Unidad

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Ciencias Naturales | 2º básico
Material de apoyo para las Bases Curriculares

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Unidad 4
Propósito En esta unidad, se espera que los estudiantes aprendan las características del agua, del tiempo atmosférico y de las estaciones del año. Lo primero incluye las fases del ciclo del agua, las situaciones de ahorro y malgasto de la misma y la importancia general de este recurso para los seres vivos. En el tiempo atmosférico, en tanto, se incorporan fenómenos como cambios de temperatura, precipitaciones, vientos y sus diversas interrelaciones. Por su parte, en las estaciones del año, se incluyen las relaciones de ellas con el tiempo atmosférico y con el resto de los seres vivos. De este modo, se pretende que el alumno pueda inferir la influencia de las condiciones climáticas sobre los seres vivos. Para lograr estos propósitos, deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas, hacer predicciones, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, deberán manipular herramientas y materiales, recolectar y registrar información, comparar sus observaciones y representar sus ideas. Conocimientos previos • • • • Características y necesidades de los seres vivos. Materiales y sus propiedades. Uso y aplicación de diferentes materiales. Diferencias entre el día y la noche.

Palabras clave Ciclo del agua, tiempo atmosférico, lluvia, nieve, viento, temperatura, termómetro, pluviómetro, estaciones del año y condiciones climáticas. Conocimientos • • • • • • Ciclo del agua en la naturaleza. Situaciones de ahorro y malgasto de agua. Importancia del agua para los seres vivos, incluido el ser humano. Características del tiempo atmosférico. El termómetro en relación con su utilidad y su uso como instrumento de medición. Factores del tiempo atmosférico, como los cambios de temperatura, las precipitaciones y el viento, entre otros fenómenos. • Estaciones del año y su relación con el tiempo atmosférico. • Estaciones del año y su relación con los seres vivos.

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Formular predicciones. Comparar sus observaciones y resultados con los de sus compañeros. Recolectar y registrar información en dibujos e imágenes. aportando y enriqueciendo el trabajo común. Presentar y comunicar sus ideas en forma oral. Actitudes • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos.Habilidades • • • • • • • • Plantear preguntas. Manipular herramientas y materiales durante actividades prácticas. objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Presentar los resultados de su investigación en forma oral o escrita. con dibujos y representaciones teatrales. 3 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo. Participar en investigaciones guiadas. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso. escrita. honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

• Construyen instrumentos útiles para su localidad. • Relacionan la dirección del viento con el movimiento de las ramas de un árbol o de banderas. vientos. nieve). • Comparan el tiempo atmosférico en las diferentes estaciones del año. Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y el uso responsable del agua. Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. • Conocen las interpretaciones que daban los pueblos precolombinos a los fenómenos del tiempo atmosféricos. como pluviómetro y veleta. Explican que los seres vivos están constituidos de agua. nubosidad. 4 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . • Relacionan la presencia de nieve con la sensación de frío. viento y temperatura ambiente. reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. como diferentes tipos de precipitaciones. entre otras. (OA 11) indicadores de evaluación sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: • • • • • Identifican la localización del agua sobre el planeta Tierra. Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. los cambios que experimenta el tiempo atmosférico a lo largo del año. Medir algunas características del tiempo atmosférico. y sus cambios a lo largo del año. • Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental.Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Describir el ciclo del agua en la naturaleza. como precipitaciones (lluvia. • Miden la temperatura y el agua caída por lluvias y registran sus datos. • Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento. temperatura. para medir algunas características del tiempo atmosférico. granizo. • Relacionan los días de lluvia con la presencia de nubes. Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. a un pluviómetro y a una veleta. como termómetro. pluviómetro o veleta. construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad. • Comunican. oralmente y mediante dibujos. etc. (OA 12) • Describen fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico. (OA 13) • Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para comparar la temperatura entre el día y la noche.

(OA 14) • Relacionan el verano con calor y sol.Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. y el otoño con el viento y la disminución de las horas de luz. se producen en las plantas. 5 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . • Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a las condiciones climáticas desfavorables del invierno (hibernación. • Identifican en un calendario las estaciones del año. • Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que. en general. migración). el invierno con frío. nieve y lluvia. en forma escrita o por medio de dibujos. • Relacionan y comunican los cambios de hábitos alimenticios de ciertos animales con las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro). • Comparan las estaciones del año en el hemisferio norte con las del hemisferio sur del planeta.

