DE LA PEDAGOGA A LA ANDRAGOGA EN LA EDUCACIN SUPERIOR.

Toms Pizarro Meniconi meniconi@yahoo.es Universidad San Sebastin

Resumen
Esta Investigacin ha explicado cul es la base educativa pertinente y necesaria en la formacin competencial, a partir de la distincin de los niveles de desarrollo de la persona que participa del proceso educativo, considerando la oferta nacional de programas de Magster en Educacin Superior, Docencia Universitaria y Pedagoga Universitaria. Ilustr especialmente sobre las principales diferencias entre pedagoga y andragoga, respecto a cmo opera y funciona el aprendizaje en los adultos, para lo cual compar cmo contribuye la pedagoga y la andragoga al aprendizaje del estudiante adulto, desde el anlisis de la implementacin de metodologas educativas para la formacin competencial del docente universitario.

ndice Introduccin I II III IV Planteamiento del problema Marco terico referencial Marco metodolgico Resultados Conclusiones Proyecciones y limitaciones del estudio Referencias bibliogrficas Anexos Pgina Pgina Pgina Pgina Pgina Pgina Pgina Pgina Pgina 4 5 7 18 21 22 24 25 28

Introduccin
Existen variadas ofertas de programas de post grado en Educacin Superior, los cuales tienen como finalidad perfeccionar habilidades y actualizar conocimientos en los docentes de formacin terciaria, dada la creciente necesidad de enfrentar los cambios y reformas a los cuales se ve sometido el sistema de educacin superior de nuestro pas. Particular tensin genera la demanda de adoptar o adecuar nuestro sistema de educacin terciaria a la formacin competencial, adems de las modificaciones propias del desarrollo de cada proyecto institucional y de las interacciones entre stos, debate que, aparentemente, no se cuestiona las precondiciones necesarias para la modificacin del modelo. Dado que el modelo formativo basado en competencias, se desarrolla en sociedades que distinguen los estados biolgicos del educando, ello constituye uno de sus fundamentos, el cual transfiere de manera subyacente los atributos de la andragoga (Knowles 1970, Ludojoski 1971). Por lo cual se infiere que la implementacin de la formacin competencial, impacta en el aprendizaje del alumnado, no obstante cobra vigencia la ampliacin de conocimientos respecto de cmo se comportan la pedagoga y la andragoga en este contexto. Esta diferenciacin es incipiente en nuestra comunidad acadmica, por lo cual es necesario aproximarse a stos tpicos, ya que el debate respectivo no se ha realizado con la misma intensidad, con la que se aborda la formacin basada en competencias, por lo cual esta investigacin explorar cmo los actuales programas de Magister en Educacin Superior,

fundamentan el proceso de enseanza-aprendizaje, para incorporar mejoras substantivas en la aplicacin de la docencia, con las nuevas currculas de la formacin competencial y su base educativa pertinente y necesaria en la formacin competencial del docente terciario.

Captulo I

Planteamiento del Problema

Justificacin Terica La educacin superior chilena se est adaptando a un modelo emergente, condicionado por macro variables como lo son la globalizacin y la informacionalizacin de la sociedad, proceso que a diferencia de otras pocas, se desarrolla vertiginosamente tal como lo hacen las tecnologas de informacin y comunicacin, caracterizadas por la abundante produccin cientfica y su difusin en tiempo real. En este contexto la comunidad acadmica se exige considerar la aplicacin del instrumental didctico correspondiente, tipificando este aspecto como nuevas pedagogas o pedagogas universitarias (Ossandn 2010), haciendo referencia a la necesidad de imaginarnos nuevos caminos educativos en la educacin superior. En tanto prevalecen en el contexto del debate sobre los cambios emergentes del Acuerdo de Boloa, algunas interrogantes respecto del abordaje de la formacin por competencias. Situando en ello evidencias de valor agregado de la formacin universitaria, en consecuencia, propone que las estrategias de desarrollo acadmico basadas en la innovacin, incluyan un fuerte apoyo a las artes, ciencias sociales y humanidades, mirando hacia el clsico Trivium y Quadrivium, lo cual genera otra interrogante respecto al origen de la Academia y cmo se formaban entonces los discpulos adultos, lo cual requiere un necesario replanteamiento, toda vez que an mantiene vigencia pese al transcurso del tiempo, respecto de lo cual esta investigacin propone su actualizacin. Justificacin Prctica Dado que los proyectos institucionales necesitan atender la demanda de alternativas educativas, esta investigacin busca, adems, ampliar la informacin y conocimientos respecto a los recursos formativos disponibles, estableciendo la distincin entre aquellos que pertenecen a la pedagoga de los que pertenecen a la andragoga. En consecuencia, debe agregarse un conjunto de factores relativos al nuevo adulto aprendiz que ser objeto de aplicacin de tales estrategias, como las transformaciones determinadas por variables biolgicas, socio afectivas,
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cognitivas y las relativas al contexto en que aprende (Undurraga 2004), mbito en el cual subyacen las discusiones acerca de las transformaciones de la globalizacin, en tanto sobre el estudiante pende la latencia de ser su objetivo. El propsito ulterior de esta investigacin es incorporar paulatinamente en la educacin superior, aquellos instrumentos ms adecuados a la formacin competencial, los que permitirn agregar ms calidad e innovacin en los programas de educacin superior.

