Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio

ROFOCOM

Gua Metodolgica para Facilitadoras y Facilitadores del Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM)

ndice

Presentacin................................................................................................................................. 5 1. Qu es el PROFOCOM?..................................................................................................... 7 2. Objetivos y tareas del programa........................................................................................... 7 3. Principios................................................................................................................................. 8 4. Enfoque................................................................................................................................... 9 5. Niveles de formacin acadmica.......................................................................................... 10 6. Currculo deacin................................................................................................................... 11 7. Estrategia formativa............................................................................................................... 14 7.1 Sesin terico metodolgica en comunidad de produccin transformacin educativa CP-TE................................................................................ 19 7.2 Concrecin y construccin critica................................................................................ 21 7.3 Socializacin..................................................................................................................... 23 8. El desarrollo de las unidades de formacin....................................................................... 23 8.1. Actividades preparatorias.............................................................................................. 24 8.2. Planificacin de las unidades de formacin............................................................... 24 8.3 Desarrollo de talleres presenciales................................................................................ 25 8.4 Evaluacin de las Unidades de Formacin................................................................. 28 9. Presentacin de productos de la y el facilitador................................................................. 28

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Presentacin

l PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la formacin de las y los maestros bajo los criterios del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en el marco de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez que define como objetivos de la formacin de maestras y maestros:
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investiga-

dores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos.

2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas. Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemtico y acreditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM) y/o el grado de Maestra equivalente al otorgado por la Universidad Pedaggica Mariscal Sucre (UPMS), articulado a la apropiacin e implementacin del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional - SEP, en concordancia con el perfil de maestra y maestro y las bases, fines y objetivos de la educacin boliviana. Son las ESFM/UA y la UPMS, las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional. El objetivo de la presente Gua Metodolgica para Facilitadores del Programa de Formacin Complementaria de las y los maestros es proporcionar a las y los facilitadores los lineamientos acadmicos y metodolgicos del PROFOCOM, el cual les servir como referente fundamental para
orientar su prctica formativa de manera coherente con la visin de la Educacin Sociocomunitaria Productiva del Sistema Educativo Plurinacional.

Juntos Implementamos el Currculo e Impulsamos la Revolucin Educativa

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1. Qu es el PROFOCOM?
El PROFOCOM es el programa desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemtico y acreditable de formacin continua, que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo Plurinacional a partir de la formacin de las y los maestros bajo los criterios del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Est dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los subsistemas de Educacin Regular, Alternativa y Especial. Se caracteriza por atender la formacin continua como un proceso sistemtico y acreditable para la obtencin del grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y el grado de Maestra otorgado por la Universidad Pedaggica Mariscal Sucre. El tiempo de duracin establecido para el grado de licenciatura es de 4 semestres y 5 semestres para el grado de maestra. La formacin tanto en Licenciatura, como en Maestra, en cada una de las especialidades, estar articulada a la apropiacin e implementacin del Modelo Sociocomunitario Productivo del Sistema Educativo Plurinacional El PROFOCOM es financiado por el Ministerio de Educacin en el cumplimiento del Art. 77 de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional. Se organiza tomando en cuenta el mandato de las Leyes y Normas educativas, ritmos, intereses, disponibilidad de tiempo y necesidades concretas de maestras y maestros. Est orientado a transformar la prctica pedaggica tradicional a una prctica educativa descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilinge.

2. Objetivos y tareas del programa

Objetivo Fortalecemos la formacin integral y holstica, el compromiso social y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementacin de procesos formativos orientados a la aplicacin del currculo del Sistema Educativo Plurinacional, que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del Estado Plurinacional.

8 Tareas Para alcanzar el objetivo del programa, las tareas son:

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- Formar maestras y maestros que se apropien crtica y propositivamente el currculo del SEP, contribuyendo a la transformacin de la sociedad boliviana. - Propiciar condiciones para hacer de los procesos formativos verdaderas experiencias educativas, productivas, transformadoras y de trabajo comunitario. - Articular permanentemente el trabajo estudio, el anlisis, reflexin y produccin con las prcticas educativas comunitarias de las y los participantes en sus lugares de trabajo. - Consolidar mecanismos que fomenten la innovacin educativa en la unidad, el centro educativo y la comunidad. - Evaluar los procesos formativos en funcin de las prcticas transformadoras, el compromiso adquirido, la produccin y participacin.

3. Principios
En el marco de las bases, fines y objetivos establecidos en la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, el PROFOCOM se sustenta en los siguientes principios: - Formacin Descolonizadora. Busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, a travs del conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad. - Formacin Productiva. Orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas con las actividades econmicas de la comunidad. - Formacin Comunitaria. La educacin comunitaria es un proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual, generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de Comunidades de Produccin Transformacin Educativa (CP-TE), donde sus miembros asumen la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos. - Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge. Promoviendo la autoafirmacin, el reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la

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produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas.

4. Enfoque

El enfoque que orienta el desarrollo del PROFOCOM es; descolonizador (desde los elementos curriculares), integral y holstico (en las dimensiones y la metodologa), comunitario (en el modo de aprendizaje) y productivo (en la orientacin y formacin). Este enfoque se desarrolla bajo la metodologa Prctica, Teorizacin, Valoracin y Produccin, mediante el cual se pretende complementar la formacin de maestras y maestros para la transformacin e implementacin del currculo del SEP. Esto toma sentido al reconocer a maestras y maestros como actores importantes en el desarrollo de los procesos educativos, a partir de su propia experiencia y vivencia en los niveles: Vocacional: Reflexionando sobre las motivaciones que impulsaron su eleccin profesional y la relacin entre la actividad que desempea con su proyecto de vida. Formacin: Desarrollando un proceso de reflexin sobre la calidad y efectividad de la formacin adquirida y su utilidad para las exigencias de su trabajo. Si la formacin adquirida ha tenido relacin y pertinencia con su realidad. Prctica educativa: Reflexin sobre la prctica profesional cotidiana; es decir, la manera o forma de desarrollar un proceso educativo (metodologa, organizacin del aula, taller,