• Las rotulan y las presentan al docente. Geografía y Ciencias Sociales. 4. destacándola como un recurso preciado para todos los seres vivos. relacionando cada término o respuesta con la importancia del agua para la vida humana y la de todos los seres vivos. luego se coloca un vidrio frio arriba y se observa la presencia de agua condensada. planicies. según las imágenes?. 2. ¿por qué? 6 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . El docente les pregunta ¿qué saben sobre el agua?. ¿dónde cree que existe mayor cantidad de agua. con la guía del docente. • De la misma forma. Escriben en su cuaderno la lista y las principales ideas sobre la importancia del agua.ejemplos de actividades OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Describir el ciclo del agua en la naturaleza. para evidenciar el depósito de agua por transpiración. el profesor registra en la pizarra todos los lugares de la Tierra que contienen agua. colorean y rotulan los lugares descritos. ¿dónde se encuentra? Cada alumno escribe su respuesta en la pizarra y así elaboran una lista entre todo el curso. Les reparte un esquema con un perfil de la Tierra desde el mar hasta los cerros y los estudiantes dibujan. Geografía y Ciencias Sociales. Observaciones al docente: Es conveniente aprovechar esta unidad para crearles conciencia sobre la importancia del agua para la existencia y el desarrollo de la vida y. • Responden preguntas como ¿en qué se parecen o se diferencian las diversas formas en que se presenta el agua?. 3. reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. El profesor les pregunta: ¿tienen agua los seres vivos? Demuestran que sí con el siguiente experimento: se calienta un pedazo de carne. Observaciones al docente: Se espera que analicen e interpreten mapas y perfiles del suelo en la asignatura de Historia. ® Historia. encierran una planta o sus hojas en una bolsa de plástico transparente. de la necesidad de cuidarla mediante gestos diarios en los quehaceres cotidianos. A partir de los conocimientos que poseen los alumnos. • Los estudiantes reflexionan sobre esa lista y la revisan. En imágenes de paisajes que incluyan montañas. ubican las diversas formas en que se presenta el agua. (OA 11) Actividades 1. ríos y mar. por lo tanto. • Finalmente escriben en sus cuadernos cuál es la importancia del agua para los seres vivos.

La actividad permite desarrollar habilidades de investigación científica. porque la primera desemboca en el segundo. pero debe procurar los espacios para cumplan los desempeños solicitados de manera autónoma. entra en la tierra y se queda ahí o fluye hacia una mayor profundidad. Al otro lado del embudo. • Tapan un embudo con algodón (sin apretar) y tierra seca. revistas. Revisan en internet (imágenes seleccionadas por el profesor). lagos. 6. compartiéndolos. pero relevantes. según su opinión?. formulan eventuales relaciones existentes entre las diversas zonas de agua que se muestran en las imágenes (por ejemplo: el agua del río se relaciona con el mar. y vierten una cantidad determinada de agua. El docente realiza el siguiente experimento demostrativo: > Calienta agua y. • Ubican las zonas donde se evidencia la presencia de agua. mares. • Con ayuda del docente. sobre el ciclo del agua y que comuniquen la información y los resultados obtenidos. 7. fomenta que se efectúen investigaciones sencillas. Se plantea la siguiente pregunta: ¿qué pasa con el agua durante las precipitaciones? Vertiendo agua en un macetero o en el jardín. • Discuten en grupos pequeños. etc. ¿tiene relación el sistema montado con el ciclo del agua. el profesor juega un rol importante en guiar a los estudiantes. para que los estudiantes vayan construyendo progresivamente el concepto de “ciclo” en la naturaleza y lo asocien al agua. Asimismo. 7 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . En esta actividad. argumentando y discutiendo qué partes del ciclo del agua descubrieron. como la exploración y la observación de evidencias.  Observaciones al docente: Es importante la actividad que se desarrolle de forma secuenciada.5. El docente les muestra que los movimientos y relaciones del agua que encontraron reciben el nombre de “ciclo del agua”. • Los estudiantes dibujan el sistema montado por el profesor y registran sus observaciones en sus cuadernos. Dibujan situaciones de su hogar en las que se puede apreciar parte del ciclo del agua. y obtienen imágenes de diversos paisajes que contengan montañas con nieve. presentan sus dibujos. • Describen las características de la imagen obtenida y la registran en su cuaderno. • En grupos pequeños. ¿por qué? 8. Demuestran que el agua de lluvia corre sobre la superficie. periódicos u otros medios. Comparan con la cantidad de agua vertida para evidenciar qué parte se quedó en la tierra. ríos. que luego se vuelven lluvia. reciben el agua que cae.). suspende una botella plástica fría (conteniendo hielo). respondiendo preguntas como ¿en qué parte de la naturaleza se puede observar cada una de las etapas que experimenta el agua en el sistema montado?. Registran en su cuaderno cada una de las relaciones encontradas. glaciares. • Finalmente. indican con flechas los movimientos y relaciones del agua en la imagen. en este caso a partir de imágenes. por encima. evidencian que una parte del agua escurre y otra parte “desaparece” en la tierra. > Se depositan gotitas en el exterior de la botella (producto de la condensación del vapor emitido por el agua caliente). indagan sobre el fenómeno observado y lo ubican en el esquema del ciclo del agua. • Ubican el fenómeno en el esquema del ciclo del agua.

