéguez. Lima. Tegucigalpa. A. Ediciones Morata. Tippelt R. Amoros (2000) Diseño y desarrollo curricular. películas): 1. una reflexión sobre la práctica. presentación de diagramas. Ed. Morel. 2.. entrega de propuestas de diseño. Elsa Milena (2001) Teoría del currículo. Editorial Ideas Litográficas. Plan de estudio de la carrera de los educandos (Licenciatura). EUNED. Honduras Materiales adicionales (documentos. Madrid.

Aplicar el concepto de la diferencial 4. Capacidad de aplicar propiedades de integral definida 2. integrales ordinarios con las técnicas que proporcionan el cálculo. Calcular la derivada de una función 3. Conocimientos Previos: 1. Inicia con la integral definida. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Capacidad de gestionar la previsión y el manejo de los riesgos psicosociales y naturales. Propiedades de Antiderivada. Dominar la matemática básica del nivel 8. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 9. multiculturalidad y los derechos humanos. Evaluar limites 2. Competencias Específicas: 7. 4. Capacidad para utilizar las TIC aplicados en matemáticas en la resolución de guías especificas.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Cálculo II Código: EMA-2205 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos EMA1604 Cálculo I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 4 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teoricas: 3 30/3 90/6 Prácticas:1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso proporcionará al educando las herramientas necesarias para afrontar el aprendizaje de temas más avanzados en matemáticas. Integral definida 133 . Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de trabajar en equipo 4. Capacidad de comunicación oral y escrita de la lengua materna. aplica estos conceptos en la resolución de problemas de área y volúmenes para finalizar con series. Capacidad de aplicar diseños técnicas con el cálculo de integral ordinaria 3. Capacidad para resolver problemas donde aplique series. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Competencias Genéricas: 1. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 3. Sub-competencias 1. Capacidad para calcular áreas y volúmenes 5. Áreas temáticas: 1. promoviendo el respeto a la diversidad. 6. 5.

• Demostrar el teorema fundamental del cálculo • Aplicar las técnicas de integración para la resolución de problemas • Calcular áreas y volúmenes con la integral definida.2. Evaluación Sumativa: Se utiliza en el transcurso del curso y permitirá al finalizar este se le asignará una calificación. Series Metodología de enseñanza-aprendizaje: Es recomendable que para los logros de las competencias y sub competencias establecidas el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios. trabajo individual y tareas de investigación. Evaluación Formativa: Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores. relación con otras áreas del conocimiento y hacer uso adecuado del TIC en el aprendizaje. Para su realización. murales. Teorema fundamental del cálculo 3. uso adecuado de TIC. Técnicas de integración 4. se presentarán: Prueba escrita. Indicadores de logro: • Definir la integral definida. trabajo en equipo e individual. Convirtiéndose este en un facilitador del aprendizaje. y identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. trabajos en equipo. Áreas y volúmenes 5. Dennis Zill Materiales adicionales (revistas. páginas web. videos. Bibliografía mínima: Cálculo con Geometría Analítica Larson Bibliografía complementaria: Cálculo de Leithold Cálculo . • Definir series Metodología de evaluación: El Facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos establecerá un plan de evaluación de acuerdo con el proceso: Evaluación Diagnóstica: Se aplica al inicio del espacio pedagógico. software especiales y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. éticos. videos y películas): Videos Software Guías de laboratorio Guías de trabajo Auto evaluaciones 134 . usando guías de trabajo.

7. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Dominar la matemática básica del nivel 2.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Geometría II Código: EMA 2305 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 1904 Geometría I Total de unidades Número de Horas de clase frente Horas de Trabajo valorativas Semanas: 13 al profesor en el Independiente en el o créditos: 4 período académico y período académico y durante la semana: durante la semana: 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas:1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso tiene el propósito de extender el estudio de la Geometría plana con las transformaciones en el plano y además presentar un estudio axiomático del la geometría del espacio para una mejor comprensión del espacio. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de demostrar compromiso ético. 3. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Capacidad de trabajar en equipo. Y los derechos humanos. Sub competencias: 1. Capacidad de promover el desarrollo aprendizaje autónomo. Capacidad para construir los cuerpos sólidos. multiculturalidad 6. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Aplicar los conocimientos geométricos del espacio proporcionando en este curso aquellos espacios pedagógicos y situaciones de la vida real en los cuales la geometría concursa como un método para la resolución de problemas. promoviendo el respeto a la diversidad. 9.Elementos importantes de la Geometría plana. 3. 4. Capacidad de trabajar en paz. . Capacidad de extender el estudio de problemas matemáticos de la geometría plana a la geometría del espacio. 135 . 2. Capacidad de plantear y resolver problemas. 5. 8. Conocimientos previos: . Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 3.Operatoria con números reales y sus propiedades. 2. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales Competencias específicas: 1. Competencias genéricas: 1.

Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. auto evaluación y coevaluación. Proporcionalidad y semejanza. procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente. .Construye conocimiento geométrico con el uso de las TIC. distancia y suma de ángulos. ésta la obtendrá presentando: . . . paralelismo. c. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. 136 . e. Polígonos regulares círculo y circunferencia. . Incidencia en el plano y en el espacio. asignar una calificación al educando.Resuelve problemas de la vida real aplicando conocimientos geométricos . Ángulos triángulos y congruencias. convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje Indicadores de logro .Participación activa y significativa en clase.Trabajo en equipo. . Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Evaluación Sumativa: Se efectuara desde el inicio del curso y durante el desarrollo del mismo lo que permitirá.Construye figuras geométricas usando los instrumentos Euclidianos de medición y software geométricos. .Pruebas escritas . Perpendicularidad. Guías de trabajo en las cuales para su desarrollo haga uso de software especializado en geometría.Investigaciones.Geometría Elemental desde un punto de vista avanzado de Downs.Argumenta y demuestra los teoremas Fundamentals de la geometría plana. b. y portafolio del educando.Trabajos individuales. .Interpreta los postulados de separación del plano y del espacio. d. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Bibliografía mínima: .Uso adecuado de las TICs. al finalizar el curso. Metodología de enseñanza – aprendizaje Se recomienda que para el logro de las competencias y sub-competencias establecidas anteriormente debe orientarse el desarrollo del curso en donde el alumno aprenda a construir el conocimiento a través de: El uso de los instrumentos Euclidianos de medición. calculadoras gráficas y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar.Áreas temáticas: a.

Construcciones geométricas con regla y compás de Fetisov Bibliografía complementaria: . Guias de laboratorio y de trabajo.. Instrumentos Euclidianos de medición. videos.Revistar. películas): Software geométrico.Geometría plana y del espacio y trigonometría de Baldor.Geometría moderna de Moise Downs. páginas web Materiales adicionales (revistas. . . vídeos. 137 .

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Teoría de Números Código EMA 2405 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 1503 Lenguaje de la Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas :13 profesor en el Independiente en el créditos: 3 período académico y período académico y durante la semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso constituye uno de los campos de la matemática que más interés despierta tanto en matemáticos como en no matemáticos, al grado de que F. Gauss le llamó, a la teoría de números, la reina de las matemáticas. Muchos de sus conceptos son de gran simplicidad y pueden servir como elemento motivador para el estudio de la matemática, especialmente en el nivel medio. El fundamento de la teoría de números se centra en el estudio de los números naturales y enteros, divisibilidad y números primos, funciones numéricas, congruencias y fracciones continuas, siendo estos temas el objeto de estudio de este curso. Es conveniente mencionar los aportes importantes de grandes matemáticos como Galois, Abel, Euler, Gauss, Fermat, Lagrange y otros, por lo que no estaría de más insertar algunos fragmentos de la historia de la teoría de números para motivar y enriquecer las experiencias de aprendizaje, tampoco desconocer el apoyo que pueda brindar la tecnología, por ejemplo, el teorema de cuatro colores fue el primer gran teorema que ha sido demostrado con la ayuda de un computador. Conocimientos Previos: Números naturales y enteros, principio de inducción matemática y principio del buen orden, elementos de teoría de conjuntos y de lenguaje matemático. Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Capacidad de trabajar en equipo. 4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos. 5. Capacidad de demostrar compromiso ético. 6. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. Competencias Específicas: 8. Dominar la matemática básica del nivel 9. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 10. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Sub Competencias: 1. Capacidad de aplicar la divisibilidad en la solución de problemas. 2. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar, histórica138

mente, las tentativas de solución. 3. Aplicar los métodos típicos de la teoría de números en la prueba de algunos teoremas de la misma. 4. Enunciar, comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas de la teoría de números, por ejemplo, los teoremas de Lagrange, Euler, Fermat y Wilson 5. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana 6. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas. Áreas Temáticas: 1. Números naturales y enteros. 1.1. Axiomas de Peano y operaciones con números naturales. 1.2. Orden en los números naturales. 1.3. Números enteros y operaciones con números enteros. 1.4. Principio del buen orden y principio de inducción matemática. 2. Divisibilidad. 2.1. Algoritmo de la división. 2.2. Máximo común divisor. 2.3. Mínimo común múltiplo. 2.4. Representación de un número en una base determinada. 2.5. Criterios de divisibilidad. 2.6. Teorema fundamental de la aritmética. 2.7. Algunas propiedades de los números primos. 2.8. Introducción a las ecuaciones diofánticas. 3. Funciones aritméticas. 3.1. La función parte entera: f ( x) = x . 3.2. Las funciones τ (n) (tau) y σ (n) (sigma) que representan, respectivamente, el número de divisores positivos de n y la suma de los divisores positivos de n. Asimismo, algunas propiedades de estas funciones. 3.3. Números perfectos de Mersenne y de Fermat. 3.4. La función  (phi) de Euler. 3.5. La función de Möbius. 4. Congruencias. 4.1. Definición y propiedades básicas. 4.2. Congruencias y su relación con la divisibilidad. 4.3. Aritmética módulo n. 4.4. Los teoremas de Euler y Fermat. 4.5. Congruencias lineales. 4.6. Ecuaciones diofánticas lineales. 4.7. El teorema chino del resto. 4.8. Teoremas de Lagrange y Wilson. 5. Fracciones continuas. 5.1. Fracciones continuas finitas. 5.2. Fracciones continuas convergentes. 5.3. Fracciones continuas infinitas. 5.4. Fracciones continuas periódicas. 5.5. Aproximación de números irracionales. Metodología de Aprendizaje: 139

Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas, debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo, calculadoras programables, videos, software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar; procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente, convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. Indicadores de Logro: Aplicar la teoría de números en la solución de problemas. Verificar la validez de una proposición utilizando métodos de demostración típicos en la teoría de números. Resolver ecuaciones diofánticas lineales. Aplicar la divisibilidad en la solución de problemas de la vida cotidiana. Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solución. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo de espacio pedagógico haciendo énfasis en valores, mística del docente, indicadores de proceso, trabajo en equipo e individual, relación con otras áreas del conocimiento, uso de TIC en el aprendizaje. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al educando. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación • Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: 1. Oystein Ore. (1976) Number Teory and its History. Dover Publications, INC., New York. Bibliografía Complementaria: 1. Rafael Jiménez, Enrique Gordillo y Gustavo Rubiano, (1999). Teoría de números para principiantes, Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia 2. Hugo Barrantes, Pedro Díaz, Manuel Murillo y Alberto Soto, (1998) INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE NÚMEROS. Universidad Estatal A Distancia. San José, Costa Rica 3. Enzo R. Gentile, (1985) ARITMÉTICA ELEMENTAL. Universidad de Buenos Aires y Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Buenos Aires, Argentina. Secretaría General de la Organización de los Estados Americanos, Programa Regional de Desarrollo Científico y Tecnológico, Washintong, D.C. Materiales Adicionales (revistas, videos, películas):

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Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones Calculadoras programables Guías de laboratorio Guías de trabajo y autoevaluaciones

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Seminario de Matemática Educativa Código: EMA 2505 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos FPA 1704 Psicología del Aprendizaje EMA–1604 Cálculo I, EMA -1904 Geometría I Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: profesor en el período Independiente en el período valorativas o 13 académico y durante la académico y durante la créditos: 3 semana: semana: 30/2 15/1 Teóricas: 1 90/6 Prácticas: 2 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Se estudia el fundamento filosófico de Resolución de Problemas y otros enfoques metodológicos como propuesta didáctica identificando y simulando diferentes interpretaciones que ha tenido este enfoque a través de su desarrollo en la didáctica de la matemática. Centrará su atención en el desarrollo de diferentes estrategias en la resolución de problemas no rutinarios de aritmética, algebra, geometría, estadística, cálculo y teoría de números. Se pretende analizar, valorar y aplicar los principios psicopedagógicos en la ejecución de procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. El curso hará énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento durante los educandos resuelvan problemas. Conocimientos Previos: - Conceptos básicos de Geometría - Dominio del Algebra elemental - Conceptos básicos de Cálculo - Conceptos básicos de Teoría de Números Competencias Genéricas: - Capacidad de análisis y síntesis. - Capacidad de plantear y resolver problemas. - Capacidad de planificar, organizar, y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario. Competencias Específicas: 1. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático. 2. Dominar la matemática básica del nivel. 3. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Sub-competencias 1. Conocer las tendencias actuales en Educación Matemática, fundamentos psicológicos y filosóficos de distintos enfoques metodológicos para la enseñanza de las matemáticas. 2. Aplicar los principios psicopedagógicos en la ejecución de actividades de aprendizaje, en la resolución de problemas y otros métodos. 3. Generar diferentes estrategias de aprendizaje 6. Generar problemas originales que involucren los contenidos y procesos matemáticos.

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coherencia y profundidad del tema abordado. Bibliografía complementaria: 1. Revista Mathematics Teacher. España. se pretende desarrollar estrategias de resolución de problemas al abordar problemas que involucren temas de aritmética. (1998). redacción. o Analizar las diferentes estrategias generadas cuando se resuelven problemas o Generar problemas contextualizados a partir de expresiones matemáticas. Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. Calendarios de Olimpiadas Matemáticas nacionales e internacionales 2005. Estrategias de resolución de problemas Metodología de enseñanza-aprendizaje: El énfasis de este curso es el análisis de lecturas sobre la temática a desarrollar. álgebra.cica. estadística. Además. Indicadores de logro: o Explicar el impacto de la resolución de problemas en el aprendizaje de las matemáticas o Resolver problemas dirigidos por el profesor o Identificar y caracterizar problemas rutinarios y no rutinarios o Utilizar diferentes estrategias en la resolución de problemas no rutinarios identificando los o contenidos matemáticos involucrados. representaciones Metodología de evaluación: Se llevará un registro de las participaciones individuales y grupales. diagramas. CINVESTAV. Materiales adicionales (revistas. lecturas individuales. Tomar en cuenta la participación en las discusiones.Áreas temáticas: 1.Es conveniente realizar controles de lectura preguntando en forma oral o escrita. Se asignará una calificación cuantitativa dando un peso específico a cada uno de los criterios expuestos anteriormente. cálculo y teoría de números y. Para este curso se debe contar con un banco de problemas que estén clasificados por los conceptos. los cuales deben ser socializados con los educandos desde el primer día de clases. discusión en grupos pequeños y plenarias para las conclusiones. (2007)Solve it!. http://thales. Fundamentos psicológicos y filosóficos de la resolución de problemas y otros enfoques metodológicos en educación matemática. México. Polya. Nacional Council of Teachers of Mathematics. Es importante aplicar pruebas escritas de forma individual para evidenciar el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y utilización de estrategias. actualizadas 143 . Establecer criterios de calidad para los informes escritos tales como presentación. 2. Resolución de problemas como propuesta didáctica 3.es Problemas propuestos en la INTERNET. Manuel. (2000) Principios y Estándares para la educación Matemática.2007 2. páginas web. procesos y dificultad. Bibliografía mínima: Santos T. La Resolución de Problemas como estrategia Didáctica. La asistencia a este curso es obligatorio. Cualquiera que apoye en fundamentación psicológica y que amplíe sobre la resolución de problemas. geometría. Sevilla. hacer análisis sobre estas experiencias. videos y películas): Principios y estándares de la educación matemática en digital. NCTM.

Desarrollar el pensamiento lógico 6. Desarrollar habilidades para adecuar el uso de la tecnología a los contenidos propios de la disciplina 10. Capacidad de aprendizaje autónomo. crítico y creativo. 2. Identificar elementos y conceptos básicos de la ciencia. recursos de las tecnologías de la comunicación y la información en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y particularmente de las matemáticas Conocimientos previos: En este espacio se requiere que el educando cuente con un nivel de dominio de los aspectos metodológicos. 2. 3. 5. instruccionales. Capacidad de innovación tecnológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas Sub-competencias: 1. 9. la técnica y la tecnología. 4. Capacidad para generar espacios de capacitación y formación orientadas a promover el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. 4. Competencias: 1. Utilizar lenguaje aritmético y geométrico para expresar ideas matemáticas en forma oral y 144 . desarrollo e implementación de ambientes de aprendizaje para la enseñanza de la matemática 3. la investigación y el análisis de la problemática de la Matemática y su enseñanza en el ámbito Nacional mediante actividades que permitan aplicación de técnicas y modelos de investigación empleando la tecnología disponible 7. capacidad de trabajo en equipo. Aplicar la tecnología en el diseño. Capacidad de análisis y síntesis.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Tecnología Aplicada a la Enseñanza de la Matemática Código: EMA-2606 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA . así como las propuestas actuales de aprendizaje de la matemática. Propicia un ambiente de auto capacitación mediante la lectura. Preparar propuestas instruccionales empleando los recursos tecnológicos. de mediación y evaluación de la matemática educativa. Capacidad de asumir compromiso ético. Capacidad para utilizar la tecnología como herramienta de mediación didáctica 8.2205 Cálculo II EMA – 2505 Seminario de Matemática Educativa Unidades Valorativas Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo o Créditos: 3 Semanas: 13 profesor en el período Independiente en el académico y durante la período y durante la semana: semana: 60 / 4 Teóricas: 2 30 / 2 Práctica: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se desarrollan actividades orientadas hacia el uso y mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de innovaciones tecnológicas.

.Investigación en educación matemática mediada por la tecnología Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado mediante una metodología de taller favoreciendo la participación y reflexión del educando bajo un enfoque metodológico ecléctico integrando el aprendizaje con la operación y paliación de instrumentos y dispositivos. Promover discusiones de grupo y plenarias para evaluar de forma crítica y funcional la tecnología como herramienta de mediación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y. desarrollo e implementación de procesos de formación y capacitación en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Generar propuestas de aprendizaje mediante el empleo de recursos tecnológicos disponibles en el entorno 11. de la matemática. Valorar la importancia de la matemática. Emplear la tecnologías como herramienta de mediación en los procesos de aprendizaje 8.Ciencia. Promover espacios de innovación tecnológica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. La tecnologías educativa y la enseñanza de las ciencias iii. salas tecnológicas y recursos de comunicación e información que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje orientadas hacia la enseñanza de la matemática mediada por la tecnología. Los recursos audiovisuales y la enseñanza de la matemática . Herramientas informáticas para la enseñanza de las ciencias ii. 9. 13. Desarrollar actividades orientada hacia la promoción de 145 . técnica y tecnología . mediada por la tecnología. para lo cual se recomienda el uso de laboratorios. La tecnología educativa ii.escrita. Hacer uso de diferentes estrategias y conceptos matemáticos en la resolución de problemas. Participar en equipos de trabajo con responsabilidad. efectividad. Las diseños instruccionales en ambientes mediados por nuevas tecnologías de comunicación e información . Áreas temáticas: .Innovación en la enseñanza de la matemática y los aportes de la tecnología . 7. Herramientas informáticas para la enseñanza de las matemáticas iii. sus procesos de enseñanza y aprendizaje y sus aportes para el desarrollo de las ciencias. particularmente.Diseño. Demostrar honestidad ante las responsabilidades asignadas y ante su propio proceso de aprendizaje. 5.Las tecnologías de la comunicación y la información en la enseñanza i. diligencia y espíritu de colaboración. Desarrollar autonomía personal y académica en su proceso formativo. La generación de nuevos ambientes de aprendizaje iv. particularmente las matemáticas. La tecnología educativa y la enseñanza de las matemáticas iv. 6.La tecnología y la enseñanza i. El educando construye su propio aprendizaje partiendo de sus experiencias con los recursos tecnológicos y del desarrollo de experiencias en grupo. Diseñar y desarrollar actividades de capacitación y formación para el uso de la tecnología en la enseñanza y aprendizaje de la matemática 10. 12.

. . . tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas. . puntualidad. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. . Metodología de evaluación: Los participantes del proceso establecerán el plan de evaluación.Propone estrategias de mediación tecnológica para la enseñanza de la matemática. Bibliografía mínima: 146 .Diseña. coevaluación. . simulaciones. Indicadores de logro: . heteroevaluación. presentación de trabajos. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. desarrolla guías didácticas para la utilización recursos y aplicaciones tecnológicas como instrumentos para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. problemas. la enseñanza de la matemática y el uso de recursos tecnológicos. el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones. la responsabilidad.Desarrolla investigaciones de aula y bibliográficas orientadas a determinar el potencial del uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en particular de las matemáticas. Evaluación Sumativa: Se asignará una calificación.Utiliza adecuadamente la computadora como herramienta de simulación.investigación y el autoaprendizaje como mecanismo para lograr la innovación y generación de propuestas para el uso de la tecnología en la enseñanza. portafolio.Emplea adecuadamente los recursos tecnológicos disponibles en el entorno. desarrolla y utiliza recursos y aplicaciones tecnológicas de comunicación e información como medio para el aprendizaje de la matemática. desarrolla y utiliza recursos y aplicaciones informáticas como medio para el aprendizaje de la matemática. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. . demostración y mediación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.Preparación de taller y seminarios orientados a promover el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en particular de las matemáticas. .Diseña. proyectos.Diseña y desarrolla experiencias de aprendizaje de la matemática en entornos virtuales de aprendizaje. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. Se debe evaluar la participación individual y grupal. debilidades y/o preconcepciones de los educandos en relación con los conocimientos previos sobre la educación matemática. para tal efecto se deberá de acuerdo con la rubrica definida en el desarrollo del curso así como la prueba escrita.Diseña. el desempeño de acuerdo a los indicadores de logro propuestos para este curso. entre otras que podrían considerarse pertinentes La evaluación deberá incluir tres momentos: Evaluación Diagnóstica: Se aplicará una prueba diagnóstica (u otra actividad equivalente) de carácter individual para identificar fortalezas. método de casos.

C.Graw Hill. Angela. Multimedia Aplicada. por sus siglas en inglés). M y Sangrá. 13. Diseño y evaluación de programas educativos. ISBN Nº 987-20239-0-5. R. Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM. http://www. 2001. Gedisa. I. J.org/sds/doc/29EduTecn.. 9. En: www. E. Pere Marquès.filos. 2002. 2003. 15. 2001. Barcelona: GRAÓ. S.La integración de las TICs en matemáticas. El uso de las simulaciones como herramienta para la capacitación. En: 19. Boletín de la Sociedad Argentina de Botánica. Mariño. de Moura Castro. J. M.unam. I. Nieto Pérez. Las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza: manual para docentes Montevideo: UNESCO. posibilides / Angela McFarlane -. 12. 3. O. 2000 Materiales adicionales (revistas.com 17. S. IVSEM-40. Soto Carballo.es/~pmarques/edusoft.xtec. y Godoy. J. En: http://www.org/ Consejo Estadounidense de Profesores de Matemáticas (NCTM). Desarrollo. 36 (Sup. www. Manuel Cebrián de la Serna Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la educación Maracena : ALJIBE . 2000. Principios para matemáticas escolares. M. 4. Editorial Prentice – Hall Hispanoamericana.. López-Polín Hernanz. Rodríguez Illera.net.org/ 10.org/ documento en EDUTEKA: Abril 01 de 2007. A.21stcenturyskills. Duart. 2. 2004 5. El Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl Mapas de Alfabetismo en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en http://www. calidad de 147 . Análisis y diseño de sistemas.eduteka. Centro de Computación Profesional de México. Manuel Cebrián de la Serna Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la educación ALJIBE. 1991. G. & Kendall. 18. José Manuel Ríos Ariza. José Manuel Ríos Ariza. http://www. V. 2001. VBScript y programación ASP. Tressens S. Nielsen. Ed. Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. http://www. Portales educativos en asignaturas de matemática aplicada: consideraciones acerca de su contenido. 2003. 14. El aprendizaje virtual: enseñar y aprender en la era digital Homo Sapiens . EDUTEKA. 7. Memorias del IV Simposio de Enseñanza de la Matemática. Noguera Oliver.elcodigo. Barrios M. 2001. 16. Javascripts. V.htm 20. José Luis. 2005. Anaya Multimedia.pdf 11. Rodríguez Martínez. y Salinas Ibáñez. I. E. Mc. A. y Touriñán López. Mariño. Aproximación a la teoría telómica mediante una aplicación multimedia. J. y Godoy. 2001. UNESCO. Gonzalez Moreno. El aprendizaje y las tecnologías de la información: Experiencias. 2000 6.) 109.. M. K. S. CCPM.iadb.. 8. I. promesas.useit. III Conferencia Argentina de Educación Matemática (III CAREM). 2003.eduteka.The Use of Technology in the Learning and Teaching of Mathematics” Publicado en EDUTEKA: Febrero 07 de 2004. El interfaz de usuario.1. McFarlane. Innovar en Educación: Diseño y desarrollo de materiales didácticos a partir de nuevas tecnologías. J. Kendall. M.A. Alas. en Claves para la innovación Educativa N°18 2002. C. Aprender en la virtualidad. J. 2003. http://www.mx/POSGRADO/seminarios/pag_robertp/paginas/interfaz. 8.Madrid: Santillana.htm 21. vídeos. películas): 7. y Mariño S. Anselm.

educación y nuevas tecnologías.html 148 .es/edutec/paginas/98. http://tecnologiaedu.us.

cuadráticas y de superficies de revolución. 149 . Capacidad de entender y dibujar curvas de nivel de una función de dos variables. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgo psicológico –social y naturales Competencias Específicas: 9. Capacidad de plantear y resolver problemas 3. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 11. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 10. Capacidad de demostrar compromiso ético Sistémicos: 7. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de análisis y síntesis 2. 6. 4. 3. Capacidad de convivir en paz. Sub-competencias 1. 2. Capacidad para dibujar superficies de nivel de una función de tres variables en la computadora. Capacidad de trabajar en equipo 5. promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de reconocer y dar las ecuaciones de superficie cilíndricos. Capacidad para usar coordenadas cilíndricas y coordenadas esféricas para representar superficie en el espacio. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Interpersonales: 4.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Cálculo III Código: EMA-2706 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA 2205 Cálculo II Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: profesor en el período Independiente en el créditos: 3 13 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: 90/6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso proporcionará al educando las herramientas necesarias para afrontar el aprendizaje de temas más avanzados en análisis matemático. critico y creativo a lo largo de la vida. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Competencias Genéricas: Instrumentales 1. Capacidad de comunicación oral y escrita de la lengua materna. Conocimientos Previos: • Técnicas de integración • Integrales impropias • Derivadas. 8.

trabajo en equipo e individual. 9. Derivados parciales 14. Capacidad para resolver problemas de optimización con funciones de varias variables. Evaluación Sumativa: Es la que permite asignar una calificación al educando tomando en cuenta • Prueba escrita • Trabajos en equipo • Uso adecuado de TIC 150 . Extremos de funciones en varias variables 17.participantes y de acuerdo con el siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: En el inicio del desarrollo del espacio pedagógico se hace un diagnostico para identificar el nivel de competencia del educando. • Calcular derivados parciales • Resolver problemas de optimización con funciones de varias variables • Calcular volúmenes de una región sólida utilizando integral doble. Capacidad para utilizar una integral doble para representar el volumen de una región sólida 10. facilitador. calculadoras programables. Coordenadas cilíndricas y esféricos 12. Limites y continuidad de funciones en varias variables 13. Indicadores de logro: • Reconocer ecuaciones de superficies cilíndricas cuadrática. esféricas para representar superficie en el espacio. Integrales triples y aplicaciones. Capacidad para calcular derivados parciales 7. Derivados direccional y gradiente 16. Evaluación Formativa: Se realizara durante el desarrollo del espacio pedagógico debe hacer énfasis en valores. Integrales dobles y aplicaciones 18. Capacidad de utilizar una integral triple para calcular el volumen de una región sólida Áreas temáticas: 10. software especiales y otros. Capacidad de utilizar el gradiente en la resolución de problemas 8. se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas el trabajo debe orientarse de tal manera que el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo. • Aplicar coordenadas cilíndricas. relación con otras áreas del conocimiento y hacer uso adecuado del TIC en el aprendizaje. triple Metodología de evaluación: El plan de evaluación se establecerá de mutuo acuerdo. éticos. murales.5. Superficie en el espacio 11. 6. Diferenciales 15. Capacidad de entender y utilizar el concepto de límites y continuidad de una función en varias variables. videos. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Tratando de erradicar la metodología expositiva directa del docente.

páginas web. Dennis Zill Materiales adicionales (revistas. videos y películas): Videos Software Guías de laboratorio Guías de trabajo Auto evaluaciones Calculadoras programales • • 151 .Trabajo individual Tareas Bibliografía mínima: Cálculo con Geometría Analítica Larson Bibliografía complementaria: • Cálculo diferencial e integral Thomas • Cálculo.

Sub-competencias 1. Así como proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación educativa (artículos. 4. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 152 . con el propósito de permitir a los educandos transformar en propuestas de investigación sus cuestionamientos y reflexiones respecto de la realidad social y educativa hondureña. Competencias genéricas: 1. deberán tener conocimientos en el área de la redacción y lectura comprensiva. 3. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. Utilizar un vocabulario técnico básico propio al campo de la investigación prioritariamente en la educativa. tesis. 2. 4. 5.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Metodología de la Investigación Cuantitativa Código: FPM-2806 Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las Facultades Requisitos: FFM-0401 Matemáticas Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente valorativas o semanas : 13 profesor en el período en el período académico y créditos: 4 académico y durante la durante la semana: semana: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El espacio pedagógico de Metodología de la Investigación cuantitativa propone desarrollar competencias en relación a los elementos fundamentales de un proceso de investigación cuantitativa. Presentar informes de investigación cuantitativa que satisfagan estándares mínimos establecidos por las instancias institucionales correspondientes. comunicaciones a reuniones científicas. etc. Interpretar y comprender las características metodológicas de cada uno de los enfoques de investigación cuantitativa. Adquirir y aplicar el instrumentario para diseñar y ejecutar proyectos de investigación prioritariamente educativos. la evolución y las tendencias de los enfoques de investigación científica. Además debe proporcionar los fundamentos teóricos para seleccionar y utilizar métodos. Conocimientos previos: Los educandos que cursen este espacio pedagógico. Capacidad de diseñar y desarrollar proyectos de educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa. 2. 3. Dominar teóricamente el origen.). instrumentos y técnicas apropiadas en investigaciones concretas de problemas educativos en su área de formación. Competencias específicas: 5. Capacidad de trabajar en equipo. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de análisis y síntesis.

Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación.6.Hipótesis.Corrientes epistemológicas de la Investigación Científica.Enfoques de la Investigación Científica. . exposición dialogada. gráficos.Uso de las herramientas estadísticas básicas distribución de frecuencias. . situaciones o contextos.Construcción del objeto de estudio. cuadro sinóptico. entre otras. .Marco teórico. Procesos de investigación parametricos y no parametricos. 153 . revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los educandos a la aplicación de la teoría en la práctica. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión. Calculo de la muestra . preguntaproblema. . ordinal. explicativo/causal) . 7.Tipo de diseño: Cuantitativo (experimental. pregunta guía. Pruebas de significancia .Objetivos y/o preguntas de investigación. Escalas de medición de las variables: nominal. en las tareas asignadas para el desarrollo de las temáticas abordadas. no experimental).Justificación: relevancia teórica. La práctica de la investigación educativa desde el enfoque cuantitativo: (Trabajo práctico de elaboración de diseño de investigación) . mapa conceptual. La Investigación Científica. . exposición magistral.Estrategia metodológica: . practica o social. revisión bibliográfica y marco conceptual . línea de continuidad y limitaciones del estudio . Participar y colaborar activamente con los equipos de trabajo. método de casos.Procesamiento y análisis de la información.Fuentes de información: . . portafolio. Áreas temáticas: a.El reporte de investigación.Planteamiento de un problema de investigación: Situación problemática. diario. intervalo. proyecto. Demostrar amplitud de criterio y flexibilidad ante el cambio en general y en particular en el área de la educación. .Tipo de estudio Cuantitativo: exploratorio/descriptivo. debate. b. investigación bibliográfica. (tipología y su relación con el análisis de la información).Población. relacional. relevancia metodológica.Características del enfoque de investigación cuantitativa y cualitativa. técnica heurística UVE de Govin. . medidas de tendencia central y medidas de variabilidad. 8. . Comunicar eficientemente sus argumentos frente a diferentes grupos.Variables. razón. solución de problemas. ensayo. . niveles de lectura de Donna Cabalen. ejercicios de análisis.Técnicas de recolección de datos.El Proceso de Investigación Cuantitativa. . muestras. . Se proponen técnicas tales como: texto paralelo.

el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones. . Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso.Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación cuantitativa. EUNED. Bibliografía mínima: 1. Evaluación Sumativa: Se asignará una calificación cuantitativa. heteroevaluación. de acuerdo con la rubrica. .Fomenta la comunicación. .. Editorial Mc Graw Hil. para tal efecto se valorará. . .Revisa elementos de diferentes fuentes en el análisis de un tema o realidad. tanto en forma oral como escrita. México.Mantiene una actitud de aprendizaje y mejora continua. . 3. . . . Hernández Sampieri Roberto et all. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. . . aplicando las reglas gramaticales. La evaluación deberá incluir tres momentos : Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Universidad Complutense de Madrid. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.Diseña y ejecuta proyectos de investigación cuantitativa con criterios técnicos. Cuarta Edición. Rodrigo (2002). 2. la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita. coevaluación.Participa y colabora activamente en las tareas asignadas al equipo.Demuestra voluntad e interés por compartir ideas e información.Deduce sus propias conclusiones del análisis de datos. ensayos y análisis comparativos. Barrantes E.Expresa conceptos de forma clara y comprensible.Muestra autonomía al realizar los trabajos. Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social.Elabora resúmenes. Cea D’Ancona. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información. (2006). . 154 . Un enfoque cualitativo y cuantitativo. el trabajo en equipo y afronta con madurez las diferencias de criterios. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. San José Costa Rica. Ma. Ángeles (1996).Interpreta un tema específico. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. Metodología de la Investigación.Indicadores de logro: . Investigación: un camino al conocimiento. Metodología de evaluación: El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. .Demuestra interés y motivación por el estudio del fenómeno educativo.Integra conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.Identifica diferencias y similitudes entre el método de investigación cuantitativa y cualitativa. . . España.

mx 2. Y Joaristi. y Pérez.989). McMillan James H. Ortez. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España. Bisquerra. Mexico.uabc. Guía práctica. (1986): Métodos estadísticos aplicados a las ciencias sociales. 7. Rojas. B. (1986): Diseños experimentales en psicología y educación. Trillas. Manual de Investigación Experimental. 5. 15. Metodología de la Investigación. México: Trillas. HEURESIS En http:// www2. Estadística básica. Arnal. PPU. 2. y otros (1991): Resolución de problemas de estadística aplicada a las ciencias sociales. México. D. Métodos de investigación educativa. 3. Barcelona. S. L. El Salvador.uca. Glass. Colección Magisterio. Fernández Díaz. Bisquerra. Barcelona. (1997): Análisis estadístico con SPSS para Windows. Y Stanley. Madrid: Paraninfo. C. Tena Suck.J.C. R. Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa.C. Edgar Antonio (2001). 18. (1973): Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. 12. Y Stanley. Editorial Clásicos Roxsil. Visauta Vinacua. (1999) SPSS para windows. y otros (1991): 225 problemas de estadística aplicada a las ciencias sociales. (1987). Socio estadística. Introducción a la Estadística en Sociología. Manuel (1985). Pasos para hacer una investigación. G.org 155 . Madrid: Síntesis. 2da.es/HEURESIS/ 3.A. (1981 y 1984).REDIE En http://redie. Materiales adicionales (revistas. J. Vol. M. Fernández. 9. Plaza y Valdez editores. Costa Rica. Así se investiga. Colombia. García Ferrando. Buenos Aires: Amorrortu. Madrid: Síntesis. R. Editorial Pearson Prentice Hall. J. Barcelona. 5ta Edición. 16. M. Madrid. ed. Investigación en Educación.J. Dobles et all.S. Revista electrónica de investigación curricular y educativa. Madrid: Síntesis. Barrerra Morales. I y II. Del Rincón. J. Bases metodológicas de la Investigación Educativa.4. Fidel (2001). M. Editorial Perrazo Educación. Hurtado Ediciones. Arnau Grass. Alianza Editorial. San José. Bibliografía complementaria: 1. Delio. J. A. Fundamentos teróricos y aspectos prácticos. La Torre. 13. Y Schumacher. México: Prentice-Hall Hispanoamericana. 6. Campbell. Rally (2005).rieoei. videos y películas): 1. Antonio. 8. 4.T.J. EUNED. CEAC. Segunda Edición. Revista electrónica de investigación educativa. Líneas de investigación en investigación holistica. J. (1995).. Edición. 10. (1.V. Eladio Zacarías. Revista Iberoamericana de Educación RIE En http: //www.C. Fernández Díaz. Justo (1997). L. (2001). Madrid España. páginas web. 3ª. 11. Bernal Cesar Augusto. 17. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas. Diseños experimentales en psicología y educación. Lizasoain. 14. ARNAU. Investigación Educativa.

Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. etc. gráficas. Capacidad de trabajar en equipo 3. muestreo.) Conocimientos previos: Los educandos que cursen este espacio pedagógico. organización. estimación estadística. Identificar o seleccionar las variables en una investigación 2. Competencias genéricas: 1. 5. la curva normal. Aplicar los conceptos básicos de probabilidad. tabulación. Capacidad de aplicar herramientas estadísticas en el proceso de investigación. tesis. incluye elementos básicos de estadística descriptiva que le permitan al educando cuantificar y analizar fenómenos educativos susceptibles de manipular con herramientas de análisis cuantitativo que se pretende desarrollar a través de un diseño de investigación que conlleva el instrumental estadístico. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. de posición y de variabilidad en la solución de problemas de investigación relacionados con salud.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Taller de Estadística Descriptiva Aplicada a la Investigación Código FPE-2906 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: Simultáneo con FPM-2806 Metodología de Investigación Cuantitativa Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período valorativas o académico y durante la académico durante la créditos: 2 semana: semana: 0 90 / 6 Teóricas: 0 Duración Hora Clase: Prácticas: 2 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso. Además que los educandos construyan los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y conclusiones expuestos en informes de investigación preferiblemente educativa (artículos. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna 4. Manejar adecuadamente los datos en una investigación: recopilación. Competencias específicas: 5. distribuciones. educación. Sub competencias: 1. educación. El desarrollo de las competencias genéricas y específicas se contextualizan en un proyecto de investigación educativa en el cual se desarrollaran experiencias de aprendizaje sobre la recolección. deberán tener conocimientos y dominio aritmético básico y habilidad en el uso de calculadora científica. 4. comunicaciones a reuniones científicas. Utilizar los conceptos de medidas de tendencia central. 3. etc. análisis e interpretación de datos. población y otros. pruebas de hipótesis en el desarrollo de una investigación. 6. Construir los conocimientos necesarios para la comprensión y valoración de los resultados y 156 . Aplicar los conceptos de tasa y porcentaje en problemas sociales de salud. población y otros.

Utilizar software estadístico en toda la temática a desarrollar.conclusione expuestos en informes de investigación educativa (artículos. gráficos y tablas . 7. incremento porcentual.Actúa con interés en el trabajo grupal. moda. Medidas de tendencia central: media aritmética. eficiencia terminal. . de modo que los conceptos y la interpretación de los estadísticos se estudien en el marco de investigaciones con especial énfasis en las experiencias de análisis e interpretación de datos además de los cálculos necesarios. polígono de frecuencias. b. . . deserción.Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideales. el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de 157 .). tesis. varianza k. incremento promedio g. Metodología de evaluación: El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. Indicadores de logro: . Áreas temáticas: a. La estadística como herramienta para la investigación. . matricula. fecundidad. Medidas de posición: cuartiles.provenientes de informes de investigación educativa. representa y extrae resultados y conclusiones de información relacionada con el ámbito educativo. comunicaciones a reuniones científicas. . que permita facilitar el proceso y procedimientos en una investigación.aprendizaje: Este espacio pedagógico se desarrollará con una metodología basada en el análisis y resolución de problemas y casos aplicados al contexto socio educativo.Actúa con honestidad e integridad. percentiles j. Probabilidad l. etc. natalidad. graficas circulares h. Distribuciones de frecuencias f. reprobación.Organiza. Medidas de variabilidad: rango. Tasas: mortalidad. Tipos de medidas c. Tipos de variables d. índice de analfabetismo.Lee e interpreta estadísticos de acuerdo a las propiedades de los mismos en informes. n. Técnicas de selección de muestras y cálculo del tamaño de muestras. tasas de supervivencia. ji cuadrada. desviación estándar. Y en la medida de lo posible debe incluirse el uso de programas informáticos para el procesamiento de los datos. Metodología de enseñanza .Aplica herramientas estadísticas en diferentes etapas de un proceso de investigación. Se deberá tener al menos dos investigaciones para poder hacer uso de los datos y del informe de investigación como recurso didáctico. Pruebas de hipótesis. Aplicabilidad según tipo de datos i.Utiliza paquetes estadísticos computarizados para procesar y analizar información. Representación grafica de datos: histogramas. repitencia. El muestreo y la estimación estadística. Distribuciones t de student. La Curva normal y aplicaciones para pruebas de significancía. Tabulación de datos e. . mediana. m.

Encuesta de Hogares. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación. Editorial Mc Graw Hil. 4. (1982). Caracas. Prentice . Universidad Nacional Abierta-UNA (1990). Runyon. (1999). Introducción a la Estadística en Sociología. Stanley.. W. Ma. Informe de desarrollo humano. 3. Haber. La evaluación deberá incluir tres momentos : Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. México 8. Raúl (2001). 158 . proyectos. Estadística Aplicada a la Educación. Introducción a la estadística. Institucional Nacional de Estadística.. Guía para realizar investigaciones sociales. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso. portafolio. México. Hopkins. México. Métodos Estadísticos Aplicados a las Ciencias Sociales. Metodología cuantitativa: estrategias y técnicas de investigación social: Universidad Complutense de Madrid. Metodología de la Investigación. A y Ruiz. UNA. Bibliografía complementaria: 1. debate. México. MA (2002) SPSS11. 5. Garcia Ferrando. 2. Bibliografía mínima: 1. heteroevaluación. 4. (2006). Programa Naciones Unidas para el Desarrollo. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Iberoamericana. 3. método de casos. Madrid. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. J. Mexico. ensayo. (1990).. 7. 2. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los indicadores de logro propuestos para el presente curso. G.Hall Hispanoamericana. A. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. Estadística para las Ciencias Sociales. Angeles (1996). Prentice-Hall Hispanoamericana. Cea D’Ancona. Rojas S. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. Alianza Editorial. tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas. Informe de Estadísticas Institucionales. Hernández Sampieri Roberto et all. Mendenhall. Manuel (1985). Introducción a la Probabilidad y Estadística. preguntas. Glass. Madrid: MCGRAW-HALL 9. Guía para el análisis de datos. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. coevaluación. R.especificaciones. Plaza y Valdez Editores. 6. Pardo. entre otras que podrían considerarse pertinentes. 26ª ed. México. (1984). Socio estadística. para tal efecto se realizará de acuerdo con la rubrica y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita. Fondo Educativo Interamericano. Cuarta Edición.

Honduras en cifras.com/estadisticadescriptiva-e-inferencial-usando-excel-cursos-2310728. Institucional Nacional de Estadística. videos. Proyecto Piloto ECTS CURSO 2006/07 En http://www. periódicos.pdf 3..microsoft.htm 5. Estadística Descriptiva e Inferencial Usando Excel. Guía de manejo de excel para la asignatura estadística descriptiva. en http://office.uam. otros . 4. Cómo utilizar funciones estadísticas y fórmulas en Microsoft Office Excel 2003. Encuesta de Hogares. películas): 1.aspx?AssetID=RC010919233082 .emagister. 159 . 2.com/training/training.Materiales adicionales (revistas.es/personal_pdi/economicas/rociomar/apuntes-excel.. Revistas. En http://www.

Se amplía la metodología a la programación modular. Metodología de programación modular. ordenar. parámetros de valor y referencia. el lenguaje de programación debe permitir la programación modular. buscar. Conocimientos Previos: Además de los conocimientos requeridos para Programación I. Utilizar las herramientas de la Computación para la enseñanza aprendizaje de la matemática. entre otros. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimedial como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Diseñar y construir herramientas para resolver problemas de la Matemática utilizando la Computación. Adicionalmente. vectores y matrices y estadística descriptiva. por lo que se definen operaciones como: insertar. Concepción de un problema bajo el paradigma modular 160 . Capacidad de trabajar en equipo. 2. parámetro y argumentos. Competencias Específicas: 3. Capacidad de plantear y resolver problemas. Sub-competencias 1. algoritmo de módulos y módulo. introduciendo los conceptos de árbol de diseño. entre otras. a. se recomienda que el alumno tenga conocimientos básicos de álgebra. Capacidad de análisis y síntesis 2. Competencias Genéricas: 1. 3. diagrama de ámbitos.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Programación II Código: EMA 3006 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 2004 Programación I EMA – 2405 Teoría de Números Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: 60/4 Teóricas: 2 30/2 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Es una continuación del curso de Programación I ya que ofrece herramientas adicionales tanto a nivel metodológico como a nivel de programación de computadoras. Áreas temáticas: 1. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 4. En éste se incluyen además los conceptos de identificadores globales y locales. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático 5. Utilizar las herramientas de la Computación para desarrollar conceptos matemáticos y para resolución de Problemas. suprimir. Se estudian las listas como estructuras de datos. se introduce al uso de tipos de datos compuestos como arreglos y al manejo de archivos. Por lo anterior.

b. 5. Escribe apropiadamente un algoritmo de módulos a partir del árbol de diseño. Realiza pruebas de escritorio o de representación de memoria para verificar el algoritmo. 2. Metodología de evaluación: La evaluación incluirá: Evaluación Diagnóstica: Para identificar qué conocimientos previos manejan de programación y el nivel de habilidad de los educandos en el uso de algoritmos. Módulos e. Verifica el algoritmo mediante pruebas de escritorio o representación de memoria. Para ello. Codifica apropiadamente el algoritmo en un lenguaje de alto nivel. a. Arreglos 2. El tipo de dato Array para implementar algoritmos con arreglos e. Parámetros y argumentos d. Escribe un algoritmo por cada módulo. Al igual que en Programación I. c. Dado un algoritmo a. Identifica los sub problemas en que se puede descomponer el mismo. Programación de computadoras bajo el paradigma modular. el algoritmo. Determinar cuales identificadores globales y locales se requieren para la solución del problema. Registros g. Por ello. individuales o de grupo. Identificadores globales y locales b. 3. Se recomienda culminar los proyectos con exposiciones por parte de los alumnos. Archivos Metodología de enseñanza-aprendizaje: Dado que el alumno tiene conocimientos de programación se recomienda más independencia en cuanto a la escritura de programas. se sugiere desarrollar el curso mediante resolución de problemas. haciendo uso eficiente de la memoria. Árbol de diseño. Construcción de módulos c. estableciendo los elementos de las secciones Antes y Después. 4. Punteros para implementar algoritmos con listas f. hace uso apropiado de los diferentes tipos de datos en el lenguaje. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico mediante tareas de grupos pequeños 161 . 1. seleccionando las situaciones de manera que permitan introducir o desarrollar nuevos conceptos implicando la necesidad de introducir cada herramienta metodológica o de programación. Indicadores de logro: Dada una situación problema. Algoritmo de módulos d. en clase se desarrollarán los conceptos fundamentales y se asignarán proyectos. Diagramas de ámbito c. estableciendo las relaciones entre cada uno de ellos. y los organiza mediante un árbol de diseño. Determina los tipos de datos asociados a cada identificador necesarios para construir el programa en un lenguaje de alto nivel b.

Metodología de la Programación. 1987. Se podrán incluir también ensayos para cubrir temas relacionados con la disciplina pero que no son fundamentales y que al mismo tiempo contribuyen a la formación general del alumno en el área de computación. Diagramas de Flujo y Programas. Bibliografía mínima: Castro. También se recomienda el uso de la auto evaluación. Tegucigalpa.orientados a desarrollar habilidades y conocimientos específicos y descubrir los errores o falencias individuales o de grupo. Evaluación Sumativa: Se realizará mediante pruebas escritas. O. 2005. proyectos y ejercicios rutinarios. Estas tareas culminaran con una exposición por parte del grupo. Tomo I y II. L. 1995. Cairó. coevaluación. McGraw Hill. Algoritmos. L. así como para fortalecer las habilidades mostradas por los alumnos. Diagramas de Flujo. Algoritmos y Programación Estructurada. Bibliografía complementaria: Cualquier otro libro de Programación en Pascal. Joyanes. páginas web. y portafolio del educando. Metodología de Programación con Aplicaciones en Turbo Pascal. Materiales adicionales (revistas. 162 . videos y películas): Páginas Web que hablen de programación modular particularmente que sea sobreTurbo Pascal. Computec. Metodología de la Programación.

promoviendo el respeto a la diversidad. Modelos y enfoques pedagógicos.2105 Diseño y Desarrollo Curricular EMA – 2606 Tecnología aplicada a la Enseñanza de la Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas Semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período o créditos: 4 académico y durante la académico y durante la semana: semana: 90 / 6 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico pretende que el educando conozca diversos aspectos de la didáctica general orientada con sus finalidades. 2. 5. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de organización de lo procesos de enseñanza aprendizaje de la matemática según los contextos y niveles. Competencias genéricas: 1. 3. según los modelos pedagógicos y el de su especialidad demostrando los principios éticos en su desempeño. modelos. que se evidencie la incorporación de las nuevas tendencias en educación. Capacidad de trabajar en equipo. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de análisis y síntesis. organizar. Dominio teórico práctico del concepto.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Didáctica de Matemáticas Código: FDM. Competencias específicas: 6. Capacidad de convivir en paz. epistemología y paradigmas de la evaluación. 7. Además de desarrollar los conocimientos teóricos. 163 . principios. 4. Conocimientos previos: Se pretende que el educando maneje conocimientos sobre: conceptos básicos de educación. teorías de aprendizaje y elementos sobre la realidad educativa nacional. desafíos y nuevos contextos. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Asimismo. multiculturalidad y los derechos humanos. Sub competencias: 1. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. lo cual le permita interpretar el proceso educativo y su vinculación con otros procesos sociales. supuestos teóricos de las corrientes. prácticos referidos a los procesos de selección. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. en la aplicación de estrategias de aprendizaje innovadoras enfocadas al desarrollo de competencias en especial la de comunicación educativa. y evaluar su desempeño profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario 8. fundamentos filosóficos y psicológicos de la educación. planificación y aplicación de estrategias metodológicas y recursos.3107 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: FDM. Capacidad de planificar.

técnicas y procedimientos de la evaluación de acuerdo con cada disciplina. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos.Aplica diferentes estrategias didácticas de la matemática incluyendo el uso de tecnología. foro. 6.Diseña y aplica diversos recursos didácticos de aprendizaje de la matemática. corrillo. utilizando entre otras las siguientes estrategias metodológicas: Lluvia de ideas. Modelos didácticos y enfoques pedagógicos en matemática. metodología. preguntas guía. Áreas temáticas: a.2. 3. Planificación didáctica orientado a matemáticas d. 4. investigaciones bibliográficas y de campo. f. resúmenes. espacios y compromisos de la evaluación educativa.Demuestra en la práctica el dominio de los conceptos teóricos principales de la didáctica de la matemática. explica y aplica las etapas de la planificación didáctica. e. Muestra actitud de respeto y tolerancia hacia los demás. síntesis. . 5. simulaciones didácticas. cuadro comparativo. b. Capacidad para desarrollar proyectos de investigación sobre problemas de evaluación aplicando metodologías pertinentes. Ética en la Docencia. Metodología de evaluación: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. trabajo en grupos colaborativos. métodos. recursos y evaluación del proceso de aprendizaje) de la matemática. ensayos.Demuestra en la práctica dominio teórico de las características de las teorías de aprendizaje y modelos didácticos aplicados a la enseñanza aprendizaje de la matemática. Indicadores de logro . c. mapas cognitivos. . Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos.Organiza. Capacidad para aplicación de la evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y de género. uso de TIC`S.Demuestra responsabilidad y compromiso ético docente. . debate. g.Se comunica con efectividad en el acto pedagógico. .Diseña y propone modelos de planificación didáctica innovadores. exposiciones magistrales. Capacidad para aplicar el análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los diferentes ámbitos. Metodología de enseñanza – aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. Estrategias metodológicas como guía del proceso de aprendizaje (objetivos. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de 164 . . . La Comunicación de ideas matemáticas. . Recursos de Aprendizaje. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la mejora de la calidad educativa. Fundamentos de la didáctica especial de matemática. pasantías pedagógicas.

Mejía Delia. Medina Rivilla y Mata. informes técnicos de desarrollo de pasantías. segunda edición. CUED. portafolio del educando. películas): 1. Mahillo Javier (1997). Gallo-Giraldo Joaquin. San José. auto-evaluación. ¿Sabes Enseñar? Editorial Espasa Calpe. elaboración de planes didácticos. Pedagogía y Formación Docente. editorial Trillas. Mentes Sucias 165 . Velásquez Martha Elizabeth y otros. La Sociedad de los Poetas Muertos 3. Dirección del Aprendizaje. Bibliografía mínima: 1.A. Didáctica General Tomo I y II. Picado Godínez Flor María. exposición de análisis y síntesis. Didáctica General. co-evaluación y hetero-evaluación. presentaciones orales de sus propios planteamientos.(2006).A. 2. S. (2002). México D. Universidad Estatal. Recreo 5. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al educando. Costa Rica. José Dennis. Didáctica General: Una Perspectiva Integradora. guías de observación de actitudes. Al Maestro con Amor 4. propuesta y defensa de innovaciones didáctico metodológicas. Para la realización de las mismas. Francisco Salvador. Introducción a la Didáctica. Universidad de Antioquia. 2. impresora Obando.(1996). elaboración y presentación de mapas conceptuales. Revistas Educativas actualizadas 2. se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: informes de investigaciones. vídeos. Materiales adicionales (revistas. INICE: 3. S. Rivera. (1999) El Trabajo Docente. Madrid. Matriz 1. Bibliografía complementaria: 1. Universidad Pedagógica Nacional. Pearson Educación. (2002). Capetillo Olga y Flores Fahara Manuel. EUNED. 5. 4. Tegucigalpa Honduras 3. (2002).F. Taller grafico.reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos. Gonzáles. Edit. segunda edición. Enfoque Innovadores para el Diseño de un Curso. Didáctica General. pruebas escritas.

7. 3. Conocimientos previos: Se requiere que el educando tenga conocimientos de: planificación Didáctica. Competencias genéricas: 1. Capacidad para aplicación de la evaluación educativa en entornos de diversidad cultural y de género.3207 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: FDM-2105 Diseño y Desarrollo Curricular Simultanea con FDM. pretendiendo de esta forma valorar y emitir juicios sobre los procesos. 9. Capacidad de trabajar en equipo.3107 Didáctica de Matemáticas Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades Semanas: profesor en el período Independiente en el período valorativas 13 académico y durante la académico y durante la semana: o créditos: 4 semana: 90 / 6 45 / 3 Teóricas: 3 45 / 3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio comprende el estudio de los fundamentos. métodos. Diseño y Desarrollo Curricular y ética y desarrollo profesional. crítico y creativo a lo largo de toda la vida.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Evaluación de los Aprendizajes de Matemática Código: FDM. Además que haga uso de la evaluación como acción permanente. considerando la participación de los demás actores del proceso educativo. 166 . Capacidad de análisis y síntesis. 6. metodología de Enseñanza. Capacidad para hacer uso de los resultados de la evaluación de los aprendizajes para la mejora de la calidad educativa. espacios y compromisos de la evaluación educativa. A través del mismo se pretende que el alumno diseñe y desarrolle estrategias innovadoras de evaluación desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos. 8. Capacidad para aplicar el análisis y síntesis en la contextualización y justificación de los diferentes ámbitos. 2. así como también. Dominio teórico práctico del concepto. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Competencias específicas: 4. emplear la evaluación de los aprendizajes como herramienta en la toma de decisiones y la atención oportuna de las necesidades detectadas en el proceso educativo y en los participantes del mismo. paradigmas y enfoques de la evaluación. epistemología y paradigmas de la evaluación. 5. Capacidad para desarrollar proyectos de investigación sobre problemas de evaluación aplicando metodologías pertinentes. fundamentos Pedagógicos. técnicas y procedimientos de la evaluación de acuerdo con cada disciplina. formas y resultados de los aprendizajes. Habilidad para utilizar de manera apropiada y pertinente de los tipos.

Áreas temáticas: a. conversatorio. mapas mentales. texto paralelo. evaluación democrática.Sub competencias: 1. exposiciones. flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la evaluación. . mapas conceptuales. Usos de los resultados de la evaluación. Emplear la auto. 4. finalidad y función. La toma de decisiones Metodología de enseñanza – aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. discusión dirigida. Formas de evaluación de los aprendizajes en matemática: proyectos. investigación acción. Funciones de la evaluación d. Técnicas y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y del desempeño: exposiciones orales. g. portafolio. Reflexionar sobre la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados de la evaluación de los aprendizajes. exposiciones. Trabajar en equipo haciendo aportes individuales sustentados en la teoría y la práctica evaluativa. atención a la interculturalidad. 11. 13. informes escritos. epistemología y paradigmas de la evaluación. Analizar y aplicar los fundamentos del proceso de evaluación: propósito. f. dossier. . Mantener una conducta ética en la aplicación de la evaluación de los aprendizajes. informes escritos. investigación bibliográfica. Diseñar (PLANIFICA) y desarrolla estrategias innovadoras de evaluación de los aprendizajes de la matemática desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos. hetero y coevaluación como procesos inherentes a su formación y ejercicio profesional. portafolio. 12. 5. diario de la clase y estudios de caso. proyectos y otros. exposición didáctica. Criterios e indicadores para la evaluación de patrones de error en el aprendizaje de conceptos matemáticos. portafolio.Diseño de rúbricas para la evaluación de la resolución de problemas. y la equidad de género mediante los procesos de evaluación. 3. c. Mantener una actitud abierta. Trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación e. Fundamentar teóricamente la práctica. 2. proyectos. trabajo de grupo. laboratorio. crítico y creativo para su formación. 9. 8. Desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para modificar su propia práctica profesional. Dicha práctica servirá de modelo para desarrollar una cultura que le permita emplear los resultados de la evaluación para 167 . conferencia magistral. informes escritos. Definir estrategias para la integración. 10. haciendo uso entre otras de las siguientes estrategias metodológicas: taller.Diseño de tablas de especificaciones para la elaboración de una prueba h. Desarrollar del aprendizaje autónomo. Integrarse efectivamente en equipos de trabajo. 6. Diferentes concepciones de la evaluación: evaluación auténtica. 7. prueba escrita y prueba oral. el valor y la importancia de la evaluación educativa. Para dar cumplimiento a las expectativas del curso se hace necesario diseñar y aplicar la evaluación del curso y del docente con participación de los educandos. Analizar el campo epistemológico de la evaluación de los aprendizajes de la matemática. Conceptualización. b. trabajo en equipo.

heteroevaluación. . Se deben incluir experiencias prácticas de diseño.Trabaja de manera productiva individual y colectivamente.Evalúa en base a criterios claros y asumidos por los educandos. . . el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones.Revisa y ajusta su planificación en respuesta a los resultados de la práctica evaluativa. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. aplicación y análisis de resultados de pruebas en contextos reales. .Integra los elementos de diversidad en la práctica evaluativa de los aprendizajes. técnicas y procedimientos de evaluación de aprendizajes. portafolio. . finalidad y función) de la evaluación frente a la realidad educativa. entre otras que podrían considerarse pertinentes. . Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación. .Presenta resultados de la evaluación sustentados en la constante investigación.Propone alternativas de mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje acordes con los resultados provenientes de la evaluación de aprendizajes. de acuerdo al entorno sociocultural de sus alumnos. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos.Aplica diferentes métodos. La evaluación deberá incluir tres momentos : Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos en el desempeño de los indicadores de logro propuestos para el presente curso. . co y hetero evaluación de los aprendizajes. tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas.modificar su propia práctica profesional. . 168 . coevaluación. . La evaluación formativa conlleva autoevaluación.Practica procesos de auto. ensayo.Comparte lecciones aprendidas como resultado de las investigaciones realizadas.Propone ideas y argumentos en debates sobre la temática de la evaluación. .Conceptualiza la evaluación desde diferentes enfoques. debate. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso. el propósito de la evaluación y las competencias a evaluar. .Maneja una visión sistémica (propósito. proyectos. preguntas. método de casos. Se brindara asesoria individual y grupal para atender las necesidades formativas de los educandos. Indicadores de logro . para tal efecto se realizará de acuerdo con la rubrica y la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso. Metodología de evaluación: El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación.Emplea métodos innovadores y alternativos de evaluación que conlleven a una visión más consistente del aprendizaje de sus educandos.

