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PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO

1. Introducción

2. Confiabilidad y validez

3. Características de la prueba

4. Aplicación

5. Calificación

6. Interpretación

-_____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada

INTRODUCCIÓN Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente “test de inteligencia”. que indica el nivel intelectual general del individuo. Las escalas construidas por Binet permitían evaluar el desarrollo intelectual de una forma empírica. El procedimiento de medición del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentaba dos problemas fundamentales: en primer lugar. se introdujese una medida racional. expresada en unidades de edad. A partir de esta comparación. se asignaba al sujeto una puntuación. es descendiente directo de las escalas de Binet. realizadas por Terman en 1916 y por Terman y Merril en 1937. Este hecho dio lugar a que en las revisiones y aplicaciones posteriores del test de Binet. a manera de CI. pero no posteriormente. crearon una serie de instrumentos destinados a la medición de “procesos mentales muy complejos. Dichas pruebas fueron creadas para aplicarse a una gran variedad de situaciones y tienen como característica una única puntuación. esta puntuación reflejaba la edad mental del sujeto. Es decir. el significado psicológico de las puntuaciones de edad mental obtenidas por sujetos de edades cronológicas diferentes como su significado estadístico. En 1896 Binet se interesó más en el estudio de los individuos que presentaban desviaciones conductuales. se clasificaba a cada sujeto comparando el número de elementos que había resuelto correctamente con el número promedio superado por los sujetos normales de distintas edades cronológicas que habían sido utilizados para estandarizar la prueba. Los tests contruidos por Binet. Las primeras escalas de Binet En 1895 Binet y Victor Henri hicieron una crítica a la mayoría de los test que se utilizaban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales ya que se centraban básicamente en el estudio de funciones simples. el concepto de “edad mental” en que se basa sólo es aplicable mientras la inteligencia se halla en período de desarrollo. ejercieron un gran influjo tanto en el tipo de tests de inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la inteligencia humana. y después de minuciosos estudios en colaboración con Henri. el cociente intelectual. correspondiente a la edad en que por término medio los sujetos normales resolvían. se presenta al sujeto una gran variedad de tareas en espera de que esta forma se obtenga un muestreo adecuado de todas las funciones intelectuales importantes. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 2 . en segundo lugar.___________________________________________________________________________________________________Terman 1. principalmente los niños. no es el mismo.

Al nivel más alto en el que un niño podría contestar correctamente se le llamó “edad mental”. el gobierno francés comisionó a Binet y Simon para estudiar la educación de los niños retrasados desarrollando la primera investigación formal para llevar a cabo la medición de habilidades complejas. Primera revisión (1916) La revisión de la escala de Binet por Terman-Merril la realizó en la Universidad de Stanford de Estados Unidos y fue publicada por primera vez en 1916. en 1905. Estos subtests eran administrados y calificados fácilmente y consistían en tareas tales como obedecer instrucciones simples. modificó los métodos de aplicación y calificación. la escala variaba desde el nivel del año III hasta el nivel adulto superior (de 18 años en adelante). La amplitud de edad se extendió desde los 3 años hasta el nivel adulto. revisó y adaptó otras. En 1911 se introdujeron algunas mejoras y adiciones. Se cambiaron tanto el nivel de dificultad de un número de ítemes como las reglas para determinar la edad mental. definir palabras. Aunque los tests de Binet de 1908 y 1911 proporcionaron procedimientos explícitos para la determinación de la edad mental. representaba el desarrollo más completo y extenso de la escala. las cambió de lugar. ellos no incluyeron un procedimiento para la determinación de un cociente intelectual (CI) el cual permite comparaciones de habilidad intelectual de individuos en diferentes niveles de edad. intentó un muestreo representativo. Tenía cinco subtests en cada edad. Binet y Simon reconocieron que la habilidad para ejecutar correctamente incrementaba con la edad y que la ejecución del retardo mental se asemejaba a la del niño “normal” de una edad menor. Así. Terman le agregó nuevas pruebas. Esta escala se componía de los 30 ítems o subtest cortos dispuestos en orden de dificultad creciente para los que la probabilidad de ejecución exitosa incrementaba con la edad cronológica. Terman se percató de que algunas veces se necesitaba una evaluación o estimación rápida de la inteligencia del niño y para tales _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 3 . En cada nivel de año aparecían seis pruebas. La escala de 1908 fue la primera escala de edad ya que los ítemes se arreglaron por niveles de edad. construir oraciones y formular juicio acerca del comportamiento correcto en situaciones de la vida real. Binet y Simon publicaron la primera escala de inteligencia para niños escolares probando gran variedad de funciones mentales “superiores” considerados por Binet como la esencia de la inteligencia. ésta era la que se usaba al calcular el CI. de modo que se dispuso de un método más conveniente para calcular la edad mental. introdujo pruebas alternativas.___________________________________________________________________________________________________Terman Posteriormente. A los examinados mayores de 16 años se les asignaba una edad cronológica de 16 años. Se desarrolló un esfuerzo considerable para traducirla y adaptarla a la población norteamericana. en 1904.

