EL FRACASO ACADEMICO: La educacin en Mxico ha sido hasta hoy un motor del pas hacia el desarrollo social, cultural, econmico

y productivo. Se cree que la educacin que se imparte en las escuelas es la responsable de que las personas sean malos ciudadanos, no encuentren trabajo o no sean capaces de desarrollarse profesionalmente, pero esto tambin es consecuencia del crecimiento de los individuos dentro de su familia. La familia es la base de la sociedad y por consecuencia tambin es responsable de la educacin de las personas que existen o viven dentro de ella. En la poca actual existe una gran infinidad de problemas que dificultan el aprendizaje de los alumnos en la escuela y esto ha venido siendo una preocupacin para todos los sectores involucrados en la educacin. El resultado de los diversos problemas viene a dar como resultado el fracaso de los alumnos en sus estudios, lo que se debe a diferentes factores ambientales, sociales, familiares, escolares y de salud. Un nio, puede tener dificultad para algn tema de estudio, pero si se le atiende a tiempo, se podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales o una adaptacin de objetivos educativos, son algunas de estas medidas. Por el contrario, si no se ayuda al nio en sus dificultades o no se le da la importancia necesaria, el nio puede tener trastornos en sus aprendizajes y dar como resultado un retraso mayor en cada curso que el nio haga. El fracaso educativo es ya un problema nacional que se observa en los resultados reprobatorios de los alumnos y en la gran cantidad de los mismos que ao tras ao, abandonan las aulas escolares sin concluir un curso, lo que redunda en su vida futura. Por ello, es necesario retomar medidas estrictas, que contribuyan a ir eliminando o disminuyendo el fracaso por el que atraviesa el pas en nivel alarmante. No solamente es necesario innovar en educacin sino, sobre todo, motivar, para interesar a los alumnos y padres de familia en la preparacin adecuada y acorde a la poca en que vivimos, evitemos una catstrofe, tomando las medidas necesarias para solucionar este problema, en lo posible. No debemos cerrarnos a la estrecha relacin existente entre los resultados acadmicos y la procedencia social de los alumnos, principalmente el clima sociocultural de la familia y el entorno social que son los elementos ms cercanos al alumno y son la base para iniciar una buena educacin Tambin es necesario conocer, informarnos sobre los principales problemas de aprendizaje de los alumnos para darles la atencin que requieren.

Ricardo Monjaraz .S V de pedagoga mixto.

RECHAZO ESCOLAR: Cuando el adolescente percibe la escuela como un enemigo, se genera inexorablemente el rechazo. Si bien puede haber distintos grados, desde rechazo a toda la escuela en su conjunto hasta rechazos parciales: slo al estudio, a profesores o a compaeros. El alumno tambin dispone de formas de rechazo escolar enmascaradas, como, por ejemplo, las reacciones de tipo pasivo: mostrando total desinters por cualquier aprendizaje, autobloqueando las propias facultades cognitivas. Una de las frmulas ms socorridas de escapismo, de rechazo escolar sin moverse del pupitre, es, simplemente, olvidar cuanto se ha tenido que aprender (es el dicho popular de que entra por una oreja y sale por la otra). Mientras que las reacciones de tipo activo constituyen el cuadro de rechazo escolar caracterstico, cuya sintomatologa tpica es: negativismo, actitud provocativa, desafiante y despreciativa hacia las figuras docentes que representan la autoridad, discusiones y peleas frecuentes, mentiras, desobediencias, ocultacin o falsificacin de notas, fugas de la escuela, etc. Son chicos que interpretan el estudio y el aprendizaje como un sometimiento inaceptable a la autoridad. La ruptura escolar se produce en dos circunstancias diferentes. En una, el adolescente manifiesta brutalmente que quiere interrumpir sus estudios, dando una serie de razones personales (sin que haya antecedentes escolares alarmantes) cuya lgica es a veces difcil de rebatir. El motor de esta brutal reaccin acostumbra a ser siempre un cuadro depresivo (que a menudo ha pasado inadvertido). El tratamiento de este trastorno puede cambiar positivamente el panorama. En otros casos, la ruptura escolar es el resultado de una prolongada inflexin escolar que se asocia a un absentismo cada vez ms importante y, a veces, a fugas del hogar. Aqu, el riesgo es la escalada a conductas ms graves como la ociosidad total, la drogadiccin y la delincuencia. Los procesos de deterioro mental, desde el inicio de un cuadro esquizofrnico hasta la aparicin de una enfermedad cerebral degenerativa, aunque sumamente raros, deben tenerse en cuenta, especialmente cuando los primeros sntomas sean una prdida de la capacidad de atencin, se altere el curso del pensamiento o se sienta invadido por ideas extravagantes, o empiecen a fallar las habilidades motrices, alterndose el grafismo de la escritura o manifestando torpeza en los movimientos ms elementales (tropieza, se le caen las cosas, etc.).

