EL DISEO INSTRUCCIONAL BASADO EN LA METODOLOGA DE APRENDIZAJE SITUACIONAL.

Autor: Lic. Mnica Martn Facilitadora: Mailen Camacaro Asignatura: Diseos Instruccionales para Entornos Virtuales Junio, 2013

Resumen: En este ensayo se tratar acerca de la necesidad en la educacin a distancia de implementar diseos instruccionales por competencias para cumplir objetivos de asignaturas y perfiles de egresados, pero que cumplan con los problemas que se presentan en la vida real en algn lugar de trabajo que se les pueda presentar, ya que muchas veces es difcil para los estudiantes aplicar los conocimientos tericos a casos reales. Para esto, se investigo acerca del aprendizaje situado y su uso como herramienta para ser aplicado en un diseo instruccional por competencias. Palabras clave: diseo instruccional, competencias, aprendizaje situado. Abstract: In this essay will be about the need in distance education to implement instructional designs by competencies to meet the objectives of signatures and profiles of graduates, but that can resolve problems that occur in real life at different possible jobs, because many times the students wont be able to apply the theoretic knowledge to real life issues. In this case, it was investigated about the situated learning and its use as a tool to be applied in an instructional design competencies. Key words: instructional design, competencies, situated learning.

Introduccin:

Aplicar problemas de la vida profesional en un programa de enseanza nunca ha sido fcil, por lo que muchas veces los alumnos no son capaces de trasladar los conceptos tericos a problemas de la vida real que se les presentan, tambin es conocido que muchas veces la enseanza tradicional no provee todas las herramientas necesarias para solucionar esos problemas sino que se van a prendiendo con la prctica de la vida laboral. Si el mtodo que se aplica tradicionalmente para transmitir los conocimientos a los alumnos no es capaz de dar las habilidades que necesita un profesional para desarrollarse en su mbito laboral deberamos poder cuestionar la eficacia del mtodo que se est utilizando.

La aplicacin de diseos instruccionales basados en competencias trata de limitar estos vacos en los egresados de una institucin, fijando los objetivos y competencias de las asignaturas y con un perfil del egresado. Sin embargo, la aplicacin de las competencias no es tan sencilla como parecera para los docentes, ya que estos debern ahora ayudarse de metodologas que les permita cumplir esas competencias y objetivos planteados pero basndose en el concepto actual que se tiene de la educacin donde lo ms adecuado para el aprendizaje de una persona es el ensearle el aprender a aprender.

Para tratar de cumplir con las competencias planteadas en un diseo instruccional el docente puede valerse de diferentes metodologas, entre ellas podemos encontrar el aprendizaje situacional. En el aprendizaje Situacional se parte de actividades autnticas o reales, que vinculan la escuela con la vida, logrando involucrar a travs de experiencias bien planeadas, el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva, tica, espiritual, esttica, socio-poltica y

comunicativa. Lo anterior, implica que los docentes y estudiantes, asuman nuevos roles a travs de un trabajo conjunto en el cual se logra articular el plan de estudios y se genera una nueva relacin entre maestro-alumno. El aprender y el hacer en un contexto dado, se vuelven dos acciones inseparables. (1)
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Desarrollo:

El aprendizaje en la actualidad va mucho ms all que la acumulacin de datos e informacin, es parte de un proceso, como consecuencia del ser y actuar en un contexto social, por lo que se relaciona con el desarrollo de la capacidad de respuesta a un mundo cambiante. El aprendizaje es una accin concreta y transformadora participativa en la accin, centrado en el proceso de apropiacin que presenta la persona. Para ello, es fundamental partir de experiencias que sean reflexionadas de manera profunda por los estudiantes, desde su entorno inmediato a travs de una serie de acciones internas y externas que fortalezcan el proceso mismo de aprender. (1)

