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UNIVERSIDAD PERUANA

DE

INTEGRACIÓN GLOBAL

DIPLOMADO EN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE


INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES

TALLER III

GESTIÓN PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

PARTICIPANTE: LYLIANA CHÁVEZ MELÉNDEZ

PROFESORA : ANA YACTAYO

2009
CUESTIONARIO

1. ¿QUÉ ES UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUÁLES SON SUS


OBJETIVOS?

Una Institución Educativa es una comunidad de enseñanza aprendizaje


que presta el servicio educativo dentro de determinado nivel,
modalidad o ciclo de sistema. En ellas se toman todas las decisiones
orientadas a mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes, siguiendo
los lineamientos de política y normas nacionales, regionales y locales
incorporados en su Proyecto Educativo Institucional.

Tiene autonomía en la ejecución y evaluación, del servicio educativo,


en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y en la
Calendarización del Año Lectivo dentro del marco de la normatividad
vigente. Se vincula con su entorno, está atenta a sus necesidades y
apoyo propuestas de desarrollo local.

OBJETIVOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA O PROGRAMA


PÚBLICO O PRIVADO:

a) Contribuir al ejercicio del derecho de los estudiantes, a una


educación de calidad, sin exclusiones en razón de la diversidad de
las personas.

b) Formar ciudadanos capaz de ejercer sus deberes y derechos, de


convivir en armonía con su entorno de integrarse críticamente a la
sociedad y de contribuir en la construcción de una sociedad
democrática justa e inclusiva y en el desarrollo educativo y
cultural de la comunidad.
c) Formar integralmente a los estudiantes para que utilicen sus
conocimientos, desarrollen capacidades, actitudes y valores y
sean capaces de construir su proyecto de vida.

d) Promover la incorporación de nuevas tecnologías en apoyo de los


aprendizajes de los alumnos y de la gestión institucional.

e) Propiciar una participación de calidad de los padres, en apoyo de


la gestión educativa, organizando procesos de formación
permanente para ellos de modo que puedan adquirir capacidades
en el buen desempeño de sus funciones.

f) Propiciar el clima institucional que coadyuve al logro de los


objetivos, facilitando la interacción de los factores en un escenario
de gestión democrática, armónica, ética, eficaz y creativa
respetando el principio de autoridad.

g) Facilitar la acción del Estado para garantizar la gratuidad de la


enseña, el acceso y permanencia de los estudiantes en la
educación básica o Técnica Productiva, en las Instituciones o
Programas Educativos Públicos.

h) Contribuir a la articulación del sistema educativo descentralizado


con el gobierno local para el desarrollo comunal.

2. ¿CUÁLES SON LAS FUNCIONES DE UN DIRECTOR?

El Director es la máxima autoridad de la Institución Educativa y


responsable de la gestión integral. Asume la representación legal.
Ejerce su liderazgo basándose en valores éticos, morales y
democráticos.

SUS FUNCIONES SON:

a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el


servicio educativo.
b) Conducir la elaboración, ejecución, evaluación, del Proyecto
Educativo Institucional. Plan de trabajo y Reglamento Interno de
manera participativa.

c) Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica


y de gestión, experimentación e investigación educativa.

d) Aprobar por Resolución Directoral, los instrumentos de gestión de


la Institución Educativa.

e) Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional.

f) Establecer en coordinación con el Consejo Educativo Institucional,


antes del comienzo del año lectivo, la calendarización del año
escolar adecuándolas a las características geográficas,
económica-productivas, y sociales de la localidad,
teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el
cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de
las orientaciones y normas nacionales dictadas por el Ministerio de
Educación para el inicio del año escolar.

g) Coordinar con la Asociación de los Padres de Familia el uso de sus


fondos de conformidad con lo establecido en el Reglamento
General de la APAFA.

h) Delegar funciones a los subdirectores y a otros miembros de su


comunidad educativa.

i) Estimular el buen desempeño docente estableciendo en la


institución educativa prácticas y estrategias de reconocimiento
público a las innovaciones educativas y experiencias exitosas.

j) Promover, en el ámbito de su competencia, acuerdos, pactos,


consensos con otras instituciones u organizaciones de su
comunidad y cautelar su cumplimiento,.
k) Velar por el mantenimiento y conservación del mobiliario,
equipamiento e infraestructura de la institución
educativa, y gestionar la adquisición y/o donación de mobiliario y
equipamiento así como la rehabilitación de infraestructura escolar.

l) Presidir el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y


permanencia del personal docente y administrativo.

m) Desarrollar acciones de capacitación del personal.

n) Otras que se le asigne por norma específica del Sector.

3. ¿QUÉ ES EL CONEI Y QUIÉNES LA CONFORMAN?

Es el órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la


Institución Educativa pública que colabora con la promoción y ejercicio
de una gestión eficaz, transparente, ética y democrática que promueve
el respeto a los principios de equidad, inclusión e interculturalidad en
las Instituciones Educativas Públicas.

Es presidido por el Director de la Institución Educativa, y está


conformado por los Subdirectores, si los hubiera, representante del
personal docente, del personal administrativo, de los estudiantes, de
los ex alumnos y de los padres de familia, pudiendo ser integrado
también por otros representantes de instituciones de la comunidad
local, por acuerdo del consejo.

El Reglamento Interno de la Institución o Programa, o el de la Red


Educativa Institucional, en el ámbito rural establece el número de
representantes y funciones específicas, de acuerdo a la Ley General de
Educación y al presente Reglamento.

4. REFIERE CASOS EN LAS QUE INTERVIENE EL CONEI.


a) Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional.

b) Participar en el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y


permanencia del personal docente y administrativo de la
Institución de acuerdo con la normatividad específica que emita
el Ministerio de Educación.

c) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de


universalidad, gratuidad y calidad en las Instituciones Educativas
Públicas.

d) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las


horas efectivas de aprendizaje, el número de semanas lectivas, y
la jornada del personal docente y administrativo para alcanzar el
tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles y
modalidades.

e) Propiciar la solución de conflictos que se susciten en esta,


priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias
que no impliquen delito.

5. ¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DE UNA I.E. ?

Los Instrumentos de Gestión de todo Programa Educativo son:

a) Proyecto Educativo Institucional (PEI).- Es un instrumento de


gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos
Educativos Nacional, Regional y Local.

Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de


la Institución Educativa o Programa. Integra las dimensiones
pedagógica, Institucional, administrativa y de vinculación al
entorno.
Articula y valora la participación de la comunidad educativa, en
función de los fines y objetivos de la Institución Educativa.

Contiene: La identidad de la Institución Educativa (Visión, Misión y


Valores), el diagnóstico y conocimiento de los estudiantes a los
que atiende, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

Incluye ciertos criterios y procedimientos para la práctica de la


ética pública y de la prevención y control de la corrupción en la
institución o Programa Educativo.

b) PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC).- Es un instrumento de


gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico.
Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a
partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de
los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.

Forma parte de la Propuesta del Proyecto Educativo Institucional

c) REGLAMENTO INTERNO (R.I.).- Es un instrumento de gestión que


regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico,
institucional y administrativo), de la Institución o Programa
Educativo Institucional, de otros instrumentos de planeación local
y regional y de las normas legales vigentes. Establece, pautas,
criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre
diferentes miembros de la Comunidad Educativa.

d) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT).- Es un instrumento de gestión


derivado del Proyecto Educativo Institucional de la Institución
Educativa y del informe de Gestión Anual de la Dirección del Año
Anterior. Concreta los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional de la Institución Educativa o Programa, en
actividades o tareas que se realizan en el año.

Para la aprobación del Proyecto Educativo Institucional,


Reglamento Interno y Reglamento Interno, en las Instituciones y
Programas Educativos Públicos, se solicitará la opinión del Consejo
Educativo Institucional.

Una vez aprobados el Proyecto Educativo Institucional,


Reglamento Interno y el Proyecto Curricular de Centro, se remiten,
para conocimiento de la Unidad de Gestión Educativa Local,
solamente la primera vez o cuando sean modificados.

e) INFORME DE GESTIÓN ANUAL.- Es el instrumento de gestión que


registra los logros, avances, dificultades en la ejecución del Plan
Anual de Trabajo y aplicación del Reglamento Interno, así como
las recomendaciones para mejorar el servicio educativo. Es
producto de la autoevaluación de la institución y sirve de
diagnóstico para el Plan Anual de Trabajo del año lectivo siguiente.

En las Instituciones y Programas Educativos públicos,


contiene la rendición de cuentas de la ejecución de su
presupuesto anual.

Cada Institución Educativa o Programa eleva un solo informe


de gestión anual a la Unidad de Gestión Educativa Local.

6) EN LA ACTUALIDAD SE ESTA LLEVANDO A CABO EN FORMA


PROGRESIVA DE LA TRANSFERENCIA DE FUNCIONES Y SERVICIOS
EDUCATIVOS A LOS GOBIERNOS REGIONALES. DIGA EN QUE PARTE DEL
REGLAMENTO DE GESTIÓN DEL SISTEMA MENCIONA ESTE ASPECTO.

