Primer empleo de los adolescentes en mirada comparada

Tabar Fernndez2 y Soledad Bonapelch3 Depto. Sociologa / UDELAR

Sociologa de la Educacin

El artculo constituye un avance en el que converge el proyecto de investigacin para el Grado 4, (Tabar Fernndez) y el proyecto de tesis de maestra en sociologa ( Soledad Bonapelch), que ha sido financiado con una Beca de Finalizacin de CSIC (2010). Dr. en Sociologa por El Colegio de Mxico. Profesor-Investigador (Grado 4) con Dedicacin Total. Coordinador del Grupo de Estudios sobre Transicin Educacin Trabajo. Nivel II del SNI. Correspondencia: tabaref@fcs.edu.uy Magister (c ) en Sociologa, Universidad de la Repblica. Profesora de Sociologa de la Educacin, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de la Repblica. Correspondencia: sole2502@gmail.com

Abstract

El ingreso al mercado de trabajo ha sido un tema central en los estudios de transicin a la adultez desde finales de los aos sesenta. La bibliografa contempornea asocia las variaciones nacionales en los calendarios a factores clsicos de desigualdad (gnero, clase, raza/etnia) y dos grandes dimensiones institucionales que estructuran las oportunidades de los jvenes: los modelos de mercado de trabajo y los esquemas de regulacin laboral. Aqu se han seleccionado cuatro pases que divergen entre s en estos aspectos: Chile, Estados Unidos, Mxico y Uruguay. Cinco son las preguntas que trata de responder este anlisis. Con qu diferencias de edades ingresan los adolescentes al mercado de trabajo?; qu tipo de tareas, prestaciones sociales y estabilidad caracterizan al primer empleo?; qu diferencias de gnero se observan en esta primera etapa de la transicin al mercado ?; se observan diferenciacin de calendarios y de perfil de primer empleo segn clase social?; y cmo inciden las diferencias nacionales en la transicin?. Se utiliza como fuente de informacin los mdulos retrospectivos de dos estudios de cohorte, Estados Unidos y Uruguay, y de dos estudios multi-cohorte, Chile y Mxico. Se aplican tcnicas de anlisis de sobrevivencia para describir calendarios y factores asociados al primer empleo.

ndice
Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -1Marco de referencia.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -3El modelo normativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -3Gnero y calendarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -4Proteccin laboral.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -5Organizacin del trabajo y educacin media. . . . . . . . . . . . . . . . . . -7Clases sociales y primer empleo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -9Discusin de las hiptesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -10Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -11Datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -11Indicador del primer empleo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -12Primer empleo cronolgico.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -13Trabajar a los 20 aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -14Actividad, empleo y desocupacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -14Brechas de gnero y actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -15La edad del primer empleo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -16Heterogeneidad en la transicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -18Estandarizado e irreversible?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -19Calidad del primer empleo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -19Tipo de ocupacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -20Intensidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -22Proteccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -23Duracin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -25Desigualdades de clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -26La acumulacin de las desigualdades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -28Modelo logstico de tiempo discreto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -29Efectos combinados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -31A modo de conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -32-

Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -35-

- Anexos -. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -38-

Problema
Los estudios sobre cursos de vida han conceptuado el ingreso al mercado de trabajo como el conjunto de eventos de transicin que marcan el final de un status social de inactividad econmica y el comienzo de un status de responsabilidades y acceso a recursos que pueden proporcionar algn grado de independencia econmica. En una perspectiva sociodemogrfica, son de inters todos los aspectos relativos al calendario de la transicin, en particular la distribucin de la edad del primer empleo. Desde una perspectiva sociolgica ms amplia los intereses ha tenido cuatro focos: la incidencia de las instituciones que regulan el mercado de trabajo, el papel de la Educacin Media (EM), los factores individuales clsicos generadores de desigualdad de oportunidades (gnero, raza/etnia, clase social) y ms recientemente, en los significados atribuidos a la transicin (Mortimore, Staff & Oesterle, 2004; Mora & De Oliveira, 2008). Los procesos de re-estructura social experimentados por los pases latinoamericanos desde mediados de los aos ochenta y hasta el final de los noventa, dieron lugar a una agenda de investigacin en la que apremiaron temas que prevalecan entre los adolescentes y jvenes: el desempleo, la informalidad y las dobles desafiliaciones institucionales (tambin conocidos como los jvenes que ni trabajan ni estudian o ni-ni) (Tockman, 2004). Quienes ingresan en este campo de estudio suelen encontrar por tanto, adems de las dos agendas, una diferencia de enfoques. En general, es corriente que en la investigacin regional estos temas sean abordados en forma analtica, descriptiva de casos nacionales, abordando por separando los factores individuales y los factores macrosociales. En cambio, la investigacin europea sobre la transicin se caracteriza por un abordaje comparado, centrado en la elaboracin de tipologas (sobre estados de bienestar, instituciones reguladoras del empleo o la organizacin de la EM) y en el contraste de hiptesis derivadas (Gangl, 2001; Blossfeld et al, 2006). Nuestro propsito en este artculo es dar un primer paso sobre el tema de la transicin de la educacin al trabajo, caracterizando el calendario con que se produce el primer empleo cronolgico en cuatro pases, tres de Latinoamrica (Chile, Mxico, Uruguay) y uno central (Estados Unidos). Por un lado, pretendemos avanzar en la adaptacin y el contraste de hiptesis macrosociales, institucionalistas, extradas de estudios clsicos como los de Eyraud, Marsden & Silvestre (1990) y Allmendinger (1989). Por otro, deseamos explorar en forma comparada los efectos del gnero y la clase social en los calendarios. Nuestra fuentes de informacin son los captulos retrospectivos de dos Encuestas de Juventud (Chile y Mxico) y dos estudios pneles sobre estudiantes de la Educacin Media (Estados Unidos y Uruguay); -1-

todos fueron realizados entre 2005 y 2007. El perodo de observacin concluye a los 21 aos de edad, inicio de la juventud. Los anlisis son realizados a travs de tcnicas estadsticas descriptivas y de modelos de historia de eventos para tiempo discreto.

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Marco de referencia
Bosquejamos a continuacin cinco grandes explicaciones sobre los calendarios de transicin al primer empleo: (i) el modelo normativo del curso de vida; (ii) el gnero; (iii) las instituciones que regulan el mercado de trabajo; (iv) las instituciones que articulan la Educacin Media y el mercado de trabajo; y (v) los efectos de clase social. Para cada uno, discutiremos sus supuestos e introduciremos apreciaciones basadas en consideraciones de gnero.

El modelo normativo

Originalmente, el denominado modelo normativo del curso de vida fue el marco conceptual que orient las descripciones durante los aos sesenta y setenta (Neugarte, 1973). Se puede exponer sintticamente en cinco tesis. En primer lugar, sostuvo un conjunto de cinco eventos nicos de transicin: la salida de la escuela, el ingreso al trabajo, la emancipacin, la unin conyugal y la paternidad. En segundo lugar, estos eventos estaban organizados en dos dimensiones: una pblica que agrupaba los dos primeros y otra privada con los tres restantes. A su vez, estas dimensiones referan a tres grandes esferas institucionales, la ciudadana, el trabajo y la familia, reguladas histricamente por las leyes civiles estableciendo edades para trabajar, para contraer matrimonio, para votar o estudiar. La edad ms corriente en todos los sistemas normativos ha sido los 18 aos. En tercer lugar, el modelo normativo estableci una nica secuencia entre los eventos, de tal forma que las transiciones socialmente establecidas comenzaban por la acreditacin de la educacin obligatoria y concluan en la paternidad. Implcitamente la alteracin de la secuencia fue tomada como un indicador de desviacin social, tal como es el caso de la maternidad adolescente. En cuarto lugar, esta secuencia tena un calendario, esto es, edades a las que tpicamente se esperaba que deban ocurrir los eventos. En quinto y ltimo lugar, la teora supuso que esta secuencia nica e irrepetible de eventos tena un carcter universal. El calendario de transicin comenzara prximo a los 18 aos, momento en que la legislacin civil, penal, laboral y poltica establecen la mayora de edad y en que la generalidad de los sistemas educativos modernos supone que se concluye la escuela secundaria. Menos claramente, la transicin concluira en torno a los 22 aos con el matrimonio y el primer embarazo. Esto convierte al tramo entre 18 y 22 aos en un denso perodo socio-demogrfico. Algunas legislaciones establecieron permisos excepcionales de trabajo desde edades ms tempranas, 14, 15 o 16 aos, garantizando la asistencia y la conclusin de la Educacin Bsica, resguardando la salud de los menores y con tareas acotadas o ligeras. De esta -3-

definicin se deriva la hiptesis n1. Tanto en Chile, Mxico como Uruguay, han institucionalizado y regulado cada vez ms rigurosamente el empleo entre adolescentes desde los aos setenta4 . Sin embargo, es sabido que la eficacia regulativa de estas normas ha sido dispar segn el rea geogrfica, las orientaciones de los gobiernos o las capacidades organizacionales de los ministerios de trabajo. No en vano sigue siendo un problema poltico importante el trabajo infantil y tambin el trabajo en las zonas rurales o predominantemente indgenas.