la adaptación y la autocrítica. Stern propone cambiar la relación de diferencia entre la edad cronológica y la edad mental y establecer una relación directa entre ambas. Stern la convención de dividir la puntuación del niño en el test (expresada en normas agrupadas por edades) por su edad cronológica (es decir. existía una sola forma. pues observaba que los niños deficientes mentales mayores. el cual expresa que fracciones de la inteligencia normal correspondiente a su edad (cronológica) ha alcanzado un deficiente mental. Terman adoptó del psicólogo infantil alemán W. Su más conocida descripción enfatiza que los procesos que caracterizan a la inteligencia en acción son la dirección. la desventaja consistió en que hizo decrecer la atención por los cambios edad/desarrollo y promovió la cosificación del constructo CI como un concepto esencialmente no evolutivo En realidad. Terman indicaba la posición relativa de una persona en su propio grupo de edad calculando la razón entre la valoración de su edad mental y su edad cronológica. y los procedimientos de aplicación y calificación de algunas de las pruebas eran inadecuadas. A pesar de los perfeccionamientos hechos a la escala. la capacidad mental del adulto se media inadecuadamente. La deficiencia mental es debida a causas que actúan antes del nacimiento o durante el nacimiento. caracterizados sobre todo por defecto permanente de los procesos cognitivos. obteniendo así la razón convencional CI o cociente de inteligencia. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 4 . Este CI se empleó por primera vez en la escala de 1916. Deficiencia mental es un término general que se refiere a los estados anormales de la mente. o en los primeros meses de vida diferenciándose así del deterioro mental. Esta relación es el cociente mental.___________________________________________________________________________________________________Terman ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada nivel de año (con excepción del nivel de año XII para el que señalaba seis pruebas que se emplean como una forma abreviada de la escala). De acuerdo con la escala de Terman – Merril se es deficiente mental cuando el CI está por debajo de 70. es decir. a los materiales verbales se les daba demasiada importancia. muchos problemas continuaron: la estandarización seguía siendo un problema. ya en el año de 1905 Newman había sugerido la necesidad de contar con un índice de desarrollo mental. presentaban un retardo mental más pronunciado que los menores. probar la actividad funcional combinada que concibe la inteligencia como la suma de los procesos del pensamiento que se hallan implicados en la adaptación mental. La ventaja de este CI estriba en que permitía comparaciones directas entre las edades. resultando un índice que se llamó "cociente intelectual" o CI. la razón de la "edad mental" respecto a la "edad cronológica"). Una de las causas del éxito de Binet fue el haber adoptado un método más dinámico para medir la inteligencia en plena actuación. Una de las innovaciones importantes de la revisión de la escala en 1916 fue la adopción del cociente intelectual para expresar el ritmo de desarrollo intelectual.