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manejo de contenidos, uso de lenguas originarias, relaciones interpersonales con los/las estudiantes, maestros, director, familia y con la comunidad. De esa manera, se pretende: a) Aportar a la construccin de pedagogas propias: Orientando el enriquecimiento de una nueva visin del rol que las y los maestros asumirn. Transformando la prctica individualista en comunitaria. Facilitando y propiciando la creacin de estrategias para que sean las y los maestros quienes den respuestas a las demandas que la sociedad les plantea, desde sus espacios de trabajo (generando compromiso con la comunidad, los centros y unidades educativas) Propiciando a travs de la investigacin, la recuperacin, revalorizacin y fortalecimiento de los saberes y conocimientos del contexto cultural en el que trabajan. b) Desarrollar una nueva cultura organizacional comunitaria: Respondiendo a travs de la prctica educativa a las necesidades e intereses del proyecto educativo institucional. Promoviendo la consolidacin de ambientes institucionales abiertos a la transformacin. Garantizando que los procesos incidan en la calidad del desempeo de la maestra y maestro en su prctica pedaggica y en la vida de la comunidad. c) Cualificar a travs de procesos formativos la prctica educativa con pertinencia a las necesidades concretas de las y los maestros: El PROFOCOM atender las necesidades comunes y especficas de la licenciatura y la maestra, para que las acciones formativas transformen las prcticas educativas, a travs de estrategias como las Comunidades de Produccin Transformacin Educativa, el seguimiento y la retroalimentacin de la prctica, entre otras que emerjan de la propia prctica e iniciativa de las y los maestros. Estas actividades sern promovidas por las y los facilitadores, las y los directores al interior de las unidades educativas para propiciar la reflexin sistemtica sobre la prctica, buscando soluciones a problemas emergentes. Todas y todos los actores involucrados en el PROFOCOM deben propiciar y generar condiciones para el uso y desarrollo de las lenguas originarias, especialmente en las sesiones presnciales y en el intercambio de experiencias.

5. Niveles de formacin acadmica

El Ministerio de Educacin a travs del PROFOCOM implementa los programas de licenciatura y maestra para las y los maestros del Estado Plurinacional. El plan acadmico para ambos niveles de formacin comprende:

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6. Currculo deacin
El currculo del PROFOCOM est organizado de la siguiente manera: Malla Curricular de Licenciatura ver (en elaboracin maestria)
Primer Semestre 1. Unidad: El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. 2. Unidad: Organizacin curricular y sus elementos en la diversidad. 3. Unidad: Estrategias de desarrollo curricular. 4. Unidad: Planificacin e integracin curricular. Segundo Semestre 5. Unidad: Educacin inclusiva en la educacin Regular. 6. Unidad: Evaluacin participativa en los procesos educativos. 7. Unidad: Estrategias de produccin de materiales educativos. 8. Unidad: La investigacin aplicada a los procesos educativos. Tercer Semestre 9. Unidad: Elementos curriculares y la integracin de reas y campos. 10. Unidad: Orientaciones generales para la prctica educativa. 11. Unidad: Guas didcticas de desarrollo curricular de los campos. 12. Unidad: Los Proyectos Socioproductivos. Cuarto Semestre 13. Unidad: Enfoques de rea. 14. Unidad: Investigacin aplicada a las reas. 15. Unidad: Investigacin de los saberes y conocimientos de los PIOs. 16. Unidad: Documento de sistematizacin de la experiencia.

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Malla Curricular Educacin Alternativa Especial (solo para licenciatura)

Unid. de Formacin Semestre

Primer Semestre Unidad de formacin 1: Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo y Curriculo del SEP.

Segundo Semestre

Tercer Semestre Unidad de Formacin 9: Pedagogias Criticas Transformadoras en Educacin Alternativa. Unidad 1: la educacin para el vivir bien.La formacin integral de la persona y la comunidad. Unidad 2: La formacin tcnica alternativa en una economa plural (enfoque del modelo de desarrollo). Unidad 3: La formacin social y el desarrollo de la conciencia histrica y social. Unidad 4: modelos educativos: Pedagoga / andragoga activa, pedagoga / andragoga liberadora, pedagoga / andragoga crtica, pedagoga / andragoga desarrollista e integracionista, pedagoga / andragoga sociocomunitaria productiva.

Cuarto Semestre Unidad de Formacion 13: Procesos y Metodos de Alfabetizacin de Personas Jovenes y Adultas. Unidad 1: Historia y experiencia de alfabetizacin en Amrica Latina y Bolivia. Unidad 2: Concepcin y estado de situacin del analfabetismo. Unidad 3: Mtodos de alfabetizacin. Unidad 4: Organizacin, planificacin y prcticas de procesos de alfabetizacin y post alfabetizacin.

Unidad de Formacin 5: Estrategias Metodolgicas para la Prctica Educativa TransUnidad 1: El modelo socio formadora. comunitario productivo: contexto Unidad 1: Teoras y Unidad 2: El modelo socio enfoques acerca de comunitario productivo: Prin- las metodologas educipios. cativas transformadoUnidad 3: Currculo Base del ras. SEP Unidad 2: Elementos , Unidad 4: Currculo Base de la tcnicas y herramienEducacin de Personas Jve- tas metodolgicas nes y Adultas (EPJA). transformadoras. Unidad 3: Mtodo de Proyectos Socio. comunitario productivo Unidad 4: Diseo de prcticas metodolgicas transformadoras.