Argentina. 2. R. Guerra. Lauren y Klopfer L. El examen: Textos para su historia y debate. Elsa María Hinojosa Kleen. A. Evaluación Pedagógica y cognición . Curriculum y Cognición. (2004-5) Curriculum Nacional Básico. Woods. Blanca Silvia López. Segunda Edición. S. Ediciones ALJIBE. Pearson. Buenos 169 . (1999). Tegucigalpa. Paidós. A.. Evaluación Educativa y Promoción Escolar. López. R. Honduras. Editorial Mc Graw Hill. La Evaluación un Proceso de Diálogo. (1992): La formación de profesionales reflexivos. España. Evaluación del Aprendizaje. Boston. Paidós-Temas de Educación. Evaluación del Aprendizaje. Ángel (compilador) (2000). Manual de evaluación educativa. (1983). cultura y etnia en la escuela. (1999). Bibliografía complementaria: 1. Chamorro. Los profesores como intelectuales. & otros. Editorial Trillas. Evaluar es comprender. R. Editorial Aique. Pearson. (1990). (2000). Materiales e instrumentos. 5. Schön. Guerra M. pp. 4. Santos. Flórez O. Padilla. Santos. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Género. Alejandro. Comprensión y Mejora. H-A. Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. 7. Santiago &. Prentice Hall. Mª del Carmen. Á. Cuadernos de Pedagogía. Reyes G. Evaluación Educativa. Jesús (2003). 17. Santos. Díaz Barriga. Objectives for Instruction and Evaluation. 4. (1986).Bibliografía mínima: 1. Cecilia y otros (1997). 11. México. Pearson. México. & Hinojosa. Tenutto M. Cabrerizo Diago. B. A. 6. 10. 8-12. (2003). Castillo. Paidos/MEC. Informes etnográficos. España.A. Plaza y Valdés. Guerra M. Sund. Secretaria de Educación Pública. Editorial Magisterio del Río de la Plata. (1991). ITEMS: Universidad Virtual. A. España. 230. Kibler. Editorial Magisterio del Río de la Plata 14. 2. Giroux. Evaluación Auténtica: un enfoque constructivista de la Evaluación educativa. Á.(1995). Peter y Martyn Hammersley (compiladores).. 15. Editorial Trillas. J. Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluación. Barcelona. Editorial Ateneo. Bloom. Castillo Arredondo. D. Editorial La Muralla S. Prentice Hall. México. Prácticas de evaluación educativa. Buenos Aires. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Aportes y reflexiones. 9. Barcelona. María Antonia. (2000). 5. Guerra. Madrid. Casanova. México.. Herramientas de Evaluación en el Aula. 18. España. Allyn & Bacon. 12. Madrid. (2003). Madrid.( 1996). Didáctica de la Matemática. M. Didáctica de la Matemática. (1974). BarcelonaMadrid. 8. Ministerio de Educación y Ciencia. 16. A. 3. Madrid. España. & Picard. Suyapa (2000). (1999). Prentice Hall. & otros. K. Parra. M. Santos. B. Cómo evaluar los materiales. 13. & Cabrerizo. (1999). (1995). Resnick. 3. Taxonomía de los Objetivos de la Educación: La clasificación de las metas educacionales. (2001). 19.

Documento SINECE.Revista Digital de Educación .org/pdfdir/27IdeasPracticas. Secretaria de Educación 170 .27 formas prácticas para mejorar la instrucción ideas para promover el aprendizaje activo y cooperativo . Pâidos. películas): .Aires. 7 páginas) Disponible en http://www.Revista Digital Encuentros . vídeos. Materiales adicionales (revistas.ERIC . Descargue esta guía en formato PDF (132KB.Cuadernos de Pedagogía .pdf .eduteka.

Capacidad de análisis y comprensión de un sistema o fenómeno real 2. Es un excelente medio para apreciar la relación que existe entre las matemáticas puras. Capacidad de trabajar en equipo 3. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Ecuaciones lineales de orden superior 5. mediante la ejecución de proyectos de modelación. Capacidad de trabajo en equipo 5. Conocimientos Previos: Los educandos que cursen este espacio pedagógico. la descripción del comportamiento de algunos sistemas o fenómenos de la vida real en términos matemáticos. y las ciencias físicas. deberán tener conocimientos y dominio del cálculo integral y diferencial. Utilizar un lenguaje técnico básico del calculo integro diferencial 6. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. Utilizar la tecnología para facilitar el aprendizaje del espacio pedagógico. Capacidad de análisis y síntesis 2. Sub Competencias 1.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico Ecuaciones Diferenciales Código EMA 3307 Unidad Académica Responsable Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 2706 Cálculo III Total de unidades Numero de Horas de clase frente al Horas de clase frente al profesor Valorativas o semanas: 13 profesor en el período en el período académico y créditos: 4 académico y durante la durante la semana: semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico se conforma en su totalidad por gran parte de la teoría elemental de las ecuaciones diferenciales. 8. Soluciones en serie de ecuaciones lineales de segundo orden 4. Capacidad de plantear y resolver problemas 4. Ecuaciones diferenciales de primer orden con aplicaciones 2. Capacidad de dominar la matemática básica del nivel 7. Competencias Especificas 6. Competencias genéricas: 1. Capacidad de aplicación de los conocimientos adquiridos en fenómenos reales 3. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo critico y creativo a lo largo de toda la vida 4. Ecuaciones diferenciales de segundo orden con aplicaciones 3. Áreas Temáticas: 1. es decir. Transformada de Laplace 171 .

Earl D. México. C.Comprende los conceptos fundamentales y las técnicas de resolución de ecuaciones diferenciales. México. (2005).Metodología de Aprendizaje: Este espacio pedagógico se desarrollará en forma participativa y reflexiva.Actúa con honestidad e integridad . Graw-Hill. México. Mc. Evaluación Sumativa Se efectuara desde el inicio del curso y permitirá al finalizar el mismo asignar una calificación al educando. . . Permitiendo la resolución de problemas haciendo uso de los modelos matemáticos y los avances tecnológicos. Ecuaciones Diferenciales. Para su realización se presentaran las siguientes estrategias de evaluación: Proyectos de modelación matemática. Boyce. .. resolución de problemas tipo.Actué con interés en el trabajo grupal Metodología de Evaluación El facilitador establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. (1993) Ecuaciones Diferenciales Elementales y problemas con condición en la fronteras. México Ledder. (2006). Ecuaciones Diferenciales. que simulan fenómenos físicos. en el contexto real. Prentice Hall. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con el siguiente proceso: Evaluación Diagnostica Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.Actúa con respeto hacia sus compañeros y sus ideas. Bibliografía Minina Zill G. David E. Evaluación formativa Se llevara a cabo durante el desarrollo del espacio pedagógico y en el se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos. enfatizando en el desarrollo de proyectos de modelación matemática de fenómenos reales mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones diferenciales. o software. (1999).H. William E.... Rainville. S.A. Richard C. Hispanoamericana. de primero y segundo orden con sus aplicaciones. Jr. portafolio del educando. Un enfoque de modelado. Thomson. Dennis. Ecuaciones Diferenciales. y se les brindara la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permita alcanzar los indicadores de logro establecidos. Bibliografía Complementaria Penney. Trillas. Ecuaciones Diferenciales y problemas con valores en la Frontera. México Materiales Adicionales Revistas y software que ejemplifican modelos matemáticos en ecuaciones diferenciales 172 . (1985). DiPrima. y el uso de paquetes de computación. Indicadores de Logro: . Glenn.Utiliza programas de computación. Edwars.

racional. cantidad de movimiento y colisiones. conocimientos básicos de geometría y trigonometría. Conocimientos previos: Es recomendable tener conocimientos en cálculo diferencial e integral. 8. 9. desarrollar y aplicar metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje orientada a la ciencia básica y aplicada. segura y provechosa. Comprende tópicos fundamentales de mediciones e incertidumbres. Capacidad de comprobar principios y conceptos de las ciencias naturales para resolver problemas. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Matemáticas y Educación Técnica Industrial. Capacidad de demostrar compromiso ético. 4. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna (español). Capacidad de utilizar las tecnologías de información y comunicación para resolver problemas científicos. Capacidad de usar material y equipo experimental en forma correcta. Competencias específicas: 6. y dinámica del movimiento rotacional. 10.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Física I Código: EMA 3407 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: EMA . conocimientos básicos de algebra y conocimientos básicos de computación. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Sub-competencias 1. Capacidad de trabajar en equipo. Competencias genéricas: 1. En este espacio pedagógico pretende que el educando adquiera los elementos esenciales para entender los conceptos y elementos básicos de la Mecánica Clásica Newtoniana. Capacidad de análisis y síntesis. 2. dinámica. Capacidad para diseñar experimentos y generar procesos científicos propios de la investigación científica. Capacidad para diseñar. cinemática. trabajo y energía. haciendo uso del cálculo diferencial e integral. 3. 7. 5.2205 Cálculo II Total de Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo unidades semanas: 13 profesor en el período independiente en el valorativas o académico y durante la período académico y créditos: 4 semana: durante la semana: 45/3 90 / 6 Teóricas: 3 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico es el primer nivel de un curso introductorio de la Física General dirigido a educandos de Ciencias Naturales. Diferenciar los diversos elementos y conceptos de la Física Clásica y establecer sus 173 .

19. Trabajo y Energía f. 2. Utilizar apropiadamente tecnologías de información y comunicación en simulación de procesos físicos. 12. Conocer y aplicar metodologías y técnicas estándar de trabajo experimental en física. 4. Analizar y comprender los conceptos fundamentales y principios de la Mecánica Clásica. 13. 16. Construir conocimiento físico a través de formas de pensar y hacer conducentes a adquirir habilidades prácticas. Vectores c. 17. Comportarse en situaciones límite de manera integra y congruente con los valores y creencias personales y profesionales. Fomentar la comunicación. de las siguientes estrategias metodológicas: Clases Magistrales. intelectuales y de comunicación. el trabajar en equipo y afrontar con madurez las diferencias de criterios 5. 18. Cinemática de las Partículas d. estudios de caso e informes científicos. Mediciones b. Representar en forma gráfica y/o simbólica información cuantitativa y cualitativa sobre sistemas y procesos físicos. Valorar los diferentes recursos didácticos y sus posibilidades de aplicación en las diferentes áreas de las ciencias naturales. experimentos de Cátedra. 10. 3. Conocer los pasos del proceso científico y su metodología de investigación 11. revisión y discusión grupal de material impreso y 174 . Valorar la importancia de la física en la resolución de problemas en las distintas ramas del conocimiento científico. ensayos. Elaborar recursos didácticos adaptados a las necesidades de los alumnos.interrelaciones. Dinámica de las Partículas e. Desarrollar capacidad de autonomía personal y académica en su proceso formativo. 6. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática. entre otras. Aplicar el uso de tecnologías de información y comunicación Áreas temáticas: a. 8. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para elaborar resúmenes. 7. 9. Utilizar los conceptos y principios de la física en la obtención de la información para conocer con mayor objetividad y profundidad un objeto de estudio. Cantidad de Movimiento y Colisiones g. practicas de laboratorio. Movimiento Rotacional Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso. el contexto educativo y a las características del espacio pedagógico de la especialidad en la que se aplica. 14. Utilizar los principios y conceptos básicos de la física para la resolución de problemas. 15. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de laboratorio.

solidaridad. conceptos y temas en forma esquemática ­ Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con los temas físicos. responsabilidad. ­ Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de aula. ­ Actúa con interés. listas de cotejo. heteroevaluación. y el portafolio del educando. Bibliografía mínima: 1. desarrollo de Proyectos. desarrollo de ejercicios y problemas. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. ­ Expresa la comprensión que ha desarrollado sobre la física y sus implicaciones sociales. presentación de Videos. ­ Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas. pruebas escritas. ­ Describe el comportamiento de las partículas y su implicación en la realidad. investigaciones. ­ Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema físico específico en forma coherente. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. autoevaluación. ­ Explica modelos físicos e identifica y describe la participación de cada componente de dicho proceso. ­ Propone y desarrolla proyectos de investigación. elaboración y presentación de mapas conceptuales. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. honestidad y respeto en las tareas individuales y grupales.electrónico. onceava edición. Sears. Addison-Wesley. Física Universitaria. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Se hará uso de estrategias diversas entre las cuales se identifica: guías de observación de actitudes. para tal efecto deberán realizar: Diagramas de secuencias. presentaciones orales de sus propios planteamientos e investigaciones realizadas. informes de investigaciones. 175 . Indicadores de logro: ­ Reconoce los diferentes elementos de la física clásica y los correlaciona con sus respectivos modelos físicos. informes técnicos de desarrollo de pasantías. Zemansky. coevaluación.

videos y películas): 1. Física. Beichner. Películas especializadas. Software especializado de física. quinta edición Materiales adicionales (revistas. páginas web. 2.Bibliografía complementaria: 1. Mcgraw Hill. Sistemas informáticos en línea 176 . Serway. Vídeos específicos sobre temas físicos (videoteca) 3. 4.

Competencias Específicas: 177 . Capacidad de análisis y síntesis 2. Así como el potencial que presenta su utilización en la resolución de ecuaciones. de un n polígono regular. Números de Fibonacci. relaciones de equivalencia. Capacidad de trabajar en equipo. Phi de Euler. sobreyectivas y biyectivas. como las simetrías de un triángulo equilátero. anillo y cuerpo. por supuesto. los números enteros. el conjunto de las aplicaciones biyectivas y la composición de funciones (conjunto de permutaciones).UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Estructuras Algebraicas Código EMA 3507 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 2405 Teoría de Números Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: En este curso se estudian las estructuras algebraicas de grupo. multiculturalidad y los derechos humanos. la inducción matemática y principio del buen orden. Conocimientos Previos: Un breve estudio de conjuntos y sus operaciones. funciones y clasificación de las mismas en inyectivas. así como las transformaciones lineales del plano y del espacio. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. anillo y cuerpo porque los conjuntos numéricos son los mejores modelos de las mismas. Competencias genéricas: 1. 7. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. también un breve repaso de los números naturales. reales o complejos o subconjuntos de los mismos. más ahora porque en la actualidad se cuenta con PAQUETES NUMÉRICOS. Se tratan algunas Propiedades importantes obtenidas como resultado de la misma teoría. donde se manejan funciones como la mayor entero. relaciones de orden. aquellos modelos que involucran los números naturales. álgebra compleja y graficación de funciones. números perfectos. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. 5. 4. enteros. sin descuidar. la computadora puede convertirse en un auxiliar formidable en la enseñanza-aprendizaje. racionales. 6. de un rectángulo. para enriquecer el estudio de las estructuras algebraicas pueden tomarse valiosos ejemplos de la geometría. Sin embargo. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de demostrar compromiso ético. Todo esto viene a ser un preliminar matemático que constituye el fundamento para el estudio de las estructuras algebraicas de grupo. de un cuadrado. Es propicio mencionar que en las estructuras algebraicas y en la matemática en general. reales y complejos. etc. promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. operaciones con polinomios. de Mersenne.

6. Breve estudio de los números complejos. Ideales.8. 2.5. 2. El principio de la inducción matemática 1. 2. Concepto y ejemplos de anillos. Grupo cociente asociado a u subgrupo. 2. 2. comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas de la teoría de números.8. 3. 2. Teoría de Cuerpos. Relaciones de equivalencia. 1. 1.5. El principio del buen orden.9. Áreas Temáticas: 1.9.7.1. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana 6. Homomorfismos de grupos.7. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.8.6. homomorfismos y anillos cociente. 2. Euler. 1. 3. Relaciones de orden. 2. 4. Teoría de Grupos. 1. Subgrupos normales o invariantes. 4.4. Sub Competencias: 1.10. Dominio de integridad. 3.2. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar.3. 2. 1.5. Anillo de los polinomios. Teoría de Conjuntos y operaciones con conjuntos. Propiedades de los anillos.11. 1. Teoremas de homomorfismos. históricamente. Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas.2. 2.6. Teorema de Lagrange. Aplicar los métodos típicos de la teoría de números en la prueba de algunos teoremas de la misma. 2. Breve estudio de los Números Naturales. 1.2. Breve estudio de los números enteros. sobreyectivas y biyectivas. 2. Enunciar. Operaciones con subgrupos.1. Capacidad de aplicar la teoría de números. Grupos factores. los teoremas de Lagrange. Fermat y Wilson 5. Teorema de Cauchy.4. 3. 1. 1. Propiedades de los Grupos. Teoría de Anillos. Subgrupos. por ejemplo. Concepto y ejemplos de grupos. 3. Nociones Preliminares. 1. Estudio de las funciones: inyectivas. 3. 2.10.3. 2.12. 3.1.4. Breve estudio de los números reales. las tentativas de solución. Grupos cíclicos.3. Funciones o aplicaciones. Anillo sin divisores de cero. 3. 178 .7. 3.11. Ideales Máximos.

Álgebra I. El cuerpo de los números complejos. Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas. edición. indicadores de proceso. software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. estableciendo las diferencias de cada estructura. debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo. Concepto y ejemplos de cuerpos. 2. uso de TIC en el aprendizaje. El cuerpo de los números reales. convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. Construir modelos que se identifican con cada estructura algebraica. 4. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá.3. trabajo en equipo e individual. mística del docente. videos. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación • Uso adecuado de las TICs Bibliografía mínima: Armando O. 4. 4. Breve estudio de los cuerpos finitos. analizar y probar propiedades típicas de cada estructura algebraica. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar.2. Buenos Aires.. al finalizar el mismo. Aplicar la teoría las estructuras algebraicas en la solución de problemas rutinarios y no rutinarios. LIBREIRA ‘EL ATENEO’ EDITORIAL.1. procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente. Argentina. Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solución. 5ta. calculadoras programables. Verificar la validez de una proposición utilizando métodos de demostración típicos en la teoría de estructuras algebraicas. 179 . Indicadores de Logro: 1.4. Enunciar. relación con otras áreas del conocimiento. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores. 4. El cuerpo de los números racionales. 3. asignar una calificación al educando. Rojo.4.5. 5. 4. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. junio de 1976.

de C. Teoría y problemas de Algebra Moderna.V. Herstein. Gilbert. películas): Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones Calculadoras programables Guías de laboratorio Guías de trabajo y autoevaluaciones 180 . S. Grupo Editorial Iberoamérica. S. Prin–ted in the United States of America. Jr.V. A WILEY–INTERSCIENCE PUBLICACTION JHON WILEY & SONS. Copyrigth © 1976. Bibliografía complementaria: Frank Ayres. Impreso en México en enero de 1991. Modern Algebra with Aplications.A.N. Impreso en Colombia.A. vídeos. de C.I. 1969 Materiales adicionales (revistas. ISB 968–7270–42–X William J. Álgebra Abstracta. Por libros McGraw-Hill de México.

9. EMA–2706 Cálculo III Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 4 académico y durante la académico y durante la semana: semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción de la Espacio Pedagógico: En este espacio pedagógico se proporcionará al educando fundamentos de la teoría de probabilidad y estadística inferencial desde un punto de vista formal y sus aplicaciones en las diferentes áreas del quehacer humano. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Dominar la matemática básica del nivel. Conocimientos Previos: Dominio en los contenidos de estadística descriptiva. Sub Competencias: 1. Capacidad de analizar funciones reales. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Estadística Matemática Código EMA 3608 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: FPE–2906 Taller de Estadística Descriptiva. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de trabajar en equipo. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana aplicando las funciones reales. Áreas Temáticas: Distribución de Frecuencias Teoría de Probabilidades Distribución de Probabilidades. Capacidad de operar con funciones reales. Graficar funciones funciones reales. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. algebraicos y de cálculo diferencial e integral. Distribución Normal. 8. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. promoviendo el respeto a la diversidad. 5. 6. 2. 3. Capacidad de demostrar compromiso ético. Distribución Binomial. Competencias genéricas: 1. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. 4. 181 . Capacidad de análisis y síntesis 2. Competencias Específicas: 7. 4.

Scheaffer. procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente. Analizar distribuciones binomiales y sus aplicaciones. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. Pruebas escritas 2. Mendenhall. Indicadores de Logro: Analizar y graficar distribuciones de frecuencias. al finalizar el mismo. Analizar distribuciones de probabilidades y sus aplicaciones. indicadores de proceso. 182 . Regresión Múltiple. Trabajo en equipo 3. Para su realización se presentarán: 1. mística del docente. Pearson Editorial. convirtiéndose más en un facilitador del aprendizaje. Aplicar las reglas para calcular probabilidades clásica y de frecuencias relativas. Trabajo individual 4. Estimación e Intervalos de Confianza. Calcular Intervalos de confianza y hacer pruebas de hipótesis. trabajo en equipo e individual. software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. videos. Realizar análisis de regresión y correlación lineal. Analizar distribuciones muestrales y sus aplicaciones. Realizar análisis de regresiones múltiples. uso de TIC en el aprendizaje. calculadoras programables. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá. Uso adecuado de las TICs Bibliografía Mínima: Estadística Matemática con Aplicaciones. Tareas de investigación 5. 2006. relación con otras áreas del conocimiento. asignar una calificación al educando. Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. Wackerly. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores. Prueba de Hipótesis. debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo.Distribución Muestral. Análisis de Regresión Lineal y Correlación.

-Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo.Capacidad de utilizar las tecnologías de información y comunicación como una herramienta para resolver problemas de las ciencias naturales.-Capacidad de utilizar material y equipo de laboratorio de ciencias naturales en forma correcta. Movimiento Rotacional. 10. Se desarrollan los siguientes grandes tópicos: Oscilaciones. 6.-Usar los conceptos básicos sobre los diferentes temas estudiados en este curso y aplicarlos en la 183 . racional.-Capacidad de describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto económico.-Capacidad de comprobar principios y conceptos de las Ciencias Naturales para enfrentar exitosamente la resolución de problemas reales.-Capacidad de trabajar en equipo. Cinemática y Dinámica). para esto se hace uso de la herramienta matemática que es el Cálculo Diferencial e Integral. 5. 7. Principios de Conservación de la Energía Cantidad de Movimiento. 8. Sub competencias: 1.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Física II Código: EMA 3708 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: EMA – 3407 Física I Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente valorativas o semanas: profesor en el período en el período académico y créditos: 4 13 académico y durante la durante la semana: semana: Teóricas: 3 45 / 3 90 / 6 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico constituye el segundo curso formal de Física a nivel universitario para educandos de Matemáticas. 2. Elementos fundamentales de Mecánica (Estática. 3. Energía. 2.-Capacidad de Análisis y Síntesis. Trabajo.-Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales.-Diferenciar las características básicas del Movimiento Oscilatorio y del Movimiento Ondulatorio. social y ambiental. Conocimientos Previos: Se necesita que el educando de este curso recuerde los conocimientos básicos proporcionados en el Curso de Física General I. Ciencias Naturales y Educación Técnica Industrial. estos son: Base matemática (con especial énfasis en Vectores).-Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna.. Competencias genéricas: 1.-Capacidad de diseñar experimentos y generar procesos científicos propios pertinentes a la naturaleza y propósitos de la investigación. Torque y otros. Colisiones. 9. Para afianzar este conocimiento teórico se desarrollan una serie de prácticas de laboratorio. 4. Ondas Mecánicas Fluidos y Termodinámica. segura y provechosa. Impetu. crítico y creativo a lo largo de toda la vida.

5. . 8.Tasa de Flujo. Intensidad y Nivel de Intensidad de una onda sonora periódica.Parámetros básicos del Movimiento Ondulatorio. .Ecuación de Continuidad. .A. .Utilizar los conceptos físicos estudiados en este curso para resolver problemas de ciencia y tecnología. Mecánica de Fluidos.-Desarrollar una actitud crítica y de solidaridad ante una situación de riesgo psicobiosocial y natural. A.Parámetros básicos del M. Termodinámica.-Utilizar los conceptºos y principios de la física para la obtención.Rapidez y potencia de una onda en una cuerda. .Ondas Estacionarias en una cuerda. . .Movimiento Forzado b. 4. S.Ondas senoidales .Movimiento Armónico Simple (M.Definición de conceptos termodinámicos.Ondas viajeras unidimensionales. académica y profesional en la búsqueda de conocimientos durante el desarrollo de este curso de Física y que posteriormente los aplique para resolver problemas cotidianos.Resonancia. .Presión y densidad .resolución de problemas de la vida diaria.Variación de la presión con la profundidad. 7. c. 10. . 184 . Utilizar adecuadamente la tecnología de información y comunicación en el modelaje y simulación de fenómenos físicos. d. Movimiento Oscilatorio . . . .Ecuación de Bernoulli. . .Ondas Sonoras Periódicas. . A. Movimiento Ondulatorio .) . A.Rapidez. Áreas Temáticas: a. . .Superposición e Interferencia de ondas.) . 6. 3.El Efecto Doppler.S.-Analizar y comprender la información presentada durante el desarrollo del curso y comunicarla oralmente y por escrito en forma clara y ordenada.-Mostrar habilidades en el uso y manejo adecuado del material y equipo de laboratorio.-Desarrollo de la capacidad de autonomía personal.Principio de Pascal y Principio de Arquímedes.Dinámica de Fluidos. comprensión e interpretación de la información Proporcionada por otras disciplinas afines. .Movimiento Armónico Amortiguado (M.-Participar y colaborar activamente con el equipo de trabajo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática de la signatura.Reflexión y transmisión de ondas. 9..Ondas planas y esf’ericas.

el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: La cual se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. 185 . Evaluación Sumativa: Se lleva a cabo desde el inicio del curso y permitirá al final del curso asignara una calificación al educando. ..Calor Latente. investigaciones bibliográficas.Trabajo y calor en los procesos termodinámicos..Resnick y Holliday Materiales Adicionales (revistas. guías de observación de actitudes. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos. . presentación de videos y películas. Metodología de Evaluación El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. vídeos. . .Sears.Quinta Edición Física. . exposiciones magistrales.Máquinas térmicas. pruebas objetivas. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo durante el transcurso de desarrollo del espacio pedagógico y en el se informará a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos.Describe las leyes fundamentales de la Termodinámica.Organiza y categoriza y resume las características del movimiento oscilatorio y del movimiento ondulatorio.Semanzki Física . .. auto-evaluación y coevaluación. .Explica los procesos físicos termodinámicos. Indicadores de Logro .Describe los elementos más importantes sobre el calor y la energía. .Serway.Explica la teoría de fluidos y su implicación en la resolución de problemas de la vida diaria.Leyes de la Termodinámica. Videos y Películas con temas relacionados a Física.. prácticas de laboratorio demostrativas y en grupo. para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: diagrama de secuencia. películas): Revista: Physics Today. . . exposiciones. Bibliografía Mínima: Física. Metodología de Enseñanza – Aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. .Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros en trabajos de grupo y de laboratorio. mapa conceptual.Ley de la calorímetria.Entropía. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo individual y de grupo. el plan de evaluación. y portafolio del educando. debates. . .Define los conceptos fundamentales de la Termodinámica. resúmenes.Procesos termodinámicos. ensayos.

crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 186 . Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora. 7. innovadores y creativos. 11. Capacidad de análisis y síntesis. 4. 13. Procesar la información cualitativa para su análisis. Produce trabajos originales. Evaluar críticamente el proceso de investigación. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación para entenderla como herramienta de comprensión y mejora de la realidad educativa. 10. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. Aplicar un diseño metodológico adecuado a la resolución de los problemas de investigación. Competencias genéricas: 1. 3. Guiar la gestión del trabajo en equipo.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Metodología de la Investigación Cualitativa Código: FDM-3808 Unidad Académica Responsable: Equipo interdisciplinario de las facultades Requisitos: FPM-2806 Metodología de la Investigación Cuantitativa Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente valorativas semanas: 13 profesor en el período en el período académico y o créditos: 4 académico y durante la durante la semana: semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende ampliar y profundizar en el conocimiento del proceso de investigación cualitativo. Conocimientos previos: Los alumnos que cursen este espacio pedagógico. 12. 2. 3. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita. Capacidad de demostrar compromiso ético. 5. 8. 9. ensayos y análisis comparativos. Sub competencias: 1. 2. deberán tener conocimientos en el área de la redacción y lectura comprensiva. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal. Capacidad de trabajar en equipo. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción en el aula. Evaluar la validez interna y externa de un estudio de investigación. Competencias específicas: 1. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad. Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo. 6. 4. profesional y social en la comunidad educativa. Usar los conceptos básicos para elaborar resúmenes. 5.

mapa conceptual. Principales tipos. Tipos de muestras y de instrumentos de recolección de información. Importancia De La Investigación Para La Toma De Decisiones . Tipos de estudios. proyecto.14. diario. Se proponen técnicas tales como: texto paralelo. 187 . educación inicial e inclusiva y de integración. . gestión educativa.La investigación acción. b. .La investigación evaluativa. Elaboración de instrumentos de recolección de información.Selecciona y aplica las herramientas adecuadas para ordenar y presentar la información. Metodología de enseñanza – aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera que conduzca a la participación y reflexión. revisando la teoría de la investigación prioritariamente la educativa a través de técnicas para la lectura comprensiva junto con otras que faciliten el análisis y conduzcan a los educandos a la aplicación de la teoría en la práctica. técnica heurística UVE de Govin.Investigación etnográfica en educación. portafolio.Elaboración de plan de análisis. pregunta guía. cuadro sinóptico.Elabora una propuesta de proyecto de investigación según el área de formación profesional . . exposición dialogada. exposición magistral. La Investigación Educativa Desde Su Área De Especialidad. Tipos de protocolos de investigación Ámbitos y/o contextos de la Investigación (institución escolar. El Proceso De Investigación.Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito. El proceso de investigación y las técnicas de recogida y análisis de datos en la investigación cualitativa. ejercicios de análisis. .Contraste entre Estudios de tipo Cuantitativo y Cualitativo. c. entre otras.Identifica en informes de investigación los elementos importantes de la investigación en particular la metodología utilizada. solución de problemas.Características de la investigación cualitativa. . Estudios De Carácter Cualitativo . niveles de lectura de Donna Cabalen. . investigación bibliográfica.Analiza adecuadamente los datos obtenidos de la investigación. .Características generales de la investigación socio crítica. .El reporte de investigación. método de casos.Explica la validez del estudio propuesto. Para facilitar el proceso de identificación del tema a investigar la carrera deberá proporcionar un listado de temas de interés en el marco de las líneas institucionales de investigación. . sobre jóvenes y adultos. Análisis de informes de investigación cualitativa (con énfasis en los estudios etnográficos e investigación acción) Estructura general de las investigaciones Principales objetos y contextos de investigación. Desarrollar actividades de carácter práctico relacionadas con las etapas del proceso de investigación educativa. interculturalidad. ensayo. .) .Elabora una propuesta final de proyecto de investigación.Revisa la metodología propuesta en su proyecto de investigación y hace los ajustes pertinentes. . . orientación educacional. Áreas temáticas: a. debate. Indicadores de logro .Diseño de investigaciones.