Gnero y calendarios

Existe un consenso bastante extendido en la sociodemografa de tratar la transicin distinguiendo el curso de vida segn el gnero. Se trata de mostrar la magnitud e implicancias que tiene la diferencia de varones y mujeres en la transicin al trabajo: tasa de actividad, edad promedio y rango del calendario. La investigacin de gnero reconoce que uno de los principales factores explicativos es la vigencia que tiene en una sociedad particular la divisin sexual tradicional entre las esferas privadas y pblicas (Martnez, 2005). Toda vez que la crianza de nios, las tareas domsticas, y los cuidados de los adultos mayores o enfermos, sean reputadas mbitos naturales de la mujer o que el varn es el principal proveedor, el evento ingreso puede no producirse jams, o si se produce, no generar para ellas un status irreversible. Este parece ser el caso para las sociedades de Amrica Latina en las cinco ltimas dcadas, e incluso, fue sealado como elemento caracterstico de Estados Unidos para mediados del siglo XX (luego de la Segunda Guerra) donde an predominaba una frrea divisin sexual del trabajo que reclua a una alta proporcin de mujeres al mbito domstico, toda vez que se unan o tenas hijos. Dentro de cada pas, la teora sostiene que esta divisin es ms probable en ciertas configuraciones familiares (monoparentales o numerosas). La hija mayor suele asumir

temprana y crecientemente una parte de las tareas domsticas y ocuparse de la crianza de los ms chicos; tambin de la atencin de salud de los adultos mayores que no son auto-vlidos. Esto condiciona su ingreso al trabajo, imponiendo restricciones de tiempo. Las madres adolescentes emancipadas deben afrontar simultneamente las transiciones privadas junto con un ingreso restringido al trabajo. En consecuencia, es ms razonable modelizar que entre las mujeres, el evento
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Ley Federal del Trabajo de Mxico (1970 con modificaciones a 2006), art. 22: prohbe contratar menores de 14 aos y condiciona el trabajo entre los 14 y los 16 aos a la finalizacin educacin obligatoria. Cdigo del Trabajo de Chile (1994, modificaciones a 2006), art. 13: prohbe el trabajo de menores de 16 aos y regula el trabajo de quienes tienen entre 16 y 17 aos.

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ingreso no conducir a su independencia econmica, y que debieran observarse ms bien, alternancias entre la actividad y la inactividad relacionadas con la maternidad y la primera infancia. Estas dos posibilidades modifican estructuralmente todas las variables laborales, con su impacto acumulado sobre la diferenciacin entre las trayectorias ocupacionales de varones y mujeres. Esta ser la hiptesis n2 a discutir.

Proteccin laboral

El debate laboral sobre las transiciones es una de las aristas en el debate sobre los beneficios e inconvenientes que tienen los distintos grados de regulacin del mercado de trabajo en una economa globalizada (Esping-Andersen, 2000: 120 y ss; Blossfeld et al, 2006; Gangl, 2001). Bsicamente, refiere a tres grandes objetos de regulacin: la proteccin contra el despido individual; la proteccin contra despidos colectivos y los requisitos sobre el empleo temporario. La cuestin tambin se debiera extender al tema de la fijacin de un salario mnimo. Existe la posicin entre los economistas sobre que el grado de regulacin est asociada al grado de diferenciacin entre quienes estn empleados o insiders y quienes quieren ingresar u outsiders (principalmente los jvenes, pero tambin los desocupados). El dilema para la poltica social radica en determinar cunta proteccin es posible garantizar a los insiders sin que ello mengue (distorsione) las oportunidades de generacin y obtencin de empleo para los outsiders (Cazes & Nesporova, 2003). La Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OECD ) desarroll hacia fines de los noventa un ndice de proteccin legal del empleo (EPL , por su sigla en ingls) que ubica la posicin de los pases miembros y otros de referencia. La proteccin es una cuestin de grados, pero por lo general se discute sobre la base de situaciones extremas. Por un lado, el tipo ideal de amplia proteccin legal al insider propio de los pases escandinavos y germano-hablantes (Mxico y Uruguay en Amrica Latina). Por otro lado, el tipo ideal de amplia flexibilidad laboral para el despido y los contratos temporales que incentivan el ingreso de los outsiders, adoptado por los pases anglosajones (USA, UK e Irlanda) y en Amrica Latina por Chile (ver cuadro 1). La tesis que se deriva de este enfoque sostiene que las economas con mayores problemas de empleo juvenil son aquellas que tienen alto nivel de proteccin laboral y que las transiciones en estos casos se prolongan por el tiempo que demanda encontrar el primer trabajo significativo (Beyer, 1998: 89 y ss; Gangl et al, 2003: cap.3). Esta ser la hiptesis n3a. La explicacin de los efectos de segmentacin parece clara. Por definicin, los jvenes carecen de experiencia en el momento de ingresar, y por lo tanto, representan un problema de informacin (sobre productividad, habilidades y hbitos) para los potenciales empleadores. -5-

Cuando los jvenes no desempean adecuadamente su (primer) trabajo, los empleadores en mercados regulados deben afrontar un dilema: pagar los costos del despido o invertir en formacin en el trabajo para mejorar los desempeos. Si la teora es correcta, la existencia de un mercado muy regulado incrementara los costos de los errores de contratacin de mano de obra no calificada, la asignacin del factor a tareas y disminuira la utilidad de contratar jvenes. Una alta proteccin tal como se registra en Uruguay, desincentivara el ingreso temprano al mercado e incentivara una mayor acumulacin de capital humano. Igual sera el caso de Mxico. A la inversa, si el mercado est dbilmente regulado, la incorporacin de los jvenes se hace ms fluida a travs de contratos temporarios y a prueba, que permiten despedir, fcilmente y sin costos secundarios, a los trabajadores que no cumplen con las expectativas. En consecuencia, debiera observarse para Chile y Estados Unidos, el ingreso ms temprano al mercado de una ms alta proporcin de jvenes, con calendarios elongados hasta ms all de los 20 aos.

Cuadro 1 ndice de proteccin legal del empleo (EPL) - ao 2008. Pases seleccionados
EPL index Versin 1 Cambio 1990-2008 EPT versin 1 Estados Unidos Promedio pases anglo-sajones (Estados Unidos, Reino Unido, Australia; Nueva Zelanda; Sud-frica; Irlanda e Israel) Chile Promedio Pases Nrdicos (Suecia, Islandia, Finlandia, Dinamarca, Noruega) Promedio pases centro-europeos (Alemania, Austria, Eslovenia, Holanda, Blgica, Suiza y Luxemburgo) Promedio pases mediterrneos (Portugal, Espaa, Italia, Francia y Grecia) Mxico Fuente: OECD. www.oecd.org/employment/protection 2.92 3.23 -1.30 0.00 2.54 -1.14 1.93 2.20 SD -1.37 0.85 1.34 0.00 0.23

Sin embargo, esta explicacin debe ser matizada. La mera existencia de fuertes regulaciones no conlleva necesariamente la observacin de los efectos previstos, puesto que depende de la eficacia que tengan las instituciones de fiscalizacin sobre el mercado. En ausencia o debilidad de stas ltimas, puede darse el caso de la gestacin de un mercado -6-

informal de trabajo que venga a resultar la forma privilegiada de primer empleo de los jvenes. Mxico es el pas de ms alta proteccin legal al empleo entre todos los observados, y solo es superado en 2008 por Turqua y Luxemburgo. Sin embargo, la informalidad en el pas estaba a comienzos de la dcada del 2000 en ms del 50% de su fuerza laboral. El argumento tambin puede ser extendido a Uruguay debido al particular retiro que tuvo el estado en su papel fiscalizador activo en el mercado de trabajo entre 1990 y 2005 durante los gobiernos que tuvieron una orientacin ms o menos prxima al neoliberalismo, al punto que para el ao 2005, se observaba una muy alta tasa de informalidad en la economa urbana. En consecuencia, desde el punto de vista que aqu nos interesa, un modelo as podra aproximarse a un sistema de dbil regulacin laboral, con calendarios de transicin elongados y una alta proporcin de adolescentes ingresando tempranamente al mercado de empleo. Esta ser nuestra hiptesis ajustada n3b.

Organizacin del trabajo y educacin media

Una parte importante de la bibliografa contempornea asocia las variaciones observadas en la edad de ingreso, el tipo de contrato y la duracin del primer empleo a dos grandes dimensiones institucionales que estructuran las oportunidades de los jvenes en un pas: el diseo de la Educacin Media Tcnica (EMT) y las normas de proteccin del trabajador. La primera dimensin fue desarrollada a fines de los ochenta. Allmendinger (1989) propuso dos grandes tipos de articulacin entre educacin y trabajo, segn la cobertura alcanzada por la EMT y la generalizacin de pasantas educativo-laborales (apprentiships) a travs de las cuales los adolescentes que egresan comienzan un trabajo en empresas del mismo ramo industrial en el que estudiaron. Eyraud, Marsden & Silvestre (1990) formularon dos grandes modelos de organizacin del trabajo. Por un lado, estaran los mercados de trabajo ocupacionales (OLM)5 , tambin llamados germnicos, donde los jvenes se distribuyen en los puestos de trabajo segn las calificaciones certificadas a travs de diplomas educativos o juicios de pares. La vida laboral tpica comenzara en el sistema educativo a travs de una formacin tcnica general y una etapa de pasanta en una empresa que servira de primer entrenamiento laboral especfico. El diploma es requisito y habilitacin para cualquier contrato para una posicin semi-calificada o calificada. La carrera laboral se desplegar dentro de una misma ocupacin pero (posiblemente) variando de empresas. En la lgica del modelo, la EMT tiene un lugar destacado, puesto que exige una alta participacin del sector en la matrcula, as

Conservaremos el acrnimo en ingls, OLM, por occupational labor market, e ILM por internal labor market.