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ATENCIN A LOS ALUMNOS CON FRACASO ESCOLAR: Algunas medidas que se pueden llevar a la prctica son: un menor nmero de alumnos en las aulas para que sean mejor atendidos por los maestros, una atencin especial a los alumnos que viven en sectores sociales desfavorecidos, invitacin a programas de alfabetizacin a los padres de familia que los necesiten, las becas de gobierno, atencin de maestros especializados en los diferentes problemas de aprendizaje y que se integren a los planteles educativos. La mejor solucin es ver cul es la dificultad concreta que presenta el nio con trastornos de aprendizaje que lo llevan al fracaso escolar. Despus, cuando ya se han detectado los factores que provocan su dificultad y conociendo las implicaciones del caso, entonces hay que realizar un programa acorde y con objetivos concretos para ese nio y llevarlo a la prctica. Otras propuestas seran las siguientes: En primer lugar el gobierno debera dar ms apoyo econmico a lugares con mayor ndice de pobreza para lograr una eficiencia terminal. El crear un programa curricular innovador de intervencin pedaggica temporal para alumnos vulnerables que no han logrado conductas y aprendizajes acorde a su edad y que requieran de un apoyo personalizado y multidisciplinario. Esto les permitir integrarse a un ritmo de escolaridad normal, junto a sus iguales. Los maestros deben ser ms condescendientes con los alumnos para conocer su problema y poder actuar en base a ello. Durante los cursos de capacitacin para docentes no deberan estar orientados solamente a metodologas sino que se fomenten las estrategias que el docente debe ensearle a sus alumnos. Los padres de familia deben fomentar en sus hijos los valores y los buenos hbitos. El sistema acadmico del estado debe reorganizar sus programas que se adopten al contexto social de las comunidades. Realizar evaluaciones para docentes tanto psicolgicamente. como prctica, terica y

Las clases deben ser amenas, dinmicas e interactivas para un mej or aprendizaje. El profesor debe aplicar su profesionalismo y tica. La existencia de un consejo escolar de participacin social en educacin en la que asistan los padres de familia, profesores y alumnos en cada determinado tiempo, para darles a conocer los avances y el estado de la educacin de sus hijos.
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LA INFLUENCIA FAMILIAR Y DEL DOCENTE:

Muchos padres de familia no entienden qu pasa y se sienten impotentes ante esta realidad, no pueden o no saben qu hacer, y terminan doblegndose ante los deseos de sus propios hijos. El hijo simple y sencillamente toma la decisin de ya no acudir a las aulas escolares y los padres de una u otra forma despus de insistir, batallar e intentar que los nios o jvenes no abandonen las aulas escolares, acaban simple y sencillamente doblegndose ante el deseo firme de los muchachos de no continuar sus estudios La desercin escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educacin, pues es difcil que habiendo calidad en la enseanza, haya alumnos que deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro. El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente est entendiendo su profesin y se entregue en ella. La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educacin. La buena comunicacin entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educacin. La satisfaccin de las necesidades propias del alumno tambin forman parte de la calidad en la educacin, en hacer que el alumno descubra para qu tiene potencial en su vida acadmica, en qu reas tiene facilidades, dnde puede ejercitar sus habilidades que tiene, etc. Todo esto forma parte de una educacin con calidad y muchas otras caractersticas que en muchas ocasiones no estn presentes en la educacin donde existe la desercin escolar. Cuando no hay una verdadera calidad en la educacin escolar, el alumno no le encuentra el sabor a la educacin, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese lugar, se vuelve tedioso, aburrido y montono; hay una relacin fra entre maestro y alumno. No hay una motivacin de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparacin en el sentido de entender que l es un profesional de la educacin y que de l depende muchsimo el nivel educativo que ese nio vaya a conseguir o no vaya a hacerlo. Los esfuerzos que el alumno hace lo llevan a una frustracin, a no encontrarle sentido o motivo por el cual estar acudiendo a un lugar en donde se aburre, donde hay una relacin fra y distante con el maestro. Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qu la desercin escolar es una realidad grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones se ha incrementado.

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INFLUENCIA SOCIO ECONOMICA Como se ha podido exponer en los apartados anteriores, la desigualdad social es un fenmeno multicausal y, en consecuencia, complejo. En este contexto, los sistemas educativos en el mundo (y Mxico no es la excepcin), enfrentan tareas complejas en el corto, mediano y largo plazos, que se relacionan con la tendencia continuada del crecimiento de los servicios educativos y con el reto de mejorar la calidad, la pertinencia y la equidad de los mismos. Los distintos niveles del sistema registran problemas especficos, no obstante, algunos de ellos se mantienen constantes para el conjunto. Tal es el caso del rezago y la desercin escolares. Tanto en el nivel bsico, como en el medio y en el superior, es posible reconocer una prdida constante de estudiantes antes de concluir los ciclos escolares y, en consecuencia, antes de obtener los grados. El abandono de los estudios o bien, la reprobacin y el consecuente rezago que caracteriza a un porcentaje no despreciable de las trayectorias estudiantiles, constituyen temas relevantes en el estudio del fenmeno educativo en nuestro pas y han dado lugar a explicaciones de muy diverso orden En el nivel superior, el problema alcanza un dramatismo mayor, ya que se trata de una poblacin que ha logrado sortear las exigencias de los niveles previos y, sobre todo, que ha logrado ingresar al nivel profesional, con toda la complejidad que representa la competencia por acceder a este nivel. La desercin como tal, implica prdida para el individuo y su familia, para la institucin y para la sociedad. A pesar de la ambigedad que reviste el fenmeno la inversin y las expectativas de logro se ven plenamente frustradas al perder el contacto definitivo, temporal o institucional con la escolaridad como supuesta va de movilidad social. Institucionalmente la incapacidad de retencin incumple metas y cuestiona la capacidad de la escuela para poner a disposicin de los individuos oportunidades formativas "realistas". La idealizacin (tipificacin) de lo que "debe ser" un estudiante contiende con frecuencia con lo que los estudiantes "son" en realidad. El desconocimiento de las caractersticas socioeconmicas bsicas de los jvenes, e incluso de las habilidades acadmicas previas, enfatiza la mirada de la propia institucin escolar como "vctima" de estudiantes no adecuados a la oportunidad educativa En esta lgica, parecera que el papel de la escuela es estrictamente acadmico y administrativo, es decir, ella fija objetivos cognitivos, planifica tareas, disea estrategias pedaggicas orientadas por la eficacia, el cumplimiento y el xito, con independencia de los usuarios de tales modelos educativos. Ser posible hacer el bien educativo sin saber a quin? Evidentemente no, se tienen suficientes datos de desercin, rezago e ineficiencia terminal en todos los niveles educativos, como para poner en cuestin esta visin.
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EL ESTILO DEL DOCENTE La influencia de la organizacin y el funcionamiento de la escuela y de las prcticas pedaggicas en el saln de clase. La forma en que se organizan y dirigen las actividades de enseanza en el aula genera, en muchos casos, problemas en los resultados educativos, sobre todo cuando los nios estn sujetos cada ciclo escolar a cambios, algunos contradictorios, que se reflejan en el trato personal, las estrategias y las finalidades de la enseanza. Como sntoma de estos problemas cuando se inicia un ciclo escolar, es muy comn que los maestros expresen juicios como los siguientes: se les olvid todo en vacaciones, tendr que empezar de cero, a esto hay que agregar las carencias de la escuela. Siendo que la mayora de las escuelas carece de todas estas herramientas tecnolgicas y por lo tanto maestro y alumno tienen que adaptarse a los pocos recursos con que cuenta la escuela. La accin transformadora e innovadora de los docentes requiere de apoyos tericos desde distintos campos del saber humano. Una prctica educativa que procede solamente con base en la experiencia, por ms eficiente que parezca, corre el riesgo de repetirse y reincidir en errores no Descubiertos. La teora enriquece a la prctica y la resignifica con aportes novedosos descubiertos por otros y sistematizados tericamente. Si bien es cierto que cualquier pedagoga o mtodo didctico implica algunos problemas de la Psicologa (del desarrollo, del aprendizaje, de la inteligencia) la mayora de las teoras psicolgicas son explicaciones obtenidas en situaciones experimentales de laboratorio que no recogen en su totalidad lo que se presenta en el proceso real de enseanza- aprendizaje dado en el aula. No obstante lo anterior, las teoras pedaggicas derivadas de la Psicologa tienen un lugar en la lnea de formacin pedaggica. As como la Pedagoga Constructivista tiene su fuente terica en la psicognesis, la Pedagoga Institucional tiene su base terica en el Psicoanlisis. El objetivo general del mdulo de Pedagoga No-directiva tiene el propsito de proporcionar esquemas conceptuales y marcos de referencia apropiados al profesor-alumno con el fin de que pueda contar con elementos para interpretar, reconceptualizar y resignificar su actuacin como docente, especficamente en este aspecto tan crucial.