Barcelona. Justo. Introducción a la investigación pedagógica. (1982). Latorre. Paidós. heteroevaluación y la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. . Dyckinson. et alt. 1Era Edición. . la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso así como el proyecto de investigación en sus diferentes etapas y la prueba escrita. para tal efecto se valorará.Muestra interés por valorar y hacer que se valore la investigación educativa. M. coevaluación. Antonio.G. preguntas. Barrantes Echavarria (2000). Pérez Serrano.L. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos.Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas.Contribuye a fomentar la creatividad en los demás. et alt. Y Shinkfield. D.J. La evaluación deberá incluir tres momentos: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. entre otras que podrían considerarse pertinentes. tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: solución de problemas. Labor. Barcelona-Madrid: Paidós-MEC. San José Costa Rica. Justo (1997).Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio. Arnal. proyectos. 8. Stufflebeam. S. Barcelona. (1987).Sampieri.Hurtado Ediciones. Rincón. 7. portafolio. Arnal. La evaluación formativa conlleva autoevaluación.. 4. Interamericana. (1990): Investigación-acción: aplicaciones al campo social y educativo. Mc Graw Hill. 1. 3. Ed. Un enfoque cualitativo y cuantitativo. Bibliografía mínima: Se presenta una lista de textos relacionados con investigaciones educativas y además deben considerarse todos aquellos otros. de acuerdo con la rubrica. (2006). método de casos. Metodología de la Investigación. Investigación educativa. . pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Evaluación sistemática. Hernández.R Y Otros. Delio. Y Bogdan. 2ª. 2. México 5. Evaluación Sumativa: Se asignará una calificación cuantitativa. Fundamentos y metodología. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la planificación del curso. Metodología de evaluación El o la facilitador(a) del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación.J. debate. Investigación: Un camino al conocimiento. . A. (1992). . México. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del curso y en ella se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Guía teórica y práctica. (1990). 188 . Editorial ASOINGRA. Bases metodológicas de la investigación educativa. Buenos Aires. ensayo. Madrid.Comunica oralmente los resultados . Taylor. 6. D. Del Rincón. Ary.Comparte información con los miembros del equipo. que estén relacionados con su área de formación y el problema de investigación en particular. .Muestra autonomía en la aplicación de las herramientas básicas de la investigación cuantitativa. R. el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones.

(1997): Diseño de investigaciones. Y Díaz De Rada. vídeos. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España. L. Revista iberoamericana de Educación. S. Materiales adicionales (revistas. (1989): Métodos de investigación educativa. Eficacia y Cambio en Educación. M. (1989): Metodología de la observación en las ciencias humanas. Perez. R. O. Carr. D. (1990): Métodos de Investigación educativa. F. (1989). 5. Y Hernández. A. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España. Ary. Barcelona: CEAC. Madrid: Síntesis. 20. 10. A. Cuaderno de Prácticas. Colección Magisterio. R. 18. Gambarra. Gil. Y Gutiérrez. Pérez Serrano. M. Barrerra Morales. (Eds) (1994): Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Morata.G. A. 19. F. García. Runyon. A. Fundamentos. Fidel (2001). G. Delgado. Elliot. Buendia. Madrid: La Muralla. (1984): Estadística para las ciencias sociales. 11. 3. Madird: McGraw-Hill / Interamericana de España. Introducción a la investigación pedagógica. y McTAGGART. (1992): Investigación Educativa. 14. Y Hernández. Sevilla: Alfar. J. (1990): La investigación-. P. (1998): Diseño de investigaciones. L Ch. S. A.-acción. Madrid: Morata.. 6. Barcelona: Martínez Roca. Guía del profesor. Líneas de investigación en investigación holistica. F. Velasco. Colombia. Latorre. 2. Leon.D. Madrid: Paidós. 13. P Y Buendía. películas): 1. Y Shinkfield. J.-Mec. Y Kemmis. Editorial La Muralla. 8.M. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 189 . (1994): Investigación cualitativa. Cohen. (1988): Cómo planificar la investigación. México: Fondo Educativo Interamericano. Juste (2006). Hernández Pina. Barcelona: Laertes. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. (1998): Métodos de investigación en psicopedagogía. Colás. (1996): Metodología de la investigación cualitativa. M. (1998): Métodos de investigación en psicopedagogía.. D. Y Razavieh. Retos e interrogantes. 21. P. (Eds) (1993): Lectura de antropología para educadores. Y Haber. Barcelona: PPU.P. J. 3. Buendia. J. Archidona (Málaga): Aljibe. H. Y Montero.Bibliografía complementaria: 1. Introducción a la lógica de la investigación en Psicología y Educación.J. Colás. (1989): Investigación en el aula. Bisquerra Alzina. Madrid. Madrid: Cátedra. A Y Sans. México: Interamericana. L. E. D. 4. Arnal. Y Lecompte. El ámbito de la antropología de la educación y de la etnografía escolar. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en la investigación educativa. 17. Murcia: DM. F. L. La investigación-acción en la formación del profesorado.. Madrid: Dyckinson. J. J Y García. (1987): Evaluación sistemática. I. Jacobs. Stufflebeam. 16. Madrid: Trotta. Goetz. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de España. 24. L. Guía práctica. Y Manion. L. 7. 22. D. 12. Madrid: La Muralla. KEMMIS. Colás. (1995): Bases metodológicas de la investigación educativa. 15. Evaluación de programas educativos. 25. 23. Hopkins. R. Anguera. 2. Del Rincón. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. Rodriguez.T. W. (1995): Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. J.acción en educación. G. 9. Aera (1999): Ethical Standards of the American Educational Research Association.

Revista de Investigación Educativa. 5.4. Revistas de Investigación en Área de Formación 190 .

Capacidad para el aprendizaje autónomo. Analizar e interpretar datos provenientes de la investigación. de tal manera que cuenten con elementos que les permitan intervenir en problemáticas socioeducativas y culturales concretas en el aula. 5. 3. Identificar las ventajas de la aplicación de la investigación acción y la etnografía en el aula. metodológicas e instrumentales a los educandos en relación con este tipo de investigación. 9. Seleccionar las técnicas de recogida de datos más convenientes según el estudio sea etnográfico o investigación – acción. Elaborar instrumentos de recogida de información aplicando criterios técnicos. Capacidad de demostrar compromiso ético. profesional y social en la 190 .UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Taller de Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa Código: FDT. Sub competencias: 1. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. Redactar informes interpretando los resultados de la investigación. 6. 4. Comunicar los resultados de la investigación en forma oral y escrita. Conocimientos previos: Para el desarrollo de este taller se requiere que el educando cuente con el dominio de las competencias promovidas en el espacio pedagógico de Metodología de Investigación Cuantitativa. analizar e interpretar datos cualitativos. 6. 2. 3. Desarrollar una actitud crítica y positiva ante la investigación entendiéndola como herramienta de comprensión y mejora de la realidad prioritariamente la educativa. 8. 5. Capacidad de trabajar en equipo.3908 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación Requisitos: Simultáneo con FDM-3808 Metodología de Investigación Cualitativa Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente en valorativas semanas: 13 profesor en el período el período académico y durante la académico y durante la semana: o créditos: 2 semana: 0 90/6 Teóricas: 0 Prácticas: 2 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción de espacio pedagógico: El curso-taller “Técnicas e Instrumentos para la Investigación Cualitativa” pretende dotar de algunas bases teóricas. 7. Capacidad de análisis y síntesis. Procesar datos provenientes de diferentes fuentes y técnicas. Competencias genéricas: 1. Aplicar criterios técnicos en la elaboración de instrumentos. 10. 9. Procesar. 2. Capacidad para producir trabajos originales. 8. innovadores y creativos Competencias específicas: 7. Evaluar críticamente el proceso de investigación. crítico y creativo. 4. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal. Redactar informes de los hallazgos encontrados.

Procesamiento. análisis documental. Técnicas de recogida de datos en investigación acción Entrevistas grupales Análisis de documentos Observación Observación participante (IAP) Conversaciones informales (IAP) Asambleas (IAP) c.Categorización (matrices) . para articularlos con ejercicios técnico-instrumentales.Comparación Metodología de enseñanza – aprendizaje En este curso .comunidad educativa. Anima a los compañeros a colaborar y concluir con las tareas. 13. Comparte información con los miembros del equipo. trabajo de campo.Clarificación . Guiar la gestión del trabajo en equipo 12. Utiliza técnicas de análisis de datos cualitativos. Contribuye a fomentar la creatividad en los demás. diagramas) . Áreas temáticas: a. Comunica oralmente y/o por escrito los resultados de investigación. entrevistas libres y estructuradas. registro.taller se pretende vincular teoría y practica a través del abordaje y comprensión teórica de los conceptos fundamentales de la metodología cualitativa estudiados en el curso anterior. 191 . entrevistas. Técnicas de recogida de datos en la etnográfica Observación participante Entrevista en profundidad a informantes clave Conversaciones informales Análisis de documentos y artefactos culturales b.Procesamiento de datos provenientes de observaciones.Síntesis y . análisis e interpretación de datos . .. Valora la importancia de la investigación en el campo de la educación. procediendo de tal manera que las estrategias metodológicas favorezcan el desarrollo de competencias investigativas. cuadro sinóptico. etc. Elabora informes sobre resultados de la investigación. conversaciones. con el objeto de favorecer la contrastación y el trabajo práctico de observación. discusiones. Motiva a los demás a tener una actitud positiva ante el cambio.Análisis e interpretación de datos . Fomentar que todos los miembros se comprometan con la gestión y funcionamiento del equipo. 11. Indicadores de logro Aplica técnicas para la recolección de datos en correspondencia al enfoque de su proyecto de investigación.Reducción (mapa conceptual. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora.

León. Ignacio. 3ª ed. pp 144 – 212. Investigación cualitativa: Métodos y técnicas. heteroevaluación.php 192 . esquemas. Métodos de investigación: En Psicología y educación.J. (1999). http://www. Disponible en http://redalyc. 5. 2. 2ª Ed. (1992).pdf.A. entre otros. (1994). Evaluación Sumativa: Se tomará en cuenta los productos y/o evidencias generadas en el diseño del protocolo. Tercera Ed. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Teoría y práctica del análisis de datos Cualitativos. que podrían considerarse pertinentes. Buenos Aires. México. matrices.09 . Investigación cualitativa: Métodos y técnicas. mapas conceptuales. Asimismo se valorarán como evidencias complementarias escritos académicos. Proceso general y criterios de calidad. Gloria. Madrid. Guillermo. Se sugiere la elaboración del portafolio del educando para documentar sus progresos. Ediciones Morata S. Pérez Serrano. Briones. Plaza y Valdés Editores. Orfelio. Barcelona. R. Buenos Aires. Raúl.. 3. La evaluación formativa conlleva autoevaluación. McGraw Hill/Interamericana de España S. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará periódica y oportunamente a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.mx/redalyc/pdf/654/65415209. McKernan. McGraw Hill/Interamericana de España S. G. 3. 4. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias. Bibliografía mínima: 1. 137 – 176. Se les brindará la oportunidad de que realicen experiencias de aprendizaje para alcanzar los indicadores de logro establecidos. Quinta Ed. 137 – 176. Santa Fe de Bogotá. (2001). vídeos. Bogdan. Rojas Soriano. Montero. Materiales adicionales (revistas. 218 – 269. pp 69 – 102. Madrid.L. pp 300 – 324. León. Pérez Serrano. 2. Métodos de investigación: En Psicología y educación. G.2007] Bibliografía complementaria: 1. Ignacio. Fundación Universidad a Distancia Hernandarias. 3ª ed.A. (2003). (1999). así como en la aplicación de las técnicas básicas del enfoque y las prácticas realizadas en el campo de la investigación. participación individual y grupal y otras asignaciones que el facilitador estime convenientes. el plan de evaluación. coevaluación. Taylor. Los resultados del mismo permitirán realizar las adecuaciones pertinentes en la adecuación de la planificación del curso. Madrid. [en línea]. Introducción a los métodos cualitativos de investigación: La búsqueda de significados. Orfelio. (2003). James. S. Investigación acción en el aula: Enseñanza – aprendizaje de la metodología. pp 69 – 102. el cual se sugiere documentar a través de una rubrica o tabla de especificaciones. tomando en cuenta formas alternativas de evaluación: ensayos. Revista internacional de Ciencias Sociales y Humanidades. La investigación social y educativa.uaemex. Paidós.org/presentar. (1994). Gloria. Montero.Metodología de evaluación El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. Tercer Mundo Editores. Consulta [05 . películas): Revista iberoamericana de Educación.rieoei. 6. cuadros sinópticos. La evaluación deberá incluir tres momentos: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Investigación – acción y currículum: Métodos y recursos para profesionales reflexivos.

es/depmide/RIE/ Porta.uccor.oei. http://www. http://www. http://www.es/oeivirt/revedu.uv. Luis.um. [Consulta: 04 09 .pdf. Disponible en http://www. 193 .es/RELIEVE/ Revista de Investigación Educativa.- Biblioteca digital OEI. Eficacia y Cambio en Educación.oei.edu. Miriam.2007]. Silva. La investigación cualitativa: El análisis de contenido en la investigación educativa [en línea].htm Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa http://www.ar/paginas/REDUC/porta.es/bibliotecadigital.htm Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad.

Utilizar las herramientas de la computación para desarrollar conceptos matemáticos 9. 3. Los educandos aprenderán a identificar los problemas que requieren métodos numéricos para su solución.3006 Programación II EMA . Competencias: 1. Sub-Competencias: 7. etc. Además. Implementar herramientas computacionales para la enseñanza-aprendizaje de la matemática. en el desarrollo intelectual del individuo. 8. 6. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimedial como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Promueve el uso de software especializado en el desarrollo de algoritmos y de métodos gráficos para cálculo de aproximaciones. analizarán ejemplos de la propagación del error que puede ocurrir al aplicarlos. estar familiarizado con los fundamentos del álgebra de matrices y concluido el curso de ecuaciones diferenciales. Además. conocer un lenguaje de programación. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de trabajar en equipo. 2. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Manejar el conocimiento y desarrollo lógico de fundamentos de matemática superior que le permitan continuar con el estudio avanzado de la matemática.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Análisis Numérico Código: EMA 4008 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA . Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático. proporciona los conocimientos básicos para la solución de problemas científicos que resultan de experimentos de laboratorio. Conocimientos Previos: Haber concluido sus cursos de cálculo. y como base en el desarrollo científico y tecnológico.3307 Ecuaciones Diferenciales Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente Valorativas o Semanas: profesor en el período en el período y durante la Créditos: 3 13 académico y durante la semana: semana: 60 / 4 Teóricas: 2 30 / 2 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Ofrece una introducción a las técnicas de aproximación numérica y proporciona una base firme para el estudio posterior del análisis numérico y la matemática. 194 . Implementar herramientas computacionales para desarrollar habilidades de pensamiento matemático y para Resolución de Problemas 12. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. 11. Capacidad de plantear y resolver problemas. Utilizar las herramientas de la Computación para la enseñanza aprendizaje de la matemáticaç 10. Valorar la matemática por su utilidad en la vida diaria. 4. 5. conocerán cómo aproximar con precisión las soluciones de problemas que no se pueden resolver con exactitud y técnicas de estimación de cotas (límites) del error en las aproximaciones.

aclarándole al alumno que aún la computadora con todo su potencial tiene sus limitantes. c) El método de Gauss Seidel. Conceptos básicos de análisis numérico: a) Análisis de error. 4. Utilización de software especializado en matemática y elaboración de programas en un lenguaje de programación. c) El método de Newton. b) Iteración de punto fijo. Solución numérica de ecuaciones diferenciales: a) Problemas de valor inicial para ecuaciones diferenciales ordinarias b) Método de Euler. 7. b) Integración numérica i) Regla del trapecio (simple y compuesta) ii) Regla de Simpson. para ejercicios de comprensión de la teoría matemática en que se fundamenta cada método Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se busca desarrollar la teoría matemática en que se fundamenta cada método numérico y se recomienda enfatizar en la deducción del algoritmo y no limitarse al uso de la computadora para realizar la comprobación del mismo. c) Convergencia. b) Polinomio interpolante de Newton. 3. Interpolación numérica y aproximación de polinomios: a) Interpolación de Lagrange. c) Interpolación de Neville. g) Ceros de polinomios y el método de Muller. implementando los métodos y analizando los resultados. c) Métodos de Taylor de orden superior: i) Euler modificado ii) Método de Heun iii) Métodos de Runge Kutta de orden 3 y orden 4. Métodos numéricos para encontrar raíces de ecuaciones: a) El método de bisección. b) El método de Jacobi. e) Análisis del error para los métodos iterativos. Solución de sistemas de ecuaciones lineales por métodos directos y métodos iterativos: a) El método de Gauss-Jordan. tediosos y extenuantes la computadora se vuelve un instrumento de gran utilidad para la clase. 2. Debido a que los cálculos numéricos son generalmente largos. 6.Áreas Temáticas: 1. f) Convergencia.(simple y compuesta c) Cuadratura Gaussiana. 5. d) Método de la Secante. b) Aritmética de punto flotante. Diferenciación e Integración numérica: a) Diferenciación numérica. Se recomienda el desarrollo de proyectos de programación en forma individual y la investigación 195 .

Douglas. Análisis Numérico. Introducción a Derive para Windows.V. Henrici. Identifica si su solución debe ser numérica 2.A. Julio 2003. 1996 Pérez César. Hawaii. Matemática Práctica con Derive para Windows. Mathematica The Student Book. Marón I. Selecciona el método adecuado 3.D. Indicadores de Logro: Dado un problema cualquiera 1. Implementa el método en la computadora 4. Elementos de Análisis Numérico. Honolulu. Worked examples and problems with elements of theory. Forsythe George E. Lambert. Generaliza resultados. Paulogorrán Carlos.A. Séptima Edición.V. John Wiley & Sons. Stephen. 196 . 1973 Bibliografía Complementaria: Kopchenova N. 1994. Edamsa ImpresionesS. Computational Methods in Ordinary Differential Equations. Editorial RA-MA Wolfram.bibliográfica. Peter. J. Softwarehouse Inc. Metodología de Evaluación: La evaluación se realizará mediante: • Pruebas escritas • Prácticas de laboratorio • Proyectos de programación • Investigaciones bibliográfica y exposiciones • Desarrollo de guías de ejercicios Bibliografía Mínima: Burden. Mir publishers. El desarrollo del curso deberá hacer énfasis en la aplicación de algoritmos enfocados a problemas clásicos de matemáticas y aplicaciones a la ciencia e ingeniería. Solución mediante computadoras de Sistemas Algebraicos Lineales. Kutzler. Faires. De C. 1987. Addison-Wesley Publishing Company. Richard L. Bernhard. Computacional Mathematics. Thomson Learning. Compara los resultados obtenidos con los resultados esperados 5.

La ejecución de la investigación debe estar vinculada con el centro educativo anexo a la universidad u otros centros educativos. 2. Capacidad de trabajar en equipo.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Seminario de Investigación I Código: EMA 4109 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: FDM – 3107 Didáctica de Matemáticas FDM – 3808 Metodología de Investigación Cualitativa Unidades Número de Horas Semanales de Trabajo Horas de Trabajo Valorativas o Semanas: 13 en el Aula en el período y Independiente en el período y Créditos: 3 durante la semana: durante la semana: 30/2 60/4 Teóricas: 2 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio servirá para construir una visión general sobre la educación matemática como disciplina de estudio y su influencia en las metodologías de investigación.Conocer los Estándares de la educación matemática en Honduras.Conocer los principios y estándares de la educación matemática del Comité de Profesores de Matemáticas (NCTM Nacional Council of Teachers of Mathematic). Competencias: 1.Conceptos básicos de Estadística .Conocimientos básicos sobre el proceso de investigación científica. Conocimientos Previos: . Dominar teóricamente el origen filosófico. 4.Conocer las características del conocimiento científico. . Valorar el rol de la investigación en el mejoramiento del aprendizaje de las matemáticas. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. investigadores en matemática Educativa y profesores de matemática a nivel mundial. La Educación matemática como disciplina de estudio. Áreas Temáticas: a. . . Sub-Competencias: 1. . Realizar investigaciones en educación matemática. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. . 197 . 2. 3. 3. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Conocer las tendencias actuales de investigación en educación matemática. la evolución y las tendencias de los enfoques de la investigación científica. Se espera tener un diseño de investigación en educación matemática que forme parte de un programa y de líneas de investigación del departamento de Ciencias Matemáticas de la Universidad. 5. 4.Conocer sobre los principios psicológicos de la educación matemática. .Conocimientos sobre redacción. Diseñar proyectos de investigación en educación matemática. Capacidad de dominar la matemática básica. conformado por matemáticos.

b. El proceso de investigación científica y su aplicación en la educación matemática. c. Paradigmas, programas y líneas de investigación relevantes en educación matemática. d. Criterios de validez de estudios cualitativos. e. Análisis de informes y artículos de investigación en educación matemática. f. Revisión bibliográfica sobre temas de investigación en educación matemática. g. Estructura formal del informe de diseño de investigación en educación Matemática. h. El diseño de una investigación en educación matemática. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este curso es un espacio de discusión, donde las lecturas individuales, grupales y su análisis son fundamentales. Debe crearse una tabla para evaluar aspectos tales como la puntualidad, asistencia, participación y presentación de informes escritos en donde debe tomarse en cuenta ideas claves, ideas propias, coherencia, fundamento, profundidad y claridad. Los trabajos de investigación deben ser presentados en parejas o grupos pequeños. Es indispensable la atención a los grupos en asesorías con horarios establecidos en consenso por los educandos y profesores. Es conveniente que participen otros profesores como asesores de las investigaciones propuestas. Todas las investigaciones deben ser dirigidas inicialmente para trabajar con educandos del centro educativo anexo a la universidad. Indicadores de Logro: 1. Elaborar un ensayo sobre la concepción de educación matemática y su relación con metodologías de investigación 2. Discusión plenaria sobre educación matemática. 3. Presentar y explicar oralmente los criterios de validez de estudios cualitativos 4. Identificar problemática, problema de investigación, hipótesis, metodología utilizada en informes y en artículos de investigación en educación matemática e identificar ideas claves del marco teórico. 5. Presentar avances por escrito sobre revisión bibliográfica al elegir su tema de investigación y socializarlo oralmente con sus compañeros. 6. Construir su diseño teórico de Investigación 7. Construir su diseño metodológico de investigación. 8. Construir instrumentos de recolección de información 9. Socializar por escrito y oralmente el diseño de su investigación. Metodología de Evaluación: La evaluación se realizará mediante: • Presentación de ensayos • Discusión sobre la validez de los estudios cualitativos • Presentación de análisis de lectura de artículos e investigaciones en matemática educativa. • Presentación escrita de avances en la construcción de diseño de la investigación. • Presentación final escrita del diseño de la investigación. • Defensa oral del diseño de investigación en educación matemática. Bibliografía Mínima: • Roberto Hernández Sampieri y otros (1998) Metodología De La Investigación.. McGraw Hill. México. • Gastón Pérez Rodríguez y otros. (1996) Metodología De La Investigación Educacional. Primera parte. Editorial Pueblo y Educación. Cuba. 1996 • Luz Manuel Santos Trigo y Ernesto Sánchez Sánchez. (1996) Perspectivas En Educación Matemática. Grupo Editorial Iberoamérica. México. 198

Fernando Hitt. (1997) Investigaciones En Matematica Educativa I. Espinosa. Grupo Editorial Iberoamérica. México. • Fernando Hitt Espinosa. (1998). Investigaciones En Matematica Educativa II. Editor Grupo Editorial Iberoamérica. México. • Revista de Investigación Educación Matemática. Grupo Editorial Iberoamérica. México. Colección 1998 - Actualidad. Bibliografía Complementaria: Cualquier otra bibliografía que apoye a la conceptualización de la educación Matemática, la metodología de investigación y los temas de investigación propuestos por asesores y estudiantes.

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Practica Profesional I de Matemática Código PPM- 4209 Unidad Académica Responsable: Comité de Coordinación General de la Práctica Requisitos: Haber cumplido los requisitos del flujograma de cada carrera, hasta el 8 avo. Período Académico Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente valorativas o semanas : 13 profesor en el período en el período académico y créditos: 3 académico y durante la durante la semana: semana: Teóricas: 2 30/2 60/4 Prácticas:1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende que el educando logre reflexionar, analizar y valorar el campo profesional de la educación, así como socializar su experiencia y desempeño docente en el caso de que cuente con experiencia previa. Así mismo se pretende que desarrollen la capacidad de diseñar y aplicar diagnósticos pedagógico-sociales, para formular propuestas que contribuyan a la mejora de los procesos educativos concibiendo al educando como participe de dicho proceso, y de esta forma asumir compromisos que los conduzcan al mejoramiento profesional. Conocimientos previos: Para efecto del logro de las competencias propuestas en este espacio pedagógico se requiere que el educando posea y demuestre dominio teórico y práctico en cuanto a la conceptualización de la educación como una construcción social, la caracterización del entorno socioeducativo del centro de práctica como comunidad de aprendizaje, el manejo de las herramientas de gestión educativa, el conocimiento de modelos de Proyecto Educativo de Centro, el conocimiento de la evolución del aprendizaje en las diferentes etapas del desarrollo del ser humano y el manejo de técnicas de observación participante, reflexión y trabajo participativo. Competencias genéricas: 1. Capacidad de análisis y síntesis. 2. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. 3. Capacidad de trabajar en equipo. 4. Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos. 5. Capacidad de demostrar compromiso ético. 6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, cítrico y creativo a la largo de toda la vida. 7. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. 8. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Competencias específicas: 9. Capacidad de planificar, organizar, valorar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con miras a su inserción en el campo laboral.

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10. Capacidad de desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y pedagógicas. 11. Capacidad de gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible. Sub competencias: 1. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógico-social y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación. 2. Criticar constructivamente las acciones políticas, económicas, sociales y culturales a nivel nacional, regional o internacional. 3. Identificar la coherencia entre los planteamientos teóricos de la enseñanza, aprendizaje y las prácticas cotidianas de aula. 4. Comunicar de forma clara y ordenada la información utilizando los medios de apoyo en las exposiciones orales y escritas. 5. Participar crítica y activamente con el equipo en las tareas asignadas, buscando soluciones concretas y de forma participativa a los problemas. 6. Demostrar en su actuar una actitud de respeto y tolerancia a los demás, que le permita considerar las diferencias de opiniones y posturas como una oportunidad de enriquecimiento personal y profesional. 7. Saber adaptarse a la pluralidad y heterogeneidad de los grupos. 8. Ser respetuoso con las normas y leyes manteniendo una actitud de aprendizaje y mejora continua. 9. Realizar el diagnostico y diseño de procesos estratégicos claves para la planificación, desarrollo y evaluación de la practica. 10. Proponer indicadores de mejora de la calidad educativa de acuerdo a los resultados del diagnostico. 11. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad a través de la conformación de redes sociales que permitan ampliar la concepción del educando como persona participe del proceso educativo 12. Dominar los fundamentos teóricos y técnicos para la elaboración de proyectos socioeducativos como instrumentos requeridos para la promoción del desarrollo de la institución educativa y su entorno social. 13. Elaborar una propuesta de proyecto socioeducativo de prevención de riesgos biopsicosociales o naturales, de acuerdo al área más vulnerable del contexto en donde esta inserto el centro educativo. 14. Participar activamente en los procesos de la práctica educativa, en campañas educativas de prevención de riesgos biopsicosociales y naturales y/o en la búsqueda de alternativas de soluciones a los problemas identificados. Áreas temáticas: a. Formación de docente y práctica profesional: Mirada retrospectiva a la formación adquirida en su vida estudiantil. b. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos: marginalidad, pobreza, inclusión educativa, interculturalidad, gestión de riesgo y desastres y otros. c. Compromiso gremial y profesional. d. Práctica profesional e institución escolar: procesos de socialización profesional. e. Cultura, micro política escolar y clima organizacional, su influencia en la labor docente. 201

f. Estructuras de participación y manejo de conflictos en el medio escolar. g. Igualdad de oportunidades educativas y atención a la diversidad en el centro escolar. h. Proyectos sociales y educativos bajo un enfoque participativo: modelos y metodología. i. Construcción del proyecto profesional: fases y etapas del recorrido formativo. Metodología de enseñanza - aprendizaje: La Práctica Profesional I será desarrollada de manera participativa y reflexiva, abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la educación presencial y no presencial, haciendo uso de estrategias metodológicas tales como: acción – reflexión - acción, observación guiada, entrevistas, grupos focales, árbol de problemas, redes sociales, mapas cognitivos, cuadros comparativos, debates, investigaciones de campo y bibliográfica, trabajo en equipos colaborativos, acompañamiento docente, diario de desahogo y de campo y participación en foros, conferencias y otros procesos virtuales. Indicadores de logro: - Establecer la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su experiencia desde una visión sistemática. - Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad y pobreza, interculturalidad, inclusión educativa, equidad de género, gestión de riesgo y desastres y otros temas de actualidad. - Argumenta sobre los elementos determinantes en la cultura y clima escolar y sus efectos en los procesos de aprendizaje. - Caracteriza las necesidades socioeducativas de la institución y la comunidad. - Comparte información con todos los miembros del equipo escolar. - Demuestra una actitud de convivencia pacífica y armónica con los miembros de la comunidad educativa. - Reflexiona sobre el propio quehacer profesional en su rol de observador. - Presenta diseño del proyecto de su Práctica Profesional con originalidad y creatividad. - Presenta un informe técnico de los resultados de la Práctica Profesional Inicial. - Rinde cuentas a la institución y a la comunidad respecto a su Práctica Profesional Inicial. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes, el plan de evaluación a ealizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio de la Práctica I y pretende identificar el nivel de competencias que el educando tiene en relación a la experiencia de práctica profesional a desarrollar. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica I informándole continuamente a los alumnos sobre sus aciertos y desaciertos, brindándoles espacios de análisis, reflexión y retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica I y para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: planificación del proceso de observación, informes técnicos de diagnósticos, diseño, presentación y defensa de propuesta educativa, ensayos, planificación y realización de acciones socioeducativas, fichas de observación, diario de campo, auto evaluación, 202

Bibliografía mínima: 1. Honduras Bibliografía complementaria: 1. Fortoul y Rosas. 2. Sánchez. Editorial Popular. El PEC como herramienta de Gestión. Metodología y Práctica. Documentos del REP. Una propuesta basada en la investigación acción. 4. (2000) La participación. (1998) Calidad de Enseñanza e Investigación acción. Paidós. Manuel. 3. Manual de Puestos y salarios 5. Metas del Milenio y Plan del sector Educación 3. Wilfred. Transformando la Práctica Docente. Reglamento interno de los institutos educativos 203 . Secretaría de educación. Madrid. (1999). Estatuto del Docente Hondureño 2. Carr. Fierro. Serie Fundamentos No3 Díada Editora. Leyes educativas 4. heteroevaluación y portafolio del educando. Sevilla.coevaluación. Buenos Aires.