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como un diseo curricular tecnolgicamente pertinente y ajustado a las demandas empresariales. La diferenciacin entre la educacin tcnica y la educacin general conlleva a su vez, al diseo de instituciones y currcula fuertemente segmentados (Allmendinger, 1989). Las relaciones entre la educacin y el mercado de trabajo pueden enmarcarse por agencias estatales o directamente a travs de vnculos formales o informales entre las escuelas y las empresas (Gangl, 2001). En trminos tpicos, Alemania, Austria, Suiza y Eslovenia (siendo Chile el caso ms prximo en la regin) optaron por un diseo segmentado donde una importante proporcin de jvenes realizan la transicin al mercado de trabajo a travs de la formacin tcnica (media o superior) y una pasanta en empresas del ramo. Mxico adopt un modelo atpico, hbrido, ya que impuls una fuerte diferenciacin en la Educacin Media Bsica (en adelante,
EMB )

con una Secundaria Tcnica y otra General, pero privilegi la educacin

acadmica a travs de las Preparatorias y de los Bachilleratos para el ingreso a las universidades en la EMS . Por otro lado, estaran los mercados internos (ILM) propios de los pases anglosajones. En el mercado no se requiere de diplomas especiales, tcnicos, para ingresar a los puestos de trabajo. La acumulacin de capital humano slo tiene forma especfica, en el trabajo. De aqu que la Educacin Media General sea la ms razonable de cursar, o que incluso, sea la nica opcin formal. La carrera laboral es interna a la empresa e implica el cambio de ocupaciones con vistas al mejoramiento del salario, de las condiciones de trabajo o del prestigio. Tal adquisicin de capital humano inhibe la movilidad laboral entre empresas: cambiar de empleo constituye una des-acumulacin debido a la carencia de una formacin tcnica general y al alto peso de las especificidades que tienen todos los procesos de trabajo. La Educacin Tcnica en el caso de existir, tiene una baja participacin en la matrcula y sus cursos tienen un acoplamiento laxo con la organizacin del trabajo o las innovaciones tecnolgicas. An cuando pueda existir una importante oferta de formacin tcnica (a nivel superior), solo proporciona competencias generales y sus diplomas no constituyen requisitos ni habilitaciones para el desempeo profesional. Estados Unidos y Francia, (Uruguay en la regin) constituyen pases donde es ms clara la observacin de los distintos componentes de este modelo de organizacin del trabajo. Los dos modelos polares tendran consecuencias ntidamente diferentes sobre los adolescentes que ingresan al mercado (hiptesis n4). En la medida en que el modelo OLM est fundado en la acreditacin del capital humano, existiran fuertes incentivos para completar la EM y sobre todo acceder a distintas formas de EMT. Esto a su vez, generara un retraso en la edad del primer empleo retrasado, en torno a los 18 aos, y un calendario breve de transicin para la mayora de los jvenes. De acuerdo a esto, Chile y Mxico debieran tener -8-

el calendario de primer empleo ms rezagado: menores tasas de actividad al comienzo de la juventud, edades promedios del primer empleo ms elevadas y una dispersin menor en el calendario (hiptesis n4a). Al contrario, en el modelo ILM, todos los jvenes en general (y no solo los no calificados) probablemente experimentarn perodos ms prolongados de desempleo, accedern primero a puestos no calificados, durarn menos en sus trabajos debido a la sustitucin o al despido en casos de cambios tecnolgicos o contracciones de la economa. No existen incentivos laborales especiales para la acreditacin de la EMT, dado que no es habilitante ni tampoco generara un skill premium. Por consiguiente, en Estados Unidos y Uruguay debiera observarse un calendario de transicin ms prolongado, con edades ms tempranas de obtencin del primer empleo, y tasas de actividad ms elevadas a los 20/21 aos. La transicin sera menos estandarizada, y tambin menos institucionalizada, al menos en lo que respecta a la conexin interna entre los eventos educativos y econmicos (hiptesis n4b).

Clases sociales y primer empleo

La sociologa clsica de la movilidad social interpreta el primer empleo como el punto de arranque de la carrera ocupacional y por tanto, del desenvolvimiento del proceso de movilidad intergeneracional, ascendente o descendente (Boado, 2008; Corts, Escobar & Sols, 2007). En la bibliografa existe desde la obra de Boudon (1983) dos concepciones sobre el ingreso y la racionalidad subyacente: una de mejoramiento de la posicin de origen, y otra, de aversin de la movilidad descendente o preservacin de la posicin social heredada (Goldthorpe, 2000). La hiptesis ms general que se puede plantear en este marco sera que la edad del primer empleo, las caractersticas de la ocupacin y la perseverancia en el mercado de trabajo, estaran asociadas fundamentalmente al destino social ms probable para cada clase social. Especficamente, cabra esperar diferencias en la experiencia del evento, la edad del primer empleo y la permanencia en el mercado (hiptesis n5a). A contrario sensu no esperamos, necesariamente, que exista consistencia lgica entre la posicin de origen (heredada de los padres), la primera ocupacin y la posicin de destino al que se aspira. La falta de consistencia, por ejemplo, en trminos de empleo no manual/empleo manual, puede ser an mayor sobre todo en edades tempranas, la

adolescencia y el comienzo de la juventud (Boado & Fernndez, 2010: cap. 9; Boado, 2009). Esto es, para quienes estn en el mercado, probablemente se observan diferencias entre el origen y la primera posicin, crecientes conforme se sube en la estratificacin social. A los 20 -9-

aos de edad, resulta poco probable para quienes son originarios de la clase de servicio, ingresar en el mercado de empleo en una ocupacin propia de esa clase social; en su lugar, es ms probable observarlos trabajando en empleos de las clases sociales intermedias. En cambio, a los hijos de las clases obreras ser ms probable ubicarlos en ocupaciones manuales, posicin de mayor consistencia entre el origen y el destino social (hiptesis n5b).

Discusin de las hiptesis

El modelo normativo, las instituciones que regulan tanto los mercados laborales como la relacin entre la Educacin Media y el trabajo, la divisin sexual del trabajo domstico en la infancia y la adolescencia, y las expectativas de movilidad social segn clases sociales, constituyen explicaciones alternativas y hasta contradictorias de los calendarios de ingreso al mercado de trabajo. De acuerdo a la primera hiptesis, el ingreso al primer empleo debera concentrarse en torno a los 14 aos en Mxico y alrededor de los 18 en Chile, dadas las edades mnimas para el empleo que las leyes respectivas han fijado. Estados Unidos debera asemejarse a Chile en tanto que Uruguay se ubicara ms prximo a Mxico. Si bien la hiptesis n2 indica slo la existencia de desigualdades de gnero (y no su magnitud o semejanza entre pases), podra esperarse valores similares en los distintos indicadores analizados, tal que se pueda constatar una sistemtica vulnerabilidad de la mujer. De hecho se puede esperar que especifique las relaciones pautadas por las otras hiptesis, al punto que se sean plausibles pero slo para los varones. La proximidad entre los calendarios esperados de los pases es muy distinta al considerar las hiptesis 3 y 4. El cuadro 2 posiciona a los cuatro pases en los dos ejes discutidos. Se observa que de acuerdo a la organizacin de los mercados de trabajo, Uruguay debiera asemejarse a Estados Unidos (ILM), en tanto que Mxico debiera parecerse a Chile (OLM). Sin embargo, considerando las protecciones, Chile y Estados Unidos debieran tener calendarios semejantes.

Cuadro 2 Esquema de clasificacin de los pases

Dbil regulacin ILM OLM Estados Unidos Chile Fuente: elaboracin propia. Fuerte regulacin - bajo control Uruguay Mxico

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El cuadro tambin permite anticipar algunas singularidades adicionales bajo el supuesto que los efectos de las instituciones legales de proteccin laboral y de articulacin EM-trabajo sean acumulativos (interactivos). Estados Unidos, al contar con un modelo ILM y baja proteccin legal, debiera tener la ms alta proporcin de adolescentes en el mercado, la menor edad promedio de ingreso y el calendario ms disperso. En el otro extremo, Mxico, dada su fuerte regulacin formal del trabajo y su modelo OLM, debiera tener un calendario muy concentrado y baja proporcin de adolescentes en el mercado. Chile y Uruguay tienen valores contradictorios en ambas dimensiones, lo que podra ser que los acercara entre s. Esta ser nuestra hiptesis n6 sobre la matriz institucional6 .

Metodologa
Datos

Este trabajo utilizar los microdatos de cuatro estudios sobre adolescencia y juventud realizados en los pases entre los aos 2002 y 2007. Dos de stos, Estados Unidos y Uruguay, fueron diseados como pneles que siguen a una cohorte de jvenes escolarizados a travs de la Educacin Media Superior y Superior. Los otros dos, son encuestas generales multicohorte de opiniones y actitudes a los que se le anex un mdulo retrospectivo sobre primera experiencia laboral. Si bien todas son muestras nacionales, existen diferencias en las ventanas de observacin; las hemos equiparado seleccionando jvenes entre 19 y 21 aos de edad para todos los casos. Para Estados Unidos, se utilizar la primera encuesta de seguimiento del Educational Longitudinal Study (ELS) levantada 2004 por el National Center for Education Statistics (NCES) entre estudiantes cursando 12 grado de Media Superior. El estudio fue diseado con el objetivo de monitorear la transicin de una muestra nacional de jvenes a medida que avanzan desde el dcimo grado a la educacin superior y / o al mundo del trabajo. Dado que se trata de una muestra de inscriptos en 2002 en el 10 sin consideracin de la edad, seleccionamos los 10752 que en 2004 tenan 19 y 20 aos. En segundo lugar, utilizamos la Encuesta Nacional de Juventud relevada en 2005 por el Instituto Mexicano de la Juventud (IMEXJUV). Estos datos son pblicos a travs de la pgina web del IMEXJUV. Del total de 12793 encuestados, seleccionamos 2079 que tenan entre 19

El trmino no supone que las edades o el gnero carezcan de institucionalidad; todo lo contrario. Sin embargo, deseamos hacer nfasis en el carcter deliberado y poltico de estas instituciones generadas por la actividad estatal con la finalidad de regular comportamientos.