SECCIÓN II

TÍTULO IV

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

CAPÍTULO II

DESCENTRALIZACIÓN
Art. 690.- Articulación de la Gestión del Gobierno Nacional con la de los
Gobiernos Regionales.

7) RESUMA DE FORMA SUCINTA AQUE SE REFIERE LA LEY N0 28740

El SINEACE, es la entidad encargada de normar los procesos de


evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa, que
deben brindar las instituciones enmarcadas en la Ley General de
Educación. Según esta ley de su (28740), tiene la finalidad de
garantizar a la sociedad peruana que las instituciones públicas y
privadas ofrezcan un servicio de calidad. El proceso de acreditación
implica establecer un juicio sobre en qué grado un programa ha logrado
las metas y objetivos en consonancia con el modelo de entrenamiento
que se ha propuesto o formulado.
8) ADJUNTA UN DOCUMENTO DE GESTIÓN DESARROLLADO POR UNA I.E.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 8(PEI) DE LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA TUPAC AMARU DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO.

PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “TUPAC AMARU”


del Distrito de Villa María del Triunfo, de la jurisdicción de la UGEL N° 01 San Juan de
Miraflores, es un instrumento de Gestión de largo plazo, que muestra el diagnóstico real
de la institución así como también las acciones realizar hasta el año 2008.

Villa María del Triunfo, Agosto del 2006.


DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. DATOS INFORMATIVOS

1 CENTRO EDUCATIVO

TUPAC AMARU

2 DOCUMENTO LEGAL Y FECHA DE CREACIÓN

LEY Nº 14919, del 5 de marzo de 1964; en el diario el peruano se nacionaliza el


colegio particular mixto de secundaria “TUPAC AMARU” del distrito de Villa Maria
del triunfo.
3 UBICACIÓN

Av. Pachacutec Nº 2080- 2da zona de Villa Jardín.

Distrito : Villa Maria del Triunfo.

UGEL : Nº 01 San Juan de Miraflores.

Provincia : Lima.

Departamento : Lima.

4 NIVEL

Secundaria.

5 MODALIDAD

Menores.

6 DIRECTOR

Lic. Enrique Yataco Yataco.


2. IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO

2.1 RESEÑA HISTORICA


En el año de 1960, el presidente de la asociación Pro-Vivienda el Triunfo, señor
Juan Canahualpa Munive, presento a la asamblea un proyecto, el cual se refería a
la creación de un colegio secundario.

Se fundamento en el proyecto lo siguiente : en vista de que ya egresaban las dos


primeras promociones de las escuelas primarias mujeres “Micaela Bastidas” y la
otra de varones “Túpac Amaru”, la población se veía en la necesidad de contar con
un colegio de educación secundaria ya que resultaba muy difícil movilizarse a otros
colegios, pues los más cercanos quedaban en surquillo, el “Ricardo Palma” y en
Miraflores, el “Juana Alarco de Dammert”.

El proyecto fue aceptado por unanimidad, lo que llevo de inmediato a la formación


de la comisión encargada de las gestiones pertinentes. Esta comisión estuvo
conformada por el presidente de la asociación, miembros de la junta directiva, tales
como el señor Claudio Aguilar Acuña, el señor Cesar Inga Liñan, el señor Jerónimo
Loayza entre otros pobladores.

La comisión se aboco a empadronar a los alumnos que deseaban estudiar en el


colegio que se proyectaba crear; al hacer esta tarea se encontró con la dificultad de
que los padres de dichos alumnos tenían desconfianza que la creación del colegio
se hiciera realidad y por consiguiente sus hijos perdiesen el año escolar, razón por
la cual no se pudo conseguir el número de alumnos inscritos que requería el
Ministerio de Educación.

Es así como se llega a los primeros días del mes de enero de 1961, con pesimismo
de unos y el optimismo de la comisión que para salir del paso resuelve elaborar
ficticiamente una relación de 200 alumnos que pretendían estudiar secundaria,
mientras que la realidad era otra, pues sólo 15 alumnos estaban matriculados o
autorizados por sus padres. Con esta medida tomada por la comisión se logro el
funcionamiento del colegio particular mixto “Túpac Amaru”, nombre que se le asigna
porque la comisión creyó conveniente pedir la ampliación de la escuela de primaria
de varones ya existentes, que llevaba el mismo nombre, para que resulte fácil lograr
la creación de una gran unidad escolar, que contar con todos los servicios, ya que
este era el anhelo de toda la población. El colegio empieza a funcionar en el local
de la “asociación Pro Vivienda EL TRIUNFO”, ubicada en el ovalo de San Antonio,
Cuadra 15 de la Av. El Triunfo, para tal efecto se tuvo que habilitar un aula
provisional confeccionada con esteras y mobiliarios hechos de tablas y ladrillos. En
medio de todas estas incomodidades estudiaron los primeros alumnos de nuestro
glorioso colegio “Tupac Amaru”.

2.2 VISIÓN

“Formar ciudadanos competitivos y comprometidos con su desarrollo permanente e


integral que le permite cumplir un rol activo en la transformación de una nueva
sociedad"

2.2.1 PRINCIPIOS

Los principios a lograrse son:

√ Propiciar el respeto a la dignidad de la persona humana, sin


distinción de ninguna índole, ya sea por razón de sexo, raza,
religión y condición social.
√ Velar por la formación integral del educando, considerando los
aspectos COGNOSCITIVOS, AFECTIVOS, PSICOMOTOR,
SOCIALES, Y VALORES.
√ Fomentar entre los educandos y docentes la práctica de lectura, el
análisis e interpretación critica, la experimentación el estudio e
investigación.
√ Propiciar entre los miembros de la comunidad educativa el fomento
de iniciativa, participación decidida, creatividad e innovación.
√ Desarrollar habilidades y competencias, orientadas a la formación
humanística, científica y tecnología del ciudadano Villamariano.
√ Desarrollar una sólida formación del personal directivo y docente
mediante la organización planificada de capacitaciones y
actualizaciones administrativas y pedagógicas.
2.2.2 VALORES

√ El valor fundamental de nuestra institucional educativa es el


respeto a la dignidad de la persona humana y la práctica de valores
morales positivos por todos los integrantes de la misma.
√ Propiciar la práctica y/o cultivo de decálogo del centro educativo.
√ Propiciar la práctica de interrelaciones armoniosas entre alumnos,
docentes, padres de familia, ciudadanos, autoridades locales y
autoridades educativas de nuestra jurisdicción.

2.3 MISIÓN

a. Mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la renovación


innovación, y cambio continuo.
b. Empleo de métodos y técnicas modernas en la dirección del
aprendizaje.
c. Elaboración y uso de materiales educativos actualizados y adecuados.
d. Evaluación sistemática e integral del rendimiento escolar.
e. Labor pedagógica en forma consciente y científica.
f. Paradigma orientado al aprendizaje de los alumnos. El educando será
el constructor de su propio aprendizaje.
g. Supervisión educativa basada en el estimulo, asesoramiento y control.

2.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1.Lograr el desarrolla estratégico de la institución como eje educativo y cultural del


contexto nacional, regional, local y jurisdiccional de la USE 01.
2.Desarrollar en los educandos una formación integral en base de valores a
través de una educación de calidad.
3.Fomentar la creatividad e innovación de los educandos fomentando la
generación de su empleo y gestor empresarial a nivel de micro empresa.
4.Fomentar la capacitación docente permanente, a si como fortalecer su imagen
de persona y paradigma.
5.Comprometer a los padres de familia en el proceso educativo para que sean
agentes activos y complemento adecuado del aprendizaje de sus hijos.
6.Implementar las tecnologías de la información y comunicación que son
necesarias para motivar a los educandos en su aprendizaje significativo.
7.Establecer una Cultura Organizacional orientado al desarrollo de los integrantes
de la Institución Educativa, creando un clima institucional de armonía, paz,
adecuada a las relaciones laborales y educativas del siglo XXI.
2.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1.Reestructurar el sistema de Enseñanza – Aprendizaje y la Gestión
Institucional, optimizando los recursos para el logro de la calidad educativa.
2.Determinar una nueva estructura curricular diversificada acorde a nuestra
realidad, necesidades e intereses propias de la institución.
3.Fortalecer el área técnica, para que brinde especialidades acorde a las
necesidades de la sociedad y que los alumnos egresen con acreditación para
competir en el mercado laboral.
4.Gestionar la construcción de los talleres para metal-mecánica , carpintería,
industria del vestido.
5.Diseñar una política de proyectos productivos en las diferentes áreas del
currículo; con miras a mejorar la calidad de vida de los trabajadores en la
educación, de los alumnos, padres de familia y comunidad villamariana.
6.Gestionar y lograr la construcción del campo deportivo y zonas recreativas
para la juventud del cono sur.