Competencias Genéricas: 1. axiomas de orden. teoremas importantes. 3.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Análisis Real Código: EMA 4309 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA. 4. Teorema fundamental del cálculo. Capacidad de análisis y síntesis 2.series.subsucesión y sucesión de Cauchy. valores absolutos e intervalos así como del cáculo diferencial e integral sus distintas definiciones. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Conocimientos Previos: Los educandos deben tener conocimientos previso de los númenros reales. crítica y propositiva en el desarrollo de ideas matemáticas. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. Capacidad de demostrar compromiso ético.espacios métricos. teoremas importantes. 5. Limites y continuidad (Definición y caracterización. 204 . Demostrar actitud positiva. 2. 7. Comunicar con precisión y fundamento las ideas matemáticas. Sub-competencias: 1. algebra de funciones). Desarrollar la capacidad de abstracción. Capacidad de convivir en paz. Desarrollar el pensamiento lógico. reflexiva. Sucesiones y series ( Sucesión. Capacidad de trabajar en equipos 4.3307 Ecuaciones Diferenciales Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: profesor en el período Independiente en valorativas o 13 académico y durante la el período académico y créditos: 3 semana: durante la semana: 90/6 45/3 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: En este curso se estudiarán las convergencias y continuidad la derivación y una intorducción a la integración mediante un tratamenjto deductivo y para formalizar los elementos del cálculo mencionados. axiomas de campo. Integración(Integral de Riemann y propiedades y Stieltjes) 9. Áreas temáticas: 1. 2. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático. promoviendo el respeto a la diversidad. Competencias Específicas: 7. Derivada(Definición y teoremas) 8. 6. multiculturalidad y los derechos humano. propiedades).

Bibliografía complementaria: Análisis Matemático con aplicaciones a la computación. Define sucesión y series. En el desarrollo del curso se hará énfasis en la demostración matemática. en especial. profundizando en lo esencial. Introducción al Análisis Matemático. rigor y precisión. Tom M.(1977) 3. En este curso se deben propiciar actividades que conlleven a los alumnos a estructurar ideas matemáticas y a comunicarlas con claridad.(1977). Bartrle. Apostol. Estudia la integralidad de Riemann. Análisis Matemático. auto evaluación y coevaluación. Enuncia y demuestra propiedades de las sucesiones y series. Donald R. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. derivada e integral. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. exposiciones. pruebas objetivas. y portafolio del educando. Amillo & F. 2. Indicadores de logro: Justifica teóricamente el cálculo diferencial e integral. Sherbert. J. Demostrarla convergencia y la continuidad de funciones. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. Bibliografía mínima: 1. Noriega Editores. para tal efecto deberán realizar: debates. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. Robert G. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se recomienda un aprendizaje basado en las definiciones a través de estrategias interrogativas expositivas. investigaciones bibliográficas. Editorial Reverté.M. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. Enuncia y demuestra el algebra de límites. aquellas demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones. Walter Rudin. Erditorial Mac Graw Hill. Principios de Análisis Matemático. Aplica las sucesiones en la aproximacion de raíces de una función real. Demuestra el Teorema Fundamental del Cálculo. Arriaga (1987) 205 .

estilos y géneros artísticos. Mantener una actitud de aprendizaje continuo en cuanto a las formas. 2. 5. Competencias genéricas: 1. c. estilos y diversas manifestaciones artísticas a través de experiencias visuales y auditivas. estilos y diversas manifestaciones artísticas. análisis e interpretación de textos y gestión cultural. Sub-competencias 1. formas. 6. visto como un componente integral de la evolución cultural y primordialmente como un medio de recreación ascendente de la realidad. formas. movimientos estéticos. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje. Analizar y comprender la información presentada por escrito u oralmente respecto a los conceptos artísticos – estéticos y las diversas manifestaciones del arte. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 2. El espacio pedagógico incluye como contenido la definición y conceptualización del hecho artístico. Conocimientos previos: Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza. Explicar las fases de la evolución histórica del arte. Promover la apreciación del arte tomando concienciad el entorno visual y sonoro. Conceptos artísticos-estéticos. b. Promover la producción de trabajos originales. para comprender el arte en sus distintas expresiones. Género. 3. Capacidad de diferenciar los distintos conceptos artísticos-estéticos. Áreas temáticas a. relacionados con: Historia general. innovadores y creativos. 7. Diversidad del Arte. Usar los conceptos básicos para elaborar distintas manifestaciones de arte. la diversificación y las destrezas básicas y la creación artística. Apreciar los distintos géneros. Competencias específicas: 3. autónomo.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Apreciación Artística Código: EAC-4419 Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas:13 profesor en el período Independiente en el valorativas o académico y durante la período académico y créditos: 3 semana: durante la semana: 45 / 3 90 / 6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico ofrece al educando la posibilidad de conocer la naturaleza y las diferentes manifestaciones del fenómeno artístico. la complejidad del arte y su expresión en la obra misma. 206 . 4.

lluvia de ideas. similitudes e interacción entre elementos. . (1984). D. Historia de las civilizaciones del Arte. informes de proyectos. Madrid. investigación bibliográfica. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba diagnóstica. estilos.J.A. Madrid. ensayos. .Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros. España. 207 . pregunta guía.Elabora trabajos innovadores y creativos. España. Editorial Guadarrama. para tal efecto deberán realizar: Demostraciones.aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Trabajo en grupos colaborativos.Determina diferencias. España.Evalúa críticamente formas. Editorial Anaya S. exposiciones magistrales dialogadas.. . Historia Social de la Literatura y el Arte. Historiad el Arte. Arnold. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio del espacio pedagógico. asistencia a conciertos y exposiciones artísticas. exposiciones orales. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. Para ello se utilizaran guías de observación de actitudes. Alianza Madrid. 4.Valora la retroalimentación en cuanto a su desempeño. . Madrid.A. . autoevaluación. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Metodología de enseñanza . heteroevaluación y el portafolio del educando.Interpreta una temática específica. 3. registros anecdóticos. Historia de la Música Occidental. controles de lectura. mapa conceptual. . . cuadro comparativo. informes de investigación. coevaluación. Procesos y paradigma sen los períodos o etapas del a historiad el arte.Participa y valora los proyectos de formación y capacitación. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. . (1977). Indicadores de logro: . José María de Azcarate. informes de estudio dirigidos. mapas conceptuales.d. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Grout. (1984).Compara diversos elementos.Explica con coherencia una temática. Hause. Baldeón. 2. pruebas escritas. y conceptos artísticos. Ediciones Anaya S. visitas guiadas. Julio. audiciones. practicas. ensayos.. Bibliografía mínima: 1.

Honduras 208 . Honduras 3.M. Teg 2. Conde. ucigalpa. Fuentes Ely. Bibliografía complementaria: 1. (1961). Conceptos Fundamentales de Arte. Historia del Arte y la Cultura. (2007).5. volumen 4. 6. Tróchez Rolando. S. Enciclopedia Autodidacta Océano. Tegucigalpa. (2006). Apreciación Artística.. Ediciones S.M.

crítico y creativo a lo largo de toda la vida. del aparato fonador y su cuerpo. respiración. Valorar la expresión vocal y corporal como una herramienta didáctica indispensable en la carrera docente y en la vida personal. Estudiar la anatomía del cuerpo humano y su función en la producción de la voz y el movimiento y hacer un uso adecuado de cada una de las partes del aparato fonador y el cuerpo. Conocimientos previos: El educando debe gozar de un buen estado corporal y poseer un aparato fonador saludable. 7.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Expresión Vocal y Corporal Código: EAC-4429 Unidad Académica Responsable: Departamento de Arte Requisitos: Ninguno Total de Unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: Teóricas: 2 30/2 60 / 4 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El espacio pedagógico se trata de una clase de técnicas de expresión vocal y corporal para todos los educandos. a fin de proveerle de las herramientas básicas para la correcta expresión oral en público y dentro del aula. multiculturalidad y los derechos humanos. 3. Este espacio pedagógico ofrecerá herramientas teórico-prácticas sobre la correcta lectura oral e interpretación vocal sobre diferentes géneros literarios. particularmente como medio no verbal de comunicación. Desarrollar la capacidad de expresión vocal y corporal y la autonomía personal. Asimismo. Aplicar diversas técnicas de expresión vocal y corporal. Sub-competencias 1. 2. se iniciará al educando en las técnicas y usos adecuados de la voz. 2. 3. 5. Capacidad de análisis y síntesis. 4. Capacidad de convivir en paz. articulación y postura corporal y lograr una mejor producción de la voz y los movimientos corporales. Mantener una actitud de aprendizaje y mejora permanente. 5. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. 6. Se pretende en esta clase iniciar al alumno en el conocimiento y entrenamiento de técnicas de la voz. Competencias genéricas: 1. promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de trabajar en equipo. la dicción y de la expresión corporal. 209 . 4. Identificar las diferentes posibilidades de comunicación de la voz y la expresión corporal para aplicarlas en su vida personal y profesional. Simultáneamente se le proveerá de contenidos sobre los principios anatómicos y fisiológicos del habla. académica y profesional. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Aplicar técnicas de relajación.

Brikman. diseño y desarrollo de proyectos. vocalización. México. para tal efecto se valorará. ed. la diversidad de actividades incluidas en el desarrollo del curso. 6. Cole. (1976) La voz y la entonación en los personajes literarios. S.Utilizar apropiadamente su diafragma para la ejecución de la voz. México. .Conocer las técnicas de colocación. kinesis y proxemia. reflexiva y creativa. Grupo Editorial Lumen.Aplicar las técnicas de relajación. Toby. Se implementarán metodologías como: Ejercicios individuales y colectivos. 3.A. Editorial Diana.( 2001) El lenguaje del movimiento corporal. 2. . Avitia. respiración y ejercitación de la voz. proyección y vocalización. proyección de la voz. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Colección Málaga. 4. siglo XXI.. dicción. México. México. lectura interpretativa y adecuación uso del aparato fonador. 210 . investigaciones de campo individual y en grupo. Indicadores de logro: El educando será capaz de: . (1968) Hacia un teatro pobre. Boal. estudio dirigido. .Hacer uso de ejercicios para relajar. La expresión vocal y corporal en la carrera docente.Áreas temáticas: a. coevaluación. Evaluación Sumativa: Se asignará una calificación cuantitativa. Editorial Nueva Imagen. Técnicas de dicción.. Navarro. Grotowsky.. Tomas. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. calentar y disponer su cuerpo para la actividad docente y profesional. (1996) Teatro para principiantes. Antonio. 3ea. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico.A. Para ello se utilizara entre otras estrategias las siguientes: guías de observación de actitudes. (1978) Actuación. Bibliografía mínima: 1. Estudio anatómico y funcional del cuerpo humanos en la producción de la y el movimiento. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico se desarrollará en forma activa. Evaluación Formativa Se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. (1980) Teatro del oprimido/ 2. autoevaluación. heteroevaluación y el portafolio del educando. 5. Argentina. c. Un manual del Método de Stanislavsky. participativa. ejercicios prácticos frente a la clase. Editorial. de acuerdo con la rubrica. Ejercicios para actores y no actores. Árbol Editorial Colombia. Jerzy. b. S. Técnicas de expresión corporal. d. Augusto. Lola. estirar. exposiciones magistrales.

(1974) Ciencia yogui de la respiración. Constantin. 9. Grupo Editorial Gaceta. Stanislavski. (1994) Desarrollo profesional de la voz. 211 . México. Editorial Constancia. México. México. Editorial Orión. (1959) Un actor se prepara. Ramcharaka.7. Ruíz Lugo. Marcela y Monroy Bautista Fidel. 8.

Desarrollar las habilidades de lecto – escritura en un nivel básico alto. Hablando de comidas: el verbo to like y to dislike. Desarrollar las habilidades de habla y escucha en un nivel básico alto. se recomienda que ellos cuenten con habilidades de trabajo grupal y dirigido. vocabulario de la comida.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Inglés) Código: EAC-4439 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas (Ingles) Requisitos: FFI – 0501 Ingles Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el valorativas o académico y durante la período académico y créditos: 3 semana: durante la semana: 30 / 2 60/ 4 Teóricas: 2 45 / 3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico contiene los componentes necesarios para proporcionar a los educandos los conocimientos necesarios para alcanzar un nivel básico alto de ingles. Áreas temáticas: a. some y any. Desarrollar conversaciones sencillas aplicando el conocimiento adquirido. 212 . Conocimientos previos: Los educandos deberán haber cursado FFI-0501 Inglés. que le permita establecer una comunicación efectiva de forma oral y escrita. Demostrar a nivel oral o escrito el significado y uso de las estructuras gramaticales. en el idioma ingles con un grado de dificultad de acuerdo al nivel. Entender y manejar un vocabulario básico en un nivel alto. con componentes enfocados a las cuatro habilidades básicas. Competencias específicas: 3. 6. etc. composiciones cortas. Capacidad de análisis y síntesis. Al igual que el deseo y el interés por adquirir conocimientos básicos del idioma inglés que garanticen una formación integral. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. Realizar ejercicios gramaticales con tiempos verbales como el pasado simple y el futuro simple de forma individual y grupal. 2. Este espacio pedagógico tiene la finalidad de proporcionar al educando los conocimientos necesarios para realizar conversaciones sencillas. 2. descripción de hábitos alimenticios. 7. sustantivos contables y no contables. Los educandos estarán en contacto con el idioma de una forma directa y sistemática lo que les permitirá alcanzar las competencias necesarias para desenvolverse en cualquier situación que requiera el uso de la lengua en el nivel antes mencionado. Contextualizar la nueva información en ejercicios comunicativos. 4. Competencias genéricas: 1. 3. Sub-competencias 1. 5. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en ingles a un nivel básico alto.

aceptar y declinar invitaciones. Habilidades y deportes: pidiendo y dando información acerca de habilidades. preposiciones de lugar. Dando direcciones: hablar acerca de tiendas. ejercicios de audio y video. imperativos. . dar excusas. los verbos to be y to do en el pasado. El pasado: pedir y dar información acerca de actividades en el pasado. h. el verbo modal would en preguntas y en oraciones afirmativas y negativas. expresiones en el futuro. 213 . frases preposicionales. la forma feel + adjective en forma afirmativa y negativa. Las partes del cuerpo y problemas de salud: descripción de problemas de salud y medicamentos. Comunicativo (shallow-end).Escucha y comprende conceptos e ideas básicas. traducción gramatical. vocabulario relacionado a los deportes. conceptos e ideas básicas. verbos regulares e irregulares en el pasado simple. deportes y talentos. pronombres objeto. presentaciones cortas individualmente y en grupo. Hablando del futuro: descripción de cumpleaños y actividades en el futuro.adverbios de frecuencia. Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico.Se comunica efectivamente. c. . las partes del cuerpo. la forma have + noun en forma afirmativa y negativa. . ejercicios gramaticales dirigidos. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes métodos: audio-lingual. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: b. . Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. Hablando de posibilidades: dejar mensajes telefónicos. verbo modal can.Lee y comprende vocabulario. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. dar direcciones con imperativos. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. pasado de verbos irregulares. . preguntas con palabras Wh. preguntas y respuestas cortas. e.Presenta un nivel de comprensión básico alto de la información oral y escrita.Trabaja de forma individual y grupal.Organiza la información de acuerdo al nivel. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos.Utiliza varias formas de práctica del idioma. d. g. . preguntas con palabras Wh. preguntas si/no en el pasado. Indicadores de logro: . respuesta Física Total. dar consejos para ser saludable. Describiendo el pasado: dar información acerca de la infancia y la vida escolar. el futuro con going to. f.

Meaning. pruebas de vocabulario. composiciones cortas. and Use. Jack. dramatizaciones. Third Ed. New York: Cambridge University Press. Bibliografía mínima: 1. Richards. para tal efecto deberán realizar: Exámenes escritos. presentaciones orales. Grammar Dimensions: Form. ejercicios gramaticales y cuestionarios. Interchange-Intro. Boston: Heinle and Heinle. 214 .. ensayos cortos. Larsen-Freeman. 2000. 2. exámenes orales. lectura. etc. Diane.Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. 2005.

6. Competencias específicas: 5. Capacidad de comunicar en una lengua extranjera 2. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal. Sub competencias: 1. Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras y de auto superación. y el desarrollo de competencias para el aprendizaje de lenguas ayudarán a un mayor aprovechamiento en el curso. el dominio básico de alguna lengua extranjera. 5. 3. Capacidad de comunicarse en francés tanto en competencias de producción como de recepción. Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico. 3. 2. 7. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de demostrar compromiso ético. Competencias genéricas: 1. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad multicultural y los derechos humanos. Utilizar en una conversación en francés expresiones de uso cotidiano. no obstante. Comprender documentos y conversaciones sencillas con temáticas afines a su formación. Vivir la libertad responsablemente asegurándose de no invadir los derechos y la libertad de los demás. 7. Promover el respeto a la libre expresión de ideas. 6. 4. Capacidad de mostrar tolerancia en el aspecto intercultural del aprendizaje de una lengua extranjera. 215 .4449 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período valorativas o académico y durante la académico y durante la créditos: 3 semana: semana: 60/4 30/2 Teóricas: 2 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingüísticas útiles en la comunicación en la lengua francesa para un nivel principiante. Conocimientos previos: No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de Francés. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una comprensión correcta. 4. conocimientos previos de la lengua francesa.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Francés ) Código: EAC. crítico y creativo a lo largo de toda la vida.

Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión . utilización de Si /aussi / non plus . . Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del dominio del idioma francés.Comprender la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la formación como lecturas de artículos de periódico. noticias. navegación en la red.Muestra interés genuino en el desarrollo del auto aprendizaje.Justifica y defiende sus valoraciones de saber que tiene la razón. marcas del plural. s'appeler. Metodología de evaluación: La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos esencialmente en las situaciones de comunicación estudiadas donde la aplicación de las competencias sea 216 . . indefinidos y partitivos. . habiter. indicadores de tiempo . Utilizar la lengua francesa para informarse sobre temas de interés para el educando. .Redacta en francés básico textos con temáticas afines a su formación. lo mismo que el análisis de la lengua. artículos definidos. verbos aller.Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido . el singular y plural. avoir.Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico. el apóstrofe. .Tolera a sus semejantes a pesar de las diferencias. parler (todos los verbos del primer grupo). adquisición de códigos del francés escrito.Demuestra una conducta de respeto hacia los demás. 9. 10. . Mantener coherencia entre lo que piensa y lo que hace. la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de ésta. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las diferencias individuales.Verbos être.En / au en nombres de países masculinos y femeninos. los números. . Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo 12. se prevé un trabajo paralelo con el libro de ejercicios del Método Tempo 1 en la medida de avance de las unidades. ejercicios de asociación serán potencializadas en el desarrollo del curso de francés.Genera espacios de diálogo y respeto mutuos. . Metodología de enseñanza . Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión. Indicadores de logro: . 13.Demuestra actitudes de convivencia. el desarrollo de acciones de discriminación oral y escrita.Adjetivos posesivos I parte. canciones. presente y pasado compuesto de algunos verbos. y venir. marcas de masculino y femenino en el francés. Para el desarrollo de la producción oral y escrita. Concerniente a la producción oral.Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias. mensajes varios. la negación en francés. . . Áreas temáticas .aprendizaje: La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica constructivista. La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global. Formular jucios y valoraciones propias 11.Los posesivos II parte. localizaciones cardinales. diferentes formas del passé composé. las frases interrogativas.8. recetas.

videos. Di Giura Marcela.evidenciada. películas): 2. En Comprensión Oral a través de la escucha de producciones orales con su nivel de dificultad apropiado. Lavenne Christian (1997) Cuaderno de ejercicios de Tempo 1. Janine (1992) Libre Échange 1 Méthode de Français. Marie Claire. 2. emisiones de radio. Le Figaro 4. DIDIER/HATIER Paris. Bibliografía complementaria: 1. Ed. Francia. En expresión escrita a través de la redacción de documentos. Francia. La aplicada al inicio del proceso será a través de encuesta. Lavenne Christian (1997) Tempo 1 Méthode de Français. entrevista. intercambio de informaciones personales sobre el conocimiento previo de la lengua francesa y la segunda al final del proceso a través de una entrevista solamente Evaluación Formativa: La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la producción oral y escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicación. HATIER/DIDIER Paris. Paris. Periódicos franceses: Le Monde. 3. Geo. Documentos auténticos de audio.En Expresión oral a través de la transmisión de mensajes orales. Bibliografía mínima: 1.En Comprensión Escrita. y noticieros televisivos de TV5 217 . (2007) “Et Alors” nivel I Méthode de français. canciones. Courtillon. Le Point. Evaluación Diagnóstica: Se aplicarán dos evaluaciones diagnósticas. Canier Yves. Francia. Evaluación Sumativa: La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un valor de 25 % cada una. Ed. Ed. una al inicio y otra al final del período teniendo como parámetros la adquisición o no adquisición de las competencias. Beacco Jean Claude. Canier Yves. Edición DIDIER. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso. DIDIER/HATIER Paris. Revistas: Le Novel Observateur. FDM 3. Francia. Materiales adicionales (revistas. a través de lecturas comprensivas.

partículas y los tiempos verbales. 2.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Japonés) Código: EAC –4459 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el académico y durante período créditos: 3 académico y la semana: durante la semana: 30/2 Teóricas: 2 60 / 4 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico constituye un primer acercamiento a la lengua japonesa y desde donde se realizará la comprensión de las construcciones gramaticales con las que los alumnos adquirirán el fundamento del conocimiento básico del japonés. Competencias genéricas: 1. Escribir y leer palabras y oraciones escritas en hiragana y katakana con atención al orden de los trazos. Explicación general de las letras japonesas. adjetivos. Aprender la diferencia entre la oración subordinada y la principal en los usos de conjunciones. adverbios. conjunciones y conjugaciones verbales. lo cual será útil también para la práctica auditiva. Áreas temáticas: a. Realizar la redacción de textos variados y sencillos. los educandos llegarán a manejar los usos adecuados de otros puntos gramaticales como sustantivos. 6. Sistema de las vocales y consonantes. 218 . verbos y adjetivos. b. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en japonés a un nivel básico. Desarrollar la lectura en voz alta para familiarizarse con la entonación japonesa. Competencias específicas: 3. y la forma progresiva para la producción de textos sencillos. partículas. c. 5. 2. Comprender la estructura fundamental del orden de las palabras. 4. 3. Prestando atención al funcionamiento de los sustantivos. Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. Categorías verbales y sus usos funcionales en los tiempos verbales. Así como el aprendizaje de las letras originales de la lengua: katakana y hiragana. Sub-competencias: 1. etc. Con estos aprendizajes. Conocimientos previos: No se requiere de conocimientos previos en este idioma. Capacidad de análisis y síntesis. Aprender correctamente las formas verbales en el presente y pasado. a través de los ejercicios para el entendimiento a nivel escrito y oral.

.Trabaja de forma individual y grupal. .Escucha y comprende conceptos e ideas básicas.Lee y comprende vocabulario. Bibliografía mínima: 1. descripción de las cosas en el empleo de los adjetivos. (1996). y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. De Vecchi. Oraciones subordinadas Metodología de enseñanza-aprendizaje: La temática de este curso se desarrollará con referencia a los siguientes temas o construcciones gramaticales: expresión de lugares y existencias. Formas verbales en el presente y pasado. forma negativa verbal y adjetival. y la forma progresiva para la producción de textos sencillos. Evaluación Sumativa: La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de un trabajo de curso. ejercicios de audio y video. oración progresiva. conjunciones. usos verbales en el presente y pasado. manifestación de opiniones y otras expresiones hechas. Indicadores de logro: . el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico.d.Shin nihongo no kisoI 219 . se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos. Adjetivo y adverbio h. yuxtaposición verbal. . respuesta física total. súplica de una acción o una cosa. pretende identificar el nivel de interés que tiene en el estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el aprendizaje de una segunda lengua. Igualmente. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación.Por tanto se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes métodos: audio-lingual. Los usos de las partículas g. e. etc. .Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita. Aprenda el japonés en 30 días. imperativo afirmativo y negativo. traducción gramatical. conceptos e ideas básicas.Utiliza varias formas de práctica del idioma. Barcelona. experiencia.Organiza la información de acuerdo al nivel. El orden de palabras f. expresión de gustos y disgustos. comunicativo ejercicios gramaticales dirigidos. presentaciones cortas individualmente y en grupo. .Así mismo se realizarán los ejercicios suficientes para la consecución de manejos adecuados de cada punto gramatical.

Eduardo López. Kashiwashobou. 220 . Tokio. (1995) Diccionario japonés-español romanizado. 1994. (1985). Three A Network. Tokio.Ishihara. Madrid. 2. Tokio.Herrero. Gramática moderna de la lengua japonesa. EDELSA. Three A Newtork.Cuaderno de ejercicios de Kana japonés. (Nuevo elemento del japonés). 3. Tadayoshi.(1992).

Escribir y comprender textos sencillos relacionados con el nivel de lenguaje básico. 7. Procurar la convivencia con personas diversas para el enriquecimiento personal. Promover el respeto a la libre expresión de ideas. Saber convivir en un grupo plural y heterogéneo 9. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión. 4.4469 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este curso se orienta al desarrollo de de las competencias comunicativas lingüísticas útiles en la comunicación en la lengua alemana para un nivel principiante. es deseable el conocimiento previo de la lengua alemana y el dominio de competencias para el aprendizaje de lenguas extranjeras Competencias genéricas: 1. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. Utilizar expresiones de uso cotidiano en una conversación en alemán. Competencias específicas: 5. 2. Conocimientos previos: No es necesario ningún conocimiento previo para cursar el espacio pedagógico de Alemán. Capacidad de demostrar compromiso ético. 3. 5. Capacidad de comunicarse en alemán tanto en competencias de producción como de recepción. Capacidad de comunicar en una lengua extranjera 2. no obstante. 221 . Mantener una actitud de auto aprendizaje y de mejora continua para la adquisición del dominio de la lengua alemana. 8. Desarrollar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás en lo intercultural y las diferencias individuales. Capacidad de desarrollar las competencias de auto aprendizaje en lenguas extranjeras Sub competencias: 1. 3. Capacidad de mostrar respeto a la diversidad cultural implícita en el aprendizaje de una lengua extranjera. 6. 6. Capacidad de convivir en paz promoviendo el respeto a la diversidad cultural y a los derechos humanos. 7. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Reconocer en una conversación vocabulario básico y reglas gramaticales para una comprensión correcta. 4.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Idioma Extranjero (electiva alemán ) Código: EAC.

el singular y plural. e. Metodología de evaluación: La evaluación de este curso está basada en los objetivos comunicativos y lingüísticos esencialmente en las situaciones de comunicación estudiadas donde se compruebe la aplicación de las competencias. recetas. los números.Genera espacios de diálogo y respeto mutuos. Conjugaciones de los verbos. El instrumento a utilizarse será una encuesta que se complementará con las observaciones del docente y el intercambio de informaciones personales de los educandos. femenino y neutro (der. canciones. dativo y genetivo. b. preposiciones con acusativo y con dativo f. meinen. La puesta en práctica de situaciones de comunicación mediante la simulación global. Concerniente a la producción oral.Redacta en alemán básico textos con temáticas de su interés. Adjetivos posesivos I parte. ejercicios de asociación serán potencializadas en el desarrollo del curso de alemán. kommen. la negación en alemán. marcas del plural. En Expresión oral a través de la transmisión de mensajes orales. mensajes varios.Comprende oralmente documentos siendo capaz de reconstruir el sentido .Acepta y reconoce sus errores y se responsabiliza de sus consecuencias. Utiliza la lengua francesa para informarse sobre temas de interés para el educando.Áreas temáticas a. lo mismo que el análisis de la lengua. las frases interrogativas. sprechen. die. Las preposiciones. indicadores de tiempo c. . En expresión escrita a través de la redacción de documentos. .Muestra interés en el desarrollo del auto aprendizaje. noticias.Muestra interés por valorar y hacer que se valore su propia profesión . haben. Para el desarrollo de la producción oral y escrita. presente y pasado de algunos verbos. Indicadores de logro: . se prevé un trabajo paralelo con el libro de ejercicios del Método Themen I en la medida de avance de las unidades.Demuestra una conducta de respeto hacia los demás. a través de lecturas comprensivas. . la puesta en práctica de la simulación global será el vehículo de ésta.Comprende la lectura de textos simples al inicio del proceso y complejos al final de la formación como lecturas de artículos de periódico. Evaluación Formativa: La Evaluación Formativa se concretiza durante el proceso mediante las correcciones de la producción oral y 222 . .Se expresa oralmente siendo capaz de transmitir mensajes en nivel de lengua básico. Metodología de enseñanza . das. adquisición de códigos del alemán escrito. . Los posesivos II parte. gehen. el desarrollo de acciones de discriminación oral y escrita. . Los casos acusativos. Evaluación Diagnóstica: Se aplicará una evaluación diagnóstica al inicio del período cuyo propósito será determinar el nivel de conocimiento de la lengua alemana. En Comprensión oral a través de escuchar producciones orales con su nivel de dificultad apropiado. Verbos sein. denken. En Comprensión escrita. perfecto e imperfecto d. la actitud hacia el aprendizaje y las fortalezas y debilidades individuales de los educandos con el fin de definir la estrategia didáctica a ser aplicada. fahren. los artículos masculino. wohnen. heißen. navegación en la red.aprendizaje: La metodología utilizada en este curso está basada en el enfoque comunicativo con una dinámica constructivista.