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Muy pocos aciertan antes de errar. Sneca

EL FRACASO ESCOLAR..

El fenmeno del fracaso escolar ha experimentado un creciente inters en los ltimos aos por parte de psiclogos, pedagogos,...etc. Hace aos el menor nmero de estudiantes hacia que el fracaso fuese menor y los hijos de las clases menos favorecidas se conformaban con continuar el destino ocupacional de sus padres, que por regla general eran trabajos que requeran pocos conocimientos. El fracaso en la escuela no implicaba el fracaso en el trabajo y en la vida. Actualmente la situacin ha cambiado, la educacin obligatoria se ha generalizado a todos, se han ampliado los aos de escolaridad y se esperan del alumno muchos ms conocimientos. Sin duda la causa de esta mayor exigencia actual de conocimientos obedece a la progresiva expansin del desarrollo cientfico y tecnolgico. El saber y la educacin tienen una funcin econmica y de supervivencia. Actualmente el xito en la vida depende en gran parte del xito escolar. Las carreras universitarias son condicin para ocupar los puestos ms remunerados econmicamente y de mayor prestigio social. No slo es necesario saber mucho, sino que hay que saber ms que los dems. Al hablar de fracaso escolar podramos generalizar y hablar de fracaso educativo, familiar y social. Lo importante es analizar las causas del fracaso en cuestin y buscar las mejores soluciones posibles. En ocasiones el fracaso escolar no se debe al nio, sino a la escuela, o la poca calidad de la educacin, la formacin del profesorado, el nmero de alumnos por aula, la dedicacin,...etc. El rendimiento del alumno es un factor considerable en el entorno educativo. Si es suficiente, las calificaciones sern indicativo de haber superado los lmites impuestos en cada materia, pero si es insuficiente reflejar el incumplimiento de los objetivos propuestos. Es importante tener en cuenta que la capacidad y rendimiento del alumno no vienen determinadas por su nivel intelectual sino tambin de otras circunstancias como el medio cultural, la salud, la personalidad,...etc. Las calificaciones son una
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manera de evaluar fundamentalmente administrativa y para nada tienen en cuenta algunos de los objetivos ms importantes de la educacin. Entre sus ventajas: operatividad, predictibilidad, impacto personal y social que poseen. No todo el que repite, abandona o el que no obtiene la titulacin prevista es ya un fracasado, por el contrario puede ser la forma de evitarlo, afianzando sus conocimientos o tomando un nuevo camino ms acorde con sus posibilidades reales. Es pues que no existe un lmite que marque con claridad los fracasos y los xitos. Debe tomarse una decisin menos arbitraria en lo que respecta a un punto de delimitacin y considerar como fracasos a los nios que se sitan por debajo de ese nivel. El retraso escolar no equivale a fracaso, siendo pues necesario diferenciar entre dificultad de aprendizaje y fracaso escolar