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y 21 aos. Debido a problemas de no respuesta, se disearon factores de ajuste para equiparar las distribuciones ponderadas de edad, sexo y ocupacin a la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH) de 2006. La sub-muestra es de 2079 casos. Los datos sobre Chile corresponden a la V Encuesta Nacional de Juventud cuyos datos fueron facilitados en julio de 2010 por el Instituto Nacional de la Juventud (INJUV) luego de gestin expresa iniciada a comienzos de 2009. Fue levantada entre noviembre y diciembre de 2006 y cubri la poblacin entre 15 y 29 aos del pas residentes tanto de zonas urbanas como rurales. El diseo muestral fue polietpico y estratificado para las 13 regiones y comunas. De los 6345 casos, se seleccionaron 1322 casos que tenan 19 a 21 aos. La base para Uruguay consiste en la primera ronda de seguimiento del Estudio longitudinal de los estudiantes uruguayos evaluados por PISA 2003, un proyecto de tipo PISA -L desarrollado en 2007 por el Departamento de Sociologa de la Universidad de la Repblica en con el apoyo financiero del Fondo Clemente Estable y de la Divisin de Investigacin de la Administracin Nacional de Educacin Publica (ANEP ). El panel es una sub-muestra aleatoria y estratificada, segn niveles de desempeo matemtico, de 2201 estudiantes uruguayos incluidos en la muestra de 5838 estudiantes de 15 aos evaluados por PISA 2003. El estrato I de la muestra cens aquellos estudiantes que obtuvieron los tres niveles de ms altos de desempeo (4,5 y 6). Sociolgicamente podemos decir que representaban una elite acadmica (10.3%). El estrato II integr quienes alcanzaron una alfabetizacin matemtica bsica (niveles 2 y 3, entre 420 y 544 puntos de la escala); el 41.6% de los estudiantes clasificaban aqu. El estrato III qued compuesto por los jvenes de ms bajo dominio matemtico, niveles 1 y debajo de 1 o "0", con menos de 420 puntos; no alcanzaban el umbral de competencia definido por PISA y por tanto a los 15 aos estn en un estado de alto riesgo de exclusin educativa y econmica, vistos los requerimientos de competencias que ha generado la sociedad del conocimiento. El 48.1% de los jvenes uruguayos clasificaban aqu. El perodo de ventana para la observacin de la experiencia laboral es abierto por la izquierda y cerrado en el momento de la encuesta (2007). La tasa de respuesta global fue del 70.2% entre titulares y suplentes (Fernndez, Boado & Bonapelch, 2008).

Indicador del primer empleo

Algunos autores han llamado la atencin sobre la heterogeneidad de operacionalizaciones que conlleva la nocin (Kerckhoof, 2000). En un extremo, la investigacin latinoamericana aplica un indicador dbil que define primer empleo como el primero en sentido cronolgico. En el marco conceptual propuesto, este primer empleo cronolgico indica una transicin por la va -12-

de la aparicin de un nuevo rol en el curso de vida de los adolescentes y jvenes, pero no informa sobre el sentido de este evento, ni la duracin en ese rol, la rotacin entre empleos ni de eventuales salidas transitorias del mercado. Una nocin semejante pero intrnsecamente subjetiva consiste en preguntar por el primer empleo significativo, dejando al entrevistado la eleccin del criterio de significacin. Una medida de este tipo suele generar problemas de validez de constructo, toda vez que aquellos criterios de significacin razonablemente puedan variar de un individuo a otro. Una variante ms restrictiva, utiliza un criterio objetivo consistente en el tiempo mnimo de permanencia a los efectos de descartar aquellos primeros empleos cronolgicos muy breves (por ejemplo, perodos menores al mes) en los que se puede asumir no hubo socializacin ocupacional. El PISA-L de Uruguay estableci un criterio de dos meses, menor al tiempo legal de prueba, de tal forma de incluir los empleos precarios y estacionales que se amparan en esta normativa (Boado & Fernndez, 2010). Sin embargo, el criterio objetivo estricto, adems de excluir los empleos muy breves, puede generar una censura de datos sobre aquellos que recin han comenzado a trabajar en empleos en los que existe vocacin de permanencia. En otro extremo, la investigacin europea suele considerar primer empleo como el primero a tiempo completo (6 a 8 horas diarias), con al menos seis meses de antigedad y cobertura social. Esta nocin fuerte implica descartar el registro de todos aquellos empleos previos que carecieron de esos tres atributos, con el consiguiente problema de censurar los datos de todos aquellos adolescentes y jvenes que slo han tenido empleos parciales. La clave a discutir en esta conceptualizacin es el tiempo que debera contarse para considerar que el joven est an en un perodo de transicin. Las alternativas son dos. Por un lado, se podra establecer con base en consideraciones tericas provenientes de la sociologa del trabajo o de la economa laboral, tiempos objetivos. Por otro lado, se podra considerar un tiempo subjetivo, representado por la decisin de asumir roles adultos y de concluir con la moratoria de roles propia de la infancia y la adolescencia. El indicador ms razonable sera la salida de la educacin por acreditacin o por desafiliacin.

Primer empleo cronolgico

En nuestra opinin, la observacin del primer evento que marca la transicin al mercado de trabajo no debiera contener tal extremo de censura. En el marco de un enfoque de trayectorias, el primer empleo cronolgico marca el comienzo de la socializacin laboral de los adolescentes y jvenes; evento que establece discontinuidad y cambio en las rutinas de la vida cotidiana, la -13-

emergencia de un nuevo rol y nuevas relaciones. La importancia de esta primera experiencia no debe ser exagerada pero tampoco ignorada. Manteniendo cierta distancia, no podemos afirmar que sea ni el estricto comienzo de la carrera ocupacional, ni tampoco un evento reversible. Su significado depender tanto de la biografa como de las estructuras sociales nacionales: las instituciones socioeconmicas laborales, la divisin sexual de trabajo y de la clase social. En este artculo, nos afiliaremos a una medicin objetiva y cronolgica del primer empleo que establece la variante ms dbil. La equiparacin de indicadores es directa tanto para Chile como para Mxico, dado que en ambos casos indagaron utilizando el criterio dbil de ingreso. En Uruguay se emple una medida con una restriccin dbil (2 meses) que hipotetizamos (por las caractersticas del mercado de empleo juvenil) no introducen sesgos sustantivos fundados en esta restriccin. La medicin para Estados Unidos no es directa: interroga sobre el ltimo actual empleo tanto en el base year como en el first follow up.

Trabajar a los 20 aos

Segn las instituciones laborales predominantes en cada pas y la articulacin entre educacin y trabajo, se derivan distintos escenarios laborales para quienes estn comenzando la juventud (18 a 21 aos). Por hiptesis n3, un pas con alta proteccin laboral tal (Mxico, Uruguay) des-incentivara el ingreso temprano al mercado, observndose lo contrario en un pas con baja proteccin (Chile, Estados Unidos). Por hiptesis n4, un modelo OLM incentiva la acumulacin de capital humano en la escuela, retrasa el ingreso al trabajo e incentiva la conclusin de la EM (Mxico, Chile), en tanto que un modelo ILM podra incentivar una alta tasa de actividad en el comienzo de la juventud (Estados Unidos, Uruguay).

Actividad, empleo y desocupacin

El cuadro 3 desagrega la informacin por gnero e historia laboral, aspectos fundamentales para apreciar las diferencias en los cursos de vida. En los cuatro pases se observan muy altas tasas de actividad entre los varones de 20 aos. Al menos, 6 de cada 10 estn en el mercado de trabajo, sea como ocupados (la mitad aproximadamente), desocupados o buscando empleo por primera vez. El nivel ms alto de actividad masculina se observa entre los uruguayos, aunque est en el mismo rango que el observado en Mxico. Por el contrario, Chile y Estados Unidos tienen valores similares entre s pero menores a los de aquellos pases. Las tasas de actividad esconden, empero, la magnitud del desempleo juvenil -14-

observado, con excepcin de Mxico. El pas con el mercado con menor proteccin laboral, Chile, presenta la tasa ms alta (aproximadamente 4 de cada diez activos). En Uruguay casi un quinto de los jvenes activos experimenta el desempleo. En el otro extremo, Mxico tiene la tasa ms baja de todas.