Themen I Deutsh als Fremdsprache 2. películas): 1. Bibliografía mínima: 1. Vox (2007) Alemán para el viajero 4. H. Berliner Tagespiegel 3./ Wellmann. Esta evaluación estará enfocada en los objetivos comunicativos del curso.escrita y la puesta en práctica de estas correcciones en situaciones similares de comunicación. Evaluación Sumativa: La Evaluación Sumativa se aplicará al final de cada una de las cuatro unidades de estudio con un valor de 25 % cada una. Assimil. Langenscheidt (2007) Deutsche Phentik für Ausländer Bibliografía complementaria: 5. Revistas alemanas: Der Spiegel. emisiones de radio. Frankfurter Allgemeine Zeitung. videos. Die Zeit 2. (1990) El alemán sin esfuerzo. FOCUS. Periódicos alemanes: Süddeutsche Zeitung. 3. Materiales adicionales (revistas. y noticieros televisivos de la Deutsche Welle 223 . Götz D. (2007) Wörterbuch Deutsch als Fremdsprache. Documentos auténticos de audio. canciones. Langenscheidt.

Identificarse. 5. 6. Elaborar textos orales y escritos sobre los temas de estudio. tanto de forma escrita como oral. Sub-competencias: 1.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Idioma Extranjero (electiva Mandarín) Código: EAC – 4479 Unidad Académica Responsable: Departamento de Letras y Lenguas Requisitos: Ninguno de Trabajo Total de Número de Horas de clase frente al Horas en el unidades semanas : 13 profesor en el período Independiente académico y valorativas o académico y durante la período durante la semana: créditos: 3 semana: 60 / 4 30 / 2 Teóricas: 2 45 / 3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El objetivo de este espacio pedagógico es iniciar al educando en el aprendizaje de la lengua china. responder a un saludo. Identificar los radicales más comunes de los caracteres chinos y conocer su significado. discernir y producir los tonos y los sonidos fundamentales del chino mandarín. Áreas temáticas: a. Capacidad de comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en Mandarín a un nivel básico. 3. Desarrollar la capacidad de reconocer. dar y pedir información sobre ocupación y nacionalidad. este curso está concebido en un nivel introductorio. tipo de oraciones. la numeración. Alcanzar un conocimiento oral y escrito de un número relativo de caracteres chinos. Aprender las estructuras gramaticales básicas y orden de la oración china. Desarrollar las competencias lingüísticas necesarias para poder leer y comprender textos en chino. Capacidad de análisis y síntesis. en concreto. Saludarse: Saludar. por lo tanto. 2. relacionados con diferentes situaciones de la vida cotidiana. Conocer los usos y las convenciones sociales de la lengua. 224 . Entender el orden y reconocer los trazos básicos que forman los caracteres chinos. destinada a los educandos que quieran iniciarse en el estudio de la lengua china a nivel práctico. 2. los modificadores adjetivales y adverbiales. 9. de la variedad estándar o putonghua (dialecto de Pekín). Capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. el uso de algunos verbos auxiliares y de las partículas modales. Es un espacio pedagógico. Conocimientos previos: No se requiere de conocimientos previos en este idioma. Competencias específicas: 3. 4. Comprender el funcionamiento y dominar a nivel básico el uso del pinyin. Competencias genéricas: 1. 8. 7.

Escucha y comprende conceptos e ideas básicas. Expresar posesión. Evaluación Sumativa: La nota final se basará en los resultados obtenidos en los exámenes finales y la calificación de un trabajo de curso. . Hacer y aceptar invitaciones. f. Pedir y dar opiniones. pedir y dar información sobre horarios y fechas. traducción gramatical. Expresar aficiones y pedir y dar opiniones. . Fórmulas de cortesía relacionadas con visitas amigos. Visitar a los amigos: Hacer presentaciones. comunicativo. ejercicios de audio y video. José Humberto. e. Identificar y pedir identificación. se valorarán los trabajos presentados a lo largo del período académico así como la participación activa en clase en todos sus aspectos.. Preguntar y decir la edad. Igualmente. Análisis de Currículo. Cumplidos. ejercicios gramaticales dirigidos. . respuesta física total.b. Dar las gracias.Organiza la información de acuerdo al nivel. Compilación (2006) Los Medios de Comunicación en la Educación. 225 . presentaciones cortas individualmente y en grupo. Narrar un acontecimiento pasado. Indicadores de logro: . Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. Despedirse. c. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. George J. La familia: Pedir y dar información sobre la familia y relaciones familiares. conceptos e ideas básicas. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Se hará uso de un enfoque ecléctico de enseñanza y aprendizaje utilizando entre otros los siguientes métodos: audio-lingual.Lee y comprende vocabulario. Otras maneras de saludar. páginas web. Tegucigalpa. Tiempo: Entender. videos y películas): 6. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de interés que tiene el educando en cuanto al estudio de esta lengua y sus capacidades auditivas y lingüística en el aprendizaje de una segunda lengua. . Manual de introducción a la lengua y escritura china elaborado por el docente. d.Presenta un nivel de comprensión básico de la información oral y escrita.Posner. Las aficiones: Pedir y dar información sobre deportes y actividades de ocio. Preguntar sobre las razones para hacer alguna cosa y expresarlas. Bibliografía mínima: 1. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del desarrollo del espacio pedagógico y en ella se informará a los educandos de sus aciertos y desaciertos. Materiales adicionales (revistas. Aparicio Colindres. Honduras. .Trabaja de forma individual y grupal. (2001).Utiliza varias formas de práctica del idioma.

Castillo Arredondo. Martha y Hernández. Paradigmas de la Psicología Educativa. Bolaños Bolaños. Prentice Hall edición UNED. San José. Santiago. 12. Las Competencias Docentes para el Nivel Superior. 11. Universidad de Santiago de Compostela. Rita.7. Evaluar es Reflexionar sobre la Enseñanza. (1993). segunda edición (traducción).M. 10. A. Bogota Colombia. Tercera edicion. McGraw Hill. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Alvarez. (1991).D. México. 13. Compromisos de la Evaluación Educativa. Rosales Carlos. Universidad Estatal. Gerardo. (1997) Hacia un Currículo Integral y Contextualizado. Tegucigalpa. Frida. Universidad de verano. Módulo III. 226 . (2002). Mc Graw Hill. MTE-OEA-ILCE.C. Introducción al Currículo. Díaz Barriga. Álvarez de Zayas. Costa Rica. Madrid España. (2002). EUNED. José Armando. Doris M. Habana Cuba. México Hernández. 9.. Edit. Compilación. Narcea ediciones. colección docente del siglo XXI. Sierra. 8.

valores característicos. Sub Competencias: 7. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. anillo y cuerpo. Aplicar los valores y vectores característicos en aplicaciones a otras ramas de la 227 . las estructuras algebraicas de grupo. Identificar y dar ejemplos de transformaciones lineales. También es conveniente que el alumno esté familiarizado con vectores en 2 y 3 así como en el conocimiento de las matrices. 7. Identificar y dar ejemplos de espacios vectoriales. Competencias Específicas: 8. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna Interpersonales 3. Seguidamente se tratan las transformaciones lineales. Capacidad de convivir en paz. promoviendo el respeto a la diversidad. 9. para un mejor entendimiento del curso. conocer algunas estructuras algebraicas como los conceptos de grupo. vectores característicos. Capacidad de análisis y síntesis 2. anillo y cuerpo. Es conveniente. Capacidad de utilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Álgebra Lineal Código EMA 4509 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 3507 Estructuras Algebraicas Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas : 13 profesor en el período Independiente en el período académico y créditos: 3 académico y durante la semana: durante la semana: 60/4 Teóricas: 2 30/2 Prácticas: 1 45/3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: En este curso se estudia la estructura de espacio vectorial sobre un cuerpo K (Real o Complejo) y las propiedades que se deducen de sus axiomas y definiciones. Capacidad de trabajar en equipo. los determinantes y la solución de sistemas de ecuaciones lineales. 8. Competencias genéricas: Instrumentales 1. Sistémicas 6. 5. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. 9. Conocimientos Previos: Es conveniente manejar el álgebra básica. 4. multiculturalidad y los derechos humanos. Capacidad de demostrar compromiso ético. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.

espacio de los renglones y espacio de las columnas de una matriz. ecuaciones diferenciales. Representación matricial de una transformación lineal. Definición. Proceso de ortogonalización de Gram–Schmidt. Rango. teorema del cambio de base. Definición de valores característicos. 10. Definición. 12. Formas cuadráticas y secciones cónicas. Valores característicos. vectores característicos y formas canónicas. matrices simétricas y diagonalización ortogonal. Transformaciones lineales. Desigualdad de Cauchy–Schwarz. Espacios con producto interno y proyecciones. Matrices similares y diagonalización. Enunciar. Isometrías. Forma canónica de Jordan. 11. vectores característicos y ejemplos. propiedades básicas y ejemplos. Operadores ortogonales y unitarios. por ejemplo. Bases ortonormales y proyecciones en n . Capacidad para utilizar las TIC aplicadas a matemáticas. históricamente. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana 14. por ejemplo. Aplicar los métodos típicos del álgebra lineal en la prueba de algunos teoremas de la misma. teoremas sobre isomorfismos y isometrías. nulidad. Independencia lineal. Un punto de vista diferente: Teoremas de Cayley–Hamilton y de Gershgorin. Combinación lineal y espacio generado. 228 . Áreas Temáticas: Espacios vectoriales y subespacios. geometría analítica. Isomorfismos. Una aplicación importante: ecuaciones diferenciales expresadas en forma matricial. comentar y ejemplarizar con respecto a los teoremas del álgebra. Teorema del cambio de base. Espacios Euclídeos. Plantear en forma sencilla los problemas no resueltos (problemas abiertos) y comentar. estadística. Bases y dimensión de un espacio vectorial.matemática. Definición de transformación lineal. Núcleo e imagen de una transformación lineal. 13. propiedades básicas y ejemplos. teoremas de Cayley–Hamilton y de Gershgorin. Aproximación mediante mínimos cuadrados. Ortogonalidad. Cambio de bases ortonormales. las tentativas de solución. Conjuntos ortonormales. Diagonalización y formas canónicas en espacios euclídeos. Subespacios. propiedades y ejemplos. propiedades y ejemplos. etc.

Grupo Editorial Iberoamérica S. al finalizar el mismo. Harvey Gerber. Para su realización se presentarán: • Pruebas escritas • Trabajo en equipo • Trabajo individual • Tareas de investigación • Uso adecuado de las TICs Bibliografía mínima: Juan de Burgos. Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo del espacio pedagógico haciendo énfasis en valores. mística del docente.2da edición. Enunciar algunos problemas no resueltos y comentar algunas propuestas de solución. Verificar la validez de una proposición utilizando métodos de demostración típicos en el álgebra lineal Aplicar el álgebra lineal en otras ramas de la matemática como la geometría. McGRAW–HILL interamericana de España. debe orientarse el trabajo donde el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios usando guías de trabajo. Teorema espectral. Metodología de Evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. McGRAW–HILL. etc. de C. 229 . videos. Indicadores de Logro: Aplicar el álgebra lineal en la solución de problemas. asignar una calificación al educando. trabajo en equipo e individual.V. la estadística. Aplicar el álgebra lineal en la solución de problemas de la vida cotidiana. Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá. calculadoras programables. México 1993. España 1999. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se ejecuta al inicio del espacio pedagógico y pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar. las ecuaciones diferenciales. Metodología de Aprendizaje: Se recomienda que para el logro de las competencias y subcompetencias establecidas. Stanley I. Álgebra Lineal.A. 5ta edición. uso de TIC en el aprendizaje. México 1999. Grossman.Diagonalización y formas canónicas en espacios unitarios. convirtiéndose mas en un facilitador del aprendizaje. indicadores de proceso. relación con otras áreas del conocimiento. software especializado y cualquier otro recurso que el docente tenga a bien aplicar. Álgebra Lineal y Geometría Cartesiana. procurando erradicar la metodología expositiva directa del docente. ÁLGEBRA LINEAL.

Impreso en Colombia. Ph. U.S. D. películas): Software DERIVE y GRAPES y otros graficadores de funciones Calculadoras programables Guías de laboratorio Guías de trabajo y autoevaluaciones 230 .A. 1977. vídeos. Materiales adicionales (revistas.. TEORIA Y PROBLEMAS DEL ÁLGEBRA LINEAL McGRAW– HILL BOOK COMPANY.Bibliografía complementaria: Seymour Lipschutz.

2. 4. Finalmente debe existir la defensa del estudio ante una audiencia de educandos y profesores de matemáticas de la UPN y del CIIE. El informe de investigación.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Seminario de Investigación II Código: EMA 4600 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos: EMA – 4109 Seminario de Investigación I Unidades Número de Horas Semanales de Trabajo Horas de Trabajo Valorativas o Semanas: 13 en el Aula en el período y independiente en el período y durante la semana: Créditos: 2 durante la semana: 30/2 15/1 Teóricas: 1 45/3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio es de aplicación práctica. El rol del investigador. Áreas Temáticas: 1. Paradigmas. Defender oralmente su investigación. La recolección. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Metodologías de investigación en educación matemática. Escribir un informe de investigación. Sub-Competencias: 1. ejecutarlo y realizar el análisis de los datos obtenidos. programas y líneass de investigación relevantes en educación matemática. 3. 3. 3. Se espera una revisión final del diseño de la investigación en educación matemática propuesto en el seminario de investigación I. Conocimientos Previos: 1. preguntas y/o hipótesis y conclusiones en un estudio. 2. Capacidad de análisis y síntesis. organización y el análisis de datos en las investigaciones de educación matemática 2. 4. Coherencia entre problema. Indicadores de Logro: 231 . Capacidad de recolectar información. Realizar investigaciones en educación matemática. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Debe atenderse a los grupos por separado y cuando haya avances en la ejecución del proyecto presentar éstos por escrito al asesor para las recomendaciones pertinentes. 5. El proceso de investigación científica en educación matemática. Análisis de Criterios de validez en los informes de investigación. El producto final de este curso es un informe de investigación en educación matemática y una defensa muy bien fundamentada. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Competencias: 1. Capacidad de utilizar las técnicas adecuadas de análisis en una investigación de tipo cualitativo 3. discriminar y clasificar datos para realizar su análisis. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 2. 4.

1 Informes escritos sobre análisis 232 .

participación y presentación de informes escritos en donde debe tomarse en cuenta ideas claves. México. Fernando Hitt Espinosa. (1996) Perspectivas En Educación Matemática. Bibliografía Complementaria: Artículos e informes de investigación en educación matemática disponibles en INTERNET y otras fuentes que apoyen como ejemplos en el análisis y presentación del informe final de la investigación 233 . 2. coherencia. 3. profundidad y claridad. asistencia. Los asesores deben hacer énfasis en cómo realizar la defensa de su investigación ante un público especializado. Grupo Editorial Iberoamérica.Actualidad. Es conveniente que participen otros profesores como asesores de las investigaciones propuestas. ideas propias. Es indispensable la atención a los grupos en asesorías con horarios establecidos en consenso por los educandos y profesores. México. 5. Grupo Editorial Iberoamérica. Luz Manuel Santos Trigo y Ernesto Sánchez Sánchez. Espinosa. Revista de Investigación Educación Matemática.(1998). (1997) Investigaciones En Matematica Educativa I. Grupo Editorial Iberoamérica. México. Fernando Hitt. Colección 1998. Investigaciones En Matematica Educativa II.Metodología de Evaluación: La evaluación se realizará mediante: • Presentación de avances del informe de investigación • Presentación del informe final escrito • Presentación oral ante una audiencia. Informes de investigación en educación matemática de educandos de la Maestría en Matemática Educativa de universidades nacionales y extranjeras. México. Grupo Editorial Iberoamérica. Debe crearse una tabla para evaluar aspectos tales como la puntualidad. Bibliografía Mínima: 1. 4. fundamento.

que permita ver las diferentes opiniones y posturas como oportunidades para el enriquecimiento personal. que lleven a actuar con integridad. Capacidad para trabajar en equipo. Competencias específicas 1. Evidenciar habilidades motrices en el desarrollo de las actividades físicas. 4. Conocimientos previos Es recomendable para el éxito en este espacio pedagógico que el educando cuente con habilidades motrices básicas. como una vía de recreación y salud Sub-competencias 1. gusto por el movimiento y responsabilidad y entrega en la rutina. Competencias genéricas 4. 3. promoviendo el respeto a la diversidad. 6. a través de la elaboración 233 . durante la semana: Teóricas: 2 30 / 2 60 / 4 Prácticas: 1 45 / 3 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Este espacio pedagógico ofrecerá al educando. 2. 5. Capacidad para comprender la importancia del ejercicio para la mejora de la salud. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Aprender a combinar el ejercicio físico con una nutrición balanceada. el interés por aprender una gama de actividades recreativas. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Recreación y Deportes Código: EEH. Capacidad de adoptar una actitud favorable frente a la ejecución de la actividad física. percepción corporal. Capacidad para valorar la importancia del medio ambiente natural y su cuidado. Demostrar un espíritu de respeto y tolerancia hacia los demás. en el marco del desarrollo de las actividades deportivas. Participar en actividades recreativas y deportivas a nivel de equipo. Capacidad de convivir en paz. 3. 6. espacial y temporal. Demostrar autonomía y conciencia de sus propias necesidades y capacidades al momento de la elección de la actividad física a realizar. una visión clara de los beneficios que la actividad física proporciona en la mejora de la calidad de vida. 2.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Educación Física. multiculturalidad y los derechos humanos.4710 Unidad Académica Responsable: Departamento de Educación Física Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el créditos: 3 académico y durante la período académico y semana.deportivas y sobre todo como elaborar algunos programas de ejercicios individuales. honestidad y solidaridad con los otros. 5. Así como seguir instrucciones. Proyectar y evidenciar valores sociales y de convivencia pacifica. dentro de su estilo de vida.

registros anecdóticos. . investigaciones de campo. Evaluación Formativa: Esta evaluación se llevará a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se retroalimentara el proceso de aprendizaje de los alumnos en cuanto a sus aciertos y desaciertos. Todo ello se realizará a través de un proceso de observación de actitudes y del desarrollo de las capacidades motrices. Asistir y demostrar entusiasmo en la ejecución de las actividades físicas y recreativas en que participa en un ambiente natural. 234 . Metodología de enseñanza .Organiza y categoriza la información. ejercitaciones. . 2. . técnicas fundamentos y habilidades motrices. . trabajo en grupos colaborativos.Demuestra un manejo óptimo de sus capacidades físicas. Indicadores de logro: . con ella se pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de una prueba diagnóstica. . heteroevaluación y el monitoreo del portafolio del educando. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Demostraciones. 4. El impacto de la actividad física a nivel morfo funcional. Metodología de evaluación El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. -Determina diferencias y similitudes -Muestra iniciativa y autonomía al realizar trabajos.de programas para la mejora de su salud. 7. Recreación físico-deportiva. El Juego.Identifica y clasifica organizaciones de la comunidad vinculada con la educación física. 3.aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. implementa y evalúa proyectos socios educativos encaminados a la promoción de actividades recreativas.Promueve el voluntariado para el sostenimiento de los proyectos. para tal efecto deberán realizar: Demostraciones. Normas básicas. coevaluación.Elabora. así como acciones de auto evaluación. Conceptualización de la actividad física. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento. Áreas temáticas: 1. 5. deportivas y de salud. -Demuestra mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades. exposiciones magistrales dialogadas. que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. prácticas. ensayos. diseño y desarrollo de proyectos de recreación. Evaluación Sumativa: A través de este proceso de evaluación se asignará procesualmente una calificación al educando.Participa en actividades de desarrollo personal y profesional.

Santa Fe de Bogota. 235 . España. Metodología de la Educación Física. Materiales adicionales (revistas. videos y películas): Videos de deportivos y de gimnasia aeróbica musical.propuesta de proyectos. Morales Clovis. y Deportes. Fondo Editorial. pruebas escritas. CRAC. páginas web. Editorial Stadiym. Perú. Barcelona. 2002. Editorial Magisterio. 3. 2. Tegucigalpa. Buenos Aires. Lecturas. Educación Física. Argentina. Educación Física. Phyllis C. El Entrenamiento Deportivo. UPNFM. Guimares Rodríguez Toninho. (1990). (1999). Bibliografía mínima: 1. Giraldes Mariano. (1985). Bibliografía complementaria: 1. 1995. Honduras. Jacobson/ Valentine Ann.

Competencias específicas: 3.4720 Unidad Académica Responsable: Departamento de Tecnología de Alimentos y Textiles Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: 13 profesor en el período Independiente en el valorativas o académico y durante la período académico y créditos: 3 semana: durante la semana: 30 / 2 60 / 4 Teóricas: 2 45 / 3 Prácticas: 1 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: El espacio pedagógico de Educación Alimentaría Nutricional. preparar. consumo y utilización biológica de los alimentos. 2. Capacidad de establecer alternativas educativas para mejorar los factores que condicionan la problemática alimentaría y nutricional que presenta en general la población hondureña. Aplicar los principios de la nutrición. tiene como propósito: Conocer los principios fundamentales de una alimentación adecuada como base para un buen estado de salud. Capacidad de convivir en paz. 2. Promover la alimentación saludable en las diferentes etapas de desarrollo del ser humano. 4. 236 . 6. bioquímica y biología. Conocimientos previos: Para efectos del desarrollo de este espacio pedagógico es recomendable que los educandos tengan nociones generales de química. Dominar teóricamente las diferentes etapas del proceso digestivo y la función que desempeñan los órganos que participan en dicho proceso. Adquirir los fundamentos teóricos para el manejo de la alimentación del ser humano en las diferentes etapas del ciclo de vida. Capacidad de análisis y síntesis. Identificar los pilares de la Seguridad Alimentaría y Nutricional haciendo énfasis en la selección. promoviendo el respeto a la diversidad. al seleccionar. través de la práctica de estilos de vida saludables. Reconocer la importancia que tienen los macro y micro-nutrientes. Diseñar y desarrollar un proyecto educativo en alimentación y nutrición que permita garantizar las condiciones de una vida digna a las personas de una determinada etapa de desarrollo.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Educación Alimentaría Nutricional Código: EEH. afín de que estos desarrollen una actitud crítica del estado alimentario y nutricional de la población hondureña y presentar alternativas de solución a la problemática. 3. Sub-competencias: 1. multiculturalidad y los derechos humanos. sus funciones y los efectos que causa su deficiencia en el organismo. 7. Competencias genéricas: 1. así como contribuir a mejorar los conocimientos de Educación en Alimentación y Nutrición de los futuros docentes. distribuir y consumir los alimentos. 5.

Vitaminas hidrosolubles: Tiamina.Pré-escolar . Fósforo.Causas de morbilidad y mortalidad en Honduras. Fluor. g.Papel del docente en la prevención y promoción de la salud. Explicar de forma clara y comprensible la interacción entre el agente– el ambiente – el huésped (tríada ecológica) en el proceso de la enfermedad. . E y K. 11. D.alimentos. Aparato digestivo y digestión de los alimentos. Gestión de riesgos: . 10. c. Riboflavina.Elaboración de menús y determinación de aporte nutricional de los alimentos. Incluirlo en la cadena epidemiológica y la triada ecológica. Piridoxina.Escolar .Macro nutrientes: Carbohidratos Proteínas Lípidos . i. nutrición y salud.Terminología básica 237 .Lecturas complementarias sobre las propiedades específicas de algunos .Higiene en la preparación de alimentos.Niño menor de un año . f. referente a la gestión de riesgos relacionada con el abordaje desde la alimentación y la nutrición.8. Minerales: Hierro. deficiencias y fuentes: Vitaminas liposolubles: A. Alimentación en el Ciclo Vital: .Micro nutrientes: Se estudiarán las funciones. Calcio. Clasificación de los nutrientes: . b. Educación nutricional: . d. características y alternativas del régimen alimentario normal: . . Promover conocimientos. Analizar las diferentes causas de morbi-mortalidad en Honduras. Biotina. Terminología básica de Alimentación. . Factores que condicionan la salud y la nutrición desde el punto de vista de la Seguridad Alimentaría y nutricional como estrategia educativa. Áreas temáticas: a. Cadena epidemiológica y la triada ecológica: . Niacina y Cobalamina. principios filosóficos y objetivos e importancia.Definición. Ácido Fólico. Potasio. Magnesio. Sodio.Factores que influyen en la salud. 9. .Adolescente . Yodo. e.Guía alimentaría como instrumento educativo . actitudes y prácticas preventivas. Elaborar y utilizar materiales didácticos pertinentes a la materia de educación alimentaría y nutricional.Mujer embarazada y lactante .Adulto Mayor h.Adultos .

Cambios de actitud en relación a los hábitos alimentarios. elaboración de trifolios. . elaboración de proyectos de intervención. H. investigación / exposición. organiza y categoriza la información.El rol del docente en la gestión de riesgos. . y experiencias de laboratorios.Promueve condiciones dignas de bienestar en términos de alimentación. Susana. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. auto-evaluación. planificación y ejecución de laboratorios y reportes del mismo. mapas conceptuales. México. para tal efecto deberán realizar: Demostraciones. heteroevaluación y el portafolio del educando. Interamericano. presentación de videos y otros materiales audiovisuales.Explica y expresa con coherencia una temática específica.) Nutrición. . CECSA.Adopta estilos de vida saludables. Bibliografía mínima: 1. co-evaluación. México. elaboración de mapas conceptuales y/o cognitivos. J. (1985. . . . Corinne. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. . mesa redonda.Utiliza adecuadamente el lenguaje oral y escrito. Para ello se utilizaran guías de observación de actitudes. 238 . ejecución y reportes de proyectos. Indicadores de logro: .) fundamentos de Nutrición Normal. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. periódicos murales y cartillas. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. nutrición y gestión de riesgos. planificación. 2.Comunicación e información en momentos de desastres. controles de lectura. elaboración menús balanceados. Robinson.Facilita y multiplica los conocimientos en alimentación.Busca. Icaza. Behar Moisés. trabajos colaborativos. entre otros. Ed. entre otras. Ed. . Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. (1985. círculos de análisis para la discusión y el estudio del contexto nacional (panel. nutrición a través de la gestión de riesgos. Metodología de enseñanza-aprendizaje: En el desarrollo de este espacio pedagógico.Muestra iniciativa y autonomía en la realización de trabajos.. conferencias).Enfatiza en aspectos claves de la información. se hará uso de la metodología activa-participativa que incluya: Exposición magistral. . exposiciones orales.

R. Video: El procesador de alimentos (Sistema Digestivo) 239 .com 2. Nutrinfo. Luis (2000. 4.) Educcación Para la Salud. www. (2005) Nutrición y Alimentación Humana. Cruz Roja de Inglaterra (1998) Guerra y salud pública. Consuelo.. Ed. (2006. Interamericana. Verdu. 3. M. P. Materiales adicionales (revistas. 5. V. Bibliografía complementaria: 1. Ed. D.ar 3. México. (1990. 1ª Edición. Pearson Educación. Turkki.) Presidencia de la república de Honduras. Salas.S. www. Módulo II.com. Editorial Océano. Morat Alvares. 1a Ed. José Mataix.) Nutrición. Muñoz.consumaseguridad. Monografías. (1999)Consejos para una Alimentación Sana. España. Jordan Publicidad. México. (2000. Honduras.3. H. Mitchel. videos y películas): 1. www.es 4. Honduras. 2. Zepeda. Mayra.) Salud y Nutrición: Elementos Básicos. páginas web.. C. Dieta. Guías Alimentarias para Honduras. Programa de Escuelas Saludables. Barcelona. Dibble. Situaciones fisiológicas y patológicas. Anderson. Onis Jessica. L.

Capacidad de conocer. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de aprendizajes autónomos. 4. el contexto histórico social del surgimiento de las ciencias sociales. críticos y creativos a lo largo de toda la vida. 7. las principales escuelas antropológicas. 5. Capacidad de trabajar en equipo. analizar y explicar la problemática cultural hondureña desde una perspectiva antropológica para asumir una postura de respeto. unificar criterios y formular conclusiones. así como. en el contexto histórico y social en el que se desarrolló. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de aprendizaje según los contextos y niveles. de manera que le permita analizar y valorar la importancia de esta ciencia en el estudio de los diferentes fenómenos culturales. análisis e interpretación de textos. dirigida primordialmente a los educandos de Ciencias Sociales. habilidades de expresión verbal y escrita. desde la aparición de los primeros homínidos. Además de conocer la metodología de investigación propia de las ciencias sociales. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolución física y cultural del genero humano. 240 . 2. del área curricular de formación específica. 8. Capacidad de análisis y síntesis. 3. Poseer conocimientos y habilidades en cuanto a la lectura. analizar el proceso de evolución tanto física como cultural del género humano y conocer la importancia de la perspectiva antropológica para enfrentar la problemática sociocultural de Honduras. Competencias genéricas 1. Competencias especificas: 6. para comprender la actual diversidad étnico –cultural del país. capacidad para trabajar en equipo. Conocimientos previos: Es recomendable tener los conocimientos en diversas teorías sociológicas y de las ciencias políticas. Capacidad de conocer y analizar el proceso de evolución y desarrollo de la disciplina antropológica.Se fundamenta en la necesidad de proporcionar a los alumnos una visión de conjunto de la disciplina antropológica desde sus inicios. promoción y convivencia intercultural. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. las diferentes ramas evolutivas y el proceso de complejidad cultural que ha sido influida por diversos factores.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Antropología General Código: EEH-4730 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Sociales Requisitos: Ninguno Total de unidades Numero de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente valorativas o semanas profesor en el período en el período académico y créditos: 3 13 académico y durante la durante la semana: semana Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: Se trata de un espacio pedagógico de carácter obligatorio.