La aproximacin constructivista aplicada en la educacin a distancia idealmente, asume que los procesos mediante los cuales los seres humanos aprenden son resultado de un esfuerzo permanente por darle sentido al mundo y a la propia experiencia. Quien aprende construye estructuras que incluyen el conocimiento de procedimientos (el saber cmo: tcnicas, habilidades, competencias) y el conocimiento proposicional (el saber qu: hechos, conceptos, proposiciones). Junto con ellas se tienen las disposiciones (actitudes, valores e intereses) que ayudan a quien aprende a decidir sobre la importancia o valor de lo que se aprende. El conocimiento del qu y del cmo no es suficiente sin la disposicin de ponerlo en prctica. Los procesos constructivistas operan de manera ms efectiva cuando estn inmersos en un contexto en el que los conocimientos y habilidades en etapa de incorporacin son utilizados o puestos en prctica, sin embargo, la investigacin contempornea sobre pensamiento y aprendizaje refuerza la idea de que la gente aprende a travs de la interaccin con otras personas; aunque el aprendizaje es el resultado de una interpretacin individual, personal y nica, debe tenerse presente que ocurre dentro de un contexto social. Adems, el

aprendizaje debe ser de utilidad para quien aprende; la motivacin intrnseca emerge del deseo de aprender, de comprender, de construir el significado. (2)

Diseo Instruccional:

El diseo instruccional de un Entorno Virtual de Aprendizaje puede definirse como la accin intencional de planificar, desarrollar y aplicar situaciones de enseanza y aprendizaje especficas, que valindose de las bondades y potencialidades de la Internet, incorporen desde la etapa que de concepcin, la como durante y la la

implementacin,

mecanismos

promuevan

contextualizacin

flexibilizacin (Filatro, 2004, citado en Brioli 2011). (3)

Polo, (2001); Rodrguez y Ryan, (2001) y Daz-Barriga, (2005), consideran que el uso cada vez ms extendido de las TIC en los escenarios educativos, ha

producido el surgimiento de nuevos contextos que obligan a reorientar, repensar y replantear los diseos instruccionales, en diseos de carcter ms complejo, pero que a su vez, sean ms flexibles, que estn centrados en el alumno, que ajusten a las continuas transformaciones del entorno y a un se

proceso de

evaluacin y retroalimentacin ms dinmico. Desde esta perspectiva, el punto focal del diseo instruccional pasa a ser la previsin de interacciones

constructivas entre los actores del proceso de enseanza y aprendizaje (DazBarriga, 2005. Citado en Brioli 2011). (3)

Las

competencias

consisten

en

la

especificacin

de

las

unidades

de

competencias, elementos de competencia, criterios de evaluacin y saberes (saber, saber hacer y saber ser) que se aspira desarrollen los estudiantes durante el curso. Estas competencias deben estar articuladas con los objetivos del Programa.

El aprendizaje Situacional

El aprendizaje situacional puede definirse como

el mtodo pedaggico

constructivista donde los estudiantes construyen su entendimiento al interactuar con ambientes enriquecidos que incentivan la explicacin y el descubrimiento y en donde los profesores cambian su papel de trasmitir las respuestas correctas a los estudiantes a dirigir sus acciones en las actividades que incorporan representaciones personalmente significativas y prcticamente funcionales (Barab et al., 2001). En ambientes de aprendizaje situacionales los conocimientos se combinan intrnsecamente con su contexto, incentivando la comprensin conceptual a travs de la evaluacin de paradojas aparentes y relaciones que no son evidentes. Este modelo es claramente antagonista a la actividad tpica de la universidad y puede incluso representar un estigma para aquellos acostumbrados a los modelos didcticos basados en clases magistrales(4). Aunque, debe considerarse que ha sido reconocido que los mtodos de aprendizajes activos hacen que los estudiantes aprendan ms eficazmente y retengan los

conocimientos de mejor manera al participar activamente en el proceso de aprendizaje, por lo que se dice que estos mtodos son estrategias fundamentales para la reestructuracin de la educacin.

El aprendizaje Situacional y las competencias:

La enseanza basada en competencias en un diseo instruccional est proponiendo como una de las metodologa a usar el constructivismo, en el cual el alumno va desarrollando sus conocimientos, habilidades y actitudes, actualmente el reto para desarrollar esas competencias ha llevado a diferentes propuestas, entre las que se encuentra el aprendizaje situacional.