trazados.  Siguió siendo una medida de la capacidad general más que de capacidades específicas o de grupos de capacidades relacionadas entre sí.___________________________________________________________________________________________________Terman Las desventajas de esta escala fueron: 1) Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por debajo de la edad mental de 4 años o en niveles adultos. 3) La edad mental media de los niños que pasaban o fracasaban en ella tenían diferencias significativas. y 4) No habían formas suplementarias. proporcionándose pruebas para los niveles del año 11 y 13.  Conservó el concepto de edad mental. Segunda revisión Después de 21 años fue revisada (la escala Terman-Merril 1916) basada en los métodos y principios de la escala por edades. vocabulario. 2) Se encontró que ciertos ítem tenían validez baja. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 5 . de 192 ítems heterogéneos cada uno. se hizo extensiva hasta el nivel del año 2. Para lograr esto era necesario: a) Seleccionar un grupo de sujetos representativos de cada edad. completar frases y dibujos. Se eliminaron ítem de ejecución ya que no contribuían significativamente a la valoración general. comprensión. y b) Colocar los subtests en los niveles de edad adecuados. El acuerdo perfecto vendrían indicado por un CI medio de 100 en cada nivel de edad sucesivo. 3) Las instrucciones para la aplicación y calificación no tenían la precisión necesaria para asegurar objetividad y comparabilidad de resultados. Entre éstos destacan: analogías opuestas. esta escala conserva las características de las pruebas tipo Binet. memoria de frases y de cifras. se incluyeron nuevos reactivos basados en tres criterios: 1) El reactivo medía la conducta que se consideraba como inteligente. y en los años superiores se prolongó hasta el nivel adulto superior. semejanzas y diferencias. que la edad mental media de sujetos no seleccionados estuviera en estrecho acuerdo con la edad cronológica media. El primer criterio a satisfacer era asegurar una disposición tal de los subtest que formaban la escala. 2) El porcentaje de niños que pasaban el reactivo aumentaba rápidamente con la edad. esto es:  El uso de tipos de ejecución por edades  Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad. la L y la M. con pruebas que aparecían en niveles de medio año entre los 2 y los 5. absurdos. La escala constaba de dos formas equivalentes. Para tratar de salvar estas deficiencias se llevó a cabo una segunda revisión.

en aquel entonces. La modificación de los elementos conservados se ha reducido al mínimo. 200 de cada edad desde los 6 a los 14 y 100 de cada edad desde los 15 a los 18. de la capacidad intelectual de los niños pero tenían varias limitaciones técnicas: la composición de la muestra normalizada y la distribución del CI. En la revisión de la escala 1937. proporciona los datos necesarios para la relación de los elementos de la misma. aprovechando las aplicaciones realizadas anteriormente de las escalas L y M. en comparación con la forma anterior de la prueba Stanford-Binet y otras pruebas disponibles de inteligencia. también una carga importante de material verbal. se seleccionaron los mejores reactivos y se combinaron en una nueva forma L-M. Los cambios en el contenido se hicieron con el objeto de eliminar los subtests menos satisfactorios o los elementos que son repeticiones de otros que se consevan (así como una nueva colocación de los elementos). Tercera revisión La revisión de la escala de Terman-Merril de 1960 mantiene las características principales de las escalas tipo Binet. Los cambios realizados en la escala fueron de dos clases. de contenido y de estructura. desde un año y medio hasta los cinco años y medio.___________________________________________________________________________________________________Terman Esta revisión se volvió a normalizar con una nueva muestra de la población americana de 3184 sujetos que incluían aproximadamente 100 niños de cada intervalo de medio año. No se obtuvo ningún grupo nuevo de estandarización. utilizándose una muestra de 4. la revisión de 1937 mostraba y proporcionaba instrucciones más detalladas para la administración y la calificación. que tomaba mucho tiempo. Cada grupo de edad constaba de igual número de niños que de niñas. Estos porcentajes indican el grado de dificultad de los subtests en relación con los sujetos de los distintos niveles de edad. Otros cambios han consistido en esfuerzos por aumentar la claridad de las normas para la aplicación y valoración del test y para mejorar la disposición y adecuación de las indicaciones en orden a la valoración. la segunda de la prueba Stanford Binet. en la cual se incluyó un subtest complementario en cada nivel. excluyendo los reactivos que medían otros tipos de funciones intelectales y el procedimiento de administración.498 sujetos entre los 2 y medio y los 18 años a quienes se les había aplicado la escala para niños en 1950 y 1954. Los cambios que se llevaron a cabo en la estructura son: a) El tanto por ciento de sujetos que superan los subtest de la escala. y muestran la posición de cada subtest en relación con los _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 6 . y realizar una nueva valoración donde se supusiera el cambio de su dificultad. no obstante. fue indudablemente la mejor medida disponible. Se determinaron los cambios de dificultad de los subtests comparando los porcentajes de los que los superaban en la década de 1950 con los porcentajes de los que los superaron en la de 1930.