Captulo II

Marco Terico Referencial

Esta investigacin tiene como referencia el origen de las actividades sistemticas creadas para nutrir el ncleo ms propio e ntimo de la

experiencia humana, en un continuo histrico donde el saber evoluciona a la par del desarrollo de nuestra especie, junto al instrumental que hemos sido capaces de dotarnos. El elemento ms relevante es la persona adulta, especialmente en su condicin de aprendiz de nuevos conocimientos que

se agregan a la experiencia acumulada en su vida y por lo tanto cmo se le instruye en correspondencia. Ayudar a extraer el conocimiento que las personas tienen dentro de si mismos, de acuerdo al rigor Socrtico, es la principal distincin entre el aprendiz adulto del aprendiz infantil, ya que la vida dota de experiencias contra las cuales se puede cotejar todo nuevo conocimiento, ello puede efectuarlo un adulto a diferencia de un nio. Del mismo modo podemos comparar la evolucin de institucionalidad universitaria establecida en el bosque Akademos en Atenas, con la educacin superior impartida en nuestros tiempos, en la cual participan particularmente personas adultas indistintamente de la poca, las cuales concurren tras la perfeccin de la propia naturaleza humana. Si la persona que concurre a una Universidad es un aprendiz adulto, ella cuenta con su propia experiencia adems del conocimiento desarrollado histricamente, es por tanto este ncleo crtico el cual requiere de un anlisis comparativo para distinguir la dedicacin a las actividades intelectuales, segn el modelo clsico del siglo 4 AC y el de nuestra poca. Las mutaciones didcticas han sido menores respecto al conocimiento, la invencin del Aula ha confinado espacialmente las tcnicas educativas en el ltimo siglo, en tanto las transformaciones de la institucionalidad educativa ms frecuentes, permite situar algunas respuestas principalmente en ste mbito, sin embargo las reformas de estos sistemas se alejan de las innovaciones educativas modernas, por ejemplo la autopoisis,

neurociencia, inteligencias mltiples, inteligencia emocional (Maturana y Varela, 1970) por lo cual es menester persistir en la relacin entre quien ensea y quien aprende. La adolescencia (del latn adolecere, crecer) se describe como la fase de desarrollo psico fisiolgico de todo individuo, que comienza hacia los 12 aos con la aparicin de modificaciones morfolgicas y fisiolgicas (Undurraga, idem) que caracterizan la pubertad, perodo de transicin entre

la infancia y la edad adulta, es tambin la poca en que el estudiante se prepara para una forma nueva de educacin, la educacin universitaria. Hoy debatimos acerca del nivel de preparacin pre-universitario, en el sentido del ingreso a una modalidad substancialmente diferenciada de la educacin basada en la pedagoga (paidos: infante, gogo: gua), atribuyendo a la formacin previa algunas falencias ampliamente difundidas, tales como comprensin lectora, dficit del sentido analtico, ausencia de criticismo. Por ello los individuos asumen una actitud distinta ante la transferencia de conocimientos, as surge la interrogante respecto del modo de educar que hace diferente el cambio de estadio, desde la perspectiva del docente universitario y la problemtica que determina su labor, tal como en el estudiante y sus expectativas ante la novedad de la educacin superior (Pizarro-Meniconi, 2010).

Cmo opera y funciona el aprendizaje en los adultos.

Las actividades intelectuales propias del ser humano en el sentido clsico, las ha descrito y practicado Aristteles, como el acto sublime de saber, de conocer, de pensar. Distinguiendo las labores propias de la poca, segn el desarrollo del individuo y del proceso de socializacin en que estaba inserto, desde los 7 aos a la pubertad y de la pubertad hasta los 21 aos. El rol que describi para el gua del infante, haca referencia al proceso de socializacin mediante el reconocimiento y aplicacin de las normas ciudadanas, el Pedonomo (La Repblica, Aristteles) tena por funcin instruir sobre el comportamiento y acatamiento de las normas establecidas para el funcionamiento de la sociedad y la futura insercin del individuo en crecimiento. Del mismo modo como se distingue el desarrollo biolgico en la infancia en la poca Aristotlica, sucede lo propio en el Siglo XVII en la Europa

renacentista, con el aporte ms significativo de la pedagoga en el lapso de veinte siglos, tiempo en que se desarrollo el conocimiento humano capaz de distinguir la necesidad de educar en base a otro mtodo.
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Comenio aporta especialmente la necesidad de institucionalizar la educacin especialmente dirigida a nios, en tanto que la Universidad era la institucin donde adquiran conocimientos los adultos, la Escuela Monacal necesit, por lo tanto, incorporar tcnicas educativas diferentes al Trivium y Qvadrivium propias de la educacin superior. Es a fines del siglo XIX cuando nace la pedagoga del modo en que le conocemos en la actualidad, propiciada por Ellen Key ad portas de un nuevo siglo al cual dedic su obra, sealando como el centro de la pedagoga la infancia, a lo cual contribuye la naciente psicologa cientfica creada por Wilhelm Wundt, como soporte de la educacin que se plantea el movimiento de la Nueva Escuela como concepcin psicolgica del proceso de enseanza y aprendizaje. El adulto que aprende siempre tuvo su propia institucin y ella fue la Universidad, el surgimiento de una propuesta diferente para las estructuras educativas de la infancia, caracteriz el contexto del surgimiento de la Pedagoga junto a la Escuela Nueva al finalizar el siglo XIX. En el ao 1833, el neologismo Andragoga haba sido introducido por Alexander Kapp, en los debates sobre la necesidad de que la educacin de adultos fuese abordado cientficamente, a la par de la educacin para la vida y a lo largo de la vida. Esta distincin busca determinar las contribuciones de la Pedagoga en la formacin de la persona cuando se socializa (pedonoma), y adquiere los conocimientos bsicos para comprender el mundo donde plasmar su existencia, lo propio aporta la Andragoga en correspondencia con la madurez psicolgica y biolgica del individuo, en una etapa de mayor autonoma y conciencia de si mismo. La pedagoga contribuye a la adquisicin de conocimientos, junto al desarrollo de la comprensin de sus significados, centrada en las etapas propias de la transformacin y desarrollo del individuo, proceso que se incorpora la educacin escolar temprana, en congruencia con los aprestos necesarios en la vida escolar.

