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Unidad Temtica Interdisciplinaria

por Nercido Ramn Martnez Nancy Ramrez Norma Osoria

Propuesta de Disertacin Aplicada presentada al Fischler School of Education and Human Services en Cumplimiento Parcial de los Requisitos Para la Obtencin del Ttulo de Magster en Educacin con Especialidad en Currculo, Instruccin y Tecnologa

Nova Southeastern University 2009

Liceo Politcnico The Ausubel El Liceo Politcnico The Ausubel es una institucin educativa dominicana que abarca desde el primer grado del nivel medio hasta el cuarto grado de dicho nivel, siendo este ultimo uno de los peldaos en los cuales los educando reciben los conocimientos sobre la educacin tcnica pertinente para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. Misin Nuestra misin es ofrecer una educacin de calidad, dirigida al fortalecimiento de los valores, promoviendo cambios y alternativa de superacin a la gran mayora de jvenes, facilitndoles a los mismos una integracin segura al campo laboral y productivo. A si mismo formar sujetos con conocimientos tcnicos en el campo de la informtica y la contabilidad, con alto nivel de competencia, visin innovadora y capacidad para desempearse en un mundo globalizado. Visin Lograr ser un centro reconocido en toda la comunidad por la calidad educativa que ofrece, adems que los/as egresados/as sean alumnos (as), pensantes, crticos, participativos, con valores, capaces de integrarse a la sociedad y desempearse con actitud positiva en el mundo laborar, con acervo cultural, amor a Dios, a su patria, a la naturaleza y a sus races. Con buena preparacin y amplio dominio de los conocimientos bsicos y tecnolgicos. Antecedentes Siendo el siglo XXI la llamada era de la Tecnologa de la Informacin y la comunicacin, el mundo demanda individuos con alto nivel de conocimientos para la productividad. En tal sentido el Liceo Politcnico The Ausubel surge de la necesidad de formar sujetos con competencias en las reas de la Informtica y la contabilidad. Previo a este diseo

en nuestra comunidad todava no haba existido ningn bachillerato tcnico que planteara la necesidad de preparar jvenes en un rea tan competitiva y productiva como es el de la tecnologa y el campo de la contabilidad. Historia La historia del Liceo Secundario The Ausubel, tuvo la iniciativa en un grupo de jvenes profesiones que previeron la necesidad de preparar a la comunidad en un campo especfico y demandante como es el rea de la tecnologa y la contabilidad. Dichos profesionales explicaron la necesidad a las autoridades competentes y dieron todos los pasos de lugar para alcanzar su peticin. Se hicieron previas investigaciones para determinar si dicha comunidad requera que sus jvenes en gran mayora tuvieran un bachillerato tcnico en un rea especfica. Tiempo ms tarde la investigacin arrojo luz y se descubri con certeza que era latente la necesidad, se prosigui a la solicitud del terreno y ms tarde especficamente el 21 junio del 2009 se inaugur el Liceo Secundario The Ausubel, en honor a David Ausubel, el cual es el propulsor de la teora del aprendizaje significativo. Por lo cual dicho centro educativo basa su metodologa en la aplicacin de este tipo de aprendizaje. Escudo y Lema Siendo esta una institucin encaminada a la formacin de jvenes productivos, nuestro lema se circunscribe en: Educando para la vida.

Principios El enfoque formativo y participativo que ofrece la institucin educativa tiene como caractersticas resaltar los valores y principios de cada individuo. Dentro de esos valores tenemos a resaltar: 1. El Amor, este sentimiento permea todo, el que tiene amor tiene a Dios, el que tiene a Dios lo tiene lo tiene todo, por eso es el principal valor que permitir promover en las y los individuos un entorno educativo, seguro, ntegro, honesto, humilde, leal y con calidad. 2. El Respeto, el cual permite crear en las y los individuos correspondencia con las normas, al orden y la obediencia frente a los dems. 3. La Responsabilidad, porque asumirla significa llegar hasta el fin en el cumplimiento de las tareas y quehaceres inherentes a sus funciones, comprometindose con el mundo que les rodea. 4. La Excelencia, alcanzarla significa trabajo constante y tolerancia por la disposicin de querer ser siempre mejor y servir a su pas. Filosofa Nuestra filosofa consiste en promulgar la formacin de los valores, teniendo en cuenta el dialogo entre fe, cultura y tecnologa, educando a los alumnos y alumnas para promover su dignidad humana. Disponibilidad de trabajo en equipo. Formar sujetos para el avance tecnolgico de estos tiempos. Formar hombres y mujeres libres, crticas y creativas capaces de participar y construir una sociedad libre, democrtica y participativa, con amplio domino de los saberes implementados y con la capacidad de enfrentar la sociedad que le recibe.