En general.97 respectivamente. se acerque más al promedio de edad cronológica en cada nivel de edad y proporcionando CI revisados y extendidos. Una manera de ajustar el CI medio en los niveles de edad sería aumentar la dificultad de los subtests en estos niveles. Los cambios que tuvo la escala en esta revisión fueron: 1) La eliminación o colocación nueva de los subtests que habían cambiado significativamente en dificultad desde la normalización original. 4) Corrección de las faltas de adecuación estructural de la escala de 1937 introduciendo ajustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala. cit) Fue necesario calcular el coeficiente de confiabilidad para cada edad por separado puesto que la confiabilidad es función a la vez de la edad y la magnitud del CI.83 (para CI 140-149) a .91 (para CI 60-69). desde . b) En cada nivel de edad cronológica. mientras más fácil es un test. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ La confiabilidad se obtuvo correlacionando los CI en las formas L y M aplicadas al grupo normativo con un intervalo de menos de una semana.___________________________________________________________________________________________________Terman demás. (Terman y Merril. para edades de 6 a 13 años. En las edades de 2 y medio a 5 y medio. 2. 3) Aclaración de ambiguedades en las normas para su aplicación y calificación. Su equivalencia y la estabilidad de los CI obtenidos se demostraron por el alto grado de relación logrado. y más confiable para los CI inferiores que para los más altos. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 7 .95 a . los coeficientes de confiabilidad van desde . de .98 para los mismos niveles de CI.91 a . nunca es posible hacer una determinación exacta del tanto por ciento de sujetos que deben superar la prueba en un nivel dado. Estos valores corregidos sirven de guía aproximada para la selección del subtests apropiados para los niveles de edad. 2) Eliminación o sustitución de los que ya no eran apropiados por cambios culturales. la escala era más confiable para los niños mayores que para los menores. más sujetos de un nivel de una determinada edad son capaces de superarlos. y en las edades de 14 a 18 años. op.

Comprensión. de ejecución máxima ya que exige el máximo rendimiento del examinado. 3. pretendía medir. CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL. op. comprensión y organización de conceptos. cit.  Plantilla de calificación. Abstracción Razonamientos y manejo de aspectos cuantitativos Sentido común Habilidad para razonar. en las que se miden: I II III IV V VI VII VIII IX X Información Juicio Vocabulario Síntesis Concentración Análisis Abstracción Planeación Organización Atención Cultura y conocimientos generales.  Hoja de respuestas. la escala tiene validez de contenido.. Capacidad para razonar y deducir lógicamente conceptos. generalizar y pensar en forma organizada Planeación. b) La correlación de cada subtest con la puntuación total había de ser lo suficientemente alta para indicar que cada uno contribuía a lo que la escala. abstraer. Puede administrarse en forma individual o colectiva. La prueba Terman-Merril tiene como objetivo primordial determinar el cociente intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad suficiente con el que puedan comprender problemas expuestos en forma escrita. A. Discriminación lógica de conceptos.___________________________________________________________________________________________________Terman Dos procedimientos en el análisis estadístico contribuyeron a reforzar la validez: a) Cada ítem debía mostrar de nuevo un aumento en el porcentaje de los que pasaban los sucesivos niveles de edad. manejo de la realidad. La prueba esta constituida por diez series. Es una prueba estructurada. (Anastasi.) Existen datos que demuestran que la escala también tiene validez predictiva y concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento académico como criterio. Atención al detalle. El material es:  Cuadernillo de instrucción y preguntas. considerada como un todo. Capacidad de análisis y síntesis en conceptos.  Normas de calificación. Se puede decir que en la medida en que todas las funciones a medir corresponden a lo que comúnmente se considera como inteligencia. Capacidad de deducción _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 8 . El análisis de las tareas a realizar en los diferentes subtests proporciona datos sobre la validez de contenido. Memoria largo plazo.