1. Documento de anlisis com- 5. Sistematizacin de 9. Criterios de pedagogas parativo, cuantitativo y cualitati- estrategias metodol- transformadoras aplicadas en P rodu ct o vo, de la situacin del CEA con gicas implementadas. el Centro. Unidad de relacin a las orientaciones del Formacin Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo y el Currculo Base del SEP y de la EPJA. Unidad de Formacin 2: Proyecto Comunitario de Transformacion Educativa I Unidad de Formacin 6: Produccin y Uso de Recursos Educativos para la Enseanza y el Aprendizaje AlterUnidad 1: La EPJA y el contex- nativo. to poltico, econmico, social y cultural del Estado, la regin y Unidad 1: Conceptuala localidad. lizacin y teora en la Unidad 2: La comunidad edu- produccin de recurcativa como estrategia fun- sos educativos alterdamental del proceso de nativos. transformacin de los CEAs: Unidad 2: Tendencias enfoques, conceptos y organi- en la construccin y zacin distribucin de recurUnidad 3: Diagnstico parti- sos educativos. cipativo como parte de los Unidad 3: Elaboracin procesos de sistematizacin e de recursos educatiinvestigacin accin: Enfoques, vos alternativos. conceptos y diseo Unidad 4: Criterios Unidad 4: Metodologas, tc- para la evaluacin de nicas e instrumentos de diag- recursos educativos nstico participativo para la alternativos. formulacin del currculo regionalizado y diversificado. Unidad de Formacin 10: Psicopedagoga, Psicoandragogia y Educacin Alternativa. Unidad 1: Acercamiento a la psico-sociologa de la juventud y adultez. Unidad 2: Comprensin del aprendizaje de las personas jvenes y adultas desde las teoras crticas alternativas. Unidad 3: Comprensin, transformacin y reconstruccin del conocimiento en relacin a las reas curriculares de la EPJA. Unidad 4: La socio, psicopedagoga / andragoga en las reas curriculares de la EPJA.

13. Plan de desarrollo o apoyo a la alfabetizacin o post alfabetizacin del Distrito Eduativo o Subdistrito. Unidad de Formacin 14: Debates Pblicos Desde las Nuevas Prcticas Educativas. Unidad 1: Experiencias significativas sobre educacin Alternativa y produccin. Unidad 2: Experiencias significativas sobre educacin alternativa y organizaciones sociales. Unidad 3: Experiencias significativas de Educacin Alternativa y reconocimientos de saberes Unidad 4: La educacin Alternativa en el nuevo contexto de cambio.

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2. Diagnstico participativo Produ ct o del contexto y situacin del Unidad de CEA. Comunidad Educativa Formacin constituida y organizada. Unidad de Formacin 3: Proyecto Comunitario de Transformacion Educativa II. Unidad 1: Diseo e implementacin de Proyecto de Transformacin Educativa. Unidad 2: Diseo e implementacin de Plan Curricular del CEA, en relacin a Currculo Base, Regionalizado y Diversificado. Unidad 3: Diseo e implementacin de Plan de gestin participativa comunitaria del CEA. Unidad 4: Diseo e implementacin de Plan de Accin. 6. Plan de elaboracin o revisin de recursos educativos (recuperando la experiencia del Centro). Unidad de Formacin 7: Evaluacin Participativa de Aprendizajes. Unidad 1: Enfoques y corrientes acerca de la evaluacin de aprendizajes. Unidad 2: Elementos y componentes para la evaluacin de aprendizajes. Unidad 3: Metodologas y tcnicas de evaluacin de aprendizajes. Unidad 4: Diseo de procesos de evaluacin de aprendizajes. 7. Sistematizacin de experiencias de evaluacin participativa de los aprendizajes 10. Caracterizacin so- 14. Memoria de debates cio- psico cognitivas de pblicos sobre nuevas los jvenes y adultos/as prcticas. participantes del CEA. Unidad De Formacion 13: Estrategias Metodologicas de la Especialidad. Unidad 1: Estrategas metodologcas de la formacin tcnica. Unidad 2: Estrategias metodolgicas por reas curriculares I. Unidad 3: Estrategias metodolgicas por reas curriculares II. Unidad 4: Estrategias metodolgicas de la formacin social. Unidad de Formacin 15: La Educacin Alternativa y Contexto Social. Unidad 1: EPJA y organizaciones econmicas productivas. Unidad 2: EPJA y organizaciones sociales Unidad 3: EPJA en contextos de encierro. Unidad 4: EPJA e identidad cultural.

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3. Documento - Propuesta de Proyecto de TransformaProdu ct o cin Educativa, con sus comUnidad de ponentes Plan Curricular del Formacin CEA, Plan de gestin participativa comunitaria del CEA y Plan de Accin.

13. Sistematizacin de las Estrategias metodologicas de las reas curriculares de la EPJA.

15. Evaluacin de la relacin de la EPJA con factores claves del contexto social.

Unidad de Formacin 4: Unidad de Formacin Unidad de Formacin Unidad de Formacin Planificacion Curricular 8: Sistematizacin de 12: Investigacin Ac- 16: Taller de Sistematide Aula - Taller la Prctica. cin Participativa. zacin/Investigacin en Educacin Alternativa. Unidad 1: Plan curricular de Unidad 1: Enfoques y Unidad 1: Concepcin y aula- taller. concepcin de la siste- enfoque de la Investiga- Unidad 1: ConceptualiUnidad 2: Enfoques matizacin de prcticas cin Accin Participativa zacin y teora sobre la Unidad 3: Metodologas e is- educativas. Unidad 2: Diseo de la evaluacin de procesos trumentos. Unidad 2: Diseo de pro- investigacin Accin Par- educativos. Unidad 4: Prcticas cesos de sistematizacin. ticipativa Unidad 2: Diseo para la Unidad 3: Acerca de la Unidad 3: Instrumentos evaluacin de procesos participacin en la pro- metodolgicos de la IAP. educativos alternativos. duccin de conocimien- Unidad 4: Informes y re- Unidad 3: Metodologas tos. sultados de la IAP. para la evaluacin de Unidad 4: Metodologas y procesos educativos altcnicas de evaluacin de ternativos. aprendizajes. Unidad 4: Tcnicas y herramientas para la evaluacin de procesos educativos alternativos. 8. Documento Plan de 12. Proyecto de Investi- 16. Informe de la Sistesistematizacin de las gacin - sistematizacin matizacin o investigaprcticas educativas de elaborado. cin elaorado. transformacin del Centro de Educacin Alternativa. C. Sistematizacin de la D. Documento de sisteproduccin de textos, matizacin del Centro experiencia educativa, o de Educacin Alternativa proyecto educativo sociocomunitario productivo.