hacen representaciones teatrales o juegos de rol que muestren: • situaciones de ahorro y de malgasto de agua • ciclo del agua • importancia del agua para los seres vivos. nieve). su relación con el uso del agua y. por lo tanto. (OA 12) 8 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . Que los estudiantes identifiquen diversas formas de ahorro y de malgasto del agua. El profesor expone diferentes imágenes que muestran a personas utilizando agua para diferentes actividades. indicando una forma de ahorro y una forma de malgasto de agua en dicha actividad. por ejemplo. • Dibujan la situación de ahorro en su cuaderno y la describen. La actividad ofrece espacios para que los alumnos desarrollen habilidades de investigación científica. Objetivo de Aprendizaje • Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. y predicciones sobre su eventual ahorro o malgasto • observar y registrar información contenida en las imágenes • comunicar y representar sus ideas 10. se requerirá que los padres colaboren con sus hijos y los orienten respecto de las situaciones del hogar en que se aprecia el ciclo del agua y en la elaboración de los dibujos. como: • formular inferencias sobre el uso y el ahorro del agua. como precipitaciones (lluvia. • Exponen sus registros al curso y explican cuáles serían las eventuales situaciones de ahorro y malgasto. granizo. “la semana del cuidado del agua”. En grupos de cinco estudiantes. entre otras. y sus cambios a lo largo del año. la utilidad del agua para las actividades humanas. • Dibujan la situación de malgasto y la describen. es importante que el profesor refuerce aquellas conductas que promueven el ahorro del agua.• Comparan los ejemplos con lo que se observa en la naturaleza y establecen diferencias y similitudes. viento y temperatura ambiente. incluido el ser humano Exponen la representación ante el curso o el colegio como parte de las actividades de. Hacia el final de la actividad. El análisis detallado de cada imagen. Los registran en sus cuadernos. 9. 2. Observaciones al docente: En la parte de esta actividad que realizan en su casa. Los estudiantes analizan y comparan las imágenes detenidamente y completan la situación. Observaciones al docente: Esta actividad debe enfatizar dos aspectos: 1.