Objetivos Generales

Formar estudiantes tcnicos con una preparacin transcendental que les permita continuar sus estudios a nivel superior en el rea de informtica y contabilidad.

Capacitar a las y los estudiantes, para que realicen funciones tcnicas de operaciones relativas al campo de egreso de su bachillerato.

Especficos. 1. Preparar jvenes productivos en el rea de informtica y contabilidad. 2. Preparar al estudiante para que pueda enfrentar la sociedad. 3. Aplicar los mtodos contables actuales y elaborar estados financieros. 4. Dominar el uso de software contable para la automatizacin de procesos. 5. Poder incorporarse al sector productivo en las diversas reas de la profesin contable y el sector de informtica. Perfil del ingreso del nivel medio 1. Haber culminado la educacin bsica. 2. Aprobar con un mnimo de 70 puntos las evaluaciones acadmicas y psicolgicas suministradas por la institucin. 3. Tener un mnimo de edad de 13 aos para ingresar al primer grado de educacin media y como mximo 18 aos de edad para ingresar al ltimo ao del nivel medio. 4. Aplicacin de valores. 5. Disponibidad de trabajo en equipo 6. Mostrar inters y responsabilidad. 7. Tener sus documentos al da.

Perfil del egreso del nivel medio El egresado de esta institucin ser capaz de: 1. Utilizar los conocimientos adquiridos para desenvolverse en la vida cotidiana. 2. Desenvolverse adecuadamente en el mundo de la informtica y la contabilidad. 3. Desempear cualquier cargo a nivel tcnico, con los conocimientos necesarios que les permitan desarrollarse independientemente; adems con amplia claridad de lo que quiere seguir haciendo en el campo universitario, expresando un lenguaje tcnico adecuado a la preparacin recibida. 4. Identificar todo lo relativo a su campo, asumiendo la toma de decisiones. Descripcin de la comunidad Uno de los principales aspectos caractersticos de la cultura de nuestra comunidad lo constituye el hecho de que somos una mezcla de razas y etnias que al fundirse dieron origen al pintoresco pueblo en que nos hemos convertido. Muy a pesar de que en los inicios fueron muchos los inconvenientes que se produjeron por el choque de razas, creados quizs por el desconocimiento, no es menos cierto que fue esta mezcla tnica la que dio sentido y originalidad a lo que hoy somos, y de lo que tan orgullosos nos sentimos. Cada uno de estos grupos sociales aport parte de su cultura para formar el conglomerado que nos identifica como consulense; dos de las principales de estas manifestaciones la constituyen: El Guloya (Indians o Momis) y El Gaga. Este municipio est situado al este a 12 kilmetros de la provincia San Pedro de Macors,

anteriormente su principal fuente de empleo era el ingenio, productor de azcar, actualmente los muncipe tienen como fuente de trabajo los negocios informales, y la zona franca. Necesidades de la comunidad. Una de las necesidades del municipio consuelo, es que el mismo no cuenta con escuelas secundarias suficientes para recibir la cantidad de alumnos existentes. Adems no existen escuelas secundarias que proveen servicios tcnicos. Otra necesidad es que son pocos los institutos tcnicos que existen en la comunidad, por tal razn los estudiantes tienen que trasladarse fuera de este municipio en busca de una preparacin tcnica. Exigencia de las asignaturas En este currculo se imparten las asignaturas del diseo curricular dominicano concerniente al nivel medio y las asignaturas relevantes a las necesidades que se denotan en la comunidad y por ende en la sociedad, las cuales son de carcter obligatorias para cursar dicho nivel. Metas y Objetivos Curriculares Las metas y objetivos que alcanzarn los/as estudiantes egresados del nivel medio, se expresan en las siguientes dimensiones: 1. Sujetos que construyen permanentemente su identidad personal y social. 2. Sujetos que construyen sus conocimientos y saberes. 3. Sujetos con capacidad para realizar actividad que les generen ingresos. 4. Sujetos con habilidades y destrezas tecnolgicas y de contabilidad. Organizacin e Implementacin del Currculum En la estructura de este curriculum se integran los siguientes aspectos: propsito general y propsitos especficos, bloque de contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje,