4. Planes de aula- taller elaborados por rea curricular Produ ct o y nivel. Unidad de Formacin

A. Proyecto Comunitario B. Proyecto socio-comuTransformador de Educacin nitario productivo del Produ ct o Alternativa. Centro de Educacin AlSemestre ternativa.

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7. Estrategia formativa
El siguiente cuadro grafica la metodologa del proceso formativo de la licenciatura y la maestra: Prctica Teorizacin Valoracin Produccin

FORMACIN EN ACCIN
Materiales, recursos, contenidos, orientaciones para la investigacin y la aplicacin en procesos educativos en las UEs, los CEAs y la comunidad
SesinTerico Metodolgica: En la comunidad de aprendizaje Concrecin y construccin crtica Aplicacin en aula comunidad Socializacin Presentacin de Resultados

LICENCIATURA 150 Hrs. x U. Form. MAESTRA 166 Hrs. x U. Form.

8 Hrs.
Sesin de orientacin p/Invest.

138 Hrs.
Concrecin y construccin crtica Investigacin y produccin de conocimientos

4 Hrs.
Socializacin Sistematizacin de resultados

4 Hrs.

150 Hrs.

4 Hrs.

Materiales, recursos, contenidos, orientaciones para la investigacin y la aplicacin en procesos educativos en las UEs, los CEAs y la comunidad

INV EST I GAC I N EN AC C I N Produccin Valoracin Teorizacin Prctica

La formacin de las y los maestros en el PROFOCOM se desarrolla tomando en cuenta procesos formativos y metodologas participativas orientadas a promover aprendizajes reflexivos, dialgicos, colaborativos, comunitarios y productivos para posibilitar el logro de los objetivos de formacin. La metodologa formativa parte del principio de que maestras y maestros son profesionales que tienen conocimientos y experiencias sobre la especialidad que ejercen, as como concepciones pedaggicas propias sobre la labor que desempean. Es por ello que se parte por recoger esos conocimientos y experiencias de la prctica, para reflexionar crticamente y sean contrastados con nuevas comprensiones y prcticas descolonizadoras, integrales - holsticas y comunitarias. La metodologa comprende los siguientes momentos, que se pueden graficar de la siguiente manera:

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Dicha metodologa se aplica en todas las unidades de formacin acadmica contemplando los cuatro componentes de manera flexible y no necesariamente secuencial. A continuacin, se plantean los criterios para poner en prctica en una sesin formativa, cada uno de los momentos. Prctica: Partir de la experiencia y en contacto directo con la realidad: Los criterios metodolgicos para la transformacin educativa parten de la experiencia y el contacto directo con la realidad de las y los maestros, para reflexionar y transformar su prctica educativa. Parte de la experiencia para no reproducir una prctica educativa entendida como transmisin de contenidos, sin pertinencia a la realidad. Los criterios considerados de la misma son: - Prctica educativa que emerge de la realidad de la vida, de la observacin y la escucha y de las interpelaciones que surgen en torno a ella. - Indagacin de si mismo, en relacin a su contexto, historia y memoria - Problematizacin a partir de la experiencia de la y el maestro y su realidad vivida en torno a temas referidos a la vocacin, formacin y prctica profesional. - Problemticas educativas como eje central de la reflexin. Los procesos de formacin se llevan adelante considerando los siguientes pasos: - Se organizan a las y los participantes en diferentes modalidades de trabajo, segn las caractersticas de la unidad de formacin y las orientaciones definidas en ellas. - Se parte de situaciones, cuestionamientos o interpelaciones problematizadoras segn las caractersticas de la unidad de formacin y las orientaciones definidas en ellas. - Se realiza interpretaciones crticas en funcin a las situaciones, cuestionamientos o interpelaciones problematizadoras. - Se generan espacios de dilogo y de intercambio de experiencias. Partir de la experiencia tiene como finalidad buscar que nos reconozcamos como sujetos que aprenden a travs de las experiencias para transformar; tales experiencias son valoradas y pueden ser aprovechadas en el proceso educativo.

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La o el facilitador debe iniciar las sesiones con situaciones, cuestionamientos o interpelaciones fundamentalmente relacionadas con la experiencia de vida de la o el maestro que se conecte con los problemas del campo educativo. Asimismo, para posibilitar la expresin de sus experiencias y conocimientos se podran utilizar estrategias como: crculos de reflexin, lluvia de ideas, comentarios sobre videos, noticias, representaciones a travs de juego de roles, sociodramas, estudio de casos y otras. La o el facilitador conjuntamente con las y los participantes sistematizan las experiencias, saberes y conocimientos para poder llevar a cabo las actividades propias de los siguientes momentos del proceso didctico.

Teorizacin: La teora no se separa de la prctica y ayuda a una mejor comprensin de la realidad para encontrar soluciones a los problemas. Se concreta as la idea de teorizar desde la prctica y no al revs, como en los enfoques tradicionales de capacitacin, donde predominaba el aprendizaje de nuevas teoras para la prctica. En este sentido, la teora ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad, ahora se propone que la teora deba ser problematizada en funcin de la vivencia, experiencia y problemticas de las y los participantes, quienes a partir de su experiencia encuentran nuevos sentidos a los contenidos tericos, elemento que les permite ampliar su visin crtica de la rea-