Por su parte la andragoga asume que la persona adulta, tiene mayor autonoma y experiencia, desde lo cual concurre al aprendizaje con un concepto de si mismo formado y en proceso de cimentacin, lo cual pertenece al dominio de habilidades y competencias bsicas, las que sern sometidas a validacin o modificacin al cotejar con los nuevos conocimientos que se adquieren en la educacin posterior a la pedagoga. Las diferencias entre pedagoga y andragoga son inclusivas de si mismas, tal como lo es la gerontagoga para el adulto mayor, respecto de las anteriores, en su conjunto constituyen la Antropogoga, la ciencia que trata la educacin permanente del ser humano a lo largo de su vida. Dadas las capacidades diferentes del ser humano a lo largo de su desarrollo biolgico, stas deben ser consideradas desde la educacin, puesto que los requerimientos varan y exigen de una didctica adecuada y metodologas pertinentes, razn por lo cual slo un procedimiento perenne incrementa el conservadurismo y genera un perjuicio cognitivo.

Industrializacin, tecnologa y aprendizaje

La era de la informacin (Castells 2001) problematiza y describe cmo el ordenamiento econmico-productivo, cultural-social, ha dado espacio al acceso universal del conocimiento, a un ritmo sin igual apoyado por nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. La aldea global (MacLuhan, 1989) o globalizacin como le conocemos, modific las fronteras fsicas originando, entre otros, una adecuacin de las polticas educativas de los principales pases europeos, especialmente en el establecimiento de criterios de homologacin curricular para la formacin por competencias. Este nuevo contexto genera para nuestro continente una adecuacin de las relaciones entre las casas de estudios superior, en orden a atender las necesidades de comparar y comprender los requerimientos locales, del mismo modo como lo decidieron efectuar las universidades europeas.
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Un ejemplo de esta integracin institucional, en la cual se ha facilitado la implementacin de trabajo en red, la colaboracin acadmica y la creacin de mercados para la produccin cientfica, ha sido la integracin subregional de ambas zonas que comparte la frontera con la Cordillera de los Andes1, facilitando el intercambio de profesionales y la transferencia tecnolgica, donde se puede aplicar conocimientos desarrollados

unilateralmente y que son de utilidad para la contraparte que los adquiere o necesita.

Gestin del conocimiento en el Siglo XXI

Junto a las modalidades educativas emergentes, tambin surgen nuevos mbitos para la ciencia educacional, tal como para nuestro pas el folklore de las Ferias Libres, hace a nuestra cultura y atavismo, para nuestro vecino pas es una Tecnologa que puede aplicarse y desarrollarse allende la cordillera. El comerciante feriano necesit de apoyo educativo para transferir su experiencia en forma de conocimiento relevante y necesario para su colega aprendiz, el facilitador de esta transferencia es una persona que gestiona conocimientos entre personas adultas, los cuales inciden directamente en la economa local, toda vez que la sistematizacin propicia un estndar cientfico. Hoy se encuentra en proceso replicar este evento, con la exportacin de los conocimientos del segmento de los apires y barreteros, as el arte y saber del pirquinero se convierte en conocimiento de exportacin. El pedagogo, centrado en l mismo, no logra aplicar el enfoque andraggico, puesto que no le es posible validar experiencias ajenas y reproducirlas en formato educativo, junto a la vinculacin de actores antes excluidos del mbito cientfico-acadmico. Esta es una evidencia que hace falta recorrer en la nueva ruta de la educacin de adultos, particularmente los vinculados al mundo del trabajo, que por lo dems es el segmento de
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Convenio Universidad de Cuyo y Asof (Asociacin de Ferias Libres de Chile) http://www.feriaslibresdechile.cl/wp/?p=3080

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mayor crecimiento en el mercado educacional y que los indicadores de movilidad social, sealan como tendencia sostenida. La formacin competencial se est instalando definitivamente, nuestras casas de estudio superior para acortar brechas, orientan todos sus esfuerzos hacia las cualificaciones, lo cual se puede ilustrar con el ejemplo seguido por Polonia al acompasarse con la globalizacin, para lo cual esa nacin asumi (en su proceso des-sovietizante) de manera urgente; formar a 2.330.000 personas adultas, aproximadamente el 6 % de la poblacin, en reas tales como administracin de actividades autnomas del estado, mercadotecnia, informtica, alimentacin y especialmente en idioma ingls, que tuvo como objetivo a 1.200.000 de esas personas adultas. Para dimensionar esta gestin de conocimientos, debemos considerar que Polonia tiene 38.441.588 habitantes y su apuesta ha sido capacitar a una cantidad elevada de personas con diferentes niveles educacionales, para lo cual comenzaron con la preparacin de las mismas a un nivel lo ms elevado posible, es decir desde la educacin terciaria. Por este motivo la capacitacin de instructores en las reas citadas fue asumida con absoluta prioridad. Adems, este pas se plante la necesidad de abrir un programa que permitiese modificar la conciencia social con el fin de comprender, que la economa de mercado ofrece un mercado de trabajo en el cual, las cualidades de las personas tienen el valor de una mercanca, lo que no era asumido culturalmente. As fue que la calidad adecuadamente elevada de esta mercanca formara la base para el desarrollo econmico. Se puede inferir que el 3% de la poblacin adulta de Polonia se educ en la habilidad del manejo de un idioma extranjero, siendo ste el grupo mayoritario de este gran programa de Educacin de Adultos, para enfrentar el nuevo mundo del trabajo con las competencias pertinentes. Si extrapolamos este razonamiento para nuestra realidad local, se trata de pretender alcanzar como objetivo la educacin de 480.000 personas (de 16.000.000 de habitantes de Chile) en el rea del idioma ingls siguiendo
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el ejemplo polaco- cuyo impacto es de proporciones diferentes, ya que este 3% en la poblacin adulta total del pas, no es el mismo de la fuerza laboral del pas compuesta aproximadamente por 7.000.000 de personas, ya que en este caso 480.000 personas corresponden al 6,8% de la fuerza laboral total, en tal caso el 3% de este universo lo conforman tan solo 210.000 persona. El problema de la formacin y capacitacin de profesionales especializados, de acuerdo con las necesidades de la economa de mercado, implica tomar en cuenta diferentes aspectos. El primero surge a raz de la dimensin del tiempo, ya que habr que adoptar concepciones a largo, mediano y corto plazo y tomar decisiones inmediatas, en el caso de que nos propusiramos modificar la matriz de la educacin superior. El segundo punto de vista est relacionado con la adecuacin del sistema de educacin superior, para la calificacin de los profesionales