Brechas de gnero y actividad

Ahora bien, al observar por separado lo que sucede con hombres y mujeres, aparecen diferencias muy importantes en la historia de la actividad laboral. Por un lado, Estados Unidos y Uruguay tienen altos niveles de actividad entre las mujeres, donde casi 6 de cada diez estn en el mercado. En cambio, slo una de cada dos mexicanas o chilenas estn activas a los 20 aos. Es notorio que las diferencias remiten a desigualdades de gnero pronunciadas. No solo se destaca el patrn sino tambin la brecha de gnero. La inactividad femenina a los 20 aos se ubica 10 puntos por debajo de la masculina en Chile y en Uruguay; 2 puntos en Estados Unidos y 15 en Mxico. La tasa de ocupacin femenina tambin es la menor en los tres pases, con grandes diferencias entre varones y mujeres: slo 2 puntos en Estados Unidos, pero 15 o 18 puntos en Chile y Uruguay. Para el caso de Mxico, los antecedentes muestran que la proporcin de jvenes mujeres que ha ingresado al mercado de trabajo aument en un 21% en los ltimos 30 aos (Parrado, 2006: 335). Sin embargo Mxico aun posee mayor ocupacin juvenil para el caso de los varones respecto a las mujeres (Olivera, 2006; Echarri & Prez, 2004; Mora & De Olivera, 2009), evidencia coincidente con nuestros hallazgos (la brecha de gnero es de 27 puntos). Estados Unidos ha mostrado igualmente un aumento de la ocupacin femenina a lo largo de su historia. Tal como lo muestran Warren & Cataldi (2006), el porcentaje de los varones ocupados a los 17 aos en el periodo de 1940 a 1990 ha aumentado 9 puntos, mientras que para la mujeres ha sido de 21 puntos. A diferencia del caso mexicano, podra afirmarse que para Estados Unidos la transicin ha resultado ser estandarizada en ambos gneros, aunque es de notar leves diferencias en la inactividad y la ocupacin (mayor entre las mujeres).

-15-

Cuadro 3 Condicin de actividad a los 20 aos, segn pas y gnero. En porcentajes sobre el total de la cohorte.
Chile
VAR O N ES M UJER ES

M xico
VAR O N ES M U JER ES

USA
VARONES M U JER ES

Uruguay
VAR O N ES M UJER ES

Ocupados Desocupados Buscan em pleo

37.5 24.3 2.6

22.2 21.2 6.7 50.1 42.3

69.4 1.4 1.5 72.3 1.9

42.2 2.7 2.6 47.4 5.6

50.0 9.1

52.2 7.7

62.7 9.3 5.7

44.3 13.8 9.1 67.2 20.5

por prim era vez Activos Tasa de 37.8 desocupacin Inactivos pero con 16.5 experiencia Inactivos totales Sin datos 19.0 0.1 29.0 1.2 20.6 0.0 35.4 0.1 12.2 1.2 14.1 0.9 14.0 0.0 24.0 0.0 19.8 7.2 17.1 24.0 24.0 8.3 8.8 15.4 12.9 12.0 64.4 59.1 59.9 77.7

Fuente: elaboracin propia con base en ELS (2002-2004), PISA-L Uruguay (2003-2007), V ENJ Chile (2006), ENJUV (2005).

La desagregacin por gnero sustenta la hiptesis n2 en trminos generales, pero sin llegar a una homogeneidad estndar. Al contrario, desconfirmara la hiptesis n 3: la desregulacin del mercado de trabajo iguala la condicin de actividad en Estados Unidos, pero no en Chile. Un pas con alta proteccin como Uruguay tiene un comportamiento similar a Chile an cuando ste ltimo tiene una mnima proteccin laboral. Mxico muestra la mayor brecha de gnero en este indicador.

La edad del primer empleo

En promedio la transicin se iniciara entre los 15 y los 17 aos para los cuatros pases, aunque las diferencias ms interesantes son de gnero. La edad promedio estimada ms baja es para el varn mexicano (15.5 aos), seguido por la mujer estadounidense (16.1 aos), en tanto que la ms alta es para la mujer chilena (17.4 aos), con la mujer uruguaya (17.1 aos). El cuadro 4 presenta un primer anlisis con base en tcnicas estadsticas de sobrevivencia, de tipo descriptivo, donde se estiman probabilidades para varones y mujeres, de experimentar el evento primer empleo para cada edad simple, condicionado a no haberlo experimentado anteriormente. Se han incluido slo dos probabilidades acumulativas, F(t), para las edades de los 15 y los 19 aos, en ambos casos, posteriores a las edades normativas que las legislaciones suelen poner como requisito de ingreso al mercado. -16-

Cuadro 4 Probabilidad acumulada, F(t), de experimentar el primer empleo segn gnero y edad
Chile varn 15 aos 19 aos brecha de gnero 1.7 adolescencia Brecha de gnero 1.9 juventud razn de m om ios 11.0 9.9 8.4 5.7 21.6 20.8 27.4 21.4 2.1 0.9 2.1 1.4 0.9 1.6 0.208 0.742 Chile m ujer 0.131 0.598 Mxico varn 0.298 0.780 Mxico m ujer 0.232 0.631 USA varn 0.204 0.847 USA m ujer 0.219 0.854 Uruguay Uruguay varn 0.153 0.832 m ujer 0.100 0.704

Fuente: elaboracin propia con base en ELS (2002-2004), PISA-L Uruguay (2003-2007), V ENJ Chile (2006), ENJUV (2005).

Se destacan tres aspectos. En primer lugar, se observa cierta evidencia que apoyara un modelo normativo de transicin pautado por las edades legales. Los pases vuelven a agruparse con claridad segn el rango de empleo de los varones a los 15 aos: Chile, Estados Unidos y Uruguay, con niveles bajos (entre el 15% y 20%), y Mxico con niveles relativamente altos. A los 19 aos, en cualquiera de los pases, 3 de cada 4 jvenes tienen probabilidad de haber experimentado ya el primer empleo. La transicin parecera ser un fenmeno generalizado a esta edad. Los mayores cambios en la probabilidad acumulada, F(t) de haber ingresado al mercado de trabajo se observan a los 15 o 16, y luego a los 18 aos; esto en los cuatro pases. En segundo lugar, se observan apreciables brechas de gnero: en las dos edades analizadas las mujeres tienen menores chaces de haber estado empleadas. Las brechas incluso, crecen entre los 15 y los 19 aos, mostrando cmo los cursos de vida tienden a diferenciarse segn el gnero conforme se transita a la adultez. Estados Unidos es la excepcin en este comportamiento. Los datos son compatibles con la hiptesis n2. En tercer lugar, la ltima lnea del cuadro informa las razones de momio respecto a los cambios en las chances de haber tenido el primer empleo frente a no haberlo tenido. Los valores son superiores a la unidad por la sencilla razn de que las F(t) crecen entre las edades. Su lectura permite entender la velocidad con que se produce este evento entre las dos edades en cada pas en relacin a los dems. Se observa que en todos los pases existe un aumento importante en slo cuatro aos de las chances de experimentarlos. Sin embargo, la velocidad demogrfica en Uruguay es impactante: 27 veces para los varones y 21 para las mujeres. Chile y Mxico tienen velocidades tambin importantes, pero sensiblemente menores -17-

(la mitad). En trminos generales, la estandarizacin de los cursos de vida, aunque con particularidades nacionales, tambin aporta plausibilidad a la hiptesis n1.

Heterogeneidad en la transicin

Ms informativa es la dispersin representada por el desvo, el coeficiente de variacin y la brecha (rango) entre percentiles. Mxico presenta la mayor heterogeneidad y con un patrn ms desfavorable en la brecha para las mujeres: se observan 11 aos entre las primeras y las ltimas en entrar al mercado de trabajo, cuando la diferencia es de 8 para los varones. Chile, Estados Unidos y Uruguay tienen calendarios con patrones bastante similares. En los tres casos, las mujeres tienen una brecha ms reducida que los varones (5 y 6 aos) y una heterogeneidad (levemente) menor en este aspecto de la transicin.

Cuadro 5 Edad de ingreso al primer empleo Chile

VAR ON ES M U JER ES

M xico
VAR O N ES M U JER ES

USA
VAR O N ES M U JER ES

Uruguay
VAR O N ES M U JER ES

Edad prom edio Desvo Coeficiente de

16.8 2.2 13.2%

17.4 2.0 11.2% 14.0 20.0 6.0

15.6 2.4 15.6% 11.0 19.0 8.0

16.3 3.6 21.8% 8.0 19.0 11.0

16.9 1.9 11.3% 14.0 20.0 6.0

16.9 1.8 10.7% 14.0 19.0 5.0

16.7 2.0 11.9% 13.0 19.0 6.0

17.1 1.9 11.1% 13.0 19.0 6.0

Variacin Percentil 5 Percentil 95 Becha 13.0 20.0 7.0

Fuente: elaboracin propia con base en ELS (2002-2004), PISA-L Uruguay (2003-2007), V ENJ Chile (2006), ENJUV (2005).

La heterogeneidad en el curso de vida, con diferencias de al menos 6 aos entre los primeros y los ltimos en emplearse por primera vez es un dato muy importante a retener cuando la poblacin que est siendo estudiada tiene entre 20 y 21 aos. Las edades de ingreso (con excepcin de Mxico) se ubican en torno al primer grado de la Educacin Media. A los 15 aos, con el caso extremo de Mxico, alrededor de una quinta parte de los adolescentes ya experimentaron la transicin. Dadas la alta intensidad, la irreversibilidad y la duracin del primer empleo visto en la seccin anterior, es de pensar que los adolescentes que ingresan al trabajo tambin han de ser los primeros en salir de la escuela.

-18-

Estandarizado e irreversible?