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lidad. Adems de cuestionar la lgica de las disciplinas o reas de conocimientos separados, para tener una comprensin integral y holstica de la realidad y las problemticas. Para este efecto la teorizacin debe considerar, entre otros, los siguientes criterios: - Construccin/reconstruccin de las teoras desde la realidad contextual. - Reflexin, contraste, resignificacin, elaboracin, sistematizacin y organizacin de contenidos pertinentes. - Identificacin de conceptos relacionados a problemticas que surgen de la experiencia para resignificar o encontrar nuevos sentidos de los mismos. - Teorizacin como una herramienta de apoyo para profundizar la comprensin de la realidad para construir nuevos significados de ella. - Revalorizacin y rescate de conceptos y categoras de la propia realidad cultural y de la comunidad. La teorizacin se produce a partir de la reflexin crtica sobre las experiencias y saberes que se han expuesto en la primera parte de este momento. La o el facilitador promueve la reflexin sobre esos saberes, sin que se llegue a conclusiones acabadas, sino que se llegue al cuestionamiento y bsqueda de alternativas para una nueva prctica. La finalidad de este momento es que las y los maestros puedan ver claramente en dnde se encuentran las diferencias entre lo que saben y lo que es posible construir. Por ello, cuando se presentan los contenidos en el proceso formativo se debe incidir en su comprensin a profundidad, y en el para qu se van a usar esos nuevos conocimientos. Para desarrollar este proceso, la o el facilitador orienta a las y los participantes para que puedan exponer o plantear alternativas, estudios de casos, lecturas en grupo u otras estrategias que visibilicen posibilidades de algunas prcticas diferentes que respondan a los problemas planteados. Valoracin: La valoracin est orientada a desarrollar procesos de reflexin comunitaria sobre el desarrollo del proceso formativo y sobre los saberes y conocimientos que proviene de las experiencias y vivencias de las y los participantes. Como resultado del momento prctico y terico facilita tambin la autorreflexin de las capacidades, valores, habilidades, destrezas y acciones aplicadas a la vida en cuanto a su uso y pertinencia, eso quiere decir que las respuestas producto del proceso educativo, traducidas en actividades deben expresarse en su utilidad y pertinencia al contexto de trabajo. Debe reflejar la articulacin entre la experiencia o vivencia de la y el maestro y las problemticas identificadas en los procesos formativos.

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La valoracin y reflexin en y sobre la prctica se realiza en dos momentos. En un primer momento, la valoracin tiene lugar al finalizar una sesin formativa, donde el o la maestra elabora, sistematizan y depuran los significados que ha construido en la sesin formativa. Un segundo momento de valoracin se produce cuando se comparten y socializan los resultados alcanzados del proceso formativo. Este es el momento en que se realizan valoraciones acerca de qu funcion, qu no funcion, por qu, y cmo se lograron los resultados. La finalidad de este momento es que las y los maestros lleguen a comprender y expresar el significado y la utilidad que ha tenido el proceso educativo para sus vidas, la vida de los estudiantes y de la comunidad. La puesta en comn [individual o grupal] de estas experiencias permite que las y los maestros lleguen a nuevas construcciones personales que garantizan la pertinencia de sus aprendizajes. Produccin: Integra la prctica, teorizacin y valorizacin en actividades, procedimientos tcnicos, que muestran la utilidad del conocimiento, considerando los siguientes criterios: - Transformacin de la prctica educativa, a partir de la interpelacin y la reflexin. - Nuevas metodologas y didcticas en los procesos educativos, mismas que sern construidas a partir de la reflexin comunitaria por las y los maestros. - Transformacin de los espacios (clase/taller, unidad educativa/CEAs, comunidad) para los procesos educativos. - Actividades propuestas que responden a las problemticas del contexto que han sido reflexionados. - Transformacin de la gestin de la unidad educativa/CEA con la comunidad. - Elaboracin y desarrollo de Proyectos Socioproductivos. En este sentido, transformar los espacios educativos implica pensar en nuevas formas de organizacin, que posibiliten establecer nuevas y diferentes relaciones en la prctica educativa, en la que se establezcan criterios de: Circularidad, Horizontalidad, Rotatividad y Complementariedad. Asimismo, estos criterios implican: generacin de un proceso educativo participativo con cada uno de las y los participantes, generando espacios dialgicos donde confluyan las experiencias a travs de la escucha, recuperacin de la voz y la expresin. Para ello ser fundamental que el maestro o maestra considere su rol de generador, cultivador, potenciador de experiencias, valores y saberes y conocimientos. En cada unidad de formacin se sugieren orientaciones metodolgicas de desarrollo que deban ser analizadas para establecer si responden a las realidades y necesidades que se manifestaron en las anteriores etapas. Una de esas orientaciones metodolgicas es la estrategia de organizacin de espacios educativos comunitarios, ejemplificando de la siguiente manera:

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7.1 Sesin terico metodolgica en comunidad de produccin transformacin educativa CP-TE Son espacios formativos presenciales, en los cuales se abordan experiencias vivenciales de los maestros y maestras, los contenidos de cada una de las unidades de formacin. Los talleres son espacios formativos muy importantes porque en ellos las y los maestros pueden reconocer problemticas comunes entre ellos y a partir de las mismas, encontrar posibles respuestas a esos problemas inspirados en los criterios del modelo educativo. Asimismo, podrn apropiarse de los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan los planteamientos curriculares de cada una de las unidades de formacin y las estrategias correspondientes. Slo comprendiendo estos fundamentos, la y el maestro podr luego problematizar los conocimientos aprendidos, en general, y las estrategias en particular, de manera contextualizada, creativa y pertinente. La finalidad de los talleres presenciales es garantizar que cada maestra y maestro desarrolle criterios conceptuales y metodolgicos que le permitan tener una visin panormica de toda la unidad de formacin. En estos talleres, los participantes podrn formular preguntas, absolver dudas, reflexionar y discutir sobre aspectos que dan fundamento a los contenidos trabajados. Propsitos de los talleres: - Partir de la recuperacin de la vivencia y experiencia de las y los maestros