Las mujeres fracasan menos que los hombres y el nivel de fracaso escolar en los centros privados es ms bajo que en los pblicos. Las causas del fracaso deben ser analizadas para programar y realizar las tareas preventivas oportunas, cortando as la gestacin del mismo. Las diversas ciencias enfocan el tema desde distintas perspectivas: - La Psicologa: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivacin, etc. - La Sociologa: se fija en los factores sociales, la presin de la sociedad sobre los resultados acadmicos del alumno... - La Pedagoga: se fija en la organizacin escolar, evaluacin, interaccin didctica,..etc. Todos estos factores, junto con el desempleo y la falta de motivacin conllevan que se vea el estudio como algo de oscuro porvenir y de dudosa utilidad. La verdadera y profunda causa del fracaso escolar sera la existencia de una escuela que tiene como finalidad mantener la situacin privilegiada de la clase dominante. El profesor juega un papel clave en la escuela, pese a la poca estima social que recibe su profesin. Muchas veces la dimensin intelectual de los mismos se hipertrofia y no saben transmitir lo que saben. Surgen as profesores que no actualizan la programacin de su materia e improvisan o los que preparan lo que van a decir y no prestan atencin a los mtodos, actividades, La familia es tambin un elemento condicinate en la gnesis del fracaso escolar. Selecciona y modifica los estmulos exteriores, crculo social ms ntimo, sitio
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donde viven ms tiempo los escolares, es la intrprete inmediata del fracaso escolar, es el ambiente donde se originan actitudes, hbitos, y expectativas tanto a travs de la disciplina como de la imitacin de los padres. TODO lo que pasa en casa repercute en el nio y en su rendimiento escolar. Una actitud sobreproteccionista por parte de los padres puede llevar a una excesiva dependencia, falta de confianza en s mismo, infantilizacin y conductas regresivas, poca tolerancia a la frustracin..... El fracaso escolar influye en los padres cuyas reacciones pueden ir desde una sobreproteccin extrema a los reproches de toda ndole, sin profundizar las causas de ese fracaso y buscar soluciones. El fracaso tambin afecta en la relacin docente-alumno. Los profesores pueden tener la impresin de que ellos tambin han fracasado, desinteresndose por su tarea e incluso rechazando al nio. Aumentan la disciplina y todo desemboca en problemas de tensin y estrs. En fin el fracaso escolar debe involucrarnos a todos y todos podemos hacer algo para evitarlo o por lo menos aminorarlo. Mejorando nuestra actitud educativa, como padres o profesores y no dejarnos llevar por un fatalismo negativista ni por un optimismo triunfalista y poco realista. Otros factores que tambin contribuiran a un mayor xito escolar seran: Reajuste de la escala de valores imperante en la sociedad, redefinicin del xito (dando ms importancia al ser, a la persona, que al tener, lo material).

Ricardo Monjaraz .S V de pedagoga mixto.

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MXICO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

Ttulo del Trabajo FRACASO ESCOLAR Materia

PSICOLOGA EDUCATIVA

Grupo: V DE PEDAGOGIA MIXTO

Presenta:

ABEL RICARDO MONJARAZ SOLRZANO

Catedrtico RAL MIRELES ESTRADA

Len, Gto.,Julio 2012

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