2.6 IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN EDUCATIVA

2.6.1.POBLACIÓN EDUCACIONAL:

Cuadros estadísticos de Metas de atención y situación 1998-2002

1er. AÑO DE SECUNDARIA


1998 1999 2000 2001 2002
MATRICULADOS 358 413 475 425 342
PROMOVIDOS 182 209 259 233 162
RETIRADOS 17 23 25 16 12
REPITENTES 37 28 33 40 27
REQUIEREN RECUPERACIÓN 120 110 158 136 139
2do. AÑO DE SECUNDARIA
1998 1999 2000 2001 2002
MATRICULADOS 366 384 430 444 408
PROMOVIDOS 168 193 237 151 201
RETIRADOS 21 12 23 13 11
REPITENTES 43 24 13 40 34
REQUIEREN RECUPERACIÓN 139 150 157 140 159

3ro. AÑO DE SECUNDARIA


1998 1999 2000 2001 2002
MATRICULADOS 395 307 381 433 428
PROMOVIDOS 176 186 216 264 271
RETIRADOS 20 14 13 24 12
REPITENTES 38 4 37 43 38
REQUIEREN RECUPERACIÓN

4to. AÑO DE SECUNDARIA


1998 1999 2000 2001 2002
MATRICULADOS 336 286 358 348 405
PROMOVIDOS 181 176 219 209 237
RETIRADOS 13 16 19 21 24
REPITENTES 15 38 7 19 20
REQUIEREN RECUPERACIÓN 118 158 113 106 97

5to. AÑO DE SECUNDARIA


1998 1999 2000 2001 2002
MATRICULADOS 378 336 371 357 332
PROMOVIDOS 211 181 146 230 196
RETIRADOS 35 13 14 6 16
REPITENTES 18 10 14 9 15
REQUIEREN RECUPERACIÓN 112 118 197 112 101

CUADROS ESTADÍSTICOS DE METAS DE ATENCIÓN 20003

PRIMER AÑO

SECCIONE ALUMNOS TOTAL


S F M

A 10 25 35
B 13 25 38
C 15 23 38
D 14 22 36
222
TARDEE 20 17 37
F 16 22 38 6 secciones
88 134 222

G 23 18 41
H 22 19 41
I 16 24 40
J 13 27 40
242
K 18 22 40
MAÑANA L 21 19 40 6 secciones
113 129 242

AÑTURNOMD oFemniÑOERA40%1
53%Masculo60in oMascul47%in

TURNO TARDE
TURNO 1ER1AÑO
MAÑANA ER AÑO

SEGUNDO AÑO
Femenino
Femenino
40% Femenino
Femenino
Masculino 47%
Masculino
53% Masculino
Masculino
60%
SECCIONES ALUMNOS TOTAL
F M
38
A 25 13 38
B 21 19 40
C 17 23 36
D 19 17
154
TARDE
154 5 secciones
82 72

E 15 24 39

F 18 18 36
G 17 18 35 188
H 19 20 39
MAÑANA I 18 21 39 4 secciones

113 129 242

AÑTURNOoMasculinD oFemniÑODAE2
54%Masculoin oMascul46%5Femni

TURNO TARDE 2DO


TURNOMAÑANA 2DOAÑO
AÑO

TERCER AÑO

Masculino SECCIONESALUMNOS
Femenino TOTAL
45%
Masculino 46%
Femenino FFemenino
Femenino
M
Masculino
Masculino
54% 55% 35
A 17 18 31
B 20 11 30
C 18 12 32
TARDE
D 15 17 30 194
E 16 14 33
F 13 20 191 6 secciones
99 92
G 16 23 39
H 20 19 39
I 20 19 39
J 22 17 39
232
K 21 17 38
MAÑANA L 19 19 38 6 secciones
118 114 232

oMasculAÑTURNOinD oFemniÑOERA3
48%9 oMascul52%Femni1

TURNO TARDE 3ER


TURNOMAÑANA 3ERAÑO
AÑO

CUARTO AÑO

Masculino Femenino
Femenino
48%
49%
51%
52% Masculino

SECCIONES ALUMNOS TOTAL


F M

A 17 19 36
B 17 17 34
TARDE C 19 20 39
D 17 18 35 179
E 12 23 35
5 secciones

82 97 179

E 18 20 38
G 18 20 38
H 17 19 36
I 17 19 36 257
J 17 20 37
MAÑANA K 16 19 35 7 secciones
L 14 23 37

113 129 242


AÑTURNOMD oFemniÑOTAE4
54%Masculoin oMascul46%in

TURNO TARDE 4T4OT OAÑO


TURNOMAÑANA AÑO

QUINTO AÑO

Femenino
Femenino
Masculino 46%
54% SECCIONES ALUMNOS
Masculino
TOTAL
F M
31
A 15 16 30
B 11 19 31
TARDE C 18 13 30
D 15 15 30 182
E 18 12 30
F 19 11 182 6 secciones
96 86

G 18 20 38
H 16 22 38
I 17 21 38
J 19 15 34
216
K 20 15 35
V MAÑANA L 20 13 33 6 secciones
110 106 216

oMasculAÑTURNOinD oFemniÑOTAE5
49%7 oMascul51%Femni3

TURNO TARDE 5T5OT OAÑO


TURNOMAÑANA AÑO

RESUMEN
TURNO F M SECC. TOTAL
TURNO
Masculino MAÑANA 566 530 29
Femenino
1096
Femenino
TURNO
49% TARDE
47% 505
51%
53% 462 28
Masculino 967
TOTAL 1071 992 57 2063
RESUMEN GENERAL

RESUMEN
TURNO F M SECC. TOTAL
TURNO MAÑANA 566 530 29 1096
TURNO TARDE 505 462 28 967
TOTAL 1071 992 57 2063

RESUMEN TOTAL POR TURNOS

TURNO
TARDE TURNO TURNO MAÑANA
47% MAÑANA TURNO TARDE
53%
TOTAL RESUMEN POR SEXOS

Masculino Femenino
Femenino
48%
52% Masculino

RESUMEN DE SECCIONES POR TURNOS

TURNO TARDE TURNO MAÑANA TURNO MAÑANA


49% 51% TURNO TARDE

PERSONAL DOCENTE
PERSONAL DEL CENTRO EDUCATIVO
PERSONAL DIRECTIVO 4
PERSONAL JERARQUICO 10
PERSONAL DOCENTE NOMBRADO 81
PERSONAL DOCENTE CONTRATADO 16
AUXILIARES DE EDUCACIÓN NOMBRADO 4
AUXILIARES DE EDUCACIÓN CONTRATADO 7
PERSONAL ADMINISTRATIVO NOMBRADO 14
PERSONAL ADMINISTRATIVO CONTRATADO 5
PROFESIONALES DE SALUD 2
RESUMEN DEL PERSONAL DEL CENTRO EDUCATIVO

PROFESIONALES DE
PERSONAL DIRECTIVO
LA SALUD
PERSONAL
1%
ADMINISTRATIVO
CONTRATADO
PERSONAL JERARQUICO
3%
PERSONAL PERSONAL
ADMINISTRATIVO DIRECTIVO
NOMBRADO 3%
PERSONAL DOCENTE
10%
NOMBRADO
PERSONAL
AUXILIARES DE
JERARQUICO
EDUCACIÓN
7% PERSONAL DOCENTE
CONTRATADO
5%
CONTRATADO
AUXILIARES DE
EDUACCIÓN AUXILIARES DE
NOMBRADO EDUACCIÓN NOMBRADO
3%
AUXILIARES DE
EDUCACIÓN CONTRATADO
PERSONAL
PERSONAL DOCENTE
DOCENTE NOMBRADO PERSONAL
CONTRATADO 57% ADMINISTRATIVO
11% NOMBRADO
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
CONTRATADO
PROFESIONALES DE LA
SALUD

PERSONAL DOCENTE NOMBRADO 91


PERSONAL DOCENTE CONTRATADO 23
PERSONAL DOCENTE SEGÚN CONDICIÓN

PERSONAL
DOCENTE
CONTRATADO
20%
PERSONAL DOCENTE
NOMBRADO
PERSONAL DOCENTE
CONTRATADO
PERSONAL
DOCENTE
NOMBRADO
80%

RESUMEN DE DOCENTES SEGÚN CONDICIÓN

DOCENTES
INTITULADOS
17%

DOCENTES
TITULADOS
DOCENTES
INTITULADOS

DOCENTES
TITULADOS
83%
RESUMEN DE DOCENTES NOMBRADOS SEGÚN CONDICIÓN

DOCENTES
INTITULADOS
11%

DOCENTES
TITULADOS
DOCENTES
INTITULADOS

DOCENTES
TITULADOS
89%

3. DIAGNOSTICO DEL CENTRO EDUCATIVO

3.1.MEDIO FISICO

3.1.1.Localización

La Institución Educativa “Túpac Amaru”, se ubica en la Av. Nº 2080, 2da zona


de Villa Jardín del distrito de Villa María del Triunfo, Cono Sur de Lima
Metropolitana cuya extensión es de 10 000 m 2

3.2.CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD
Tipos de vivienda y servicios básicos

Tipos de vivienda y servicios básicos

El 90% de las viviendas están construidas de material noble, cuentan con los
servicios básicos de agua potable, desagüe, luz eléctrica y teléfono.