Para que se pueda dar este aprendizaje el docente debe reconocer que lo ms importantes no es slo trabajar con lo que sabe un alumno, sino aprovechar lo que el alumno sabe hacer con lo que sabe (LPEZ CARRASCO, 2008).
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Entonces, lo importante no es acumular conocimientos sino ponerlos en prctica. (5)

Para lograrlo es necesario que los discentes puedan adaptarse a diversos entornos, actuar en ellos, resolviendo problemas que favorezcan en su desempeo, es decir, poner en juego sus competencias. En donde lo importante es aplicar lo que se conoce para enfrentar alguna realidad a la que el alumno estar expuesto en cualquier momento de su vida, es de ah que las competencias son la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos (PERRENOUD, 2002). Por tanto que, para poder desarrollar las competencias es necesario que los ambiente donde se aprende se enfoquen en un aprendizaje situado, ya que sin las primeras difcilmente el discente podr adaptar lo que conoce a las problemticas, o diversas situaciones que enfrente da a da. (5)

Ciertamente

el

docente

puede

ayudarse

de

herramientas

que

faciliten

su labor. Esto facilita que la educacin basada en competencias perfile la actualizacin del acto educativo, dentro y fuera del aula (LPEZ CARRASCO, 2008), mejorando las relaciones comunicativas entre docentes y estudiantes. As que adems de centrarse en el contexto de los discentes, las nuevas tecnologas pueden reforzar la contribucin de los trabajos pedaggicos y didcticos contemporneos, puesto que permiten crear situaciones de aprendizaje con la ayuda de una divisin del trabajo (PHILIPPE, 2004). (5)

Aplicacin del aprendizaje situacional para cumplir las competencias de un diseo instruccional:

En el aprendizaje situacional pueden aplicarse diferentes herramientas para cumplir con un diseo instruccional basado en esta metodologa. Algunos de ellos los podemos ver en la figura 1.

Fig. 1: Herramientas usadas en el aprendizaje situacional.

Extrado de Daz Barriga, Frida. (2005).

Las perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organizacin y secuencia de los contenidos de la enseanza o de la estructura del currculo en trminos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los entornos acadmicos y sociales donde se desenvuelve. De esta manera, las experiencias educativas en las que participan los alumnos en forma de actividades propositivas y autnticas, organizadas por ejemplo en forma de proyectos, constituyen los elementos organizadores del currculo (Posner, 2004. Citado en Diaz 2005). Segn Dewey (1938/2000), el currculo debe ofrecer al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a la
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interaccin entre las condiciones objetivas o sociales e internas o personales, es decir, entre el entorno fsico y social con las necesidades, intereses,

experiencias y conocimientos previos del alumno. Tales situaciones no pueden prefijarse del todo ni planearse de manera rgida ni unidireccional; por el contrario, tienen que responder a una planeacin cooperativa y negociada entre los actores. (6)

Lo anterior implica que el punto focal del diseo del currculo y la instruccin no descansa en el aprendizaje de informacin factual o de conceptos disciplinarios bsicos, ni en la adquisicin y ejercicio de habilidades discretas, en la medida en que estos aprendizajes no cobren sentido para el alumno ni relevancia para su formacin y desenvolvimiento ulterior. As, el foco de una enseanza centrada en proyectos situados se ubica en el mundo real, no en los contenidos de las asignaturas tradicionales per se. Si bien se destaca la dimensin social del conocimiento y se realizan actividades propositivas y de relevancia para la comunidad, al mismo tiempo se apela a un abordaje sistemtico de solucin de problemas, fundamentado de manera amplia en el conocimiento y mtodos cientficos. (6) Otra herramienta que se puede usar para aplicar esta metodologa son las simulaciones situacionales que pueden ser de propsito especfico o de uso

general. Sin embargo, las simulaciones situacionales de propsito especfico exhiben limitaciones inherentes relacionadas con su alcance, flexibilidad, y promocin del uso de colaboraciones, un ambiente de uso general es necesario para superar estos problemas y para tomar ventaja absoluta del modelo de aprendizaje situacional. Las simulaciones situacionales de propsito especfico van dirigidas a proyectos o casos seleccionados por el docente, entonces los alumnos aprendern acerca del rea de conocimiento programado limitando as el aprendizaje. Por esto, las simulaciones situacionales de uso general, deben ser aplicables en un dominio muy amplio y se pueden utilizar para modelar casi cualquier clase de situacin. (4)

Las simulaciones situacionales de uso general pueden promover colaboraciones de maneras sinrgicas, los modelos de uso general pueden facilitar la colaboracin entre instituciones de educacin superior y entre la comunidad acadmica y la industria para tomar ventaja de todos los recursos disponibles para generar un ambiente educativo ms valioso para el estudiante. Finalmente, un modelo de simulacin situacional de uso general puede servir como un ambiente valioso para el desarrollo de una variedad de proyectos de investigacin. Debido a su flexibilidad y amplio alcance, un modelo de simulacin situacional de uso general se puede utilizar como un laboratorio virtual para realizar experimentos y para evaluar hiptesis. (4)

Conclusiones:

Segn lo expuesto en el artculo realizado podemos obtener algunas conclusiones acerca del aprendizaje situado.