especializados, mediante formulas relacionadas con instruir al Andros en sustitucin del Paidos. Atencin particular merece evitar incurrir en la aplicacin de los principios didcticos indiscriminadamente, sin la necesaria distincin de cul es la posicin del educando, respecto a la valorizacin de los conocimientos en la era de la informacin, la capacidad para comprenderla y manejarse adecuadamente en ella, donde el adulto tiene desventajas respecto del nativo digital. El tercero incluye a los dos primeros, pero adems vincula la necesidad de la formacin en el rea del cambio de las bases del aprendizaje y de la mentalidad de la sociedad, con el cambio de la filosofa convencional de adquisicin de conocimientos, en tanto un amplio contingente humano asume simultneamente el propsito de acceder a la educacin superior, como factor de movilidad social, as como tambin sucede con la comprensin del fenmeno globalizante, generado por la independencia en el acceso al conocimiento, difundido ampliamente en su expresin bsica usada en la cotidianidad, desde los cibercaf hasta la web portable.

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En la actualidad, debido a la dinmica social global, en la que destacan los cambios en los sistemas de intercambio comercial y cultural, cabe hacer nfasis en que la formacin en el sentido antes sealado, con fundamento en la secuencialidad educativa pedagoga-andragoga, est ms acorde a la realidad del universo adulto que accede a la educacin superior, ya que es precisamente ste sector de la sociedad, quienes -actualmente- al mismo tiempo que desempean sus obligaciones profesionales, son estudiantes de los programas de educacin superior impartidos, en consecuencia se vern directamente afectados por estos cambios. El desafo que establece la formacin competencial para la educacin superior, en su formato de educacin de adultos o andragoga, tambin agrega asumir que la distribucin internacional del trabajo, requiere de conocimientos asociados a la especializacin productiva. Esto implica que el desarrollo cientfico-tecnolgico conlleva metodologas emergentes, por ejemplo la masificacin del uso de tecnologas de informacin y comunicacin, en el auto-aprendizaje moderno (Hase y Kenion, 2000) o heutagoga, que asocia la permanente adquisicin de conocimientos a lo largo de la vida, de acuerdo a la motivacin individual por aprender convertido en necesidad y facilitado por el acceso a las TIC. El adulto del siglo XXI, es una persona que apoya su aprendizaje y adquiere nuevos conocimientos desde Internet, participa en redes sociales por este medio y adems busca informacin de inters en los servidores disponibles, lo que ha generado una oferta, cada vez ms creciente, de programas de estudio en lnea (on-line), entre los que destacan Carreras de pre-Grado en Ingeniera Civil, de la Universidad de Los Lagos, o de post-Grado en

Medicina de la Universidad de Chile, adems de la amplia gama de Diplomas o Capacitacin impartidos en formato de Educacin a Distancia por diversas instituciones de Educacin Superior y prestigiosas empresas de Capacitacin Laboral. Con todo lo anterior, se hace necesario establecer nuevas normas en el sistema de Acreditacin de Calidad de la Educacin Superior, puesto que la diferenciacin entre la docencia impartida en el aula, con la que se
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transfiere en la comunicacin digitalizada, es un tpico a considerar a causa del progresivo dinamismo de la sociedad informacionalizada (Castells, ibid).

Marco conceptual
La Andragoga entendida como la forma de compartir conocimientos entre personas adultas, desde sus principios sinrgicos de horizontalidad y participacin (Kapp, 1833 y Knowles, 1970), es sugerida por la Cuarta conferencia Internacional de Educacin de Adultos de la UNESCO, realizada en Paris durante Marzo de 1985, para desarrollar la docencia en concordancia con la ciencia correspondiente. El Informe de la UNESCO resultante de tal evento, indica especficamente que universidades e instituciones de educacin superior establezcan programas de formacin profesional a nivel de pre y pos-grado en el campo de la andragoga , recomienda adems- especficamente a las autoridades competentes de los estados miembros: que reconozcan plenamente la influencia que ejerce el personal encargado de la educacin de adultos en el desarrollo y calidad de la educacin; que introduzcan innovaciones y renueven los sistemas, mtodos y tcnicas de educacin de adultos, de acuerdo con los postulados de la educacin permanente y con los principios de la andragoga para formar educadores de adultos que faciliten el proceso de aprendizaje en cualquier nivel en cualquier nivel de educacin; que se de atencin preferente en las universidades e instituciones de formacin docente a la formacin andraggica del personal de educacin de adultos; que las universidades e instituciones de formacin de personal docente, ofrezcan programas para obtener ttulos en andragoga, en lugar de ensearla simplemente como una especializacin en otros campos (Informe UNESCO, 1985).