Las calles y avenidas en un 90% están pavimentadas de pistas y veredas.

Costumbres y Tradiciones

Celebración de fiestas tradicionales costumbristas del Perú, ya que la mayoría de


pobladores son emigrantes de los diferentes departamentos del Perú y han hecho
en este lugar su residencia.

Aniversario de la creación de Villa María del Triunfo es en el mes de Agosto.

Instituciones de la Comunidad

√ Asociación de propietarios del Cercado de Villa María del Triunfo.


√ Club de Madres
√ Comedores populares
√ Comités de Vaso de Leche
√ Institutos Tecnológico Publico Villa María
√ Parroquia Santa Rosa de Lima
√ Centro de Salud
√ Delegación PNP. radio patrulla sur

Espacios Culturales y Recreativos

√ Alameda del Túpac Amaru


√ Complejo deportivo Túpac Amaru

Instituciones Educativas Cercanas

√ I.E. Nº 6022 “La Inmaculada”


√ I.E. Nº 6072 “Santa Rosa de Lima”
√ I.E. Nº 7073 “Santa Rosa de Lima”
√ I.E. Nº 6020 “Micaela Bastidas”
√ I.E. Nº 6019 “ Mariano Melgar”
√ I.E. Nº 7054 “Villa María”
√ I.E. Nº 7055 “Túpac Amaru II”
√ I.E. Nº 516

Instituciones u organismos que tienen relación con la Institución Educativa

√ KALLPA
√ DEMUNA
√ PRONAA
√ FONCODES
√ MUNICIPIO DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO
√ COMISARIA DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFOÇ
√ UNIVERSIDAD FEDERICO VILLARREAL
√ UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
√ UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
√ I.E. PRIVADA VILLA MARÍA
√ INSTITUTO TECNOLÓGICO SIDEM
√ ADCIJEL
√ CEMENTOS LIMA
MANTHUC

3.3.DIAGNOSTICOS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

3.3.1 DE LOS ALUMNOS


• Encontramos alumnos que se identifican con la Institución Educativa
• La confluencia entre las dos modalidades: secundaria de menores y
adultos y PEO
• En el nivel secundaria de menores los alumnos vienen trabajando bajo el
nuevo diseño curricular PLANCAD Y NUVE SECUNDARIA, en el que se
inserta las nuevas corrientes pedagógicas implementadas por el
Ministerio de Educación
• Los alumnos provienen de estratos económicos bajos
• Existencia de alumnos que trabajan en distintas actividades laborales
informales
• El perfil real tiene las siguientes características:

ASPECTOS SITUACIÓN ACTUAL


• Ausencia de afectividad.

• Poco comunicativos.

• Adolescentes tímidos e introvertidos.

• Hiperactivos.

SOCIO-AFECTIVA • Individualistas.

• Con conductas agresivos.

• Demuestran rebeldía.

• Falta de autonomía.

• Están sobreprotegidos
• Deficiente nivel de rendimiento académico.

• Desinterés, desmotivación para el aprendizaje.

• Lenguaje restringido.

COGNITIVO • Pocos creativos e innovadores.

• Deficiente razonamiento lógico.

• Dificultad de solucionar problemas.

• Captan con facilidad las cosas negativas que observan.


PSICOMOTOR • Coordinación visimotora deficiente.

• No tienen buena coordinación motora gruesa.

• Niño activo.

• Expresa sus manifestaciones con el movimiento.


• Desconocimiento de sus segmentos finos.

• Deficiente coordinación motriz fina.

• Juguetones, mediante el juego aprenden más.

3.3.2. DE LOS DOCENTES

FORTALEZAS

• Docentes titulados en un 83%. Incluidos auxiliares de educación


• La mayoría está ubicado en su propia especialidad
• Existe integración positiva entre profesores de ambos turnos
• Cumplimiento de las actividades programadas en un 70%
• Docentes con interés de capacitarse y actualizarse.
• Se trabaja con estructura curricular básica del MED, de la nueva
secundaria.
• La elaboración de materiales educativos son de reciclaje y económicos para
los estudiantes.

DEBILIDADES

• Se necesita adecuada capacitación de la Nueva secundaria.


• poco uso de las diversas estrategias metodológicas para el proceso
enseñanza aprendizaje y formular los indicadores, criterios e instrumentos
de evaluación principalmente en la nueva secundaria.
• La estructura curricular que manejan no esta diversificada y/o
contextualizada acorde a las necesidades e intereses de los alumnos y la
comunidad.
• Poco interés por fomentar una educación ambiental.
• Tienen poca información de la política educativa.
• poca participación de las reuniones de evaluación del proceso educativo e
institucional.
• Encontramos que aun existe un sector de docentes que se mantienen
trabajando con el enfoque tradicional.
• Grupo de docentes que obstaculizan el trabajo de la institución.

3.4.DE LOS PADRES DE FAMILIA

La APAFA del centro educativo se encuentra conformada por 1376 Padres de


Familia. Las principales características se detallan en el lugar de procedencia, nivel
educativo y ocupación que desempeñen:

Lugar de Procedencia

La encuesta realizada a los padres de familia expresa que el (90%) inmigrantes de


la zona andina del Perú.

Nivel Educativo

El nivel educativo de los padres de familia está en su mayoría tienen estudios


primarios, secundarios completa y algunos tienen estudios superiores.

Niveles de Ocupación

La mayoría de padres de familia que matriculan y participan de las acciones


educativas del Centro son las madres, ellas se dedican principalmente a su casa
( 45% ) y luego están los comerciantes ( 20% ), algunos maestros, policías,
abogados y otras profesionales ( 10% ), y el resto se encuentra en situación de
desocupada.
Rol de los padres del Proceso Educativo

Existe desinterés de los padres de familia en el desarrollo educativo de los


estudiantes, el apoyo que tienen que realizar en el quehacer educativo de sus hijos
es mínimo debido que no comprenden la nueva propuesta pedagógica de la Nueva
Secundaria, que se vienen implementando en el C.E. y otro factor es que los padres
de familia se dedican ambos a trabajar durante todo el día debido a sus precarias
condiciones económicas.

Existe escaso fomento de los valores en los hogares.

3.5.DIAGNOSTICO DEL PROCESO EDUCATIVO

• El rendimiento escolar requiere mayor superación.


• El porcentaje de alumnos desaprobados al finalizar el año escolar sigue
incrementándose.
• El enfoque tradicional de la educación aún es desarrollada por algunos
docentes.
• El trabajo de programación curricular, las unidades didácticas, Sesiones de
Aprendizaje requieren ser implementado en la educación secundaria.
• Los esquemas de los diseños de actividades de aprendizaje no son aplicados
adecuadamente por el desconocimiento de las variedades de estrategias
metodológicas.
• El sistema de evaluación demuestra serias deficiencias en la aplicación de los
criterios, indicadores e instrumentos.

3.6.DIAGNOSTICO DEL AREA TÉCNICO PEDAGÓGICA

√ Elevado porcentaje de docentes no diversifican la programación curricular.


√ Personal docente con dificultades para aplicar las nuevas estrategias
metodológicas.
√ Dificultades en la elaboración de indicadores, criterios e instrumentos de
evaluación.
√ Cierta resistencia del personal docente y auxiliares de educación a la
supervisión educativa.
√ Elevado porcentaje de docentes no han recibido capacitación en la nueva
secundaria.
√ Necesidad de mejorar el clima interpersonal durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
√ Los alumnos manifiestan dificultades en la comprensión de lectura; al no
desarrollar el habito por leer en las actividades de aprendizaje.
√ Nuestros alumnos no desarrollan todas las capacidades y habilidades, no
permitiendo llegar al pensamiento lógico científico.
√ Elevado porcentaje de alumnos son desaprobados en dos o en tres áreas de
currículo.
√ Existen en los padres de familia necesidades educativas en lo afectivo, en lo
social, y en la formación de valores.
√ La dirección y el control del proceso de enseñanza y aprendizaje no son
compartidas con los estudiantes.
√ Urge trabajos en talleres, aplicar las técnicas de trabajo en equipo y sobre
todo del estudio y la investigación en los alumnos, docentes y directivos del
plantel.

3.7.DIAGNOSTICO DEL AREA INSTITUCIONAL

√ Necesitamos fortalecer mas los vínculos de integración, solidaridad,


participación y compromiso con los miembros de la comunidad educativa y
con otras instituciones.
√ El centro educativo necesita organizar actividades recreativas y deportivas,
para contribuir en el bienestar de los alumnos y su integración de los padres
de familia y docentes.
√ El consejo estudiantil, el cuerpo de brigadieres y policías escolares necesitan
mayor asesoramiento en la ejecución de sus funciones.
√ Necesidad de los docentes para optimizar su tiempo, coordinar, informarse y
compartir experiencias y saberes.
√ El personal docente y los alumnos aun no asumen el compromiso de
conservar el mobiliario y la infraestructura del centro educativo.
√ Indiferencia de los docentes y alumnos al habito de limpieza y conservación de
las aulas ambientadas.