Los tiempos para cada serie son: SERIE I II III IV V VI VII VIII IX X TIEMPO 2 min. APLICACIÓN El único requisito para la aplicación de esta prueba es que la persona posea la escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita. pero en general dicha capacidad se desarrolla a partir del segundo grado de primaria. pudiendo administrarse en forma individual o colectiva. 2 min. 2 min. 4 min. 2 min. 3 min. 4. Esto depende de las características de cada sujeto.___________________________________________________________________________________________________Terman Cada serie tiene un tiempo límite y la aplicación total lleva aproximadamente 40 minutos. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 9 . 5 min. 3 min. 2 min. 2 min.

se da un punto por cada respuesta correcta y cero puntos si la respuesta es incorrecta o está en blanco. Si los candidatos contestan que no. 5. no podrán seguir escribiendo aunque ya tengan la respuesta”. Si tienen alguna duda en ese momento me lo indican y la aclaramos. pasen a la siguiente página y comiencen”: desde ese momento se les empieza a tomar el tiempo. Se pregunta: “¿Tienen alguna duda?”. Les voy a dar este cuadernillo (se señala) en donde vienen las preguntas. Como ven. algún candidato manifiesta no haber entendido las instrucciones. cada serie tiene diferente número de preguntas. CALIFICACIÓN Con la ayuda de la plantilla de calificación. “ Se entregan los cuadernillos de preguntas y se les dice: “Abran su cuadernillo en la primera página y lean las instrucciones”: Se da tiempo para que lo hagan. Si por el contrario. se le explicará con otras palabras lo que tendrá que hacer y se continuará el procedimiento usual. Yo les voy a indicar cuándo iniciar y cuándo suspender cada serie. se dice: “Bien. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 10 . Del mismo modo. Posteriormente se procede a calificarlo. V y X el número de aciertos se multiplica por dos para lograr el cómputo parcial. Por favor no se adelanten ni cambien de página hasta que yo se los indique.___________________________________________________________________________________________________Terman Se distribuyen las Hojas de Respuestas a los candidatos y se les pide que anoten sus datos y fecha. “La forma de contestar el examen va a ser anotado en cada cuadro la respuesta que ustedes crean que es la correcta para cada pregunta. Al iniciar cada serie se encuentran las instrucciones de esa serie y unos ejemplos ya resueltos. Una vez terminado el tiempo especificado para esa serie se les dice: “Suspendan por favor. Está claro?. Del mismo modo se procederá con las demás series. Una vez que yo diga comiencen corre el tiempo y ya no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie. Léanlos con atención. pasen a la siguiente página”. En las series II. cada serie tiene también un tiempo límite. Cuando termina la última serie se les pide que cierren el cuadernillo y entreguen su examen. Cuando yo les diga que suspendan. Una vez que todos han puesto estos datos se les menciona: “Esta es una prueba de habilidad mental y consta de diez series de preguntas diferentes. Tienen una hoja de respuestas y las series vienen indicadas con números romanos.

el CI. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 11 . el puntaje es un punto por cada reactivo completo. ubicamos en la “Tabla de equivalencias” la columna donde encuentra la puntuación total de la persona (la suma de las puntuaciones totales de las series) y en la siguiente columna encontrará la puntuación normalizada. es decir. Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) y Coeficiente de aprendizaje (CA). Después buscamos en la “Tabla de rangos” cuál es el que corresponde al tipo de CI obtenido. se dará un punto sólo si las DOS respuestas son correctas.___________________________________________________________________________________________________Terman En las series III. es decir. Una vez obtenido el puntaje de CI. lo ubicamos en la tabla de rangos. No existen medios puntos. VI y VIII se resta al total de aciertos el número de respuestas incorrectas. para determinar que rango de coeficiente de aprendizaje le pertenece (CA). Cuando se piden dos respuestas en cada pregunta .