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Desde la fecha de realizacin del evento, hasta nuestros das han pasado casi tres dcadas, durante las cuales nuestro sistema de educacin superior an no ha incursionado en su aplicacin, por ende ni los propios estudiantes en sus recientes crticas a la calidad de la educacin superior, han puesto atencin a este inusual incumplimiento de las sugerencias del organismo mximo de la educacin a nivel planetario. Las expectativas de los estudiantes, analizadas en el Segundo Congreso Nacional de Pedagoga Universitaria y Didctica del Derecho, en Santiago de Chile, Noviembre de 2011, en la ponencia El movimiento estudiantil chileno y sus implicancias para el modelo de educacin superior del pas (Gonzlez y Espinoza), analiza desde la Reforma del 80 hasta el nuevo modelo que surge el ao 2007, no haciedo presente referencias al

organismo panestructural, pese a la existencia de las recomendaciones con incidencia directa en la calidad de la educacin superior, sometida hoy a cuestionamientos. Por otra parte Briones (2001) describe el rol del docente de educacin superior, en atencin a recomendaciones de la UNESCO(1998), no obstante desde una premisa que no considera definiciones anteriores, en particular las referidas a la educacin de adultos y educacin superior del ao 1985, en la cual se establecieron las orientaciones sobre las cuales se han desarrollado las modernizaciones que hoy se expresan en la educacin superior de los pases desarrollados, particularmente la formacin competencial que nos sirve de referencia para debates actuales.

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III Marco metodolgico Tipo de diseo; Investigacin Analtica

Dado que los estudios analticos sobre temas educativos contribuyen al desarrollo de los conocimientos y a la mejora de las prcticas didcticas, esta investigacin se efectu para ayudar a comprender la necesidad de distinguir conceptos educativos y su relacin a travs del tiempo entre el educador y el educando, puesto que el surgimiento del neologismo Andragoga, se sita en un momento histrico, el cual cambi el sino de la Pedagoga. La relacin de los hechos e hitos del pasado, con la evolucin del arte educativo y su devenir, hasta la actualidad, han contribuido a entender mejor las polticas, tendencias y prcticas educativas del presente, en especial la masificacin del estudiantado adulto, que se ve enfrentado a los desafos de la informacionalizacin (Castells, op. Cit) de la sociedad y el paradigma de la formacin por competencias.

Fuentes de datos y tcnicas de recoleccin de informacin

El autor ha recurrido a la documentacin existente en forma de memorias2, informes, estudios y archivos en pginas web, como tambin ha aplicado un cuestionario bsico en el contexto fsico real, para colegas que imparten docencia. Adems se ha consultado publicaciones especializadas, desde la lectura de textos clsicos sobre Pedagoga y Andragoga, como tambin de informes de organismos oficiales3 y medios de comunicacin especializados. Respecto a la consulta de Informadores clave, particularmente los Coordinadores de Programa y Extensionistas, de las Universidades de la muestra, con participacin activa y directa en el proceso de

Compilacin temtica propia: http://andragogia.wikispaces.com/ UNESCO

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perfeccionamiento de la docencia universitaria, slo pudo lograr sus opiniones de manera referencial y respecto a los contenidos publicitados.

Campos temticos
Esta investigacin situ el origen de la educacin en el bosque de Akademos desde el Siglo III AC, hasta el surgimiento de las Universidades en la edad media en el Siglo X con la Universidad de Bolonia, distinguindole de una poca distante en la que irrumpi el arte de instruir a la infancia en el Siglo XVII, hasta la nueva escuela de finales del siglo XIX, con el anuncio del siglo de los nios que culmina en el inicio de la globalizacin del conocimiento Siglo XX, hasta nuestra poca del Siglo XXI de la sociedad informacionalizada.

Tcnicas de anlisis de datos

La identificacin y clasificacin estructural de dimensiones didcticas, se han obtenido desde la descripcin de contenidos y objetivos de los programas revisados, desde lo cual surgi la distincin entre las categoras de la investigacin; pedagoga y andragoga, donde las propuestas de Pedagoga Universitaria, representaron las evidencias ms incongruentes. Otras ofertas enunciaron la entrega de herramientas de las ciencias pedaggicas, donde el concepto forma parte de la descripcin de su programa, no as de su denominacin, no obstante hubo persistencia en que la pedagoga cumple un rol fundamental en la educacin de adultos. Finalmente las menciones a las metodologas de enseanza y aprendizaje propias de la educacin superior, sin describir si se trata de pedagoga o de algo diferente, permiteronn atisbar una distincin coherente con la necesidad de nuevos caminos educativos en la educacin terciaria.

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IV Resultados
La distincin entre pedagoga y andragoga contribuye al mejoramiento de los programas educativos orientados a la persona adulta, indistintamente del tipo de institucin a la que asisten, sea esta una Universidad, un Instituto

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Profesional o un Centro de Formacin Tcnica, como tambin abarca la Capacitacin Laboral e incluso la Educacin Informal de personas adultas. Para demostrar el supuesto, esta investigacin tiene una continua espiral hipottica deductiva con dos pasos procesales esenciales; la fase heurstica o de descubrimiento, hecha desde la observacin del uso indiscriminado de la pedagoga como nica herramienta educativa, incluyendo asociacin de la descripcin de aplicaciones de la misma, para reflexionar sobre la pertinencia del uso en situaciones formativas para las que no cumple su funcin. Desde esta generalizacin inductiva, se genera la hiptesis que si se aplica la goga correspondiente, se esta ayudando a la solucin de una parte del problema de la formacin del docente universitario, el cual est llamado a aportar desde su profesionalizacin, al mejoramiento de la calidad de la educacin superior. El proceso de comprobacin del fundamento de la hiptesis, se realiza por medio de un seguimiento al conjunto de los programas formativos en Docencia Universitaria, existentes en el medio acadmico, procedimiento susceptible de ser reproducido y que para efecto de sta investigacin, comprueba que la distincin planteada, entre pedagoga y andragoga, contribuye a mejorar los programas educativos orientados a la persona adulta, especialmente la gestin de conocimientos en la primera dcada de este siglo.