La aplicacin del aprendizaje situacional es una metodologa muy poderosa que puede ser utilizada por los docentes para motivar a los discentes, haciendo un reflejo de problemas de la vida real en el aula que podra hacer que los alumnos vean la importancia de cada punto que se plantea en una asignatura, por lo que los alumnos se vern motivados a profundizar cada vez ms en los diferentes tpicos de la materia.

El uso de diferentes herramientas pueden servir para aplicar el aprendizaje situacional, ya sea con simuladores computacionales o simplemente con la aplicacin de casos de la vida real en temas de la asignatura, puede ayudar para que los discentes experimenten posibles situaciones que pueden llegar a tener en su vida laboral.

La facilidad de aplicar los conocimientos que se obtiene en una materia a la vida real es una ventaja para generar el aprendizaje significativo en los alumnos, pues est demostrado que el alumno asimila ms los conocimientos si tiene una participacin en la recoleccin de ellos.
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Bibliografa: Bibliografia digital: (1) Marisol Aguilar. Aprendizaje Situacional: una perspectiva integradora http://www.scribd.com/doc/31052085/Tarea-3-El-Aprendizaje-Situacional (2) Tomado de Jorge Martnez Stack (1999). Un modelo educativo para la formacin en el trabajo. En

(3)

(4)

Proyecto: Formacin y desarrollo de los miembros del Servicio Profesional Electoral para el ao 2000. Desarrollo de la Fase Especializada. Mxico: IFE. http://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=martinezstack%20aprendizaje&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCUQFjAA&url=http%3A %2F%2Fwww.orienta.org.mx%2Fdocencia%2FDocs%2FSesion-4%2FMartinezStack.doc&ei=advIUeWYFpfH4AOR2oDIDQ&usg=AFQjCNGDQf5yW6hgBiLWRSUQ d[[ xgM5tbG5OKBQ&bvm=bv.48293060,d.dmg Carmen Brioli, Rosa Amaro, Irama Garca. Docencia Universitaria, Vol. XII, N 2, Ao 2011. SADPRO UCV. Universidad Central de Venezuela. Referente Terico y Metodolgico para el Diseo Instruccional de Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje (EVEA) http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_Vol12_n2_20 11/10_art._3_referencia_carmen_y_rosa_amaro.pdf Eddy M. Rojas, Amlan Mukherjee. Revista Ingeniera de Construccin Vol. 22 No. 1, Abril de 2007. Virtual Coach: un ambiente de simulacin situacional para la enseanza de la gerencia de la construccin.

http://www.scielo.cl/pdf/ric/v22n1/art03.pdf (5) lilibeth e. robles castillo. Universidad Iberoamericana de Puebla. Aprendizaje situacional: una perspectiva integradora
http://www.scribd.com/fullscreen/30875369?access_key=key12smwbxs1yuckosrhj91&allow_share=true

(6) Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. http://www.caeip.org/docs/Presentacion-Frida-DiazBarriga.pdf

Autores citados: Barab S.A., Hay K.E., Barnett M. y Squire K. (2001), Constructing virtual worlds: tracing the historical development of learner practices, Cognition and Instruction, 19 (1), 47-94 Lpez. (2009). El aprendizaje basado en competencias. Una perspectica desde la tutoria cognoscitiva. Revista Magistralis uia-p. Perrenoud, p. (2002). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile. Lpez Carrasco, m. . (24 de febrero de 2008). Aprendizaje situacional: una perspectiva integradora apoyada en tic. Miradas constructivas y su incidencia en la prctica docente, 17. Oaxaca, Oaxaca, Mxico: Instituto multidisciplinario de especializacin Philippe, p. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: sep
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