128 2 .1.C 11 B .D 15 A .2.E 14 A . INTERPRETACIÓN -_____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada .21 1/4 .125 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 6.B 16 B .___________________________________________________________________________________________________Terman Tabla de respuestas correctas de Terman SERIE SERIE I II 1 B 1 C 2 A 2 A 3 B 3 B 4 A 4 C 5 B 5 C 6 D 6 B 7 C 7 C 8 A 8 C 9 C 9 B 10 C 10 A 11 C 11 B 12 B 13 B 14 C 15 A 16 C SERIE III 1 o 2 i 3 o 4 o 5 o 6 o 7 i 8 i 9 o 10 i 11 o 12 o 13 o 14 i 15 o 16 o 17 i 18 o 19 i 20 o 21 o 22 o 23 i 24 i 25 i 26 o 27 i 28 i 29 o 30 1 SERIE IV 1 B-E 2 A-C 3 C -D 4 A-C 5 B-E 6 C-E 7 B-E 8 B-E 9 A-B 10 A .3 .B 18 C .8.34 25 .D SERIE V 1 20 2 11 3 50 4 50 5 12 6 18 7 500 8 2 9 28 10 360 11 2 12 25 SERIE VI 1 SI 2 NO 3 NO 4 SI 5 SI 6 NO 7 NO 8 NO 9 SI 10 SI 11 NO 12 NO 13 NO 14 SI 15 NO 16 NO 17 SI 18 NO 19 SI 20 SI SERIE VII 1 A 2 A 3 C 4 B 5 B 6 D 7 C 8 A 9 A 10 D 11 B 12 C 13 B 14 C 15 C 16 C 17 B 18 C 19 C 20 C SERIE VIII 1 V 2 F 3 V 4 V 5 V 6 F 7 F 8 V 9 V 10 F 11 F 12 F 13 V 14 V 15 V 16 V 17 F SERIE IX 1 D 2 E 3 C 4 A 5 C 6 D 7 E 8 A 9 D 10 C 11 E 12 E 13 A 14 E 15 E 16 A 17 D 18 E SERIE X 2 . 33 .38 64 .C 12 A .94.E 17 A . 13 – 13 ¼ 20 .3 6 .B 13 C . 33 .1/8 85.

Se utiliza el razonamiento de proporciones. III. Síntesis El ejercicio requiere de conceptualizar los principios de las cosas a través de una clasificación en base a su importancia. ▼ Puntajes bajos se presentan en sujetos prácticos y muy concretos con un análisis superficial de elementos de juicio V. Refleja la práctica y la experiencia en manejar cantidades y problemas basados en las matemáticas. y finalmente. de la organización misma del material. ▲ Puntajes altos indican habilidad y experiencia en el manejo de operaciones aritméticas. VI. Puede también indicar el ajuste hacia las normas sociales establecidas y el adecuado aprovechamiento de experiencias previas. encontrándose como _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 12 . Juicio Este subtest implica la capacidad de juicio para comprender y responder a situaciones dadas en la práctica. El sujeto requiere de la correcta operación de su atención dirigida y la comprensión de ideas o conceptos. Mide la calidad de la información lograda en el medio ambiente. Refleja la ambición intelectual de la persona. Concentración Mide la habilidad del sujeto para manejar operaciones de tipo aritmético. ▲ Puntajes altos se encontrarán en personas con mayor riqueza de conceptos. de la selección en base a una lógica establecida. IV. encontrando calificaciones bajas en sujetos con maracada inteligencia concreta.___________________________________________________________________________________________________Terman I. manejo adecuado de un pensamiento abstracto y un nivel cultural elevado. Análisis Este ejercicio tiene un contenido semejante al de la primera serie. manejarlo mentalmente y proponer las operaciones aritméticas necesarias para encontrar un resultado. ▼ Puntajes bajos indican pobreza de vocabulario. así como un elevado nivel de atención y concentración en la tarea bajo presión de tiempo. La persona hace uso de su atención y concentración para entender el problema. Vocabulario Implica este ejercicio el manejo de símbolos verbales y la riqueza de vocabulario que la persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente. Sugiere el nivel de funcionamiento intelectual. mientras que los sujetos con inteligencia abstracta lograrán calificaciones altas. así como su grado de cultura general. Información Este subtest está orientado básicamente para detectar cuánta información ha abstraído el individuo de su medio ambiente. II. dificultad para expresarse o bajo nivel de lectura y cultura general. ▲ Puntajes altos indican correcta foemación de conceptos y objetividad para apreciar el medio ambiente. ansiedad ante la presión y dificultad para manejar operaciones aritméticas. ▼ Puntajes bajos se encuentran en persona con dificultad para concentrarse en el trabajo. Es un índice del desarrollo cognoscitivo del sujeto. La operación utilizada será la memoria remota y la capacidad asociativa.