Conclusiones
El factor explicativo clave sobre la ausencia de referencias a la Andragoga en Chile, es un dato de contexto histrico, relacionado con el perodo en el cual se realiza la Cuarta Conferencia Internacional de Educacin de Adultos de la Unesco, Marzo de 1985, particularmente por el rgimen gubernamental de la poca, el cual impulsaba la
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transformacin del sistema educacional y a la vez rechazaba todo tipo de recomendaciones emanadas de los organismos internacionales, especialmente la ONU, de la cual Unesco se encarga de los asuntos en comento. Respecto a la proposicin terica del uso y aplicacin de la Andragoga, ciencia precariamente difundida en nuestro medio acadmico, respecto a la Pedagoga, su instalacin depende de la voluntad a orientarse por las citadas recomendaciones, junto a la modificacin del marco legal para las nuevas polticas de educacin superior, lo cual permite superar la omisin de las referencias a la Andragoga y a su vez evita su desuso. El patrn de comportamiento comn de las instituciones de Educacin Superior, al asumir la necesidad del perfeccionamiento docente, es recurrir a la nica hasta ahora- ciencia educativa conocida

ampliamente, tal es la Pedagoga. Sin reparar en la particularidad de su origen, como asimismo en el mbito de su aplicacin, de acuerdo al estado de desarrollo biolgico y psicolgico de la persona que es objeto de la educacin. Se producen por tanto, constantes incongruencias epistemolgicas, en el sentido de guiar educativamente a personas adultas, con los recursos diseados para infantiles. Este frecuente error no se repara con la extrapolacin de plantear la Pedagoga como una categora educativa de valor inmutable y perenne, especialmente en esta poca sensible a los cambios que introduce la dinmica universal. La propuesta terica urgente es diferenciar el recorrido educativo de la persona a lo largo de la vida, del mismo modo como se ha instalado la educacin permanente y para toda la vida, tambin debe existir pertinencia educativa para con el paidos, el andros y el geronte, en los procesos de enseanza y aprendizaje con su gogo/docente

correspondiente.

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La

explicacin

terica

del

fenmeno

de

la

omisin

de

las

recomendaciones de la Unesco, radica en un proceso inconcluso que requiere de una activa responsabilidad intelectual, por parte de actores relevantes, que participan en las transformaciones del sistema de educacin superior desde la dcada de los 80, quienes hasta ahora no tienen el soporte cultural y marco legal adecuado, para modificar la dinmica que omite a la Andragoga en la Educacin Superior chilena. Estas relaciones causales entre la explicacin de hechos histricos recientes, con las dificultades para acciones de responsabilidad intelectual en la interpretacin cientfica de los mismos, contribuyen al sostenimiento de la pedagoga como el nico recurso educativo, en circunstancias que desde hace casi tres dcadas, debimos iniciar la formacin de docentes para formar los adultos modernos, segn las recomendaciones de la UNESCO del ao 1985.

Proyecciones y limitaciones del estudio

La necesidad de ejecutar programas de post-grado en Andragoga, para la docencia nacional, es una nueva oferta acadmica aunque en rigores dar cumplimiento a una recomendacin de la Unesco a los estados miembros, entre los cuales se encuentra el nuestro. Sin embargo esta propuesta implica una accin gradual y sistemtica, tal como se ha realizado la re-educacin en pases como Polonia (Marcinkiewicz 1991),

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lo cual es un referente de factibilidad y voluntad para asumir los desafos que la globalizacin impone. El debate que se inicia sobre la gradualidad educativa y la goga pertinente; para el paidos, andros y geronte, induce al anlisis de cada una de ellas respecto al desarrollo implcito para cada cual, especialmente condicionado por la dinmica moderna, lo que cada vez es ms diferenciado y establece roles socialmente aceptados, no obstante prevalece una de las goga por sobre las otras. La dificultad comunicacional en la instalacin de un nuevo concepto, se supera a travs de la lgica de la rplica, en tanto la generalizacin analtica crea los procesos deductivos necesarios, en la medida que se parte de proposiciones tericas (Kapp, Knowles, Ludojoski) revisin de las teoras educativas clsicas. Finalmente, la validez de las propuestas formativas para la Docencia Universitaria, aunque se formulan con una premisa inadecuada, buscan dar una respuesta a la necesidad del perfeccionamiento de los profesionales de la educacin superior, esto constituye un valor en si mismo, desde el cual se puede crear una propuesta cientfica que contribuye a superar el dficit, dado que todas las redes internas de la academia chilena, estamos ocupados de atender la presin por mejorar continuamente la calidad de nuestra educacin en todos sus niveles y en particular la calidad de la educacin superior. para la