El modelo normativo incluye las notas de estandarizacin e irreversibilidad en la transicin; el cuadro 3 aporta elementos para discutir estos puntos. Al observar a quienes son inactivos pero que ya tuvieron una experiencia laboral, Estados Unidos y Chile tienen orden similar de valores, prximos al 20%. Uruguay presenta indicadores homogneamente bajos (aproximadamente 8%), tanto para varones como para mujeres. La reversibilidad adquiere una clara naturaleza de gnero en Mxico: las mujeres tienen ms del doble de probabilidad que los varones de haber comenzado a trabajar, y a los 20/21 aos estar fuera del mercado de trabajo en mayor proporcin que los varones. El pas ajusta bien a las previsiones de la hiptesis n2. En Chile es muy alta la proporcin de jvenes que se retiraron del mercado: un sexto de los varones y un quinto de las mujeres. Esto sumado a quienes son inactivos sin experiencia, conforma un grupo de gran magnitud de jvenes fuera del mercado (entre el 36% y el 40%), donde destacan sobre todo las mujeres inactivas totales. Esta evidencia cuestiona las notas de la estandarizacin y de la irreversibilidad de la transicin segn prevea el modelo normativo (hiptesis n1) y tambin cuestionara la incidencia de las instituciones que vinculan educacin media y trabajo (hiptesis n4). En conjunto, estas observaciones slo podran ser compatibles con un modelo normativo dbil que asuma diferencias significativas entre gneros tanto en la estandarizacin del curso de vida de los adolescentes como en la irreversibilidad del primer empleo. Tambin cabe advertir la dualidad de trayectorias donde un cuarto (Uruguay) y ms de un quinto de los jvenes (Chile y Mxico) han postergado el pleno ingreso al mercado de trabajo. Retomaremos estos aspectos en las conclusiones.

Calidad del primer empleo

En la bibliografa sobre la transicin al trabajo se trata ms la temporalidad que las condiciones en que se ha tenido el primer empleo. En pases como los latinoamericanos con mercados de empleo segmentados y precarios, conviene tomar en consideracin otros rasgos que hacen a la calidad del empleo, sobre todo teniendo presente que estamos considerando el curso de vida de adolescentes ms que de jvenes. Adoptamos una nocin elemental y descriptiva sobre la calidad fundada en cuatro dimensiones: el tipo de ocupacin, la proteccin legal, la extensin de la jornada de trabajo y la duracin en el empleo. El anlisis de estos cuatro indicadores posee la salvedad de que algunos de ellos no se encuentran disponibles en todos los pases y que es aplicable slo para quienes experimentaron el evento del primer empleo. -19-

Tipo de ocupacin

El tipo de ocupacin en la tradicin de las clasificaciones de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), tiene relacin con las tareas que rutinariamente se realizan en el puesto del trabajo, la calificacin formal (credencial educativa), requerida normalmente para desempear aquellas tareas, la formacin en el trabajo y el control o supervisin del proceso de trabajo (muy relacionado con la jerarqua ocupacional). Estas cuestiones se han venido expresando en clasificaciones ocupacionales estandarizadas a nivel internacional, denominadas ISCO (por la sigla en ingls) que cada pas luego adapta a su mercado de trabajo. Varios tericos sobre las clases sociales han utilizado la informacin ocupacional como base de sus categoras; entre ellos Goldthorpe y Wright. Nuestro trabajo se orient en concreto por la ISCO de 1988 (en adelante, ISCO-88), aunque slo el cuestionario de Uruguay tena codificadas las ocupaciones con esta norma. Para los restantes pases fue necesario una recodificacin en cuatro grandes grupos a los efectos de equipararlos. Este proceso fue posible finalmente para los casos de Mxico y Uruguay. Nuestra interpretacin de las categoras la hacemos siguiendo la teora de Golthorpe (Goldthorpe, 2000; Boado, Fernndez & Pardo, 2006).

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Cuadro 6 Clasificacin de ocupaciones con base en ISCO-88

Categoras Categoras ISCO-88 Grandes grupos ocupacionales 1, 2 y 3 Grandes grupos ocupacionales 4, 5 y 6 Grandes panaderos, carpinteros, tcnicos de nivel grupos ocupacionales 6y7 sub-oficiales de polica y ejrcito Grandes trabajos m anuales grupos con reducida o nula ocupacionales calificacin 8y9 Fuente: con base en Boado, Fernndez y Pardo, 2006 porteros, soldados. calificado) albailes, trabajadoras dom sticas, m anual no obreros industriales, peones rurales, (Trabajador Clase VII trabajos m anuales m edio (rurales y urbanos), otros calificados supervisores y capataces calificados, calificados) (trabajadores Clases V y VII trabajos no m anuales legisladores, altos funcionarios, Clases I y II calificados por ttulos de educacin superior trabajos no m anuales, rutinarios, de m ediana o reducida calificacin adm inistradores y gerentes, profesionales (de servicio o universitarios, docentes, tcnicos altas) superiores tcnicos m edios, vendedores, oficinistas, secretarias, pequeos y m edianos com erciantes, oficiales de polica, telefonistas. artesanos, m ecnicos, zapateros, Clases III y IV (interm edias) Ejem plo de ocupaciones Goldthorpe Esquem a de

Este indicador muestras diferencias sustantivas por categora y por gnero, aunque similares entre Mxico y Uruguay (cuadro 7). El empleo manual es el primer empleo para los varones mexicanos y uruguayos. El empleo no manual en cambio, es el tipo de empleo al que ingresan las mujeres en ambos pases. En segundo lugar, los empleos obtenidos (sean o no manuales) se caracterizan por la baja calificacin, aunque la prevalencia es ms acentuada en el Uruguay. Los varones tienden a concentrarse ms en los dos extremos de la clasificacin ISCO. Un 8.4% de los varones uruguayos ocup empleos calificados no manuales frente a un 6% de las mujeres. A su vez, un 38.6% ingres al mercado como obrero, pen, limpiador, etc., frente al 19.3% de las mujeres. En Mxico, es ms probable que una mujer tienes 3.7 ms chances que un varn de haber comenzado su carrera laboral en la categora 1. En el otro extremo, varones y mujeres mexicanos tienen iguales chances de haber tenido un primer manual sin calificacin. Una brecha de gnero de magnitud se observa en la categora dos (baja calificacin -21-

no manual) donde las mujeres tienen 2 veces (en Uruguay) y 1.4 (en Mxico) ms chances que los varones de haber obtenido este primer empleo.

Cuadro 7 Tipo de ocupacin (ISCO 88) en el primer empleo segn pases y gnero
M xico
VAR ON ES M U JER ES

Uruguay
VAR O N ES M U JER ES

No m anuales de alta calificacin No m anuales de m edia y baja calificacin Manuales de alta calificacin Manuales de baja o nula calificacin Sin datos

1.2 42.8 22.9 28.9 4.2

4.4 60.8 4.6 28.1 2.1

8.4 32.1 20.9 38.6

6.0 69.5 5.3 19.3

Fuente: elaboracin propia con base en PISA-L Uruguay (2003-2007) y ENJUV (2005).

Intensidad

Con excepcin de Chile, los otros tres pases registran la carga horaria semanal que los entrevistados recuerdan haber tenido en su primer empleo. Analticamente, se han generado cuatro categoras: hasta 9 horas semanales (o cuarto de jornada), desde 10 a 19 horas; desde 20 39 horas; y 40 o ms horas de trabajo semanales. Las dos primeras categoras definen empleos parciales, no necesariamente desarrollados en forma rutinaria, compatible en principio con la continuidad educativa, en cambio las otras dos, requieren un esfuerzo fsico y un desgaste que difcilmente estimulen la asistencia a la escuela. En trminos ms generales, podramos decir que definen regmenes contrapuestos de transicin al trabajo. El cuadro 8 presenta los resultados. Si observamos primero la categora modal en cada pas, tanto las mujeres como los varones en Mxico y en Uruguay ingresan al mercado en empleos de tiempo completo; en tanto en Estados Unidos, predomina el empleo ocasional para las mujeres y el primer empleo de intensidad media entre los varones.

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Cuadro 8 Intensidad de la jornada durante el primer empleo, segn pases y gnero

M xico
VAR O N ES M U JER ES

USA
VAR O N ES M U JERES

Uruguay
VAR O N ES M U JER ES

Hasta 9 horas Entre 10 y 19 Desde 20 a 39 40 o m s horas

0.0 2.4 35.6 61.9

0.0 1.4 43.8 54.7

28.6 27.7 31.3 12.5

35.3 31.7 27.7 5.3

5.6 6.4 27.7 60.3

12.3 10.1 32.4 45.1

Fuente: elaboracin propia con base en ELS (2002-2004), PISA-L Uruguay (2003-2007), ENJUV (2005).

Tambin se constata que, teniendo las mujeres menor probabilidad de haber ingresado al mercado de trabajo, aquellas que lo hacen asumen jornadas con casi la misma carga de horas (Mxico) o de rangos bastante similares a sus pares varones (Estados Unidos y Uruguay)7 . Las diferencias de gnero se vislumbra particularmente en el caso de Uruguay, la brecha dentro de los empleos de tiempo completo es de 14 puntos superior para los varones. Estos hallazgos pareceran desconfirmar un aspecto de la hiptesis n3: pases con una legislacin laboral protectora (Mxico y Uruguay) presentan un comienzo laboral altamente demandante. En cambio, Estados Unidos, con muy baja proteccin presenta una alta dispersin de calidad en el primer empleo. La legislacin laboral opera en Mxico y Uruguay estandarizando el ingreso, pero en el sentido opuesto al esperado.

Proteccin

En los estudios sobre primer empleo, la proteccin del trabajo ocupa un lugar poco destacado. Sin embargo, en pases que se han caracterizado por una perdurable desigualdad laboral y una extensa informalidad, la pregunta por este indicador no es desdeable. Para los tres pases con informacin, el cuadro 9 muestra claramente que el primer empleo adolescente es muy probable que sea informal antes que regulado en algn sentido.

Esto sin perjuicio de notar que las magnitudes en estos dos pases son menores que en Mxico.

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Cuadro 9 Proteccin social en el primer empleo

Chile
VAR O N ES M U JER ES

M xico
VAR O N ES M U JERES

Uruguay
VAR O N ES M U JER ES

Con proteccin Sin proteccin Em pleados, sin

14.3 27.5 58.2

13.2 32.3 54.5

18.7 81.3

25.6 74.4

46.6 53.4

41.3 58.8

inform acin Fuente: elaboracin propia con base en PISA-L Uruguay (2003-2007), V ENJ Chile (2006), ENJUV (2005).