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- Posibilitar espacios para cuestionar y visualizar posibles propuestas de transformacin de la prctica - Reflexionar sobre los fundamentos tericos y metodolgicos de cada una de las unidades de formacin - Promover el anlisis y reflexin sobre la prctica pedaggica de las y los maestros - Promover la reflexin sobre los principios pedaggicos y contenidos de cada una de las unidades de formacin - Propiciar la aplicacin y experimentacin personal de estrategias didcticas, para luego pensar cmo se aplicaran con los estudiantes Contenidos: En cada uno de los talleres presenciales, adems, se recogen las necesidades e inquietudes de las y los maestros, los que podrn evidenciarse de mejor manera y se corroboran en los CP-TE y en el seguimiento y retroalimentacin de la prctica. Esto determina en gran medida el nfasis en cada taller y define tambin la extensin y profundidad necesaria para tratar algunos temas en el siguiente taller. Cada taller concluye con una explicacin de la relacin y coherencia entre cada una de las unidades de formacin. Duracin: El total de horas previstas para el desarrollo de cada unidad de formacin es de 138 horas para la licenciatura y 150 para maestra, distribuidas en los momentos presenciales y de aplicacin. Estas horas pueden distribuirse segn las circunstancias y posibilidades que el contexto ofrece para la realizacin de los talleres y sesiones presenciales. Organizacin y funcionamiento: Los talleres se organizan para grupos de aproximadamente treinta a cuarenta participantes, procurando que sean maestras y maestros de unidades educativas del mismo sector [mbito territorial]. Para cada actividad del taller se pueden organizar grupos segn diferentes criterios: por unidad educativa, por nivel, por especialidades, propiciando la heterogeneidad de conocimientos y experiencias. Los talleres se llevan a cabo en las sedes y subsedes definidas. Evaluacin: En cada uno de los talleres se desarrollan actividades que permiten expresar los aprendizajes alcanzados por las y los maestros. Estas actividades no pretenden evaluar, sino dar la oportunidad para la reflexin sobre temas o aspectos que deben profundizar. Para ello, las y los facilitadores aplican distintas estrategias o instrumentos que permitan la comunicacin y la socializacin de lo aprendido. Por otra parte, se contempla la evaluacin de los y las participantes a la o el facilitador y al evento formativo, utilizando formatos y guas, como una forma de retroalimentar el proceso y ofrecer una formacin cada vez ms ajustada a las necesidades de las y los maestros participantes.

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Criterios de evaluacin: - Compromiso con los procesos de transformacin - Transformacin de la prctica educativa - Produccin:Valoracin de los productos comunitarios y su impacto en la gestin pedaggica y produccin de conocimiento - Proceso de formacin - Debates, anlisis de casos Formas de evaluacin: - Autoevaluacin rotativa por la CP - TE - Evaluacin comunitaria - Evaluacin individual 7.2 Concrecin y construccin critica El segundo momento responde a la Estrategia Concrecin y Construccin Crtica, en clase/ taller y comunidad, bajo la modalidad a distancia y con una duracin de 138 horas para licenciatura y 150 horas para maestra, responde a la estrategia metodolgica - prctica que permite desarrollar lo aprendido en el contexto de la Unidad Educativa,CEAs, el centro y la comunidad; y que encamine la optimizacin del proceso educativo in situ para lo cual se conforman las Comunidades de Produccin - Transformacin Educativa CP-TE y sesiones de reflexin y transformacin de la prctica. Las CP-TE son espacios que permiten a las y los maestros aprender entre pares, a partir de la experiencia vivida en su prctica educativa con los participanes. Es el espacio en que se comparten problemticas, dudas, saberes, soluciones, entre otras, que se han presentado en los procesos educativos. Esta estrategia formativa permite que el aprendizaje que llevan a cabo las y los maestros se produzca con mayor profundidad y precisin con base en la reflexin y discusin con sus colegas. En estos equipos, se analizan las actividades que estn llevando a cabo en los procesos educativos, se identifican las dificultades presentes en la aplicacin y se plantean posibles soluciones. Las experiencias de otras maestras y maestros sirven para apoyar a los dems para comprender y desarrollar las propuestas transformadoras en la clase/taller. Especial importancia reviste la participacin de las y los participantes en los procesos de valoracin porque son ellos quienes perciben cambios o transformaciones en su prctica.Asimismo, las y los directores coadyuvan en la generacin de espacios para que las y los maestros propongan actividades que permitan la transformacin de sus prcticas. De esta manera, la estrategia de la CP-TE hace posible que las y los maestros de una unidad educativa o centro se encaminen a crear una cultura de auto-formacin en la que ellos asumen

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el compromiso de transformar su prctica aprendiendo unos de otros. As, se va generando una conciencia respecto a que la formacin nunca termina, y que se puede configurar una comunidad de estudio permanente de maestros y maestras que se apoyan mutuamente. La meta es que, progresivamente, estas comunidades generen espacios ms autnomos en su funcionamiento. Propsitos: - Propiciar el intercambio de experiencias entre las y los maestros. - Promover el anlisis, la reflexin y discusin de casos. - Compartir propuestas de transformacin que enriquezcan las prcticas educativas. - Asumir, progresivamente, la conduccin de la formacin profesional comunitaria de manera permanente. Contenidos: Las CP-TE desarrollan y profundizan temas y actividades determinadas en la sesin presencial. Por otra parte, se debe contar con una agenda preparada por la CP-TE de acuerdo a necesidades emergentes de la unidad de formacin, que surgen de la aplicacin de lo aprendido en los procesos educativos. Es importante que la CP-TE no se convierta en una continuacin mecnica del taller solo por cumplir con las tareas; sta es, por excelencia, un espacio de retroalimentacin colectiva. Es necesario que se d prioridad a intercambiar experiencias sobre aplicacin de la propuesta o estrategias especficas, resolver dificultades relacionadas con casos concretos reales vividos en la prctica de lo aprendido en los talleres, producir materiales para los estudiantes o cualquier otra actividad que resuelva dudas y necesidades de aplicacin. Duracin: Las reuniones de las CP-TE deben realizarse cuantas veces sean necesarias para cumplir con las actividades propuestas en cada una de las unidades de formacin y la agenda o para otras que la CP-TE considere importantes. La duracin de una reunin de nter aprendizaje es variable, pudiendo ser de 2 a 4 horas o prolongarse si el equipo lo considera conveniente. Cada CP-TE en coordinacin con la o el director de UE o CEAS acordarn internamente el momento de las reuniones correspondientes a la unidad de formacin, sin afectar el normal desarrollo de las actividades acadmicas. El propsito es lograr que sean las CP-TE quienes hagan funcionar estos equipos de manera autnoma, para orientar los procesos de transformacin educativa. Evaluacin del trabajo de las CP-TE: Al interior de cada CP-TE las y los maestros y la o el director, realizarn actividades de evaluacin sobre sus prcticas. Para este proceso se sugieren las siguientes preguntas:

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Logramos nuestro objetivo? Qu actividades realizamos? En qu aspectos hemos trabajado de manera comunitaria? Qu cambios percibimos en nuestra prctica? Qu prcticas debemos seguir potenciando? Qu saberes, conocimientos, valores y prcticas hemos aprendido de la comunidad y como las potenciamos? Qu aspectos deberamos mejorar a futuro? Qu compromisos asumimos para mejorar nuestra prctica? Las preguntas estn orientadas a generar procesos de reflexin para la profundizacin de los cambios en la prctica educativa. 7.3 Socializacin Despus del tiempo destinado a la etapa de concrecin y construccin critica (138 horas en licenciatura y 150 horas en maestra), se desarrolla la sesin con la presentacin y socializacin de resultados que tiene una duracin de 4 horas (media jornada), de manera conjunta; la segunda sesin de 4 horas, se la realiza entre las y los participantes de la maestra. Esta sesin es un espacio para compartir experiencias, aprendizajes, identificar a partir de la prctica los avances y obstculos. En este ltimo momento de la Unidad de Formacin, se definen las acciones y/o tareas que necesitan seguir fortaleciendo y las plasman o revisan en su plan de mejora. Cada CP-TE pondr nfasis en los aspectos ms sobresalientes de su experiencia y las prcticas transformadoras que se estn implementado, el mismo deber ser presentado en un informe. La o el director como parte del CP-TE incorporar en el mismo informe, las actividades y algunos resultados de su participacin en el equipo. Cada equipo elegir la estrategia metodolgica para hacer la presentacin de los avances logrados por la CP-TE.

8. El desarrollo de las unidades de formacin

El desarrollo de cada una de las unidades de formacin comprende las siguientes actividades generales: Actividades preparatorias Planificacin de las unidades de formacin Desarrollo de las unidades de formacin Evaluacin de las unidades de formacin

24 8.1 Actividades preparatorias Comprende:

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a) Desarrollo de sesiones formativas con facilitadores sobre el enfoque y sentido del PROFOCOM, sus caractersticas y la estrategia metodolgica a emplearse. b) Sesin de trabajo con facilitadores para revisar y analizar todos los documentos acadmicos y administrativos proporcionados: - Reglamento acadmico - Trminos de referencia - Gua del facilitador o facilitadora - Unidades de formacin - Ficha de planificacin de la unidad de formacin - Formatos de informe - Ficha de evaluacin de la unidad de formacin c) Comunicaciones y reuniones con facilitadores y Coordinadores de la UP, ESFM y UA para analizar los aspectos acadmicos y administrativos. d) Elaboracin de cronograma de actividades para el desarrollo de unidades de formacin, tomando en cuenta el tiempo y recursos. e) Analizar y profundizar los contenidos de las unidades de formacin, antes de planificar los talleres, as como la bibliografa de referencia y otros materiales. f) Revisar y analizar la ficha de planificacin de acciones formativas, establecida por el Ministerio de Educacin. 8.2 Planificacin de las unidades de formacin Para planificar las unidades de formacin se toma en cuenta los siguientes criterios: El objetivo holstico de la unidad de formacin. Las y los facilitadores deben contextualizar dichos objetivos manteniendo su esencia. La planificacin debe considerar fundamentalmente la experiencia y vivencia de los participantes y los temas de la unidad de formacin. Dosificar los contenidos y actividades de los talleres de acuerdo al tiempo programado. Las actividades deben estar orientadas al logro de los objetivos holsticos de la unidad de formacin.

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La planificacin de los procesos formativos debe contemplar actividades participativas relacionadas con los momentos de la prctica (partir de la experiencia)-teora-produccinvaloracin. Prever el material necesario para desarrollar los contenidos durante las sesiones presenciales [diapositivas, fichas, tarjetas, esquemas, organizadores grficos, papelgrafos, lecturas complementarias, marcadores fijos y acrlicos, almohadillas, maskin, unidades de formacin y otros que se requieran]. Tomar en cuenta la aplicacin de metodologas participativas comunitarias para desarrollar cada una de las sesiones formativas. Preparar de manera clara y concisa las orientaciones para las actividades de aplicacin que desarrollan las CP-TE, sobre la base de las sugeridas en las unidades de formacin. Destinar un tiempo para organizar las CP-TE y elaborar un cronograma de reuniones durante el desarrollo de la unidad de formacin y para programar el seguimiento con los actores participantes. Tomando en cuenta estos criterios, la, el facilitador planifica la unidad de formacin con el apoyo tcnico del Coordinador/a de la ESFM. Dicha planificacin debe ser entregada 48 horas antes del inicio de las sesiones presenciales a la ESFM o UA correspondiente. 8.3 Desarrollo de talleres presenciales Como actividades previas al desarrollo del taller, la, el facilitador debe: - Coordinar con los directores de las unidades educativas [subsedes] los aspectos logsticos, asegurndose que los ambientes, equipos y el material estn listos para el desarrollo del taller. - En las provincias debe coordinar con los directores o los coordinadores de grupo los aspectos relacionados con la alimentacin y hospedaje. El da de la ejecucin del taller, el facilitador debe: - Presentarse al menos una hora antes de la hora de inicio fijada, para observar el ambiente de trabajo y asegurarse que todo est listo para iniciar el taller. Actividades de inicio del taller: Comenzar el taller con las siguientes actividades: Expresin de expectativas sobre la unidad de formacin. En el primer taller del programa, explicar la modalidad, caractersticas y metodologa del PROFOCOM, antes de iniciar la temtica [se puede apoyar en los contenidos de esta gua]. Presentacin del objetivo holstico de la unidad de formacin y de sus contenidos y los resultados esperados.