actividades, recursos, evaluacin. Tambin la utilizacin de libros de textos y direcciones electrnicas. El currculo se implementa tomando como parmetro las cargas horarias asignadas a cada asignatura. Los contenidos curriculares se desarrollan en combinacin con la puesta en practica de la competencia aprender a aprender, la cual consiste en que los educando sean forjadores de sus propios aprendizajes. Diseo Curricular del Segundo Grado del Segundo Ciclo del Nivel Medio. rea Informtica y Contabilidad (Matemtica). Objetivos y metas instruccionales. 1. Comprender la diferencia entre los diferentes tipos de descuentos estudiados. 2. Calcular el precio neto a pagar por una factura.

3. Conocer el por ciento y tipo de descuento considerado. 4. Determinar precio de venta y margen de beneficio. 5. Calcular el cesto de un artculo dado el precio de venta y su precio neto. 6. Calcular precio de lista de artculos. 7. Ejercitarse en la asignacin de cdigo para costo de un artculo. 8. Explicar los conceptos de inters. Capital de tiempo y tasa. 9. Plantear y resolver problemas de clculos de tasa, tiempo, capital e inters. 10. Diferenciar los diferentes tipos de inters. 11. Comprender el concepto de inters compuesto. 12. Diferenciar el concepto de inters compuesto del concepto de inters simple. 13. Comprender los conceptos relacionados con el concepto de inters compuesto (capitalizacin).

14. Calcular el monto compuesto de un capital. 15. Calcular tasa efectiva. 16. Calcular la tasa nominal. 17. Calcular el tiempo y la tasa de inters en problemas de inters compuesto. Bloque de Contenido de informtica 1. Sistema operativo Windows 2. Microsoft Word 3. Microsoft Excel 4. Microsoft Power Point 5. Microsoft Access 6. Internet. Historia 7. Los buscadores 8. El correo electrnico 9. Manejo de grupos 10. Blogs 11. Diseo de Pgina Web 12. Reparacin de PC 13. Programacin Bloque de Contenido de contabilidad (Matemtica). 1. Descuento. Concepto de descuento. 2. Tipos de descuentos, sucesivos, por pronto pago. Sus clculos. 3. Clculo de Precios y beneficios. 4. Precio de ventas y de costo.

5. Margen de beneficio. 6. Inters Simple. 7. Introduccin y conceptos bsicos. 8. Determinacin del inters, capital. Tiempo, uso y monto. 9. Inters ordinario exacto y bancario. 10. Inters compuesto. Concepto. 11. Diferencia entre el inters simple y el inters compuesto. 12. Conceptos relacionados con el inters. 13. Compuesto (capitalizacin. pedido de Capitalizacin, frecuencia de capitalizacin, Tasa de inters nominal, tasa de inters Efectivo,...). 14. Clculo de inters compuesto para una Fraccin de un periodo de capitalizacin. 15. Determinacin del tiempo y la tasa de Inters. 16. Valor actual o presente y descuento bancario. Concepto y valor actual Valor a intereses simples. Clculo. Valor actual a inters compuesto. Clculo. Descuento bancario. 17. Relacin. Entre la tasa de descuento bancario las de: Inters simple. 18. Ecuaciones de valores equivalentes a inters simple, inters compuesto. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje Las estrategias de enseanza aprendizaje y las estrategias para promover aprendizajes significativos, presentes en este currculo fueron extradas de la clasificacin expuestas por Daz & Hernndez (1999), y del Fundamento del currculo Tomo I de la Secretaria de Estado de Educacin, pues las mismas proveen aprendizajes significativos en los educandos. Las estrategias de enseanza son concebidas como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de la enseanza (maestro) para promover aprendizajes significativos. Por su parte las