Segn los antecedentes (Sarav, 2009: 106) para el ao 2000 en Mxico el 67.4% de los jvenes de 15 a 19 aos que trabajan lo hacan sin ningn tipo de contrato. Estos datos coinciden con nuestras observaciones respecto a la incidencia de la informalidad en el primer empleo: ocho de cada diez varones y siete de cada diez mujeres tuvieron este tipo de empleo. Uruguay se ubica en una posicin intermedia, donde uno de cada dos adolescentes ingres al mercado de trabajo en un empleo sin proteccin social. Finalmente, Chile tiene informacin que ciertamente es confusa. En el informe oficial sobre la 5 Encuesta de la Juventud se informa que un 38% de los menores de 20 aos carecan de cualquier tipo de contrato. Sin embargo, el diseo del formulario conllev a obviar a quienes entraron al mercado durante la educacin bsica o media, esto es con menos de 18 aos. Al corregir la estimacin de informalidad incorporando estos trabajadores, tal como se muestra en el cuadro 8, el panorama es ms acentuado: alrededor del 85% habra ingresado en esta condicin. Si analizamos diferenciando entre varones y mujeres, a grandes rasgos, las tendencias se mantienen. En particular destacamos que tanto para Chile como para Uruguay, las mujeres poseen mayores porcentajes de desproteccin legal abierta, aunque las diferencias son bastante exiguas. En cambio, Mxico muestra un comportamiento inverso: ya que el 81.3% de los varones no posee un contrato de trabajo, mientras que un porcentaje menor, el 74.4% de las mujeres mexicanas se encuentra en esta situacin. Al controlar por la edad a la que tuvieron el primer empleo, se puede observar claramente que el empleo obtenido antes de los 16 aos es casi exclusivamente informal. Esto es, las prohibiciones laborales que rigen tanto en Chile, Mxico como Uruguay logran desincentivar con cierta eficacia el ingreso precoz pero fracasan en proteger aquellos que comienzan su vida laboral. Debe recordarse lo sealado en el anterior apartado: en todos estos casos, este primer empleo adems es de alta intensidad. Mayor heterogeneidad se observa entre los que tienen 18 aos y ms. Se encuentran -24-

diferencias fuertes tanto entre pases como entre gneros. Uruguay logra que la mayora trabaje formalmente, algo que tambin logra Mxico pero slo con las mujeres y Chile slo con los varones. Como en otros indicadores, la mujer chilena aparece ms vulnerable, as como el varn mexicano, confirmando que en ambos pases, las instituciones que dan forma al mercado de trabajo tienen notables sesgos de gnero. En trminos ms generales, la proteccin del trabajo adolescente funciona, en distintos grados, como una barrera a la entrada. Sin embargo, el pas que registra el valor ms alto en el ndice EPL de la OECD, muestra la ms alta informalidad entre los adolescentes. En un rango menor, tambin es el caso de Uruguay. La diferencia en calidad del primer empleo entre pases con alta y baja proteccin (Chile vs Uruguay) es de magnitud pero dista de ser la esperada por la hiptesis n3.

Duracin

La permanencia en el primer empleo constituye el tercer indicador que permite describir la calidad del empleo y discutir las relaciones con los modelos de organizacin del trabajo. En este caso tampoco existe informacin para Chile. Dadas las edades de los entrevistamos, convenimos en agrupar los casos en tres categoras: (a) 1 ao o menos; (b) 2 aos; y (c ) 3 y ms aos.

Cuadro 10 Duracin del primer empleo segn pases y gnero

M xico
VAR O N ES M U JER ES

USA
VAR O N ES M U JERES

Uruguay
VAR O N ES M U JER ES

1 ao y m enos 2 aos 3 y m s aos

41.1 33.0 25.9

70.8 15.6 13.7

88.5

90.2 5.1 4.7

77.3 10.7 12.0

81.1 8.7 10.2

6.1
5.5

Fuente: elaboracin propia con base en ELS (2002-2004), PISA-L Uruguay (2003-2007), ENJUV (2005).

Dado la alta proteccin laboral en Mxico y Uruguay, la hiptesis n3 prevea un comportamiento similar para ambos: la prevalencia de primeros empleos duraderos. La hiptesis n4, sin embargo, haca prever la mayor duracin en Mxico y Chile, con Uruguay y Estados Unidos con empleos de corta duracin. Para todos los pases, el porcentaje ms alto de jvenes se observa en aquellos

-25-

empleos que duraron 1 ao o menos. Las diferencias, empero, son importantes. En Mxico, fueron el 55.3% en tanto que fueron el 79.1% en Uruguay y en los Estados Unidos rondaron el 90%. Hasta los 20 aos habra baja rotacin a pesar de la altsima informalidad. Otro resultado que no estaba predicho por el enfoque regulacionista. Sin embargo, la desagregacin por gnero muestra diferencias sustantivas aunque no modifican el patrn nacional. En primer lugar existe un comportamiento anlogo (aunque con diferencias) entre los varones y mujeres tanto de Uruguay como de Estados Unidos. En segundo lugar, para el caso de Mxico, notamos que los periodos de duracin del primer empleo para las mujeres mexicanas son radicalmente diferente a los varones de Mxico y similares a los jvenes uruguayos. Mientras que en el primer pas el primer empleo del varn dur hasta un ao en el 41.1%, en el segundo pas tal duracin caracteriz al 77.3%. En tercer lugar, siete de cada diez jvenes mexicanas tuvieron reducida permanencia en su primer empleo, cuestin que las acerca ms a las ocho de cada diez uruguayas que tuvieron esa duracin que a sus pares varones mexicanos. La breve permanencia o duracin en el empleo de las jvenes mexicanas es consistente con lo observado en la seccin anterior: la reversibilidad del ingreso al mercado de trabajo. Pero a su vez, contradice las previsiones del enfoque regulacionista, sobre todo para Uruguay, puesto que la duracin reducida sera una nota propia de los pases con baja proteccin legal. El caso de Estados Unidos parecera ajustarse relativamente bien a las previsiones hechas por el enfoque regulacionista (hiptesis n3) y por las instituciones de vnculo educacin - trabajo (hiptesis n4).

Desigualdades de clase
El anlisis segn clase social muestra nuevas desigualdades, aunque stas no siguen estrictamente las distribuciones esperadas por la hiptesis n5. En Chile y Uruguay, la distribucin de activos a los 20 aos, sigue el patrn caracterstico: la tasa de actividad es menor entre las clases de servicio, tiene una magnitud media entre las clases intermedias y sube sustantivamente entre los hijos de clase trabajadora. Si bien tienen este mismo patrn, Chile y Uruguay se diferencian tanto en las magnitudes que tienen las tasas como en las brechas que marcan fronteras sociales; esto si se compara lo que sucede con los adolescentes de la misma clase social. As por ejemplo, en la clase de servicio, los uruguayos tienen casi dos veces y media ms probabilidades de estar empleados que sus pares chilenos, cuestin que muestra con claridad que en el primer pas el empleo no es el centro de la vida cotidiana entre los 19 y los 21 aos. La frontera de sta -26-

clase estn mucho ms marcada entre los chilenos que entre uruguayos: en la clase trabajadora manual, un adolescente tiene 3.2 veces ms probabilidad de estar empleado que en la clase de servicio, cuando esta razn es de 1.6 para los uruguayos. En la base de la estructura social persisten diferencias entre la vida cotidiana de chilenos y uruguayos pero las distancias son bastante menores (1.2). Conforme con la hiptesis n5, dentro de las clases de servicio, el ingreso al mercado de trabajo se produce ms tardamente que en la clase obrera, en promedio, al menos un ao despus, un evento coherente con la idea de destino ocupacional consistente con el origen social: las clases de servicio aspiran a conservar una ocupacin no manual calificada que requiere estudios en el nivel superior.

Cuadro 11 Condicin de actividad a los 19/20 aos segn clase social, gnero y pas
Chile
VAR O N ES M U JER ES

M xico
VAR O N ES M UJER ES

USA
VAR O N ES M U JERES

Uruguay
VAR O N ES M U JER ES

Clase I y II 23.8 (Grupos 1, 2 y 3) Clases III y IV 56.8 (Grupos 4 y 5) Clases V y VI 52.9 (Grupos 6 y 7) Clase VII 75.9 (Grupos 8 y 9) Fuente: elaboracin propia con base en ELS (2002-2004), PISA-L Uruguay (2003-2007), V ENJ Chile (2006), ENJUV (2005). 60.4 71.7 38.6 57.7 56.4 87.0 78.3 26.9 71.2 62.8 65.1 66.6 71.6 55.2 40.1 85.8 48.6 61.4 62.3 83.9 69.8 19.3 57.6 67.2 58.1 58.6 58.2 44.5