• Anotan las características del tiempo para cada imagen y las comparten con sus compañeros. Dibujan una historieta de tres o cuatro escenas que cuente sus experiencias en alguna de las siguientes situaciones de la vida diaria: bajo una llovizna. Geografía y Ciencias Sociales. regiones o sectores donde: > hay nieve > hace frío > hace mucho calor en el día > llueve con frecuencia > casi siempre está nublado > casi siempre está despejado > hay mucho viento • Luego forman grupos de tres o cuatro estudiantes. ® Historia. Representan en un dibujo un día soleado y uno con lluvia. en una granizada. Predicen lo que ocurriría si en aquellos lugares aumentara la temperatura. El profesor les pide que relacionen esa vivencia con la estación en que ocurrió. El profesor entrega a cada alumno un mapa de Chile y les pide que marquen. Presentan su cómic al curso y se refieren a sus condiciones climáticas. Buscan en internet lugares del país donde hay gran presencia de nieve. 4. 9 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . en un temporal de viento. 5. glaciares y nieves eternas. • Por último. En grupos. • Discuten entre ellos en qué situación hace más o menos calor. las clasifican según lo que representan y las pegan en una cartulina. Describen en cada caso las diferencias en términos de la presencia de nubes y calor. el docente explica que las características que han trabajado corresponde a lo que se denomina tiempo atmosférico. Observaciones al docente: Se espera que los alumnos identifiquen diferentes zonas climáticas en la asignatura de Historia. 2.Actividades 1. comparan sus respuestas y marcan un nuevo mapa con sus conclusiones. buscan en revistas imágenes que muestren a gente en la playa bañándose. Miran un programa de televisión que pronostica el tiempo en nuestro país y anotan las palabras utilizadas por el locutor que no conocen. • Las recortan. en un aguacero. en la nieve. 6. 3. Geografía y Ciencias Sociales. A partir de esa información. El profesor las registra en la pizarra y explica su significado. bajo la lluvia o en un día nublado. en la playa o la piscina. describen el tipo de precipitación que se da mayoritariamente en esos lugares (nevazón o lluvia). en forma individual. si se observa alguna precipitación o alguna evidencia de que haya viento. en la nieve.

con pictogramas que se pueden despegar (con masilla adhesiva o velcro). ® Historia. El docente les muestra imágenes de distintos tipos de termómetros y les explica que son instrumentos que permiten medir y comparar la temperatura de los objetos y del ambiente. 10 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . cada alumno tiene que informar del clima diario. si hace calor. • El docente resume la información en la pizarra y les pide estudiantes reflexionar y explicar por qué es tan importante conocer de antemano el tiempo atmosférico. Relatan ante el curso situaciones en que han experimentado la acción de un fuerte viento y describen oralmente su efecto sobre las personas y las plantas. Los estudiantes escuchan o leen cuentos relacionados con la interpretación que daban las culturas precolombinas a los fenómenos del tiempo atmosférico. de modo que. que la medición se hace por medio de valores que el termómetro indica. los estudiantes comparan sus respuestas y llegan a un consenso. pluviómetro o veleta. hay un número mayor de días con: • lluvia • sol • calor • frío A partir de esa información. Luego les pide que contesten en qué caso un termómetro marcará mayor temperatura: • ¿en la noche o en el día? • ¿en la nieve o en la playa? • ¿en invierno o en verano? • ¿sumergido en agua con hielo o en agua caliente? Para cada situación. comparan esos meses con las estaciones del año. como termómetro. y responden a la pregunta ¿cuál es la importancia de cada una de las estaciones del año para los seres vivos.7. marca un valor mayor a que si hace frío. Geografía y Ciencias Sociales. Preguntan a sus padres o a un adulto por qué ven todas las noches el pronóstico del tiempo en televisión después de las noticias. (OA 13) Actividades 1. En rotativa. 8. Anotan la información y la comparten con sus compañeros en clases. incluyendo fechas e informaciones relativas al tiempo diario en su localidad. 11. construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad. Elaboran un calendario en formato grande. 10. en su región. relatan la relación entre clima y estación. según su opinión? 9. Identifican en el calendario los meses del año en que. Objetivo de Aprendizaje • Medir algunas características del tiempo atmosférico.