3.8.DIAGONOSTICO DEL AREA ADMINISTRATIVA

√ El centro educativo requiere trabajos de mantenimiento permanente de su


infraestructura y servicios principalmente los servicios higiénicos áreas verdes,
talleres, mobiliario, laboratorios, biblioteca, etc.
√ El centro educativo requiere generar recursos propios para atender las
necesidades descritas en el anterior párrafo, además de adquirir materiales
educativos, de limpieza y dar un buen servicio educativo.
√ La información sobre el manejo de los recursos propios y financieros deben
ser más fluidos, a fin de evitar suspicacias y malos entendidos.
√ El centro educativo necesita un campo deportivo y mas zonas de recreación.
√ Todavía no se concluye el cercado del extenso perímetro del local escolar.
√ Urge actualizar el inventario del centro educativo.
√ Necesita poner en funcionamiento el tercer ambiente de servicios higiénicos
más y mobiliario.
√ Necesidad de contar con modernas computadoras.

3.9.DIAGNOSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

La Institución Educativa tiene un área de ( 50000 ) m2 toda la construcción es de


material noble, los servicios de agua y desagüé están debidamente instalados y
se cuenta con servicio de energía eléctrica.

Existe espacio adecuado para continuar construyendo mas pabellones, se cuenta


con ambientes propicios para instalar las aulas talleres para la enseñanza de
industria de la madera, Metal Mecánica, Industria del Vestido, Dibujo técnico.

Los patios son amplios para la recreación deportiva y cultural así como para las
actividades cívico patrióticos.

Toda la infraestructura se muestra de la siguiente manera:


ASPECTOS Unidades Total TIPO DE CONDICIÓN
Bueno Regular Malo
MATERIAL
CONSTRUIDO
AULAS 42 Materia Noble X

MESAS 120 Madera X

SILLAS 200 Madera y fierro X

Y plastico
CARPETAS 220 Madera X

BIPERSONALES
CARPETAS 700 Madera y Fierrop X

UNIPERSONALES
DIRECCIÓN 01 Materia Noble X

COCINA 01 Materia Noble X

SS.HH. 06 Materia Noble X

PATIO 03 Materia Noble X

TALLERES 09 Materia Noble X

AUDITORIA 01 Materia Noble X

BIBLIOTECA 01 Materia Noble X

LABORATORIO 02 Materia Noble X

MULTIPLE
SALA 01 Materia Noble X

PROFESORES
SUBDIRECCIÓN 02 Materia Noble X

DPTO DE 01 Materia Noble X

EDUCACIÓN

FÍSICA
ASESORIA DE 01 Materia Noble X

OBE
ASESORIA DE 01 Materia Noble X

COMUNICACIÓN
ASESORIA DE 01 Materia Noble X

CIENCIAS

SOCIALES
ASESORIA DE 01 Materia Noble X

MATEMÁTICAS
ASESORIA DE CTA 01 Materia Noble X

SALA PARA 03 Materia Noble X

COMPUTO
OFICINA DE APAFA 01 Materia Noble X

VIVIENDA DE 01 Materia Noble X

GUARDIANIA
CAMPOS 04 Materia Noble X

DEPORTIVOS

3.10.DIAGNOSTICO DE LA GESTION INSTITUCIONAL


FORTALEZA

 Las relaciones humanas fortalecidas con las instituciones en la jurisdicción de la


USE Nº 01 San Juan de Miraflores.
 Existe convenios de cooperación educativa con las diferentes instituciones
culturales, empresariales, recreacionales, etc.
 Existe espacios participación de los docentes en las diferentes actividades que
programa el I.E.
 Existe canal de comunicación fluida con los padres de familia y sus
representantes.
 Existe coordinación cercana con los Centros Educativos de la comunidad.

DEBILIDADES

 El apoyo de la APAFA al I.E. no es suficiente y las relaciones con ellos están en


proceso de buen dialogo.
 Los canales de comunicación con la USE y MED no son fluidas.

3.11.DIAGNOSTICO DE LOS RECURSOS

FORTALEZAS

 El ejercicio contable del centro educativo esta actualizado.


 Existe comisión de gestión de recursos financieros, integrados por un
representante de los docentes, un administrativo y el director, según norma legal
vigente.
 La captación de recursos financieros permite contribuir a satisfacer las
necesidades del I.E.

DEBILIDADES
 No existe un sistema apropiado para la generación de recursos propios y cubrir
necesidades urgentes que se presentan.
 El Ministerio de Educación y la USE Nº 01 San Juan de Miraflores, apoyan muy
poco con recursos financieros al I.E.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TUPAC AMARU”, para desarrollar una educación de


calidad tiene una estructura curricular basado en los intereses y necesidades de
aprendizaje de los alumnos y sociedad.

Tiene como principios fundamentales los siguientes:

 Formar un estudiante constructor de su propio aprendizaje, democrático y


conocedor de sus derechos.
 Elevar el desarrollo integral de los educandos.
 Propiciar la practica permanente de valores.

4.1 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TUPAC AMARU·, hace suyo los principios


educacionales planteados por el Ministerio de Educación los cuales se
expresan de la siguiente manera:

 La educaron de be ser ética, debe rescatar los valores que permitan la


construcción de una sociedad solidaria, justa en la que respete la vida.
 La educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo
este concepto el desarrollo de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimiento para enfrentar un mundo cambiante.
 La educación debe preparar para el trabajo, otorgando al joven
capacidades laborales adecuadas no solo para emplearse en el mercado
competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo en el marco de
la transformación y modernización de la estructura productiva del país.
 La educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición de cada
peruano la mayor y mejor educación posible sin distingo en pos de la
excelencia.
 La educación debe ser intercultural, promoviendo el diálogo entre las
culturas y etnias de acuerdo a nuestra realidad de país multicultural y
multiétnico.

4.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Se sustentan sobre las bases de los aportes técnicos de las corrientes


cognitivas, ecológicas – contextuales del aprendizaje los cuales se manifiestan
de la siguiente manera:

 Principio de la construcción de los propios aprendizaje. los


estudiantes para aprender utilizar estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridas anteriormente y el contexto.
 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes. La interacción entre niños y las
niñas y la docente y entre el niño y la niña y sus pares (interacción alumno-
alumno) se producen sobre todo a través del lenguaje. La docente debe
crear situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construcción
de saberes.
 Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya posee el educando. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes se hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que se
establecen los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y
de la oportunidad de adquirirlos en la vida, lo que permite generar nuevos
vínculos entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos.
 Principio de la integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes
deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes cubrir todas sus
múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es mas o menos variada de
acuerdo a las características individuales de cada persona. Se debe
propiciar el desarrollo de las capacidades a través de todas las áreas, así
como respetar los logros individuales de los educandos.
Esta Propuesta Pedagógica busca orientar las pautas educativas para el
desarrollo de las actividades en la ejecución del currículo, está determinado en
el proyecto Curricular del Centro.

Toma en cuenta la Misión y los fines y los propósitos de educación primaria y


secundaria establecidos por el Ministerio de Educación.

4.3 MISIÓN DE LA EDUCACIÓN

4.3.1 Educación Secundaria

La misión de educación secundaria es la promoción del adolescente y su


desarrollo integral, acorde con su condición de persona, a las demandas del
país y a los cambios producidos en la nueva situación mundial.

4.4 FINES Y PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA

 Preparar a los adolescentes para el ejercicio de la vida en libertad,


democracia y paz.
 Afirmar su identidad personal, cultural y nacional a través del desarrollo de
su autoestima y autonomía.
 Ampliar el nivel de comprensión y desarrollo del conocimiento en los
diferentes campos del saber humano: Científico, Humanista, Social y
Tecnológico.
 Desarrollar competencias que posibiliten la formación del pensamiento
divergente e innovador para su incorporación creativa y productiva al
mundo del trabajo.
 Ampliar la base de sus capacidades motrices.
 Estimular el desarrollo de su capacidad estética y de apreciación artística.
 Afianzar su conciencia crítica y reflexiva con el sustento de la comprensión
y práctica de valores para una convivencia ética, participativa, armoniosa y
solidaria; y, en su relación con el medio, la conciencia ecológica.
4.5 PERFIL DE ALUMNOS, DOCENTES Y PP. FF.