I. ▼ Los puntajes bajos indican limitación en la conceptualización. analizan una norma y la aplican. necesita abstraer un principio y aplicarlo en conclusión. comprensión ágil de la lectura y uhn juicio acertado de la realidad. Organización Mide la rapidez de conceptualización procediendo a realizar la clasificación. La persona requiere analizar las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta. ▼ Los puntajes bajos estarán entre las personas de vocabulario reducido. ▼ Puntajes bajos se encuentran en personas con baja atención a los detalles. Deberá conocer y manejar las proporciones aritméticas. ▼ Los puntajes bajos se encuentran en personas con baja atención a los detalles. así como limitación del ambiente cultural. PUNTAJE TOTAL C. con visión para clasificar y encontrar diferencias en los materiales que manejen. VII. símbolos y proporciones. problemas en la organización y clasificación de materiales. y con mayor atención a unidades por separado que observación de un todo global.___________________________________________________________________________________________________Terman operación fundamental de la inteligencia. ágiles en la elección entre alternativas. Abstracción Esta serie implica una analogía basada en áreas abstractas. así como una cultura o información limitadas.I _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 13 . ▲ Se tienen puntajes altos en personas ágiles en comprender significados de conceptos y palabras. ▲ Puntajes altos se encuentran en personas con cultura amplia.I. pueden atender un trabajo y permanecer largo tiempo en él aún ante la presión del tiempo. Atención Mide en forma especial el razonamiento basado en cantidades. ▲ Personas con habilidad y experiencia en el manejo de números. Requiere un buen grado de atención y cuidado de detalles. Tabla de equivalentes entre el puntje total obtenido y CI PUNTAJE TOTAL C. IX. creativos y con iniciativa. VII. baja posibilidad para entender una analogía en su fase abstracta y verbal. Planeación Mide la capacidad para ordenar un material desestructurado utilizando detalles y clasificación lógica. ▲ Se tendrán puntajes altos en personas rápidas para buscar solución a los problemas. igualmente tendremos sujetos lentos para elegir o decidir entre alternativas. ▲ Puntajes altos se encontrarán en personas con facilidad de palabra y precisión en la utilización de conceptos. discriminación y jerarquización de los conceptos mismos. Se necesita conceptualizar el razonamiento sobre una base de clasificación y vocabulario adecuados. ▼ Puntajes bajos se obtendrán de personas con dificultad en la lectura y comprensión de textos. buscando proporciones y semejanzas. por lo que la serie es rica para medir la capacidad de sintetizar los elementos para formar un todo. la comprensión y el sentido de frases. ansiedad ante la presión del tiempo y manejo limitado de números y proporciones. X. PUNTAJE TOTAL C.