5.Explicaciones y pruebas. . las subespecialidades de la antropología. Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente. Capacidad de caracterizar. El proceso de evolución física y cultural del género humano d.Características de la cultura .Tipos de investigaciones en antropología b. Áreas temáticas: a. Discusión y resolución de guías de lectura.Aplica los conocimientos teóricos. así como el método y las técnicas de investigación. Análisis y exposición grupal sobre textos seleccionados. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. 2.Estructura discursos orales. La antropología como ciencia . centros de documentación. Indicadores de logro: . Escuelas de pensamiento antropológico La antropología y sus campos de aplicación en la vida moderna con énfasis en Honduras y la región centroamericana. metodológicos y aplica las técnicas de la antropología para realizar investigaciones en otras áreas de las ciencias sociales.Campos de especialización de la antropología . Metodología de enseñanza – aprendizaje: Se procurara que las temáticas desarrolladas en las diferentes unidades temáticas sean implementadas d manera participativa.Descripción de la cultura c. analizar e interpretar el campo de estudio de la antropología. . Aplica los conocimientos teóricos y metodológicos de la antropología para interpretar las diversas manifestaciones culturales de Honduras y la región Centroamericana.Sub-competencias 1. Lectura dirigida y comentada sobre textos seleccionados.Aplica las competencias investigativas adquiridas para realizar investigaciones antropológicas bibliográficas y de campo. 4. Visitas a museos. Identificar y caracterizar el contexto social e histórico del surgimiento de la antropología. Clases magistrales con apoyo gráfico. Identificar las diferentes teorías que pretenden explicar los orígenes del hombre. coherentes y lógicos para la exposición de temas en clase. sitios arqueológicos. Cultura y sociedad .El enfoque holistico . creación de teorías . .Aplica los conocimientos teóricos de las diferentes perspectivas y corrientes de la antropología para la interpretación de fenómenos culturales.Que es la antropología . Analizar y diferenciar las distintas especies de homínidos desde los más antiguos especimenes hasta el homo sapiens sapiens.Actitudes que dificultan los estudios culturales . .Conceptualiza y explica las diversas practicas culturales que se realizan en el país. el plan de evaluación a realizarse de acuerdo con siguiente proceso: 241 .Campos de estudio de la antropología . 3.

3. (1993) Estado. María Mercedes Gagneten y Arturo Sala (2004) Antropología. la presentación de una bibliografía específica de dos trabajos escritos y su respectiva presentación y discusión en clase. Doris. Mario. 5. Guaymuras. (1997) Antropología cultural. Amaya. PAIDOS. Viel. Centro Editorial. Marc y Jean-Paul Colleyn. UNAM. Editores Unidos. Chaverri. Augé. Bibliografía complementaria 1. (2004) Conversaciones históricas con el mestizaje y su identidad nacional en Honduras. (2002) El Collar del Neandertal. (1989) Biografía de San Pedro Sula: 1536-1954. Tegucigalpa. Davidson. así como los reportes escritos sobre el mismo tema. (1984) Papers of the Peabody Museum of Archeology and Ethnology. Atanasio. Herranz. CEHDES-ACPH. Copán Ruinas. Evaluación Sumativa: Se evaluará la participación a través de los aportes a la discusión en clase.A. Pastor Fasquelle. Evaluación Formativa: Se llevara a cabo en el trascurso del espacio pedagógico y en el se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Euraque. 2. Oparin A. 1984. (1985) El origen de la vida. Press. Centro Editorial.S. Barcelona. 6. Revista National Goegraphic español. Martínez Castillo. (1992) La formación histórica de Honduras. UNAH. V. 15. René. (2002) Los chinos de ultramar en Honduras. (2003) Guía Práctica del Parque Arqueológico. S. Se valoraran las exposiciones grupales sobre temas asignados por el docente. 4. Rodolfo. sociedad y lenguaje. Prentice Hall. Edición especial verano de 2002. 76. México. 13. Darío A. Ember y Ember.(1979) La evolución humana. Ideas Litográficas. Massachusetts. Amaya. Editorial Universitaria. 17. PreColumbian Plant Migration Vol. Editora. Cultura Popular y Derechos Humanos.Cambridge. Southern Univ. Carlos. Guaymuras. Eroles. Stone. 9. Guaymuras. para identificar el nivel de competencias de los educandos. Tegucigalpa. Madrid. México. 14. Se harán dos pruebas objetivas de contenido interpretativo. para las cuales los educandos intercambiarán sus trabajos de tal manera que las pruebas se basarán en uno de los trabajos elaborados por cualquiera de los compañeros menos el propio. Honduras. (1974) Historical Geography of the Bay Islands. 8. Los orígenes del hombre. (1988) El costo de la conquista. Espacio Editorial. Arsuaga. 12. 11. W. Buenos Aires. 7. la política lingüística en Honduras.A. Ensayos donde se presenten los resultados finales de investigación avances y reportes de investigación Presentaciones orales individuales y en equipo Visitas de campo para realizar investigaciones cualitativas puntuales. elaboración de preguntas temáticas por parte de los mismos educandos o grupos de educandos. Bibliografía mínima: 1. Guaymuras. 16. Newson Linda. 10. Cabrero María Teresa y Johanna Faulhaber. S. Jorge A. (1993) Los últimos días de Lempira. En la evaluación se incluirán las visitas de campo. Jorge. (1997) Los árabes y los palestinos en Honduras (1900-1950). Otras estrategias de evaluación serán: exámenes a libro abierto.Evaluación Diagnóstica: Al inicio de la clase se hará una evaluación diagnóstica por medio de una prueba exploratoria. Barcelona. Preparación en equipos de trabajo para investigaciones puntales con la asesoría del docente. brindándoles la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento. Juan Luís. Plaza & Janés Editores. (2004) Qué es la Antropología. S. En busca e los Primeros Pensadores. María de los Ángeles. 242 .P.

ar/biologia/evolucion/migra.unne.http://fai.htm Bibliografia adicional (revistas.2. Adn mitocondrial / Documental Nacional Goegraphic español.edu. videos y películas): 1. Adn mitocondrial y las migraciones humanas. 243 . páginas web.

Se recomienda desarrolar 244 . Introducción a los Fractales (Copo de Nieve. 3. asignación de tares. 4. promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de convivir en paz. cálculo. Capacidad de trabajar en equipos 4. Desarrollar la capacidad de abstracción. reflexiva. Competencias Específicas: 7. algebra lineal. Desarrollar habilidades de pensamiento matemático. Áreas temáticas: Se puede seleccionar temas a estudiar como ser: 1. Conocimientos Previos: Los educandos deben tener conocimientos algebraicos. análisis real. exposiciones por patre del alumno. Capacidad de demostrar compromiso ético. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. 5. Diferenciación compleja y cálculo integral (Taylos y Laurent). ecuaciones diferenciales. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. 3. Demostrar actitud positiva. crítica y propositiva en el desarrollo de ideas matemáticas. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Sub-competencias: 1. Teoría de Juegos y Teoría de Caos. multiculturalidad y los derechos humanos 5. Metodología de enseñanza-aprendizaje: El espacio pedagógico se desarrollará siguiendo la técnica de Seminario. 6. 2. Desarrollar el pensamiento lógico. Conjunto de Cantor) 4. Comunicar con precisión y fundamento las ideas matemáticas. trabajos de investigación individual y en grupo. Variable Compleja. Capacidad de análisis y síntesis 2. Teoría de Residuos y polos. Competencias Genéricas: 1. 2.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Seminario de Tópicos en Matemáticas Código: EMA 4800 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos EMA – 4309 Análisis Real Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: Teóricas: 1 15/1 30/2 Prácticas:2 90/6 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este espacio pedagógico se ampliarán los conocimeientos matemáticos que no se tratan en las otros espacios pedagógicos con temas selectos y específicos.

En el desarrollo del curso se hará énfasis en la demostración matemática. Análisis Matemático. Ed. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico.(1971) Bibliografía complementaria: 1.(1977). Donald R. Principios de Análisis Matemático. 8. En este curso se deben propiciar actividades que desarrollen la capacidad intelectiva en la matemática de los alumnos. Indicadores de logro: 7. y portafolio del educando. exposiciones. para tal efecto deberán realizar: debates. Sherbert. auto evaluación y coevaluación. 245 . y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. Robert G. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. Tom M. Exponer y defender el tema elegido. Bartrle. Entregar informe de investigación del tema a elegir. Erditorial Mac Graw Hill. Editorial Reverté. Noriega Editores. Introducción al Análisis Matemático.(1977) 3. en especial. pruebas objetivas. profundizando en lo esencial. aquellas demostraciones cuyos argumentos se apoyan directamente en las definiciones. Walter Rudin. Bibliografía mínima: Variable Compleja. Requiere cada uno de los temas una inverstigación exhaustiva. Mac Graw Hill. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. Murray R. investigaciones bibliográficas. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.uno o dos temas de los sugeridos con la debida profundidad. Schaun. 2. Apostol. Spiegel.

2. 4. Conocimientos previos: Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza. específicamente las competencias promovidas en la Educación Media como ser: Operaciones aritméticas básicas. Sub-competencias: 1. climatología. la actualidad y las proyecciones futuras según los modelos y tendencias actuales. Capacidad de análisis y síntesis. los ecosistemas. 3. Competencias genéricas: 1.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Ciencias de la Tierra Código: ECN-4910 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: Ninguno Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en elperíodo Independiente en el período créditos: 3 académico y durante la académico y durante la semana: semana: 45/3 Teóricas: 3 90 / 6 Prácticas: 0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico se pretende que el educando adquiera los elementos esenciales para entender la estructura y dinámica del planeta tierra y semejanzas y diferencias con otros planetas del sistema solar. Diferenciar los conceptos básicos de geología. Expresar de forma clara y comprensible a nivel oral y escrito. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna (español). Fomentar la comunicación. Conocimientos básicos de ciencias naturales Conocimientos básicos sobre la estructura del sistema solar y el universo. así como sus influencias en las condiciones ambientales. Capacidad de trabajar en equipo. 4. los conceptos involucrados en las ciencias de la tierra. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. las fuentes energéticas y las consecuencias en la calidad de vida en el planeta. el trabajo en equipo y el afrontar con madurez las diferencias de 246 . Competencias específicas: 5.Comprende tópicos fundamentales en geología y geofísica. oceanografía y física planetaria. Conocimiento sobre la redacción informes. Distinguir los distintos factores naturales que configuran la realidad del planeta tierra en el pasado. 2. Conocimiento sobre las técnicas de presentación y sustentación oral. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar exitosamente la resolución de problemas reales. Conocimiento sobre las técnicas de búsqueda de información impresa y electrónica. Conocimientos básicos sobre la estructura y dinámica del planeta tierra. 3. y astronomía y sus interrelaciones de dependencia entre los conceptos involucrados y los fenómenos naturales terrestres. meteorología.

Rocas y su composición .Tectónica de placas y deriva continental .criterios en las discusiones de temáticas que presenten controversia social y científica (evolución.Fenómenos atmosféricos destacados . académica y profesional al trabajar en las asignaciones y desarrollo de la temática del espacio pedagógico.Teorías sobre el origen del universo .Ubicación actual de la tierra en el universo . La vida en la tierra y sus fuentes de energía.Distribución del agua terrestre .Atmósfera terrestre .Mitigación de desastres atmosféricos naturales d.Procesos energéticos del interior terrestre . Divulgar en la comunidad la información estudiada en el espacio pedaógico que esté orientada a la prevención y mitigación de riesgos ante fenómenos naturales 10.aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. Analizar las proyecciones de la geología y clima mundial acorde con los modelos científicos vigentes 12. etc…).Teorías sobre el origen particular de la tierra y la luna .Conceptos y unidades fundamentales . prácticas de laboratorio y de campo. . naturales y las medidas necesarias para la mitigación de desastres naturales. . visitas a centros especializados. Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para resolver problemas inmediatos como la acumulación de desechos.Mitigación de desastres telúricos naturales c.Introducción a la cronología geológica de la tierra b.Sistema sol – tierra – luna . conferencias y 247 . la deforestación y el empleo irracional de los recursos naturales Áreas temáticas: a. 9. 5. meteorológicos y oceanográficos. 6. 8. Fenómenos atmosféricos. La tierra en el espacio . Fenómenos en la superficie y en el interior del planeta. experimentos de cátedra. Desarrollar la capacidad de autonomía personal.Fenómenos telúricos destacados .Fuentes energéticas y su uso racional Metodología de enseñanza. 11. Analizar el impacto de la distribución geográfica y actividad humana sobre el equilibrio terrestre. . Reflexionar sobre los diferentes fenómenos terrestres e identificar los riesgos naturales y vulnerabilidad social ante ellos. cambio climático.Fenómenos oceanográficos destacados .Estructura interna del planeta . 7. químicos y biológicos más relevantes que configuran la realidad natural del planeta tierra. Identificar los actores sociales. haciendo usos entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: Presentación de videos. Distinguir los factores físicos.

. trabajos prácticos de campo. análisis de gráficos y estadísticas y pruebas objetivas. .Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema de geología. elaboración de modelos y murales.Propone y desarrolla proyectos de mitigación de riesgos.Reconoce las diferentes estructuras que conforman nuestro planeta tierra . . estudios de casos. Bibliografía mínima: 1. conceptos y teorías involucradas en los procesos naturales del planeta tierra . solidaridad. México. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: se realiza al inicio del espacio pedagógico. astronomía. evolución. etc.Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de aula. para tal efecto deberán realizar: Exposiciones y sustentaciones. responsabilidad. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. (2003). . Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. climatología y/o ecología en específico en forma coherente. Ciencias de la tierra (una introducción a geografía física). 9. Elementos de meteorología y climatología. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación.Clasifica estructuras y procesos terrestres en función de su efecto en la vida terrestre. Teresa ayllón. Trillas. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.Actúa con interés. honestidad y respeto en las tareas individuales y grupales. Editorial.Explica y expresa con coherencia sus puntos de vista con relación a aspectos controversiales tales como: cambio climático.seminarios de expertos.Compara los principios. conversatorios y debates. (1996). . leyes. . elaboración de reportes e informes de investigación y observación.Explica procesos naturales identificando y describiendo la participación de cada componente de dicho proceso. clases magistrales. 2. ed. Tarbuck y lutgens. Indicadores de logro: . desarrollo sostenible. desarrollo de guías prácticas. resolución de guías teóricas.Elabora y presenta propuestas de prevención de riesgos factibles y efectivas para su comunidad y/o país. desarrollo de ejercicios y problemas e investigaciones bibliográficas y de campo. .Evalúa en forma crítica los problemas relacionados con fenómenos naturales.Representa diferentes conceptos y sus relaciones o representa ideas. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. conceptos y temas en forma esquemática . . 248 .

páginas web.) 6. etc. 2. Software especializado 4. su forma. Deriva continental y tectónica de placas. Tuzo wilson.Bibliografía complementaria: 1. Herramientas y sistemas informáticos en línea 5. Cartas astronómicas 8. Barcelona. (1974). ESA. Películas comerciales de temas relacionados a la temática 3. NOAA. Mapas y esquemas especializados 7. José vicente casas. Madrid. etc…) 9. 3. su estructura interna y composición cali: t. Blume. Mar combó. (1976).g. Vídeos específicos del contenido temático 2. Sitios web específicos de instituciones internacionales (NASA. Noticieros y programas televisivos 249 . Materiales adicionales (revistas. La tierra. videos y películas): 1. Periódicos locales e internacionales. J. de carvajal. National Geographic. Revistas científicas disponibles (Discovery. (1976). 10. Felix llaugé. ¿La meteorología? !Pero si es muy fácil!.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Introducción a la Educación Ambiental Código ECN-4920 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo unidades semanas: 13 profesor en el período Independiente en el período valorativas o académico y durante la académico y durante la créditos: 3 semana: semana: 45/3 90/6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico Este espacio de nivel introductorio y carácter general. Capacidad de gestionar proyectos socio educativo que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible. social y ambiental. Distinguir las condiciones ambientales en las zonas urbanas y rurales de Honduras. a fin de fomentar una actitud critica y de compromiso en el mejoramiento y conservación del mismo. Capacidad de demostrar compromiso ético 5. Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar exitosamente la resolución de problemas reales. 3. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales. reportes etc. Competencias específicas 7. tales como: contaminación del agua. al momento de elaborar. relacionados con los problemas ambientales en su comunidad. a fin de favorecer la 250 . Capacidad de análisis y síntesis 2. crítico y creativo a lo largo de toda la vida 6. 4. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo. Competencias genéricas 1. así como el análisis de las relaciones entre la población humana y el medio ambiente. 2. 8. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. económico. informes. que tiene como propósito presentar una visión global de los elementos que forman parte del medio natural. 4. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad. aire y suelo en general. 5. Capacidad de describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto. Conocimientos previos Es recomendable tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza. 3. Sub-competencias 1. Capacidad de trabajar en equipo. 9. Identificar los conceptos y fundamentos básicos de la educación ambiental y de los ecosistemas nacionales. Expresar conceptos de forma clara y comprensible tanto en forma oral y escrita. regionales y mundiales.

Participar crítica. Desarrollar valores y principios tendentes a la protección y uso sostenible del patrimonio natural. innovadores y creativos. 6. . Investigar los problemas ambientales básicos en la zona urbana o rural de Honduras y proponer solución a los mismos. Deterioro ambiental: .Relación población – ambiente. . Gestión ambiental y sustentabilidad: . exposiciones magistrales. . 8. trabajo en grupos 251 .Introducción al estudio del ecosistema y su funcionamiento. Metodología de enseñanza-aprendizaje Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva. Áreas temáticas a.Gestión ambiental. 11.Soluciones viables para la protección y manejo sostenible de los ecosistemas.Organización comunitaria medio ambiental.Conceptos básicos de eco diversidad. Identificar e interpretar los fenómenos naturales y la problemática ambiental relacionada a los mismos. 9. b. Investigar las condiciones de vulnerabilidad de los ecosistemas nacionales y de la región centroamericana. 12. La educación ambiental como alternativa para la protección y mejoramiento del medio ambiente y de la calidad de vida de cada persona y de la sociedad: . d. debates. en pro de actividades de reforestación. 13. el reparto equilibrado de tareas. Promover el acercamiento del centro educativo hacia la comunidad.Impacto y tecnologías limpias para el control de la contaminación ambiental. Promover la producción de trabajos originales. creativa y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a los problemas ambientales de Honduras.Situación de la eco diversidad en Honduras.El manejo integrado de los recursos naturales: Interdependencia entre ecosistemas naturales y artificiales.comunicación.Iniciativas de protección en relación al cuidado del medio ambiente. 10. para prevenir riesgos y planificar estrategias de mitigación en el caso de que sucedan. Desarrollar un proyecto de educación y comunicación en cuanto a estrategias de prevención y manejos de riesgos naturales. para la conformación de grupos organizados de colaboración. investigaciones de campo y bibliográfica. . . cuadro comparativo. haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: mapas conceptuales. . contribuyendo así al ornato de la comunidad. flora y fauna de Honduras dentro del marco legal.Filosofía e historia de la Educación ambiental en el nacional y mundial.en la formulación y desarrollo de proyectos ambientales para beneficio de la comunidad. 7. el clima interno y la cohesión de grupo.Valores ambientales y de preservación de la vida. observaciones.Procesos de la gestión ambiental. para promover la prevención de riesgos naturales. . . . Utilizar los principios y conceptos básicos de las ciencias naturales para responder a la realidad socioeconómica y ambiental de Honduras. 14. Eco diversidad : . c.

y portafolio del educando. cuarta edición.Organiza y categorías la información esencial. Educación Ambiental. elementos. 252 . Interamericana. Murillo de Martínez. . Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. . y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. . debates. investigaciones bibliográficas y de campo. Honduras.Valora los distintos factores presentes en una determinada realidad. .Interpreta los criterios que le permiten identificar la problemática relacionada a los fenómenos naturales. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. Ed.Elabora proyectos socio educativo basado en la investigación de las necesidades. Secretaria de Coordinación y Planificación (SEPLAN). cooperación y participación con los diferentes miembros de la comunidad. .colaborativos. ensayos. . creativos y con un abordaje innovador en las temáticas asignadas. corrillo. Ivelisse. . Indicadores de logro . . capacitación u otras actividades de desarrollo personal y profesional.Expresa sus ideas y respeta las de sus compañeros. pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico.Demuestra y promueve una actitud de honestidad y equidad. honestidad e integridad hacia sus compañeros. resúmenes. Solomon Villée. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. modelos o factores.Participa y valora todo proyecto.Evalúa críticamente los diversos conceptos. 2.Actúa con respeto.Muestra actitudes de convivencia armónica. 3.Reelabora la información estableciendo la interacción entre los elementos.Presenta trabajos originales.Explica con coherencia sus ideas o una temática asignada. Tegucigalpa. exposiciones. . Biología. -Utiliza un lenguaje adecuado al contexto. para tal efecto deberán realizar: Diagrama de secuencia. pruebas objetivas. Bibliografía mínima: 1. auto evaluación y coevaluación. .( 2002). Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. . mapa conceptual. (1989) Perfil Ambiental de Honduras. (2001). Fundamentos teóricos. .

Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi. la Tribuna. 6. Nairobi/París. UNESCO. Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes. National geographic 3. París: UNESCO.López Torres. 12. Tomo 2. Contaminación Ambiental en Centroamérica CONAMA. 2. (1980). Materiales adicionales (revistas. Diarios nacionales: El Heraldo. (1998). Octubre de 1977. F. M. Tratados alternativos de Río'92. Tendencias de la Educación Ambiental. Corredor biológico mesoamericano 2. Selva tropical de Costa Rica Revistas: 1. Películas: 1. París. 10. Volcanes 7. La Historia de Chico Mendez. Transportes y Medio Ambiente. (1992). (1987). 6. VVAA. Tbilisi (URSS). Madrid: Universitas. (1979). Río 92. Áreas silvestres protegidas de Honduras. La teoría del big-bag. (1983). Congreso sobre educación y formación ambiental. México. Informe final. Martínez Huerta. 7. Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambiental para el decenio de 1990. (1994). México. VitoriaGasteiz: Gobierno Vasco. Construyendo el futuro. UNESCO-PNUMA. Moscú. (1993). Planeta azul 4. 11. Madrid: Ministerio de Obras Públicas. Madrid: Fundación Santillana.Bibliografía complementaria: 1. 8. Educación ecológica. UNESCO. conceptuales y metodológicas. 4. Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. VII Semana Monográfica. Arrecifes coralinos 4. 8. 5. Editorial. La educación ambiental. videos y películas): Videos: 1. UNESCO-PNUMA. 9. el Tiempo. Bases éticas. 9. El método experimental. Situación y perspectivas. El origen del hombre 3. Calentamiento global 2. UNESCO. La educación ambiental. Educación ambiental en Euskadi. Harla. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Trillas. Marcos. Programa 21. 3. (1988). Novo. Rocas y minerales 5. (1995). 253 . páginas web. Gómez Romero José. Cuencas hidrográficas de Honduras. (1996). Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. 2. J.

Valorar la importancia de los conceptos específicos del espacio pedagógico. 2. 3. Capacidad de trabajar en equipo. 2. Competencias específicas 4. Capacidad de análisis y síntesis. en la resolución de problemas y en las distintas ramas del conocimiento científico. social y ambiental. 5. En este contexto se discuten el trabajo que los científicos desarrollan en la actualidad para entender el origen y la distribución de la vida en el Universo. En ella se presentan las teorías científicas modernas. sobre la estructura y la evolución del Universo y sus contenidos. Identificar e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad social y tecnológica en el desarrollo histórico de la astronomía. 6. Capacidad de describir y explicar la integración de las ciencias naturales en el contexto. Capacidad de utilizar las tecnologías de la información y comunicación como una herramienta para resolver problemas en las ciencias naturales.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Introducción a la Astronomía Código: ECN-4930 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Naturales Requisitos: Ninguno Total de Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente unidades semanas: 13 profesor en el período en el período académico y valorativas o académico y durante la durante la semana: créditos: 3 semana: 45/3 90/6 Teóricas: 3 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción del espacio pedagógico Este es un espacio pedagógico general del área de ciencias naturales. 3. Describir la estructura cognitiva relevante y actualizada de la Ciencias de la Tierra que facilite la comprensión e interpretación efectiva de otras disciplinas cuyos conceptos le sean afines o complementarios. Obtener información por medio de mediciones y/o consulta a fuentes de información por vía 254 . Capacidad de aplicar principios y conceptos de las ciencias naturales para enfrentar exitosamente la resolución de problemas reales. económico. Utilizar apropiadamente las tecnologías de la información y comunicación en simulación de procesos y fenómenos de carácter natural. Mostrar habilidades en el uso y manipulación correcta de material y equipo de laboratorio. 6. Capacidad de comunicación oral y escrita en su lengua materna. y los objetivos y las consecuencias de los programas de exploración del espacio exterior Conocimientos previos Se requiere tener los conocimientos básicos adquiridos en los niveles previos de enseñanza. Competencias genéricas 1. Sub-competencias 1. 4. y el desarrollo de la astronomía como parte esencial de la cultura a lo largo de la historia de la humanidad. específicamente las competencias promovidas en la Educación secundaria. 5.

Utilizar programas de computadora para producir informes. mediante proyectos colectivos y/o individuales Indicadores de logro .electrónica. la Estrella Diurna f. fax u otros medios de comunicación electrónica . . Instrumentos Astronómicos e. Las actividades prácticas serán desarrolladas fuera del horario del curso. fuertemente apoyado por materiales audiovisuales. tecnología de información y comunicaciones e instrumentos astronómicos sencillos. Metodología de evaluación El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación. 8. Sol. El Cielo Nocturno c.Aplica metodologías diversas en el cumplimiento de sus asignaciones de laboratorio y de aula.Utiliza un lenguaje adecuado al contexto.Utiliza aparatos de medición en el campo y/o el laboratorio . al exponer sus ideas y describir eventos naturales. . 255 .Obtiene información específica a través de Internet. El Medio Interestelar y las Galaxias h. El Sol. Las Estrellas g. Cosmología i.Identifica e interpretar la integración de las Ciencias Naturales con la realidad histórica de la astronomía. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos.Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos. La Vida en el Universo j. . Áreas temáticas a. con ella se pretende identificar el nivel de competencia que el educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. 7. La Exploración Espacial Metodología de enseñanza-aprendizaje El curso “Introducción a la Astronomía” será desarrollado a través de lecciones teóricas y actividades prácticas. Los Planetas y el Sistema Solar d. . el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. Tierra y Luna b. Participar y colaborar activamente con el equipo en las tareas asignadas para el desarrollo de la temática. y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. materiales y formatos adecuados para presentación en clase.Escribe y/o expresa oralmente su interpretación de un tema específico al campo de la astronomía en forma coherente.

T. (1998). Bright Star Atlas.com) 4. Sky & Telescope 2.nineplanets.esa. (1990). & Menzel.. Sagan. (1986). & Anfossi... D. J.gov) 2. Astronomía Digital Videos: 1. Willman – Bell. Introducción a la Astronomía. Rodríguez. An Introduction to Astronomy. T. D. 3. North.. Space Weather (www. Cosmografía. The Nine Planets (www.org) 6. 5. Planet Orbits 4. Editorial. Arny. T. Discovery. StarCalc 2. CLEA (Contemporary Laboratory Excercises in Astronomy) 3. Norton & Co. para tal efecto deberán realizar: Exámenes. J. A. (2000). Houghtn Mifflin. Enseñanza de la Astronomía en Honduras.nasa. 4.spaceweather. New York. J.com) 5. 2003 Páginas Web: 1.Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. C. R.org) Software: 1.. Monografía UNAH. Astronomical Society of the Pacific (www. (1980). tareas y reportes escritos.A. participación del alumno en las distintas actividades y proyectos. Pasachoff. videos y películas): Revistas: 1. Tegucigalpa. McGraw-Hill. Editorial Progreso. (1995). 2..w. Pochet Star Atlas. A Field Guide to the Stars and Planets. Tirion. Bibliografía complementaria: 1... (1995).int) 3. NASA (www. Cartes du Ciel 256 .astrosociety. (2006). Sinnott. W. Serie Cosmos. 2001 (13 episodios) 2. Heavens Above (www. 2. Conociendo el Universo.heavens-above. The Norton History of Astronomy and Cosmology. Sky Publishing. Materiales adicionales (revistas. 6. Bibliografía mínima: 1. páginas web. Higurashi.H. ESA (www. Gallo.F. W. Astronomy 3. S. México D..

5. Capacidad de conocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos Sub-competencias 1. Capacidad de demostrar compromiso ético. Concepto de número. la época de Platón y Aristóteles. Capacidad de trabajar en equipo. teoría de números. 2. Áreas temáticas: 1. Capacidad de aprendizaje autónomo. 4.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio pedagógico: Historia y Naturaleza de la Matemática Código: EMA . Apolonia de Perga. 4. la época heróica. Jonia y los pitagóricos.el álgebra y el método de Horner. Introducir elementos etnomatemáticos. Capacidad de Análisis y síntesis. operaciones aritméticas. Capacidad de utilizar habilidades de pensamiento matemático.C. los primeros documentos. Analizar y comprender la evolución del conocimiento matemático a través de la historia. Describir conceptos matemáticos que a través de la historia han sido de difícil construcción. imperfecciones matemáticas. lenguaje numérico y orígenes de la numeración y de la geometría. 2.5001 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias Matemáticas Requisitos EMA – 4309 Análisis Real Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo valorativas o semanas: 13 profesor en el período Independiente créditos: 3 académico y durante la en el período académico y semana: durante la semana: Teóricas: 3 45/3 90/6 Prácticas:0 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del Espacio Pedagógico: Este curso pretende el análisis de la evolución del conocimiento matemático a través de la historia destacando los conceptos que han presentado dificultades en su construcción así como los elementos que permiten la comprensión de la naturaleza de la matemática. operaciones en China India. la trigonometría. 3.C al VI d. Utilizar la Historia de la matemática para la comprensión del pensamiento matemático. Utilizar elementos de la Historia de la matemática como recurso didáctico. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. álgebra y análisis matemático. Euclides de Alejandría. sistemas de numeración. Conocimientos Previos: Dado que es el último curso de la formación de fundamentos los conocimientos previos necesarios son: Geometría. Competencias Específicas: 5. La matemática Griega del Siglo VI a. renacimiento y ocaso de la matemática griega. Egipto y Mesopotamia. Brahmagupta y la teoría de ecuaciones 257 . Arquímedes. b. la matemática en China e India. bases de numeración. 6. problemas algebraicos y geométricos. 3. Los orígenes primitivos. a. i. Competencias Genéricas: 1.