4.5.1 PERFIL DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. TUPAC AMARU

Los Alumnos del centro educativo tendrán el siguiente perfil:

√ Alumnos altruistas, autónomos, creativos. Valientes y instruidos, en


relativa armonía con su medio local y consigo mismo.
√ Alumnos con actitud crítica, autocrítica y reflexiva de su realidad,
capaces de transformarla.
√ Demostrar alto grado de autoestima y superación personal.
√ Poseer capacidad de liderazgo, con participación activa.
√ Que exprese libremente sus opiniones con capacidades para plantear
soluciones a la diversidad de problemas.
√ Que valore el pluriculturismo, multilinguismo de su país así como
también su lengua materna y demuestre identidad nacional.
√ Que conozca y asuma sus derechos, obligaciones poniéndolos en
práctica.
√ Que practique valores (respeto, justicia, honestidad, solidaridad,
puntualidad, etc.)
√ Que sean dinámicos y con disposición voluntaria.
√ Con pensamiento innovador, creativo, emprendedor y productivo.
√ Capacidad para plantear soluciones frente a los diversos problemas que
se le presente.
√ Que desarrolle hábitos de estudio.
√ Con conocimientos tecnológicos y científicos que le permitan adaptarse
a los constantes cambios propios de la sociedad del conocimiento.
√ Valora y participa en actividades de investigación científica, como parte
del desarrollo de su cultura.
√ Que sepa utilizar su tiempo libre, en forma responsable.
√ Que cuide su salud integral.
√ Que asuman y respeten normas de convivencia.
√ Valora y participa en forma activa en la protección y conservación del
medio ambiente
4.5.2 PERFIL DE LOS DOCENTES DE LA I.E. TUPAC AMARU

Los docentes tendrán el siguiente perfil:

√ Elevado conocimiento técnico, pedagógico y científico en su


especialidad.
√ Actualizado en las nuevas corrientes pedagógicas y tecnológicas.
√ Es investigador, innovador y creativo constante.
√ Es gestor del cambio y líder en su comunidad.
√ Posee sólidos principios éticos y morales
√ Emprendedor, innovador y con disposición al cambio, asumiendo retos
que se presenten.
√ Conoce la realidad sociocultural de su país, región, comunidad e I.E.
√ Sensibles a los problemas sociales.
√ Es gestor de proyectos de desarrollo en su comunidad.
√ Debe ser paradigma digno a seguir.
√ Demuestra coherencia entre sus ideas y actitudes.
√ Demuestra actitudes de asertividad, tolerancia y empatía con los agentes
de la institución educativa.
√ Debe tener disposición para el trabajo en equipo.
√ Propicia un clima de armonía, confianza y respeto entre los agentes
educativos.
√ Se identifica con la Institución Educativa participando activamente en las
actividades programadas.
√ Debe propiciar la confianza con el alumno.
√ Debe estimular en el alumnado la práctica de valores: éticos, morales,
religiosos, etc.
√ Debe estar preparado y debe preparar al alumno para enfrentar los retos
y avances de la tecnología.
√ Debe propiciar y mantener una permanente e integral comunicación
entre los alumnos y padres de familia.
√ Debe ser facilitador y mediador cognitivo y afectivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
√ Debe planificar su gestión pedagógica.
√ Debe practicar lo que se predica.
√ Debe impulsar y fomentar en el alumnado el cuidado del medio
ambiente.
√ Debe ser autocrítico y democrático.
√ Alfabetizar a los padres de familia.

4.5.3 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. TUPAC


AMARU

√ Que se identifiquen con la institución educativa y sus objetivos trazados.


√ Colaboradores, participativos y demuestran responsabilidad.
√ Contribuyen a brindar un hogar adecuado para la práctica de valores y la
convivencia.
√ Coadyuven en la formación integral de los educandos.

4.6 LA PROGRAMACIÓN DEL AULA

Se extrae del Proyecto Curricular del Centro Educativo. Esto se viabiliza a través
de la programación Anual y programación Corta que vienen a ser las unidades
didáctica ( Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y Módulo de
Aprendizaje ). Para su elaboración también se considera el calendario de la
comunidad cuyas actividades forman parte del desarrollo educativo de los
estudiantes.

La programación Curricular del C.E. es un currículo por competencias donde las


actividades organizadas permiten la participación activa de los estudiantes. Las
competencias están expresadas en capacidades y actitudes.

4.7 PROGRAMACIÓN ANUAL

Donde están organizadas las competencias y capacidades por áreas, por edades
atendiendo a los criterios de: Nivel de logro de la Capacidad y Contextualización
de los contenidos a tratar.
4.8 UNIDADES DIDACTICAS

Nos permite tener una visión rápida de lo que se piensa lograr y de lo que se
piensa hacer. Las docentes durante el año escolar de manera operativa elaboran
y ejecutan programaciones cortas las cuales se definen de la siguiente manera:

4.8.1 UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Son secuencias de actividades que se organizan en base de un tema


inmerso en los contenidos transversales. Por su característica es
integradora y globalizadota, se implementa en todas las áreas.
Dentro de esta unidad se pueden desarrollar proyectos y/o módulos
de aprendizaje.

4.8.2 PROYECTOS DE APRENDIZAJE

También son secuencias de actividades pertinentes, planificadas,


ejecutadas con participación de los educandos. Surgen de un interés
o problema concreto del aula y/o Centro educativo y que trata de
resolver o desminuir y aliviar dicho problema. Integra y correlaciona
las distintas del Currículo.

4.8.3 MODULOS DE APRENDIZAJE

Son secuencias de actividades para tratar un contenido específico,


surgen de un tema específico o una capacidad no considerada.
Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área, es de
breve duración.

Todos estos tipos de programación buscan el logro de las


capacidades previstas. En la educación primaria se complementa
con los TALLERES, en el cual los estudiantes pueden desarrollar
con mayor amplitud otras habilidades complementarias a su
formación tales como la Danza, etc.
4.9 MATERIALES EDUCATIVOS

Los materiales educativos, son todos aquellos recursos que necesitan los
estudiantes en sus actividades diarias para poder experimentar y realizar un
aprendizaje significativo.

Son educativos, porque brindan la niñota oportunidad de crear y producir en


beneficio de su propio aprendizaje y desarrollo.

Los materiales que el niño puede tocar, armar, desarmar, son los más
significativos para él, porque responden a su natural curiosidad por saber en
que consisten y le permiten darle la función que crea más conveniente y
adecuada.

Los materiales que las docentes del I.E. elaboran tendrán las siguientes
características:

 Se adaptan al nivel de desarrollo del educando: edad, personalidad,


interés.
 Orientados a que sean bien hechos y bien resistentes.
 Permiten lograr un aprendizaje amena.
 Los educandos deben conocer los riesgos de peligro que se tienen al
manipular algunos objetos cortantes, puntiagudos, etc.
 Deben servir para el juego entre los estudiantes por igual.
 Propician actividades intelectuales.
 Propician cooperación y solidaridad de los estudiantes.
 Deben lograr un desafío a la creatividad.
 Son económicos y forman parte de su entorno.

4.10 TIPOS DE MATERIALES

En la estructura del nuevo enfoque pedagógico y dentro de la metodología


activa no se necesita de materiales sotisficados o especiales. Casi todos los
materiales existentes sirven en los procesos de aprendizaje individual y/o
grupal. Son los recursos de la comunidad quienes nos brindan la mayor parte
de los materiales como por ejemplo:
• Las piedras para las tareas Lógicos-Matemático y en juegos de
comunicación.
• Periódicos y revistas.
• Objetos reciclables.
• Cartones y cajas etc.

4.11 ORGANIZACIÓN DEL AULA Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Las aulas en el C.E. se organizan y se distribuyen teniendo en cuenta las


necesidades piso-sociales y de los aprendizajes de los estudiantes. Se
organizan por sectores teniendo como referencia a las áreas del Currículo
dado.

El docente trabajara con su carpeta pedagógica que contiene los siguientes


documentos:

• Organigrama estructural del aula.


• Organigrama Nominal del aula.
• Reglamento interno y normas de convivencia.
• calendario cívico escolar.
• Distribución del tiempo.
• Nominas de los educandos son sus datos personales.
• Consolidado de la ficha integral.
• Lista de cotejo.
• Planificación de proyectos.
• Registro de asistencia de los niños.
• Ficha de tutoría.

4.12 ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA I.E.TUPAC AMARU


1. DEFINICIÓN

Esta estructura curricular básica es el documento que expresa la


intencionalidad del sistema educativo peruano en relación a la educación de
los adolescentes comprendidas entre las edades de diez y diecisiete ( Nivel
Secundario). Es un documento oficial que emana de la dirección nacional de
educación secundaria de menores, del Ministerio de Educación. Es el
instrumento orientador para el trabajo en I.E. TUPAC AMARU de Villa Maria
del Triunfo.

2. CARACTERISTICAS

2.1 Humanista:

Porque incorpora en sus contenidos la práctica de valores para


desarrollar el potencial humano de los educandos secundaria para
que con madurez de criterio y de manera crítica y creativa,
contribuyan progresivamente a la construcción de una sociedad
más justa y más humana. Considera al sujeto de la educación
como persona, sujeto social de derecho, eje de cambios y privilegia
la participación de la familia y la comunidad en la satisfacción de
las necesidades básicas.