Hacen una lista de eventos en que se usa un termómetro para medir la temperatura (por ejemplo: cuando se está enfermo. o el mejor de los elaborados en la actividad anterior) para comparar la cantidad de agua caída durante dos o más días de lluvia diferentes. habrá que explicar que los grados Fahrenheit se ocupan en otros países. • Con la ayuda del docente responden preguntas como ¿por qué la temperatura ambiente se debe medir a la sombra?. 11 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . o usando reglas y papel milimetrado.2. etc. hay que pensar. • Responden a las siguientes preguntas: > ¿qué elementos debe considerar para su diseño? > ¿cuál de estos elementos es el más importante? Observaciones al docente: El pluviómetro debiera medir la cantidad de milímetros de altura que alcanza el agua lluvia. Si se hace es para usarlo y si se lo usa. ® Matemática. 4. expresándola en grados Celsius.). El profesor los desafía a diseñar. Se puede graduar un lado del frasco en milímetros o adherirle una regla escolar. de base plana a la que llegue el agua recogida por un embudo. al fuego o encima de una estufa. ¿es útil cualquier termómetro para medirla? ¿por qué? • Finalmente responden en forma individual: ¿qué temperatura registró usted en el experimento? ¿qué puede concluir usted de la experiencia? Observaciones al docente: Si bien un termómetro ambiental bimetálico es seguro para que lo usen los alumnos de este nivel. hay que cuidar de no ponerlos al sol. 3. en grupos. A lo largo de una o dos semanas. pues en ese caso medirían una temperatura intermedia entre la del ambiente y la de su mano. pues se estropearían. Exponen oralmente la lista y la complementan al escuchar a sus compañeros. reinventar el pluviómetro. Muchos termómetros vienen graduados en las escalas Celsius y Fahrenheit. ® Matemática. miden la temperatura ambiente a la sombra. una forma de recolectar el agua caída por lluvias y. de este modo. con el cero en la base. El profesor transforma los datos en un gráfico. Utilizan un pluviómetro casero (puede ser graduado. al controlar la temperatura del horno de la casa. • Ponen en práctica su experimento si el tiempo lo permite. a la misma hora. en tal caso. al medir la temperatura ambiente en alguna hora. por ejemplo: • dónde ponerlo para que no le caiga agua del techo • cómo afirmarlo para que no se lo lleve el viento 6. También hay que preocuparse de que no los tengan en las manos en el momento de realizar la medición. En relación con la asignatura de Matemática. Se puede hacer con un frasco transparente. Utilizan un termómetro para medir la temperatura ambiente a la sombra. se acerca a los alumnos a la lectura de gráficos con preguntas sencillas como ¿qué temperatura tuvimos el jueves? 5.

Por último. construyen una veleta con materiales de uso cotidiano. tarro con tierra. se clava la punta de lápiz en el tarro con tierra. • La prueban en pasillos donde se produzcan vientos o en el patio. En tal caso. En uno pegan un trozo de cartulina en forma de cola de flecha pequeña y en el otro. se espera que usen correctamente materiales y herramientas y que manufacturen la veleta con cuidado. Observaciones al docente: Tal vez sea necesario que el docente dé las instrucciones para construir la veleta paso a paso y proporcione los materiales cortados para evitar accidentes. En el centro se clava la bombilla en la goma del lápiz y se asegura que pueda girar casi sin roce. alfiler y pegamento. Si su funcionamiento es correcto. el viento empuja la cola de flecha de la bombilla y la punta queda hacia la dirección del viento. y explican su funcionamiento. cartulina. 7. Desde el punto de vista de la asignatura de Tecnología. plumón. considerando los siguientes pasos: • Buscan información sobre lo que es una veleta y su función. se espera que los alumnos tengan nociones de volumen. Con la brújula se pueden marcar los puntos cardinales en el suelo y anotar la dirección del viento. • Arman la veleta. rociando el patio del colegio con una manguera. En relación con la asignatura de Matemática. una punta de flecha mucho más grande. superficie y altura. se puede simular una lluvia. En grupos.Observaciones al docente: Puede que en la región donde se encuentra el colegio no llueva. brújula. pero que forme un plano con la cola. fijando en se base los puntos cardinales para determinar la dirección del viento. ® Tecnología. • Diseñan la estructura y su forma. como bombilla para beber. Procedimiento: Entregar la bombilla con un corte longitudinal de unos 3 cm en cada uno de los extremos. lápiz grafito con goma en la parte posterior. 12 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . Esta actividad permite que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tiene medir en ciencias naturales y hacerlo con rigurosidad y precisión.