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Mdica, Facultad de Medicina, Universidad de Concepcin Fernandez Oliva, Bertha y Vidal Ledo, Mara. Andragoga, Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La Habana. Gonzlez Luis Eduardo y Espinoza Oscar. El movimiento estudiantil chileno y sus implicancias para el modelo de educacin superior en el pas, Santiago Noviembre 2011, Segundo Congreso Nacional de Pedagoga Universitaria y Didctica del Derecho, Facultad de Derecho de la Universidad de Chile. Gutirrez Pedro, Pedagoga y Andragoga: Semejanzas y Diferencias. En: www.monografias.com Hase, Stewart, Kenyon, Chris (December 2000). From Andragogy to Heutagogy. ultiBASE (Faculty of Education Language and Community Services, RMIT University) Kazimierz Marcinkiewicz, Polonia se re-educa, en Educacin de Adultos y Desarrollo N 40, 1993 Kapp, Alexander. Platon's Erziehungslehre, als Pdagogik fr die Einzelnen und als Staatspdagogik. Minden und Leipzig, 1833 en http://www.uni-bamberg.de/andragogik Knowles, Malcolm S. Andragoga, el aprendizaje de los adultos, Oxford University Press, 2001 Lengborn, Thorbjrn. Ellen Key. Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada, vol. XXIII, n 3-4, 1993, pgs . 873-886 UNESCO: 2001 Ludojoski, Roque. Andragoga, educacin del adulto. Editorial Guadalupe, 1986.
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Maturana, Humberto & Varela, Francisco. De mquinas y seres vivos. Editorial Universitaria, 1998. Maturana, Humberto & Varela, Francisco. El rbol del conocimiento. Editorial Universitaria, 1998 Maturana, Humberto. El sentido de lo humano. Dolmen ediciones, 1996 Olivo Lillo Jorge, Profesor y Magster en Educacin ANDRAGOGA: Un necesario y pertinente enfoque en la Capacitacin. Ossandn Millavil, Luis. Diapositivas de apoyo en Magister en Educacin USS, Enero 2010 (La educacin superior: entre la sociedad del conocimiento y la economa del conocimiento). Pizarro Meniconi, Toms. De la pedagoga a la andragoga, desafo a la enseanza universitaria, Enero 2010 (Ejercicio Programa Magister Educacin y Formacin Universitaria, USS). Ingls latente, camino corto al segundo idioma, (Investigacin en curso USS). Reischmann, Jost (2004): Andragogy. History, Meaning, Context, Function. Internet-publication. Version Sept. 9, 2004. http://www.andragogy.net Sarabia, Francisco Jos, Metodologa para la investigacin en marketing y direccin de empresas. Ed Piramide, ISBN 8436814321, Espaa Salas Vinent Mayra Elena, El modelo andraggico, la praxis reflexiva como principio de la formacin de gestores de proyectos de ciencia e innovacin y el desarrollo de las inteligencias mltiples, msalas@ciges.inf.cu julio 2010 Undurraga Infante, Consuelo. Cmo aprenden los adultos?. Ediciones PUC, 2004

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Anexos Unidades de anlisis, las pedagogas universitarias.

Universidad Bernardo OHiggins Magster en Educacin, mencin Gestin en Educacin Superior o en Docencia Universitaria. El Magster en Educacin con mencin en Gestin en Educacin Superior, posee una estructura curricular basada en cuatro semestres, cada uno con mdulos formativos secuenciales: La Malla curricular del Magster en Educacin con mencin en Gestin en Educacin Superior es la siguiente: Presentacin, Taller de equipos y Gestin de carrera, Psicopedagoga de los Aprendizajes, Competencias Profesionales Marketing

Educacional, Legislacin y Polticas Educacionales, Currculum, Sistema de Informacin, Innovacin Educativas, y Emprendimiento, y Gestin de de los

Organizaciones

Metodologa

Evaluacin

Aprendizajes, Diseo y Desarrollo de Proyectos, Gestin de Calidad en la Educacin Superior, Recursos Humanos y Financieros, Recursos
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Pedaggicos, Metodologa de la Investigacin, Proyecto de Tesis, Planificacin Estratgica

II IV Universidad del Mar Magster en Pedagoga Universitaria. El programa de Magster, pone nfasis en lo pedaggico e innovativo, lo que se concibe dentro del contexto de anlisis del quehacer docente, de tal manera de contribuir al mejoramiento contnuo de los procesos de enseanza-aprendizaje, en los distintos niveles del sistema educativo, tanto nacional como internacional.

En efecto, ante la sugerente demanda de cambios en los sistemas educativos y de la incorporacin de nuevos modelos de enseanzaaprendizaje derivados de cambios paradigmticos en los enfoques de la psicologa del aprendizaje, y especialmente de las necesidades de brindar respuestas pedaggicas a una poblacin universitaria que ya no corresponde a una elite intelectual, se pone de manifiesto la necesidad de apropiarnos del significado de los procesos de formacin de los estudiantes y de contextualizar el compromiso tanto de los docentes como de las instituciones formadoras.

Universidad Autnoma Magister en Docencia Universitaria. La universidad ha creado este programa con la finalidad de aportar al mejoramiento de la calidad de la educacin superior. Desde esta mirada, la Universidad Autnoma de Chile, percibe que sta es una de las formas ms efectivas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y el rendimiento estudiantil, contribuyendo as a la profesionalizacin de la funcin docente en la educacin superior.
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El plan y programa de estudio est orientado a enriquecer la labor docente, entregando herramientas de las ciencias pedaggicas que conducen a mejorar el desempeo en el aula. Capacitar a profesionales que imparten docencia en la educacin

superior, en el diseo de estrategias y tcnicas que permitan mejorar o perfeccionar su quehacer docente.