2.2 Abierto y reconceptualista:

Admite la incorporación de otros rasgos a los perfiles educativos de


educando así como alas competencias, conceptos, procedimientos
y actitudes de modo que respondan a las demandas sociales y a
las características y necesidades peculiares de los educandos.
2.3 Flexible y Diversificable

Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en función


de las características y ritmos de aprendizaje de los educandos de
primaria y secundaria, y también en función de de las
características socioeconómicas, geográficas y culturales de la
comunidad.

2.4 Integral e Interdisciplinario

Tiene un enfoque holístico que considera todas las dimensiones del


desarrollo infantil y busca proporcionar una visión igualmente
integral de la realidad, pro ello está concebido para enfocar desde
distintas perspectivas un mismo aspecto de la realidad social y
natural.

3. COMPONENTES

Forman parte esencial de la estructura curricular básica, para el


trabajo educativo de los educandos de primaria y secundaria, los
ejes curriculares, los perfiles educativos, los contenidos
transversales y el programa curricular básico de su cinco área
de desarrollo personal.

3.1 LOS EJES CURRICULARES:


La Institución Educativa “ TUPAC AMARU”, asumen los ejes curriculares
establecidos por el Ministerio de Educación.

○ Identidad personal y cultural.


○ Conciencia democrática y ciudadana.
○ Cultura creativa y productiva.

3..1.1 Identidad personal y cultural

La identidad personal es sin duda, preocupación universal, pero


resulta tener vital importancia, allí donde existen, factores que
dificultan una valoración personal constructiva. Igualmente, la
diversidad cultural, debe estimarse como una riqueza y no como un
obstáculo. Dado que ciertos pueblos y sus culturas son vistos por
algunos como inferiores y atrasados, se establece una relación,
concebida como adhesión y un compromiso con valores propios,
como base además para una auténtica relación de interculturalidad.
Y dentro de este marco cobra especial importancia el reconocernos
como peruanos, miembros de una nación cuya historia y futuro nos
compromete.

En este eje curricular se pone énfasis al interior de conjunto de


aprendizajes de los alumnos, en el desarrollo de su libertad,
autonomía y asertividad, todos ellos íntimamente relacionados con
una sólida autoestima, que es la base del respeto a sí mismo y a
los demás; también promueve la adhesión y el compromiso con
valores propios, base para una autentica apertura a la
interculturalidad.

Este eje propone favorecer el conocimiento y valoración de sí


mismos, la iniciativa y la identificación con su medio social
inmediato.

3..1.2 Conciencia democrática y ciudadana


La conciencia democrática y ciudadana constituya también un eje
que responde a circunstancias vigentes. Implica el desarrollo de
valores, hábitos y capacidades que hagan posible la comunicación
y participación en las instituciones sociales, con actitudes y
comportamientos democráticos; una vida social sostenida en un
especial reconocimiento, consideración y respeto por los demás y
sus derechos; así como valoración positiva del ambiente en que
vive; el respeto por las diferencias de género y opinión; el
reconocimiento mutuo de deberes y derechos, total coherencia con
los derechos humanos; la búsqueda de consensos, la solidaridad,
la cooperación, el cumplimiento de los compromisos, la
responsabilidad ciudadana y tributaria, la toma conjunta de
decisiones, la justicia y otros valores.

3..1.3 Cultura creadora y productiva

Finalmente la cultura productiva es una necesidad perentoria, el


desarrollo de las aptitudes intelectuales es importante por sí
mismo, como parte de la información integral del educando.

Este eje curricular está referido al desarrollo de las aptitudes


intelectuales orientadas a la innovación; la búsqueda y
planteamiento y de soluciones: la formación de una cultura
productiva de fuerte relación con la capacidad de emprender y el
trabajo. El desarrollo de aptitudes y capacidades laborales con la
conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera
de realización personal y la forma como cada persona contribuye al
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo del país. La
cultura productiva significa también la exigencia permanente de
calidad, competitividad, perfeccionamiento y versatilidad del
trabajo, poniendo en juego además una actitud laboriosa,
cooperadora y de no búsqueda de privilegios al competir, así como
las capacidades para la generación de autoempleo y para el trabajo
en equipo.

La educación este eje implica el desarrollo de habilidades básicas


para el pensamiento y actitudes creativas, como las de exploración,
de relación, de búsqueda de soluciones por ensayo-error, reflexión
y actitudes de iniciativa y perseverancia. Habilidades y actitudes
que deberán desarrollarse en los marcos de juego, fantasía y
curiosidad que caracterizan el pensamiento y socialización de los
educandos de Primaria y Secundaria de esta edad.

4. CONTENIDOS TRANSVERSALES

La I.E. TUPAC AMARU, asume los siguientes contenidos


transversales:

○ Educación en población.
○ población, familia y sexualidad.
○ Conservación del medio ambiente.
○ Pluriculturalidad peruana.
○ Derechos humanos.
○ Seguridad ciudadana y defensa nacional.
○ Trabajo y producción.

4.1 Educación en población

○ Población familia y sexualidad

De acuerdo al diagnóstico realizado tenemos alumnos hiperactivos,


algunos agresivos, sobreprotegidos y dependientes. Todos ellos
tienen causales en la vida familiar en el cual conviven
(descomposición familiar principalmente, paternidad irresponsable
etc.) y la comunidad donde forman parte (valores machistas); y es en
la escuela donde manifiestan estas expresiones que afectan a su
desarrollo intelectual y personal y de los demás educandos de
secundaria, a si mismo otro problema que aqueja a nuestra
comunidad el crecimiento poblacional y la tugurización de los
pobladores.
Es importante en la educación de los niños y adolescentes tratar
estos problemas, procurando que conozcan y acepten su cuerpo, con
naturalidad, sin miedos, tabúes o prejuicios que comprendan los
cambios que se producen en él como parte de su crecimiento,
afianzando su identidad de varones y mujeres, que identifiquen el rol
de su familia, aceptando que las familias pueden ser distintas y
reconociendo sus roles.

○ Conservación del medio ambiente

Estimular la valoración de la vida en todas sus formas, apreciar la


diversidad biológica del lugar donde vive y conocer la importancia de
los recursos naturales para la sociedad y comunidad.

Crear una conciencia ecológica que le permita participar en


actividades y campañas contra todo aquello que deteriore y degrada
nuestro medio ambiente. Fomentar el cuidado de la salud y sobre
todo la conservación de la vida a través de los alimentos.

4.2 Pluriculturalidad Peruana

Una de las riquezas que tiene nuestro país es la existencia de


muchas lenguas y culturas vigentes y que forman parte del
potencial de desarrollo. En nuestra sociedad existen aún
comportamientos discriminatorios principalmente contra aquellos
que provienen desde el interior del país.

El C.N.Mx. TUPAC AMARU tiene que asumir el papel de promover


la interculturalidad bajo el criterio de una unidad nacional.

Para los niños y adolescentes se fomentará la afirmación de varón


y mujer dentro de su propio entorno cultural y valorando la
interculturalidad nacional.
4.3 Derechos Humanos

Los educandos Secundaria son testigos de hechos que atentan


contra la dignidad de la persona, la falta de justicia, el abuso y la
explotación principalmente de los niños.

Con este contenido transversal los educandos tratarán de


consolidar la noción de defensa de los derechos del niño y
fomentar valores y desarrollar habilidades para que puedan
desenvolverse como ciudadanos concientes de sus derechos y
deberes y contribuyan al fortalecimiento de la democracia.

4.4 Seguridad ciudadana y defensa nacional

Las amenazas que tienen los educandos por parte de la violencia


juvenil el pandillaje, en incesante problema de la delincuencia, los
desastres naturales en el plano interno, hacen necesario que ellos
conozcan normas de seguridad adecuadas para su protección. En
el plano externo nuestra soberanía nacional ha sufrido en estos
últimos años un constante peligro, los cuales se ha podido
garantizar nuestras fronteras.

En los educandos Secundaria se les inculcará el compromiso de


valorar, conservar y defender nuestra soberanía nacional. A si
como de asumir actitudes de normas de seguridad frente a los
riesgos y peligros que se den en la vida cotidiana y también contra
las amenazas de la naturaleza.

4.5 Trabajo y producción

La educación de los estudiantes tendrá como centro de atención el


desarrollo de la creatividad, donde los educandos secundaria
desplegaran sus habilidades hacia la laboriosidad y el trabajo en
equipo, respetando y valorando el trabajo ajeno, y también respetar
normas de seguridad e higiene en el trabajo.

5. PROPUESTA DE GESTIÓN

Apostamos por una “”EDUCACION DE CALIDAD” y por lo tanto basándonos en todas


las normas que se establecen para el desarrollo de los Centros Educativos, y sin salirnos
de este marco nos adecuamos a nuestra realidad dando facilidad a que los cambios
propuestos en el PCC se concreticen con un estilo de conducción institucional
democrático, participativo, diversificado, valorando las relaciones humanas en armonía y
paz, nuestra Propuesta de gestión viabilizara las acciones de conducción en el centro
educativo para lograr los objetivos estratégicos Institucionales.