(OA 14) 13 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . ya que es fácil que los niños de esta edad manipulen un termómetro. • Se distribuyen las tareas y. lo leen en forma colectiva y lo resumen en su cuaderno. de mercurio.8. 9. junto con el docente. curiosidad e interés por aprender a partir de lo concreto. Se recomienda que usen termómetros de metal y. de esta forma. La ocasión se presta para propiciar el uso de materiales de desecho y. Objetivo de Aprendizaje • Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. Construyen en el patio de la escuela una pequeña estación meteorológica (termómetro. El profesor les pide traer todos los materiales caseros necesarios para hacerlo. Observaciones al docente: Esta unidad se presta idealmente para invitar a los alumnos a poner en marcha actividades experimentales. ¿por qué es importante contar con una estación meteorológica en distintos lugares del país. reflexionan y responden preguntas como ¿qué dificultades tuvieron en la construcción de la estación meteorológica y cómo las solucionaron?. por ningún motivo. etc. los símbolos o los conceptos que desconocen. Resulta altamente pedagógico que los alumnos construyan una mini estación meteorológica. ya que con esta actividad se promueven diversas actitudes. Realizan una investigación para aclarar las palabras. pluviómetro y veleta) para conocer los cambios en el tiempo atmosférico. el rigor de las mediciones científicas. Además. el trabajo colectivo y a la vez individual. resulta muy fácil de realizar y despierta su motivación. entre otras. Traen un boletín meteorológico recortado de un diario. promover el reciclaje en el colegio y en sus casas. los aportes en ideas y resolución de problemas prácticos. a menos que el profesor sea quien los manipule. • Una vez terminada la estación. El profesor deberá realizar una pauta simple de autoevaluación y/o de coevaluación y explicarles que se pretende con ella antes de aplicárselas. También es importante invitarlos a imaginar un pluviómetro y ofrecerles distintos materiales caseros para hacerlo. según su opinión? Observaciones al docente: La construcción de una estación meteorológica escolar se prestan para que los estudiantes se autoevalúen o coevalúen en aspectos como la responsabilidad con que realizan el trabajo. es decir. de su realidad local. el sentido de pertenencia. el nivel de cooperación y entusiasmo con que participan. formulan un “Plan” para controlar y cuidar la estación y las mediciones. como la responsabilidad.

14 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . Describen en forma oral las características de varios árboles frutales de hoja caduca (por ejemplo: durazno. Los observan durante algunos minutos y después el profesor anota en la pizarra las actividades comunes que los estudiantes descubren en cada estación. Comparan tipos de vestimentas que se utilizan en otoño. invierno. Revisan en internet recursos seleccionados por el profesor. 4. Entrevistan a sus padres o algún adulto para que les cuenten sobre las características del tiempo atmosférico en esos meses. Finalmente. señalan algunas características del clima en invierno en su región.Actividades 1. la hibernación. entre ellos. Cada estudiante dibuja una actividad que puede hacer al aire libre en el verano y otra que puede hacer en invierno. reflexionan e indagan sobre los efectos de los cambios de estaciones en el comportamiento de los animales. establecen similitudes y diferencias y luego las presentan al curso. Comparten los resultados con sus compañeros de curso. 8. identificando los meses de máxima y de mínima temperatura. mediante cuestionarios sobre el uso de: • vestimenta • clima • vacaciones y períodos escolares • contexto climático de eventos anuales como Navidad Comparan la información que obtuvieron de las imágenes con las recogidas a partir del contacto con el colegio. Investigan sobre lo que ocurre en regiones de los extremos del país. Basados en esa información. • Reúnen todos los dibujos y los pegan en paredes opuestas: una para verano y la otra para invierno. • Luego les pide que expliquen de qué forma el clima afecta a las actividades que realizan en esos períodos. manzana. 6. indican en qué meses estamos en primavera y en cuáles. En grupos. En un calendario. primavera y verano y fundamentan su uso en esos períodos. los estudiantes comparan las condiciones climáticas de diferentes regiones en las mismas épocas del año. ciruelo) en cada una de las estaciones del año. la vestimenta. costumbres y otras características importantes. Luego se contactan por internet con un colegio del hemisferio norte e intercambian ideas sobre el tema de las estaciones. Relacionan esas fechas con la abundancia o escasez de sus frutos. como imágenes de paisajes con diferentes climas. explican el motivo de las diferencias o similitudes con las características de nuestro hemisferio. 2. 7. 5. El docente les proporciona mapas de pronósticos publicados en diferentes estaciones del año en un periódico de circulación nacional. en otoño. 3. la migración de aves. la reproducción. a partir de láminas o fotografías presentadas por el profesor. En grupos. sobre la base de las características del clima.