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Definicin participativa de acuerdos para compartir el trabajo [participacin, respeto a las opiniones, horario de trabajo, etc.]. Clima y ambiente de trabajo Es muy importante que la, el facilitador cree un ambiente de confianza y dilogo horizontal con los participantes, de manera que desde el inicio, se den las condiciones para una participacin amplia, democrtica y propositiva. Antes de comenzar el desarrollo de la unidad de formacin, es aconsejable realizar dinmica que motiven, permitan interactuar y generar un ambiente de confianza. Desarrollo de la temtica: Conforme a lo planificado, la, el facilitador desarrolla cada una de las sesiones formativas, tomando en cuenta el enfoque y el proceso metodolgico. Algunos aspectos relacionados al desempeo de la y el facilitador son los siguientes: La solidez en la entrega de los contenidos, que implica: -- Propiciar la participacin amplia de los participantes -- Compartir informacin precisa y clara sobre el tema [secuencia lgica de ideas, sin divagacin] -- Responder a las preguntas de los participantes conectndolas con los conceptos que se estn trabajando. -- Aclarar las metodologas a utilizarse en la sesin. -- La promocin de la reflexin y pensamiento crtico, que implica: -- Formular las preguntas problematizadoras que correspondan, las cuales estn incorporadas en la unidad de formacin. -- Promover la reflexin en los maestros y maestras. -- Promover la discusin y la participacin entre todos los docentes, fomentando as la confrontacin de ideas, opiniones, experiencias. -- Proporcionar oportunidades y tiempo para compartir sus reflexiones relacionadas a lo trabajado en la sesin. Promocin de espacios para la prctica, que implica: -- Se trata de dar prioridad a las experiencias de los participantes -- Dar orientaciones para los trabajos prcticos [asegurndose que todos las hayan comprendido]. -- Orientar el trabajo para hacer las prcticas en forma apropiada [circula y monitorea, escucha, aclara las orientaciones]. -- Retroalimentar las presentaciones de las aplicaciones si fuera necesario [identificando y comentando los aciertos y los aspectos dbiles del trabajo prctico de los docentes].

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-- Moderar las plenarias de cierre buscando que sean reflexivas, cuestionadoras, ricas en experiencia, procurando hacer participar a todos, abriendo discusiones ms amplias. Propiciar el uso y lectura de materiales de soporte. Por ejemplo: -- Propiciar el uso y lectura del material de soporte de la unidad de formacin, antes durante y despus de las sesiones presenciales. -- Hacer uso de algunas secciones [prrafos, definiciones, historias, ejemplos] para lograr que los participantes interacten con el material fsico. -- Emplear oportunamente el material de lectura segn el objetivo holistico [facilitar la comprensin de los temas, profundizar en ellos, etc.] -- Emplear oportunamente otros recursos de apoyo: separatas, textos, objetos, etc. Al final del taller, el facilitador debe indicar a los participantes que para la sesin de socializacin deben apoyar sus presentaciones con las fuentes de verificacin como: producciones de los estudiantes, entrevistas, videos, u otros que permitan apreciar cmo se aplic lo aprendido. La y el facilitador deber realizar las orientaciones necesarias para el desarrollo de esta etapa de concrecin y construccin crtica en la unidad educativa o centro, para esto se sugiere establecer un cronograma de reuniones necesarias, de manera que las y los participantes trabajen los temas de la Unidad de Formacin. Las CP-TE se renen para compartir experiencias, aprender unos de otros y proyectar acciones orientadas a mejorar los procesos educativos articulados al desarrollo de los temas de las unidades de formacin. Como un medio que permita compartir experiencias y construir conocimientos se pondr en prctica la metodologa de la clase abierta y los crculos de reflexin, como tambin se genera procesos de transformacin, hacia un aula comunitaria, entre otros, para mostrar los procesos de transformacin que se van generando en el aula de la UE. Se sugiere que para las presentaciones de socializacin e intercambio de experiencias del informe se tome en cuenta las siguientes orientaciones: Desempeo de la comunidad de trabajo: xitos, dificultades, propuestas de mejora. Aspectos sobresalientes de las experiencias vividas en los procesos educativos articulados al trabajo de los temas de las unidades de formacin. Sugerencias de mejora para la continuidad del programa. Al inicio de la siguiente unidad de formacin, la y el facilitador propicia una sesin inicial de reflexin e intercambio de experiencias con respecto a la tarea de aplicacin asignada en la etapa presencial. Planillas de asistencia Otro aspecto que el facilitador debe manejar con mucho cuidado son las planillas de asistencia a las sesiones formativas. Esto implica:

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Asegurarse que las planillas estn listas antes del inicio de la sesin presencial. Revisar que las planillas estn correctamente elaboradas. Hacer firmar las planillas de asistencia hasta 20 minutos despus de iniciada la sesin. Si hasta ese tiempo el docente participante no se hace presente, registrar en la planilla de asistencia como falta. Cuidar de que la firma de las planillas sea realizada por todos los asistentes. Revisar que las firmas sean de los que efectivamente asistieron a la sesin. Estas planillas deben ser adjuntadas en el informe del facilitador o facilitadora. 8.4 Evaluacin de las Unidades de Formacin La evaluacin de la unidad de formacin tomar en cuenta dos aspectos centrales: la evaluacin cualitativa de procesos y la evaluacin de los resultados. La evaluacin cualitativa de procesos tiene por finalidad valorar el desempeo de los participantes en cada una de las sesiones y actividades del PROFOCOM y permitir realizar los ajustes que sean necesarios en el momento oportuno. Esta evaluacin tomar en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: El grado de compromiso de los participantes con sus tareas. Participacin y aportes en las sesiones presenciales. Valoracin de los trabajos prcticos y de aplicacin. La evaluacin de resultados tendr como propsito valorar los aprendizajes y desempeo logrados en la unidad de formacin, y podr realizarse a travs de trabajos presentados como producto al finalizar cada unidad de formacin.

9. Presentacin de productos de la y el facilitador

Los productos deben presentarse en cada ESFM o UA, hasta despus de 8 das calendario de concluida la unidad de formacin. Dichos productos deben ser presentados en los formatos establecidos por el Ministerio de Educacin. Los productos a presentar son: 1) Planificacin de las unidades de formacin. 2) Informe Final de la unidad de formacin Adjuntar las planillas de asistencia a las sesiones presenciales. Adjuntar los resultados de la evaluacin de los participantes de la unidad de formacin de acuerdo a matriz entregada para el efecto. Adjuntar el registro acadmico de la unidad de formacin llenado en el formato entregado por el Ministerio de Educacin.

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