___________________________________________________________________________________________________Terman 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 80 80 80 81 81 82 82 82 83 83 84 84 84 84 85 85 86 86 86 87 88 88 88 88 89 89 89 90 90 90 91 91 91 92 92 92 93 93 94 94 95 95 95 95 96 96 96 97 97 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 97 98 98 98 99 99 99 99 100 100 101 101 101 101 102 102 102 102 103 103 103 103 104 104 104 104 105 105 105 105 106 106 106 106 107 107 107 107 108 108 108 108 109 109 110 110 110 111 111 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 111 111 112 113 113 113 114 114 114 115 115 116 116 117 117 117 118 118 118 119 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 14 .

13.15 16 . A.30 18 24 Superior 15 20 27 .___________________________________________________________________________________________________Terman Rangos de CI y clasificación establecidas por Terman 140 + 120 -139 110-119 90-109 80-89 70-79 . 14 18 23 .11.26 14 .11.16.22 10 .13.10 Inferior 8 . 8 8 . M. Medio 12 .14 Térm.17 20 . B. 6 6 Deficiente 7 ó menos 6 ó menos 7 ó menos 5 ó menos 4 ó menos _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 15 . 12 . M.9.22 Térm.18 Térm.9.13. 7 . 8 .69 Sobresaliente Superior Termino Medio Alto Normal Termino Medio Bajo Inferior Deficiente Capacidad de Aprendizaje 172-186 151-171 137-150 123-136 102-122 95-101 67-94 Sobresaliente Superior Termino Medio Alto Normal Termino Medio Bajo Inferior Deficiente Tabla de rangos por Serie RANGO SERIE I SERIE II SERIE III SERIE IV SERIE V Sobresaliente 16 22 29 . 14 . 12 . 10 12 . 10 .28 16 .

14.15. 6 Deficiente 4 ó menos 4 ó menos 5 ó menos 6 ó menos 4 ó menos _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 16 . A. B. 7 9 8 Inferior 5-6.12. M. 9 .15 10 .17 13 -14 16 16 Térm. 5 6 7 . M. 15 .17 16 . 6 .8. 7 .14.22 Superior 18 .16 17 18 Térm.8.___________________________________________________________________________________________________Terman RANGO SERIE VI SERIE VII SERIE VIII SERIE IX SERIE X Sobresaliente 20 19 . 10 . Térm.19 18 15 . 8 .20 17 18 20 . Medio 9 .8.

ABSTRACCIÓN VIII. II.___________________________________________________________________________________________________________________________________________Terman Gráfica de rendimiento intelectual de Terman. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE 17 . SÍNTESIS V. RANGO CI. CONCENTRACIÓN VI. VOCABULARIO IV.I. JUICIO III. INFORMACIÓN. PLANEACIÓN IX. ANÁLISIS VII. NOMBRE: _______________________________________________________ PUESTO:___________________________________________________________ EDAD:_______________ FECHA: ________________ SEXO: ____________ I II III VOCABULARIO (Significado de palabras) IV V VI VII VIII PLANEACIÓN (Ordenamiento de frases) IX X G SERIE PUNTAJE CONCENTRACIÓN (Aritmética) ANÁLISIS (Juicio Práctico)) ORGANIZACIÓN (Clasificación) SÍNTESIS (Sección lógica) INFORMACIÓN (Información o conocimientos) 16 15 14 10-11 8-9 0-7 ABSTRACCIÓN (Analogías) JUICIO (Comprensión) I. ATENCIÓN G TOTAL ATENCIÓN (Seriación) GENERAL SOB 22 20 18 29-30 18 24 22 20 18-19 19-20 18 17 15-16 18 17 16 20-22 140-141 18 16 120-139 110-119 90-109 80-89 70-79 69SUP 27-28 16-17 TMA 23-26 14-15 15-18 15-17 16-17 13-14 9-14 7-8 5-6 0-4 9-15 6-8 5 0-4 8-12 7 6 0-5 TM 12-13 12-16 14-22 10-13 12-14 TMB 10 8 0-6 12-13 8-11 0-7 7-9 6 0-5 8-10 6 0-5 9 7-8 0-6 8 6 0-4 INF DEF 10-15 10-14 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada RANGO C. ORGANIZACIÓN X.

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