estrategias de aprendizaje, consisten en una serie de ayudas internalizadas en el lector (alumno); el cual decide cundo y por qu aplicarlas. Estas son aplicadas por el alumno para aprender, recordar y usar la informacin. Estrategias de enseanzas Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador Previo: tiende un puente entre la informacin nueva y la previa. Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especifico Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro. Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales: Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo. Estrategias de aprendizaje Las estrategias de recirculacin de la informacin la cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr

establecer una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Estrategias para promover aprendizajes significativos. Las estrategias para promover aprendizajes significativos son concebidas como las acciones que los/as maestros/as ponen en practica con el propsito de garantizar aprendizajes escolares significativo, utilizando materiales adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionado. Alguna de las estrategias para propiciar aprendizajes significativos son las siguientes: Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos orales y materiales escritos variados. Puede exponer el profesor o la maestra, o tambin miembros de la comunidad invitados por sus dominios de ciertos temas. Estrategias de problematizacin. A travs de ellas se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, lo observado, lo actuado en el entrono, las soluciones propuestas. Estrategia de descubrimiento e indagacin para la bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso de investigaciones biogrficas. Estrategias de proyectos. Conducen a la creacin, modificacin o puesta en realizacin de equipos y artefactos o de un procedimiento. Insercin de maestros, maestras alumnos en el entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones a problemas del entorno. Estrategias socializacin centrada en actividades grupales. El permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperacin y

solidaridad. Implementacin de las estrategias Las estrategias de enseanza aprendizaje sern implementadas en congruencia con las actividades que realizarn los educandos, entre estas caben destacar: realizar operaciones matemticas alusivas a la contabilidad, uso de presentaciones en power Point, navegacin por la Web, creacin de paginas Web, reparacin de PC, visitas a empresas del entorno que se desenvuelven en los campos de la contabilidad y la informtica, entre, otras. Evaluacin La ordenanza 196 establece que la evaluacin es de carcter social, participativo, procesal y holstica. Implica un proceso permanente de valoracin e investigacin de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales, con el propsito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin. La ordenanza 196 en su artculo 56, establece que la evaluacin de los aprendizajes de los/as estudiantes del nivel medio se realizar de manera integral y continua en las reas y/o asignatura de cada uno de los grados y semestres del Nivel, tomando en cuenta los siguientes criterios: 1. Aprendizajes logrados en correspondencia con los propsitos del nivel y las funciones del mismo: social, formativa y orientadora. 2. Relacin entre la situacin socioeconmica y cultural, los procesos educativos y los aprendizajes logrados. 3. Nivel de dominio de los contenidos y competencias desarrolladas en los procesos de enseanza y aprendizaje, en correspondencia con los propsitos del nivel y las

funciones del mismo. 4. cumplimiento de los requisitos establecidos para la promocin en las asignaturas y/o reas, semestre, grado, ciclo, y nivel, tomando en cuenta el dominio de los contenidos de cada rea o asignatura, definidos como datos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas. 5. interiorizacin y manifestacin de progresiva de valores, actitudes y normas en el perfil del egresado. Evaluacin del Programa Curricular El curriculum ser evaluado en un proceso continuo, tomando encuentra su planificacin, desarrollo, implementacin y resultado a fin de determinar si el mismo cumple con satisfacer las necesidades de la comunidad. Entre los criterios tomados en cuenta para la evaluacin de este curriculum estn: la eficacia de mismo, su aporte a la productividad, relacin con la realidad de la sociedad, significatividad en los educandos y la flexibilidad del mismo.

Referencias bibliogrficas Daz, F. & Hernndez G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Editora McGraw Hill. Secretara de Estado de Educacin (2002). Diseo Curricular. Nivel Bsico. (4ta Ed.). Repblica Dominicana: Editora Alfa y Omega. Secretara de Estado de Educacin (2002). Diseo Curricular. Nivel Medio. (4ta Ed.). Repblica Dominicana: Editora Alfa y Omega. Secretaria de Estado de Educacin (1997). Ordenanza 196 (1ra Ed.).Editora Alfa y Omega. Secretaria de Estado de Educacin (2000). Fundamentos del curriculum tomo I).Editora Alfa y Omega.