.Distingue los cuatro períodos de la historia de la matemática.Rescata el método de exhausión de Eudoxo para acercarse a la noción de límite.indeterminadas.Realizan operaciones aritméticas usando métodos de culturas pre helénicas. . . entre otras.Explica el desarrollo histórico de la solución de ecuaciones. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje en este curso establecerá de mutuo acuerdo con los educandos el plan de evaluación el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realiza al inicio del espacio pedagógico. .Redacta ensayos relacionados con la evolución histórica de la matemática. El desarrollo histórico del cálculo y la época de Euler. de las siguientes estrategias metodológicas: Clases Magistrales. . . Euler y sus trabajos. .Investiga el desarrollo de las operaciones aritméticas en las diferentes culturas.Calcula raíces cuadradas con el método babilónico. . . La hegemonía Árabe. .Deducen ecuaciones de secciones cónicas. revisión y discusión grupal de material impreso y electrónico. investigaciones. .Explica el desarrollo histórico de nuestro sistema de numeración. La época de Fermat y Descartes. Omar Khayyam. la cinemática medieval. desarrollo de ejercicios y problemas. el postulado de las paralelas. practicas de laboratorio.Explica el desarrollo histórico del cálculo.Aplica el método de la falsa posición para encontrar raíces de ecuaciones de grado mayor que 2.Investiga la evolución del concepto de función. 3. . . .Analiza el álgebra geométrica de los griegos. . . ii. Las ecuaciones cuadráticas.Comenta el proceso histórico relacionado con el quinto postulado de la geometría de Euclides. Newton y Leibiniz. experimentos de Cátedra.Analizan el origen y su desarrollo del Teorema de Pitágoras. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Este espacio pedagógico será desarrollado de manera participativa y reflexiva haciendo uso. . pretende identificar el nivel de competencia que el 258 . . 2. presentación de Videos. el padre del álgebra. ii.Analizan el origen y desarrollo de las razones trigonométricas. la europa medieval y el renacimiento i. desarrollo de Proyectos. . el Liber abaci. La propagación de los numerales indo arábigos.Estudian las características de los sistemas de numeración que antecedieron al nuestro.Resuelve problemas matemáticos enmarcados en sus respectivos contextos históricos. Indicadores de logro: . i.Analizan el origen y desarrollo del Binomio de Newton.Calculan áreas y volúmenes usando el Método (Arquímedes).Contrasta las caracteristicas principales de cada uno de los períodos de la historia de la matemática. . un problema de Herón.

educando tiene en relación a la temática a desarrollar a través de la aplicación de un diagnóstico. y portafolio del educando. Evaluación Formativa: Se llevarán a cabo en el transcurso del espacio pedagógico y en él se informará a los alumnos de sus aciertos y desaciertos. exposiciones. Historia de las Matemáticas. México. Alianza Edit. ensayos. Karl D. Moscú. Bibliografía complementaria: 1. Nicolas Bourbaki (1986) Element de la Historia de la Matemática. Bibliografía mínima: 1. Ribnikov (1988). y se les brindará la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. auto evaluación y coevaluación. Evaluación Sumativa: Se asignará procesualmente una calificación cuantitativa. para tal efecto deberán realizar: Diagrama de secuencia. Siglo 21. Boller. Editorial Mir.K. Se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: guías de observación de actitudes. investigaciones bibliográficas y de campo. Edit. Madrid. debates. Madrid. pruebas objetivas. mapa conceptual. resúmenes. 3. (1986) Historia de las Matemáticas. Alianza Edit. Jean Peal Collette. 259 . Matemáticas I y II. (1991) Historia de las 2.

Conocimientos previos: Para el desarrollo de este espacio pedagógico se requiere que el educando cuente con el dominio teórico y práctico al más alto nivel en el área pedagógica didáctica. Prácticas de gestión educativa y social. con el fin de responder a las expectativas existentes. 5. La planificación curricular y didáctica en función del entorno educativo y social. permanente y sostenible.UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Práctica Profesional II de matemática Código: PPM . desarrollo y evaluación del proceso educativo. Diseño y gestión de proyectos educativos. técnicos. Competencias específicas: 8. Especialmente en conocimientos tales como: estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación propias de la especialidad. ∗ En cada uno de los dos períodos académicos que dura en total la práctica profesional II. 9. apoyándole en todo el proceso de planificación. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de diseñar proyectos educativos comunitarios con el fin de dar respuesta a las necesidades existentes en la comunidad. 260 . poniendo en práctica todos los conocimientos pedagógicos. científicos. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo. Ética profesional. crítico y creativo a lo largo de toda la vida.4209 Práctica profesional I de Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de trabajo independiente valorativas o semanas : 13 profesor en el período en el período académico y créditos: 8 académico y durante la durante la semana: semana: 0 Teóricas: 0 360 / 24∗ Prácticas: 4 Duración Hora Clase: 58 minutos Descripción del espacio pedagógico: En este espacio pedagógico el educando tendrá la oportunidad de desarrollar acciones en dos momentos: en el primer período académico como asistente del profesor titular. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna 3. para luego asumir en el segundo período académico el rol de docente titular. humanísticos y demostrando un alto compromiso ético y capacidad de trabajar en equipo en cuanto. Capacidad de demostrar compromiso ético 6. multiculturalidad y los derechos humanos. Modelos de Comunidades Educativas. 7. Capacidad de análisis y síntesis 2. científica y técnica de su especialidad. Educación virtual. Competencias genéricas: 1. Sistematización de experiencias educativas y sociales. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos psico-bio-sociales y naturales. humanística. Así como la capacidad de gestionar proyectos socio-educativos que vinculen a la Institución Educativa con la comunidad de forma interactiva. Capacidad de elaborar programas de asesoramiento asertivo en el ámbito educativo para personas con necesidades especiales.5101 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educación y Matemática Requisitos: PPM. promoviendo el respeto a la diversidad. Capacidad de trabajar en equipo 4.

ejecución y evaluación de la práctica profesional. Promueve la sostenibilidad de los proyectos de desarrollo socioeducativo desde el centro educativo y la comunidad. Principios. Participar crítica y activamente buscando soluciones concretas y de forma participativa a los problemas. a fin de favorecer la comunicación. el clima interno y la cohesión de grupo 2. Sistematizar las experiencias de desarrollo socioeducativo implementadas desde el centro con la comunidad. b. d. Definir indicadores de calidad de la práctica profesional con el fin de implementarlos y evaluarlos. Adecuación curricular. Integrar conocimientos de diversas fuentes de forma creativa e innovadora. Tomar conciencia del valor social del conocimiento. Capacidad de diseñar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos y niveles. conocimientos previos. Adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de la región y proyecto educativo institucional. 12. 10. técnicas y procedimientos en la ejecución y seguimiento de proyectos socioeducativos. Metodologías activas participativas c. 8. flexible y comprensiva acerca de la naturaleza compleja de la evaluación. Desarrollar una actitud positiva crítica y plural de la investigación como herramienta de comprensión y mejora de la realidad educativa. 6. Capacidad de gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cualitativa y cuantitativa. 16. Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación. utilizando las tecnologías de información y comunicación. 261 . 3. 12. 11. creatividad y actitud de innovación. educativa y profesional 13. como estrategia para la sostenibilidad de los proyectos. 4. Planificación. 11. Demostrar actitud mental y flexibilidad ante el cambio. 14. Áreas temáticas: a. Planificar y operacionalizar estrategias de enseñanza aprendizaje según los contextos. Capacidad de gestionar proyectos socio. organizar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario. 9.educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva permanente y sostenible. 14. la distribución de tareas equitativa.10. Fomentar una actitud abierta. 13. necesidades espaciales y naturaleza de la disciplina. Sub competencias: 1. Capacidad de aplicar la evaluación en su función pedagógica para la mejora de la calidad institucional. niveles y desarrollo psicobiosocial de los educandos. implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje adaptadas según aptitud. rendimientos. Capacidad de planificar. 7. Diseñar. Contribuir en la consolidación y desarrollo de los equipos de trabajo. Desarrollar su práctica profesional demostrando autonomía. 15. interesas. Enfrentar realidades que resultan complejas y conflictivas. 5.

. participativa y reflexiva.Realiza la planificación de la práctica profesional. acción. Sistematización de experiencias educativas sociales. brindándoles espacios de análisis. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio de la Práctica Profesional y pretende identificar el nivel de competencias que el educando tiene en relación a su experiencia previa y el campo de la enseñanza de su disciplina. el plan de evaluación. diario de campo. portafolio. proyectos de aula. trabajo en grupos colaborativos.Demuestra confianza y flexibilidad durante el proceso de desarrollo de la evaluación. reflexión y retroalimentación que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos evidenciados a través del diario de campo.línea de tiempo. debates. .Elabora y ejecuta planificaciones curriculares pertinentes.Demuestra actitudes de convivencia.Utiliza estratégias metodológicas activas participativas que fomenten aprendizajes críticos reflexivos. Modelos de comunidades educativas. .Ejecución eficiente del proyecto de práctica.reflexión -acción. .Realiza adecuaciones curriculares pertinentes al contexto. Gestión educativa y social. abriendo el espacio pedagógico para las respectivas adaptaciones metodológicas de la especialidad.Organiza redes sociales de colaboración entre el centro educativo y la comunidad. creativos y autónomos. encuentros académicos. f. exposiciones.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para facilitar un proceso creativo de aprendizaje.Ordena y presenta la información de manera adecuada. diálogo. matriz de clasificación. . Se informará continuamente a los educandos sobre sus aciertos y desaciertos. g. h. . discurso sistematizado. investigaciones de campo y bibliográfica.Realiza evaluaciones para la retroalimentación del proceso de aprendizaje.Dirige proyectos sostenibles de carácter socioeducativo.aprendizaje: Este espacio de la práctica profesional será desarrollado de manera colaborativa. y portafolio del educando. . conversatorios. Indicadores de logro: .Desarrolla eficientemente y con criterios éticos actividades en equipos de trabajo. informes de sistematización de experiencias. síntesis. coloquio de grupos. . . . asignación de tareas.Desarrolla el proceso de sistematización permanente de las experiencias desarrolladas. mapas cognitivos.e. . Así mismo se promoverá el desarrollo de la 262 .Diseña y desarrolla propuesta de evaluación de aprendizaje de programas académicos e institucionales. i. Tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en la educación. estudio de casos. Metodología de enseñanza . Normas de la práctica social. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso de la Práctica Profesional. . Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. . . haciendo uso entre otras de las estrategias metodológicas siguientes: resúmenes.

presentación y defensa del informe final de práctica. Gestión de Proyectos. heteroevaluación. Madrid. Reglamento Interno de los Institutos Educativos. Bibliografía mínima: 1. Dinámicas de Grupo. Código de la Niñez y la Adolescencia. 6. Estatuto del Docente Hondureño. en educación primaria y secundaria. 4. Metodologías y modelos pedagógicos para América Latina. Currículo Nacional de Educación Básica 2. J. Ramírez.capacidad de auto evaluación. Segunda Edición. Bibliografía complementaria: 1. 10. 5. fichas de observación y evaluación. 263 . (1995) Guía Practica del profesor tutor. Creatividad. informes técnicos de proceso y final. coevaluación. ensayos. 7. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio de la Práctica Profesional II y culminará con la asignación de una calificación final. planificación y realización acciones socioeducativas. 9. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica 3. 8. Ediciones nancea. Cabañas. diseño. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: planificación y ejecución del proyecto de práctica. Matías. gestión de acciones comunitarias. análisis de casos. Textos específicos de cada especialidad.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN Espacio Pedagógico: Seminario de Desarrollo Profesional Código: PPM . 4. mostradas y aplicadas en la experiencia de la práctica profesional del educando en todos los espacios pedagógicos y sociales. 264 . promoviendo el respeto a la diversidad. valorar. 6. 3. crítico y creativo a lo largo de toda la vida. Capacidad de diseñar propuestas sistémicas de innovación y mejoramiento educativo tanto dentro de su especialidad como de la educación en general. analizar. 5. Competencias específicas: 8. caracterizando sus fortalezas y debilidades. Conformar una visión sistémica de los factores que intervienen el proceso educativo. Capacidad de convivir en paz. Capacidad de gestionar la prevención y el manejo de riesgos bio psicosociales y naturales. pedagógico didácticas y disciplinares. Proponer alternativas de resolución creativa a problemas de índole pedagógica-social y/o planteando nuevas áreas problemáticas para su investigación. 9. Capacidad de desarrollar procesos de sistematización de experiencias sociales y pedagógicas Sub competencias: 1. Capacidad de análisis y síntesis. Competencias genéricas: 1. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua materna. 10. Capacidad de valorar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario con miras a su inserción en el campo laboral. Adaptar su argumentación a los diferentes grupos. Capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo. 3. situaciones o contextos. 2. También requiere haber demostrado competencias de análisis socio histórico con respecto a los procesos educativos. Capacidad de demostrar compromiso ético.5202 Unidad Académica Responsable: Departamento de Ciencias la Educación y Matemática Requisitos: Simultáneo con el segundo período de la PPM-5101 Práctica Profesional II de Matemática Total de unidades Número de Horas de clase frente al Horas de Trabajo Independiente valorativas semanas: 13 profesor en el período en el período académico y o créditos: 1 académico y durante la semana: durante la semana: 15 / 1 30/2 Teóricas: 1 Duración Hora Clase: Prácticas: 0 58 minutos Descripción de espacio pedagógico: En el Seminario de Desarrollo Profesional el educando tendrá el espacio para reflexionar. Conocimientos previos: Dominio de competencias genéricas profesionales. socializar y sistematizar su experiencia y desempeño docente durante todo el proceso de la práctica profesional para asumir compromisos que lo conduzcan al mejoramiento personal y profesional basado en propuestas encaminadas al cambio de la educación en general y de su especialidad en particular. 7. adquiridas en su formación académica. multiculturalidad y los derechos humanos. 2. Capacidad de trabajar en equipo.

la inclusión educativa. Metodología de evaluación: El facilitador del aprendizaje establecerá de mutuo acuerdo con los participantes. gestión de riesgos y desastres y otros temas de actualidad.Reflexiona sobre su propio compromiso profesional frente a los temas actuales de marginalidad y pobreza. económicas.Plantea un proyecto de desarrollo personal y profesional a mediano y largo plazo. la gestión de riesgos y desastres y otros temas actuales. c. Metodología de enseñanza – aprendizaje: Este Seminario será desarrollado con un abordaje inquisitivo. Promover el diálogo como medio de justicia y comprensión. . Aportes para una renovación. la interculturalidad y la equidad de género. inclusión educativa. interculturalidad. reflexivo y propositivo utilizando las técnicas de sistematización de experiencias y de la investigación cualitativa propias del campo de la educación y las ciencias sociales. Evaluación Formativa: Se llevará a cabo en el transcurso del Seminario. . Sistematización de experiencias educativas. Metodología y práctica e. tendrá la oportunidad de identificar sus fortalezas y 265 .Demuestra creatividad. el cual se llevará a cabo de acuerdo al siguiente proceso: Evaluación Diagnóstica: Se realizará al inicio del Seminario y pretende identificar el nivel de competencias que el educando tiene en relación a la experiencia de práctica profesional desarrollada. interculturalidad. Práctica profesional y ejercicio ciudadano: Análisis de coyuntura de la educación nacional.Establece la interacción entre los elementos de su propia formación para reelaborar su experiencia desde una visión sistémica. Situación actual de la educación frente a contextos educativos y sociales específicos: marginalidad. b. el plan de evaluación. Contribuir con propuestas alternativas al establecimiento de políticas o estrategias de actuación para la atención a la pobreza.Analiza el modelo educativo nacional desde un posicionamiento crítico en el marco de los contextos sociales. Compromiso gremial y profesional. Criticar constructivamente las acciones políticas. Sistematizar las experiencias pedagógicas y sociales obtenidas en su formación estudiantil 7. inclusión educativa. confianza y flexibilidad en la propuesta de innovaciones metodológicas y curriculares para su especialidad. Formación de docentes y Práctica Profesional: Mirada retrospectiva a la formación adquirida en su vida estudiantil. pobreza.4. 6. 8. profesional y social de sí mismo y de su comunidad profesional y gremial. . 5. gestión de riesgos y desastres y otros. políticos y culturales y los avances de la ciencia y la tecnología. g. Enfoques de integración escuela / comunidad. Áreas temáticas: a. f. . regional o internacional. equidad de género. sociales y culturales a nivel nacional. Aplicar los principios axiológicos que favorezcan el desarrollo personal. Rol docente y rol social desde su especialidad: Retos y posibilidades para un plan de desarrollo profesional integral. Indicadores de logro: . económicos. d.

presentación y defensa de propuesta educativa. Metas del Milenio y Plan del Sector Educación 5. Ceballos. Bibliografía mínima: 1. Planes y programas de estudio de las diferentes especialidades de la UPNFM. 2. Para su realización se utilizarán entre otras las siguientes estrategias de evaluación: informes técnicos de proceso y final. Cartas a los Maestros. y Gidley J. Guiones metodológicos. 266 . autoevaluación. Pomares. Documento de ERP. análisis de casos. 7. Editorial Popular. Freire. 2. Paidós. y portafolio del educando. (1999) Transformando la Práctica Docente. Inayatullah S. 9. valoración de las acciones socioeducativas. Estatuto del Docente Hondureño. 3. 8. (comps. Modelos pedagógicos para América Latina. Fiero.necesidades con base a su formación académica y logro de competencias docentes. (2001) Un Método de Evaluación Formativa en el campo Social. 4. Bibliografía complementaria: 1. 6. retroalimentación y planteamiento de propuestas que les permitan alcanzar los indicadores de logro establecidos. Leyes educativas. heteroevaluación. Paulo. ensayos. Reglamento Interno de los Institutos Educativos. coevaluación. Merlo y González. 3. Código de la Niñez y la Adolescencia. Buenos Aires. diseño.) (2003) La Universidad en Transformación. brindándoles espacios de análisis. guías académicas. México. Manual de puestos y salarios. Evaluación Sumativa: Se llevará a cabo desde el inicio del Seminario y culminará con la asignación de una calificación final. reflexión. Fortoul y Rosas. 4.

Presentar y aprobar un trabajo de investigación. Reconocimiento de sus competencias en el campo de la Informática General. Hacer efectivo el pago de las tarifas y tasas correspondientes por derechos de graduación de acuerdo al plan de arbitrios. Aprobar el Seminario sobre Vida y Obra de Francisco Morazán. Pagar las tarifas establecidas por derechos de graduación. Obtener un índice académico general de graduación de 65% Cursar y aprobar la práctica profesional integrada (espacios de práctica profesional y trabajo educativo social universitario) en su respectiva área de formación. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 1. 267 . talleres. extendidas por las unidades que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ha establecido. 3. 5. Son requisitos Administrativos mínimos: 1. * Al finalizar el primer año de estudio la y el educando debe demostrar competencias básicas en informática educativa considerada una herramienta fundamental para facilitar el proceso educativo al ingresar más ampliamente al mundo del conocimiento. Juramentación ante el pabellón nacional. 6. por la unidad académica definida por la UPNFM. 8. 2. 10. 2. Aprobar cada uno de los espacios pedagógicos (asignaturas. correspondientes al actual plan de estudios con una calificación igual o mayor a 65% (sesenta y cinco porciento). 9. Presentar constancias de solvencias.XII. 7. Presentar constancia de solvencia extendida por las unidades de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán autorizadas para ello. 4. seminarios). laboratorios. Entonación del Himno Nacional de Honduras. módulos.

2. POR 3 3 3 3 3 3 3 Código EDE–230 CSG–114 CSG–111 EDG–110 EDE–220 EDE– 210 CNG-115 CNG-115 CNG-110 U. Historia de Honduras Sociología Filosofía General Psicología Educativa y del Desarrollo Filosofía Educativa Electiva de CC.1 Formación de Fundamento ESPACIO PEDAGÓGICO LICENCIATURA (2007) Código Espacio Pedagógico Pedagogía Historia de Honduras Sociología Filosofía Psicología del Aprendizaje Filosofía Educativa Electiva de CC. 3 3 3 3 3 3 3 FPP-0101 FFH-0902 FFS-0602 FFF-0702 FPA-1704 FPF-1203 ECN-4910 ECN-4920 ECN-4930 8. EAC-4419 EAC-4429 EAC-4439 EAC-4449 EAC-4459 EAC-4469 EAC-4479 9.NN.NN.XIII. U. EEH-4710 EEH-4720 EEH-4730 Electiva de Arte y Comunicación 3 ARG-115 ARG-114 Electiva de Arte 3 3 Electiva de Entorno Humano THG-115 Electiva Hogar – Educación Física EFG-1153 268 .V. 5. ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SOLICITARSE POR EQUIVALENCIA 13. 4. 3. 6. 7. ESPACIO PEDAGÓGICO LICENCIATURA (1994) Espacio Pedagógico Pedagogía General.V. No. 1.

2 Formación Especializante No. Código Espacio Pedagógico Plan de Estudio U. del Plan de Estudio de Licenciatura 1994 Algebra I 5 Algebra II Teoría de Conjuntos Cálculo I Geometría I Computación I Geometría II Cálculo II Teoría de Números Computación II Ecuaciones Diferenciales Estructuras Algebraicas Estadística Matemática Algebra Lineal Análisis Real Tópicos en Matemática. POR Código Espacio Pedagógico Equivalente U.V. Física o Computación 4 4 X X CNC 303 CNC 313 Física General I Física General II 4 4 5 4 5 5 3 4 5 3 3 4 3 4 3 3 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 EMA 1002 Algebra I EMA 1103 Algebra II EMA 1503 Lenguaje de la Matemática EMA 1604 Cálculo I EMA 1904 Geometría I EMA 2004 Programación I EMA 2305 Geometría II EMA 2205 Cálculo II EMA 2405 Teoría de Números 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 X X X X X X X X X X X X X X X X MAB 305 MAB 306 MAB 307 MAB 308 MAB 309 MAB 310 MAB 312 MAB 314 MAB 316 MAB 318 MAB 320 MAB 322 MAB 326 MAB 330 MAB 336 MAB 340 10 EMA 3006 Programación II 11 EMA 3307 Ecuaciones Diferenciales 12 EMA 3507 Estructuras Algebraicas 14 EMA 3608 Estadística Matemática 15 EMA 4509 Algebra Lineal 16 EMA 4309 Análisis Real 17 EMA 4800 Seminario de Tópicos en Matemática 18 EMA 3407 Física I 19 EMA 3708 Física II * La solicitud de equivalencia del espacio pedagógico cursadas en otro plan deberán someterse a dictamen del Consejo de Facultad y/o Consejo Académico 269 .13.V.

12. 1. 9. 6. 15. 13. 16. 3. 20. ESPACIOS PEDAGÓGICOS QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE FORMACIÓN DE FUNDAMENTO QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA No. 2.4920 ECN-4930 EAC-4419 EAC-4429 EAC-4439 EAC-4449 EAC-4459 EAC-4469 EAC-4479 EEH-4710 EEH-4720 EEH-4730 Espacio Pedagógico Sociología Matemáticas Historia de Honduras Filosofía Inglés Pedagogía Psicología del Aprendizaje Filosofía Educativa Gestión Educativa Ciencia de la Tierra Introducción a la Educación Ambiental Introducción a la Astronomía Apreciación Artística Expresión Vocal y Corporal Ingles Francés Japonés Alemán Mandarín Educación Física Recreación y Deporte Educación Alimentaría y Nutricional Antropología General TOTAL 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 U. 18. 8. 7. 14.V. 3 3 36 270 . 21. 5. 10. Código FFS-0602 FFM-0401 FFH-0902 FFF-0702 FFI-0501 FPP-0101 FPF-1704 FPF-1203 FPG-1403 ECN-4910 ECN. 19.XIV. 11. 22. 4. 17.

5. 3. 7. 2.TABLA DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS DE LA ESPECIALIDAD QUE PUEDEN SER APROBADOS MEDIANTE EXAMEN DE SUFICIENCIA No. 1. Lenguaje de la Matemática Cálculo I Geometría I Programación I Geometría II Cálculo II Teoría de Números Programación II Ecuaciones Diferenciales Estructuras Algebraicas Estadística Matemática Algebra Lineal Análisis Real Fisica I Física II TOTAL 64 271 . 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 Código EMA 1002 EMA 1103 EMA 1503 EMA 1604 EMA 1904 EMA 2004 EMA 2305 EMA 2205 EMA 2405 EMA 3006 EMA 3307 EMA 3507 EMA 3608 EMA 4509 EMA 4309 EMA 3407 EMA 3708 Algebra I Algebra II Espacio Pedagógico 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 U.V. 6. 4.

Eguigure Elvia E. en Matemática Maestría en Población y Salud Lic. Dubón Baltasar R. todos especializados en las diferentes áreas de las matemáticas. Cardona Luis Armando Ramos Gladys O. Gómez María Magdalena Alvarado Mariano E. en Matemática INCORPORACION 1985 2002 2003 1994 1991 2003 1999 1999 1999 1997 1992 1997 1998 2007 2006 2006 2001 2006 2007 2006 1989 1996 2004 1988 1987 2006 1988 272 . Membreño Rigoberto Gómez Madrid Wilfredo Saravia Elia del Cid de Andrade José Gerardo Fuentes Manuel Rodríguez D.XV. NOMBRE José Adalid Gutiérrez Truman B. en Matemática Lic. Los recursos para la administración del mismo se presentan a continuación: 15. Cerrato Mirna Velásquez Manuel A.1 Recursos Humanos: El departamento de Matemática cuenta con personal docente con niveles de licenciaturas. Sauceda José Erasmo Contreras Gustavo A. Castro Yenny A. Leví A. Nuñez Ivy Lou Green Jorge A. ADMINISTRACION DEL PLAN DE ESTUDIOS La administración de este plan de estudios estará a cargo del departamento de Ciencias Matemáticas. maestrías y doctorados. Solórzano Marlon Mejía Alba Rosa González Raúl a. Romero María Isolina Laínez Claudia Regina Aguilar Sandra Inés Castellón EDAD 66 59 58 57 57 46 55 37 36 52 61 55 55 29 39 41 49 32 29 46 58 60 53 55 57 33 55 TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO Doctor en Matemáticas Doctor en Ciencias Administrativas Doctor en Gestión del Desarrollo Master en Administración de Empresas Master en Administración de Empresas Master en Administración de Empresas Master en Computación Master en Computación Master en Computación Master en Matemática Computacional Master en Sistemas Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Matemática Educativa Master en Tecnología Educativa Master en Evaluación Master en Desarrollo Curricular Lic.

formación de fundamento y formación especializante.2 Recursos Materiales y equipo: 1. cuenta con su laboratorio de computación. Centro de Investigación: Se cuenta con el espacio y los recursos tecnológicos para realizar investigaciones de carácter científico y educativo. Recursos Bibliográficos: La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. con software propio de la especialidad. Además de los disponibles en otros espacios de la Universidad. Recursos Audiovisuales: Para uso exclusivo de profesores de la carrera de Educación Comercial. También el departamento de Matemática cuenta con espacios propios para el trabajo de los docentes. posee una biblioteca con una extensa variedad de temas relacionados con la formación didácticometodológica. 2. 273 . Espacio físico: La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán cuenta con los requerimientos necesarios para el desarrollo de una eficiente labor de formación académica. 5. 3. Laboratorio de Computación: El departamento de Matemática.15. 4.

Giovanni. O. Cesar. Educación Basada en Competencias. eficacia y cambio en educación. Argundín. Bogotá. Paris: Visión y acción. Los contenidos en l a reforma.4. (2003) Enfoques y modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Encuentro Práctico de Profesores de Español en Alemania. procedimientos y actitudes. Braslavky (1992) Revista Electronica Iberoamericana sobre calidad. España. Yolanda (2006). Chile. Implicaciones curriculares que tiene la adopción del sistema de créditos académicos. (2003). Geosonda (2003). Honduras. Bogotá. Madrid. 274 . Juan Ignacio y otros. A. Vol. México. Tesis de Maestría: De la Orientación Educativa a la Orientación Psicopedagógica. Graciela (2002). Chile Hawes G. publishing service.unideusto. Colombia. C. Nociones y Antecedentes./pp-verj. 1997. L.XVI. UNESCO. La Educación encierra un tesoro. (2005b) Aplicación del Enfoque de Competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca. Honduras. O. Tegucigalpa. Honduras. Australian. Badilla. (2002) Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina. 20 (http://www. Delors. Jaques. Honduras. C. Iafrancesco. París. Documento base de trabajo del congreso pedagógico nacional (1999) Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Conferencia Mundial para la Educación Superior (1999) La educación superior en el siglo XXI.A. Hacia un currículo integral y contextualizado. &. Lineas para el rediseño de los fundamentos conceptúales de la carrera de Orientación Educativa de la UPNFM. Tegucigalpa. E. Conferencia “Hacia la escuela transformadora”. ) Universidad Pedagógica Gutiérrez. (2005a) Construcción de un perfil profesional. Amaya. C.net/olped/documentos/1689pdf. et al. (1993).Corvalán. BIBLIOGRAFÍA Álvarez de Z. Guide to development of competente – based standards for professions. POZO. O. No. Alonzo.org/tunigal. México. (2005). Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM ( Nacional Francisco Morazán. Hawes G. Santillana. Proyecto TUNING América Latina. Tegucigalpa. 2006. Coll. Alemania. Editorial Trillas. http://tuning. Colombia. Enseñanza y aprendizaje de conceptos. A. Heywood. (2004) La Evaluación una ayuda par todos. A: Editorial Universitaria. Hurts.Corvalán. (Documento). Wurzburg. (1997). Rita. &. Tegucigalpa. L. Universidad de Talca.

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