Universidad del Desarrollo Magster en Docencia Universitaria. El Magster en Docencia Universitaria UDD tiene un carcter profesionalizante, es decir, est orientado al desarrollo de competencias profesionales que permitan el mejoramiento de las prcticas educativas. Su finalidad es la aplicacin y uso de los conocimientos adquiridos, por lo que los participantes elaborarn durante todo el programa un proyecto de innovacin docente. Perfil del egresado; posee una formacin terica y prctica avanzada en el rea de las metodologas de enseanza y aprendizaje ligadas a la educacin superior. Muestra un alto grado de dominio de conocimientos especializados en psicologa del aprendizaje, adolescencia, educacin de adultos, innovacin pedaggica y en modelos de formacin superior. Es capaz de reflexionar permanentemente sobre el desarrollo de su docencia y realizar modificaciones que potencien el aprendizaje de sus alumnos.

Universidad Mayor Magster en Pedagoga Universitaria.

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Descripcin: El Magster en Pedagoga Universitaria realiza aportes significativos en las estrategias y metodologas propias de la docencia universitaria en las respectivas disciplinas, acordes con las nuevas tendencias educacionales de las ciencias de la educacin y otras disciplinas. Objetivos: Entregar herramientas pedaggicas a profesionales que han optado por el mundo acadmico, con el fin de mejorar su prctica pedaggica y adems obtener herramientas de investigacin para el mundo de la academia universitaria.

Universidad de Chile Docencia Universitaria (diploma) Objetivo: Habilitar a equipos docentes en el trabajo dentro de un modelo de formacin universitaria basada en competencias, que integre las dimensiones de diseo, evaluacin y didctica. Potenciar la apropiacin curricular de los equipos docentes encargados de implementar los currcula de formacin de pregrado en la universidad. Logros esperados: Entender las dimensiones de los procesos

evaluativos, sus criterios de rigor, las formas en que se relacionan con la construccin del programa, la propia docencia y el proceso de aprendizaje. Propuesta de un dispositivo evaluativo que de cuenta de los logros de aprendizaje en los estudiantes y fundamente las decisiones a adoptar sobre la base de criterios pedaggicos fundados.

Universidad Catlica de la Santsima Concepcin Magster en Educacin Superior, Mencin en Pedagoga Universitaria

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Objetivo General, Desarrollar, en docentes de educacin superior, la capacidad de comprender y manejar operativamente los campos disciplinares de la pedagoga y de generar, aplicar y evaluar proyectos de intervencin centrados en el mejoramiento de la calidad de los procesos de formacin profesional. Objetivos Especficos del Programa: Impartir un rea de formacin pedaggica que sirva de sustento bsico, desde el cual realizar procesos de reflexin, indagacin y resolucin de problemticas de la profesin docente. Impartir un rea de formacin en proyectos de intervencin pedaggica que se exprese permanente y progresivamente a travs de todo el plan de estudio de tal forma de consolidar la formacin del participante en procesos de intervencin de su prctica docente.

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Magister en Educacin, mencin en Pedagoga y Gestin Universitaria Orientado a: Profesionales, investigadores, directivos y docente en ejercicio en las instituciones de enseanza superior (Universidades, Institutos Profesionales, Centros de Formacin Tcnica). Profesionales e investigadores que se desempean en Organismos no Gubernamentales de reconocida excelencia acadmica. Profesionales que se desempean como directores o coordinadores acadmicos en organismo

gubernamentales y privados. El Programa se orienta a configurar una instancia sistemtica de formacin profesional que permita la reflexin de la prctica universitaria, el desarrollo de capacidades comprensivas e indagativas y la adquisicin de procedimientos metodolgicos para mejorar el desempeo

profesional en el nivel de la educacin superior, en funcin de contribuir significativamente a la generacin de respuestas efectivas e

innovadoras, a los actuales desafos pedaggicos y de gerenciamiento de stas instituciones.

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Universidad Andrs Bello Magster en Docencia para la Educacin Superior Metodologa de la Enseanza, El curso tiene como objetivo que los participantes conozcan algunas metodologas de enseanza, con nfasis en las de caractersticas activas, incluyendo la interactividad entre los actores del proceso de enseanza aprendizaje. Se revisan las ventajas y limitaciones de diversas metodologas existentes; la utilizacin de estrategias de motivacin para las actividades docentes; los fundamentos psicopedaggicos del enfoque del aprender haciendo y la utilizacin de metodologas para incentivar el aprendizaje autnomo. El curso incluye metodologa bsica para la educacin a distancia.

Universidad Tecnolgica INACAP Magster en Pedagoga Aplicada a la Educacin Superior. Programa de postgrado, diseado y dirigido por la Universidad Tecnolgica de Chile INACAP, en convenio de cooperacin entre INACAP y California State University y cuyo objetivo principal es mejorar la gestin docente y las competencias pedaggicas de los profesores de educacin superior mediante un programa que les proporcione conocimientos pedaggicos terico-prcticos actualizados. El objetivo central es el desarrollo de competencias para un desempeo docente de calidad, desde la perspectiva de una formacin integral, innovadora, que utiliza la tecnologa para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.

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El Magster tiene el propsito de formar docentes en educacin superior para que actualicen sus conocimientos y adquieran metodologas de enseanza que les permita contribuir efectivamente en el mejoramiento de la calidad de la educacin superior, en sus reas de docencia, investigacin, vinculacin con el medio y desempeo profesional.

Universidad Arturo Prat Magster en Educacin Superior, mencin Docencia Universitaria El Programa est orientado a profesionales titulados en diversas disciplinas y que realizando tareas de docencia universitaria, no tienen una formacin sistemtica en el mbito pedaggico. La formacin de profesores universitarios implica mucho ms que el conocimiento y dominio de una disciplina o rea de estudio; requiere tambin de conocimientos pedaggicos, mtodos o tcnicas apropiadas, a perfiles de alumnos diferentes, a ritmos de aprendizaje distintos y por ende- a procesos formativos y modelos curriculares diversos y, en definitiva, a un saber prctico necesario para poder intervenir sobre una realidad singular, compleja e incierta.

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