5.1 GESTIÓN INSTITUCIONAL

La conducción del centro educativo estará en función de su Proyecto Educativo


Institucional, tiene como lineamiento legales todas las normas técnicas y administrativas
promulgadas para el impulso y desarrollo de C.E.:

○ Ley Nº 28044Ley general de Educación.


○ Ley Nº 24029 del Profesorado.
○ Ley Nº Modificatoria de Ley Nº 24029.
○ D.S. 50-82-ED. Reglamento de Supervisión Educativa.
○ D.S. 02-83-ED. Reglamento de Educación Primaria.
○ D.S. 03-83-ED. Reglamento de Educación Secundaria.
○ D.S. 01-96-ED. Reglamento de Centros y Programas educativos.
○ D.S. 005-90-ED. Reglamento de Carrera Administrativa.
○ D.S. 19-90-ED. Reglamento de la Ley del Profesorado.
○ D.L. 276. Ley de bases de la carrera Administrativa y de remuneraciones de la
Administración Pública.
○ R.M. 1326-85-ED. reglamento para la elaboración del cuadro de distribución de horas en
los colegios.
○ D.S. 020-98-ED. reglamento sobre la participación de los padres de familia en el proceso
educativo desarrollado en los Centros Educativos Públicos.
○ R.M. 215-92-ED. Racionalización del personal administrativo y docente en lima y callao.
○ D.S. 016-96-ED. Normas para la Gestión y desarrollo de las actividades en los Centros y
Programas Educativos.
○ D.S. 007-01-ED. Normas para la Gestión y desarrollo de las actividades en los Centros y
Programas Educativos.
○ R.M. Nº 168-2002 – ED Normas para la Gestión y desarrollo de las actividades en los
Centros y Programas Educativos.
○ R.M. Nº 0310-2003 – ED Normas para la Gestión y Desarrollo de las actividades en los
Centros y Programas Educativos.

5.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO TUPAC AMARU

En el colegio nacional mixto TUPAC AMARU se considera los siguientes principios


de gestión:

 El eje central son los estudiantes.


 Flexibilidad.
 Integración.
 Especialización.
 Delegación de funciones.
 Liderazgo de funciones.
 Equidad.

5.2.1 LOS ESTUDIANTES COMO EJE CENTRAL DE LA ACTIVIDAD


EDUCATIVA

○ Una educación centrad en los alumnos y al logro de las


competencias formuladas.
○ Todas las acciones educativas se orientan a los intereses de los
estudiantes.
○ Buscar comprometer a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje.

5.2.2 AUTORIDAD BIEN DEFINIDA Y FLEXIBLE

○ Ejercicio de la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias


de ejecución propia de cada área.
○ Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los
integrantes de la comunidad educativa.
○ Claridad en la toma de decisiones eficaces, oportunas, dinámicas,
responsables y comprometidas en una escala de valores.
○ Control, evaluación eficaz y oportuna para un mejoramiento continuo.
○ Respaldo de las iniciativas y aportes de los docentes y personal
administrativo.
○ Respeto a la autonomía del trabajo profesional.
○ Disposición hacia los cambios institucionales que se presentan
tomando en cuenta los intereses de la comunidad educativa.

5.2.3 INTEGRACIÓN

○ Trabajo coordinador, armonioso y colectivo entre los miembros de la


comunidad educativa.
○ Definición de canales de participación.
○ Crear espacio de intercambio de experiencias de consolidación de
trabajos colectivos.

5.2.4 ESPECIALIZACIÓN:

○ Personal ubicado de acuerdo a su competencia y/o especialización.


○ Seguimiento y evaluación eficaces y oportunas.
○ Utilización de los recursos en función del currículo.

5.2.5 DELEGACIÓN:

○ Crear confianza en el personal docente, otorgándole


responsabilidades de autoridad.
○ Tener claro que somos necesarios para la institución pero no
imprescindibles.
○ delegar a cada uno de los miembros, una tarea especificas con
responsabilidades de los resultados.
○ Delegar autoridad y responsabilidad para la ejecución de las
acciones.
○ Actualización permanente para el mejor cumplimiento de las
funciones.

5.3 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

El sistema organizativo del Centro Educativo TUPAC AMARU estará en función de


asegurar un servicio de calidad, equidad, excelencia y buenas relaciones
humanas, de manera prioritaria a los estudiantes, así como a los padres de familia
y docentes, aperturando canales de comunicación más fluida, directos entre los
estamentos de la comunidad educativa y estableciendo responsabilidades
adecuadas que permitan ser más eficaces las soluciones a los diversas gestiones
y problemas que se presentan.

La descentralización y participación en la toma de decisiones en los aspectos


delimitados será uniforma de trabajar en función de quienes ven en nosotros una
institución confiable para la formación integral de jóvenes de la comunidad.

El siguiente organigrama expresa las relaciones y funciones de nuestra institución


Educativa:
5.4 PROCESOS DE GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

5.4.1 Diseño y Desarrollo Curricular

○ Elaborar con la participación plena del personal docente y administrativo el


PEI.
○ Construir el Proyecto Curricular del C.E.
○ Garantizar que la actividades de aprendizajes sean preparadas
anticipadamente, motivadoras y activas con selección de materiales
educativos.
○ Adquisición y elaboración de material didáctico para cada grado y modelo
de aprendizaje, utilizando las aulas innovadoras huascaran.
○ Programaciones de diseños curriculares por competencias.
○ Monitorear, asesorar, supervisar y evaluar el proceso del currículo.

5.4.2 Planeamiento y Organización Escolar

○ Elaborar el plan de trabajo Anual de trabajo en el mes de diciembre.


○ Garantizar y cubrir las metas de atención de los estudiantes, y de las
docentes

5.4.3 Gestión de Recursos

○ Manejo transparente de los recursos a través de la comisión de recursos


propios.
○ Captar recursos mediante actividades, aportes y/o donaciones de
instituciones y terceros.
○ Captar recursos a través de internet.
○ Planificar actividades anuales de captación de recursos haciendo uso de
las aulas innovadoras huascaran.
○ Orientar el buen uso de los recursos y tener asesoría contable.

5.5 CLIMA INSTITUCIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO

El clima institucional ha de ser óptimo, para el cumplimiento responsable de


funciones, superando todas las diferencias, en función del objetivo común.
Relaciones Humanas de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los
miembros de la comunidad educativa. Para esto planteamos desarrollar las
siguientes estrategias de gestión en relaciones humanas:

5.5.1 RELACIONES HUMANAS

○ Cordiales y fraternales entre los miembros de la comunidad educativa.


○ responsabilidad y solidaridad en las diversas acciones del PEI.
○ Valorar el trabajo pedagógico de la comunidad educativa.
○ Organizar eventos académicos, culturales y deportivos, como práctica de
relaciones humanas y salud mental.
○ Reconocimiento de la organización sindical de docentes como el derecho
a la sindicalización y al ejercicio de la defensa de sus sindicalizados.
○ Crear espacios de confraternidad de trabajo y amistad entre todo el
personal del C.E.

5.6 RELACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD

a) Coordinación permanente con la APAFA del C.E.


b) Respeto, confianza y trato digno entre los miembros de la comunidad educativa.
c) Identificación con la institución.
d) Participación activa, para el cumplimiento del PEI.
e) relacionarse y establecer coordinaciones cercanas con las diversas instituciones
educativas, productivas, sociales y culturales de la comunidad.

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9) ELABORA UN ORGANIZADOR VISUAL DE LA ORGANIZACIÓN DEL


NUEVO SISTEMA EDUCATIVO EN BASE A LA LEY GENERAL N0 28044.
SISTEMA EDUCATIVO
PERUANO

EDUCACION SUPERIOR
EDUCACION BASICA
UNIVERSITARIA

EBR EBA EBE SUPERIOR UNIVERSITARIA

EDUCACION
PEBANA
INICIAL
SUPERIOR PREGRADO
PEDAGOGICO
EDUCACION
PEBAJA
PRIMARIA
SUPERIOR POSTGRADO
TECNOLOGICA
EDUCACION
SECUNDARIA
10) CUÁLES SON LAS INSTANCIAS DE GESTIÓN EN EL NUEVO SISTEMA
EDUCATIVO DE LA LEY GENERAL VIGENTE.

D.S. N. 09 -2005 -ED


•MINISTERIO DE DCN

EDUCACION CNE DCB

DIRECCION REGIONAL PCR

DE EDUCACION COPARE DCR

UNIDAD DE GESTION PCL

EDUCATIVA LOCAL COPALE DCL

INSTITUCION PCIE

EDUCATIVA CONEI DCD

INSTRUMENTOS DE
INSTANCIAS DE GESTION INSTRUMENTOS DE GESTION
EDUCATIVA DESCENTRALIZADA GESTION EDUCATIVA PEDAGOGICA
DESCENTRALIZADA DESCENTRALIZADA