se tome en cuenta las habilidades y los intereses de los alumnos. ¿cómo resolvió las dificultades? Si tuviera que realizar nuevamente la experiencia. El trabajo también se puede hacer mensualmente y recopilarlo al final del año en una cartulina mayor. enfocándose en animales y plantas en cada estación. para los trabajos en grupo. Por lo tanto. Registran frutas y verduras disponibles en la feria. Elaboran afiches y los publican en su diario mural. en la medida de lo posible. observando y trabajando colaborativamente. se asigne a cada integrante un rol o una tarea concreta de la cual se haga responsable y. A final del año. 9. 15 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . ¿qué elementos modificaría?. ubican fotos de hortalizas disponibles en cada estación en un calendario circular (hecho en hoja de tamaño cartulina). Reflexionan: ¿qué dificultades encontró durante el desarrollo de la actividad?. ¿por qué? Observaciones al docente: Varias de las actividades propuestas en la asignatura permiten a los alumnos interactuar. es importante que. Toman fotos del colegio o su entorno. investigando. aportando y enriqueciendo así el aprendizaje.las actividades de los insectos.

entre otras. asociando. Dibuje una actividad que puede hacer al aire libre en verano y otra en invierno. nubosidad. • Comparan el tiempo atmosférico durante las diferentes estaciones del año. se sugiere considerar los siguientes aspectos: • Demuestran que reconocen la relación entre las características meteorológicas típicas y el nombre de la estación del año. Actividad Observe las siguientes imágenes: verano otoño invierno primavera a. Criterios de evaluación Al evaluar. por ejemplo. y sus cambios a lo largo del año. nieve). temperatura. vientos.ejemplo de evaluación 1 Objetivo de Aprendizaje • Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. viento y temperatura ambiente. b. (OA 12) Indicadores de evaluación sugeridos • Describen fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico. 16 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . • Muestran que comprenden los fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico a partir de un dibujo sobre actividades realizadas en verano y en invierno. ¿A qué estación del año corresponde cada una? Trace una línea entre la imagen y el nombre de la estación correspondiente. como diferentes tipos de precipitaciones. como precipitaciones (lluvia. • Relacionan los días de lluvia con la existencia de nubes. granizo. la sensación de frío a la nieve o la lluvia al invierno. etc.

d. relatándolo por escrito en media página y utilizando vocabulario apropiado. Actividad Observe el siguiente dibujo: a. reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. porque comunican formas de ahorro del agua potable en su casa y en la escuela. Trazan y ordenan flechas que indican los movimientos del agua. el mar. c. las nubes y el aire. Identifique todas aquellas zonas donde existe presencia de agua. en media página de su cuaderno. el río. Escriba un relato de una gota de agua en el ciclo del agua. 17 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . • Muestran que reconocen la importancia del agua como recurso preciado y la necesidad de cuidarla y usarla responsablemente. (OA 11) Indicadores de evaluación sugeridos • Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. b. Mencione dos formas de ahorro de agua que aplique en su casa y en la escuela. • Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y el uso responsable del agua. Criterios de evaluación Al evaluar. • Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. porque registran en la imagen el lago. en forma oral o escrita. destacando el ciclo del agua. Indique mediante flechas los movimientos del agua y el ciclo del agua. • Evidencian que comprenden el movimiento del agua como ciclo en la superficie de la Tierra. se sugiere considerar los siguientes aspectos: • Demuestran que reconocen las zonas donde existe agua.ejemplo de evaluacióN 2 Objetivo de Aprendizaje • Describir el ciclo del agua en la naturaleza.

a un pluviómetro y a una veleta. 18 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . veleta termómetro pluviómetro temperatura viento lluvia Criterios de evaluación Al evaluar. construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad. pluviómetro o veleta. asociando los fenómenos atmosféricos con un instrumento. se sugiere considerar los siguientes aspectos: • Demuestran que conocen el nombre y el uso de los instrumentos de medición. Conecte con líneas cada una de las palabras con el nombre y la imagen del instrumento correspondiente. • Relacionan la dirección del viento con el movimiento de las ramas de un árbol o de banderas. • Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental. y la imagen 3 con pluviómetro y lluvia. • Conectan la imagen 1 con termómetro y temperatura. (OA 13) Indicadores de evaluación sugeridos • Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para comparar la temperatura entre el día y la noche. Actividad Las figuras representan tres aparatos que permiten determinar alguna característica del tiempo atmosférico. la imagen 2 con veleta y viento. • Miden la temperatura y el agua caída por lluvias y registran sus datos. como termómetro.ejemplo de evaluación 3 Objetivo de Aprendizaje • Medir algunas características del tiempo atmosférico. Debajo de ellos hay dos listas: una con el nombre del instrumento y otra con una palabra relacionada con él.

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