Algo similar sucede con la primera experiencia laboral: es evento con gran varianza entre los hijos de las clases de servicio tanto de Chile (50%) como en Uruguay (64%), pero muy generalizado entre los hijos de las clases trabajadoras en ambos pases (84.8% y 89.1%, respectivamente). En Estados Unidos, la tasa de actividad tiene valores bastante similares en todas las clases y cubre un rango reducido. La ms alta se observa entre quienes son originarios de hogares de empleados, vendedores y pequeos propietarios del comercio, la agricultura y la artesana (grupos ISCO 4 y 5), seguidos por las clases de empresarios, profesionales, docentes y tcnicos superiores (grupos ISCO 1, 2 y 3). Entre los hijos de trabajadores manuales (ISCO 6 a 9), la tasa de actividad es menor en 10 puntos. Mxico, finalmente, tiene un patrn particular: uno de cada dos adolescentes de las -27-

clases de servicio tiene una actividad laboral en el momento de la encuesta, tasa que se eleva a dos de cada tres entre las clases intermedias y trabajadores manuales. Ahora bien, cuando la relacin entre clase y la historia laboral se desagrega por gnero, se encuentra un panorama interesante. Con excepcin de Estados Unidos, se aprecia una brecha de gnero respecto de la condicin de actividad: las adolescentes de todas las clases tienen menor probabilidad de haber ingresado al mercado de trabajo que los varones. Cuando se consideran las brechas de gnero por clase social, tambin con la excepcin de Estados Unidos, se observa que las adolescentes de clases de servicio tienen menor probabilidad que los varones de esas mismas clases de ingresar, pero que dentro de la clase obrera, las diferencias de gnero se reducen al menos un tercio en su magnitud. Esto es, la experiencia del primer evento laboral tiene un componente clasista mediatizado por el efecto de la singularidad nacional y el gnero. La relacin entre clases sociales y los indicadores de calidad del primer empleo tambin revela nueva informacin sobre las condiciones socialmente estratificadas en que se experimenta la transicin. En particular, al comparar el porcentaje de varones y mujeres de Mxico, Estados Unidos y Uruguay que asumieron empleos de tiempo completo, se encuentran diferencias sustantivas entre clases. Aunque con magnitudes distintas, los jvenes originarios de hogares trabajadores tienen alrededor de dos veces ms chances de comenzar en trabajos de 40 y ms horas semanales. Es razonable inferir que la actividad laboral al final de la adolescencia y la experiencia del primer empleo parece estar asociada a los requisitos de movilidad social, acumulacin de capital humano y del xito de acreditacin en el nivel Medio Superior y Superior. La

conservacin del status social de origen vuelve imprescindible la inactividad entre chilenos, mexicanos y uruguayos que provienen de las clases altas. Entre los originarios de hogares de trabajadores manuales calificados (artesanos, operarios, etc.), es claro que la adquisicin del capital humano se realizar fundamentalmente en el trabajo, y no en las escuelas; por lo que un temprano ingreso al mercado resultara una condicin necesaria para garantizar (al menos) la conservacin del status social de origen.

La acumulacin de las desigualdades

El cmulo de lecturas permite concluir que en sentido estricto, ninguna de las hiptesis parecera ajustarse a los datos. La hiptesis n3 no logr mostrar que una mnima proteccin laboral conllevara calendarios similares en Chile y Estados Unidos. Si bien inicialmente los dos pases con una organizacin ILM mostraron una tasa de actividad similar, a su vez, distinta a -28-

los dos pases OLM, luego el examen de las otras variables mostr diferencias pronunciadas entre ellos. Todo lo contrario, pases ubicados en posiciones contrarias en las dos dimensiones tuvieron comportamientos similares. Chile y Uruguay muestran convergencias en sus calendarios, en las brecha de gnero, en el peso de la clase social. Mxico, tiene marcadas particularidades en especial en la diferencia de gnero. Estados Unidos parece ser de los cuatro, el pas en el que pesara menos la desigualdad de gneros y una reducida desigualdad de clases sociales. Desde el punto de vista analtico esto no implica que la transicin al primer empleo se verifique aleatoriamente, sino que las observaciones pareceran ser el resultado de condicionamientos combinados de los cuatro factores de desigualdad.

Modelo logstico de tiempo discreto

Para responder a estas preguntas, ajustamos una secuencia de modelos de sobrevivencia de tiempo discreto que incorporan sucesivamente las hiptesis en cuestin as como tambin sus interacciones. La variable dependiente indica si la persona tuvo su primer empleo.

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Cuadro 12 Primer empleo en Chile, Mxico, USA y Uruguay. Modelos logsticos tiempo discreto.
OLM hazard Constante 7 a 11 aos 12 a 14 aos 15 a 17 aos 18 a 21 aos Es una m ujer Pas con EPL alto Pas OLM (en lugar de ILM) Clases de servicio (I y II) Clases interm edias (III, IV) Clases trab. m an. calific. (V, VI) Clases trab. m an. no calific. (VII) Hiptesis 6 (Chile, Uruguay) Hiptesis 6 (Mxico) Hiptesis 6 (USA) Mujer en Chile o Uruguay Mujer en Mxico Mujer en USA Chile Chile_clase_servicios Chile_clase_interm edias Chile_clase_trab. m an. calific. Mxico_clase_servicios Mxico_clase_interm edias Mxico_clase_trab. m an. calific. URY_clase_servicios URY_clase_interm edias URY_clase_trab. m an. Calific. USA_Clases Pseudo R McFadden
2

M od. Clases Hip. 6 Final

Edad Gnero

EPL /ILM

-3.91*** -3.79*** -3.81*** -3.81*** -3.88*** -4.02*** -4.34*** referencia 0.52*** 2.31*** 3.48*** 0.52*** 2.32*** 3.50*** -0.25*** -0.15** -0.19*** -0.06 -0.02 0.01 referencia 0.40*** -0.31*** referencia -0.15** -0.61** referencia -0.04 -0.43* -0.37*** -0.16 -0.56 -0.45 -0.58 -0.51*** -0.35*** -0.14 referencia 0.204 0.206 0.205 0.205 0.206 0.214 0.218 0.77*** 0.43 0.43*** 0.38*** 0.21*** 0.50*** 2.29*** 3.46*** 0.52*** 2.32*** 3.50*** 0.54*** 0.23*** 3.49*** 0.52*** 0.53 *** 2.32*** 3.55*** 2.34*** 3.61*** -0.01

Fuente: elaboracin propia con base en ELS (2002-2004), PISA-L Uruguay (2003-2007), V ENJ Chile (2006), ENJUV (2005). (*) p + 0.10 (**) p + 0.05 (***) p + 0.01

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El primer modelo especifica slo la edad en que se produjo el evento, agregada en cuatro tramos: (i)hasta los 11 aos; (ii) entre los 12 y los 14 aos; (iii) los 15 a los 17 aos; y (iv) desde los 18 a los 21 aos. El modelo normativo prev que los mayores cambios en las probabilidades se verifiquen a los 15 aos y a los 18. Tal como se puede apreciar, el ajuste muestra que el escaln ms pronunciado de primer ingreso al mercado se produce entre los 1 5 y los 17 aos, seguido por el tramo de los 18 a los 21 aos, tal como ya lo habamos observado en las tablas de vida para cada pas. Lo interesante en esta especificacin es la generalidad del hallazgo y el buen ajuste que tiene un modelo que solamente incluye la edad (Pseudo-R2 de McFadden = 0.204). Los siguientes siete modelos ajustados toman como base este modelo de edad y ponen a competir entre s cada una de las hiptesis, aadiendo los efectos principales al modelo edad. Con base en el valor de la Pseudo-R2 de McFadden y en el BIC, es notoria la disminucin significativa de la probabilidad de haber tenido primer empleo en cada una de los tramos de edad, en cualquiera de los cuatro pases, as como tambin la singularidad de Estados Unidos y de Mxico, frente a la similitud de Chile y de Uruguay. Este hallazgo hace verosmil la hiptesis n2 de gnero y la hiptesis n6, dado que son explicaciones parsimoniosas y significativas de los datos. Al contrario, la explicacin de la transicin que brindan por separado las hiptesis n3, n4 y n5 no constituyen mejoras significativas frente al modelo de base. El siguiente paso en el anlisis fue especificar modelos que adicionaban los factores anteriores para identificar efectos principales. Los tres modelos sucesivos confirmaron que la explicacin ms verosmil combinaba el gnero con el tipo de instituciones educativo-laborales. En estos ejercicios un resultado fue particularmente interesante: el esquema de cuatro clases sociales no sigue un patrn general a los cuatro pases, an cuando se controla por gnero y por diseo institucional. Esto confirma los hallazgos preliminares sobre la singularidad del efecto estructural de las clases. Globalmente, la bondad de ajuste mejor levemente al considerar los cuatro factores a la vez (Pseudo R2 =0.214).

Efectos combinados

En el paso final del anlisis partimos de los efectos aditivos de la edad, el gnero, la clase social y las instituciones para ajustar ocho modelos que especificaban interacciones entre dos o tres factores. Ante diferencias mnimas entre las bondades de ajuste, consideramos como ptimo aquel que permita entender conceptualmente mejor la acumulacin de las desigualdades originadas en los cuatro factores analizados en este trabajo. Este modelo -31-

estima efectos directos de la edad y estima dos grupos de interacciones: de los tipos de institucionalidad con el gnero y de las clases sociales con los tres pases latinoamericanos. Tres resultados son destacables. En primer lugar, se puede inferir que no existe un efecto significativo del gnero independiente de las instituciones particulares de un pas: al incluir la interaccin el efecto principal estimado fue igual a cero. Todos los efectos de gnero dependen del tipo de instituciones que regulan el empleo y afectan la vinculacin entre la Educacin Media y el mercado de trabajo: en condiciones de mayor regulacin en ambas dimensiones, la mujer tiene menor probabilidad de estar empleada en cada tramo de edad y la brecha de gnero aumenta. En segundo lugar, el efecto de las instituciones educativolaborales es sustancialmente distinto al previsto en la hiptesis n6: los dos pases con modelos hbridos, Chile y Uruguay, muestran mayor propensin al empleo temprano. En cambio, en los Estados Unidos, donde estimbamos una estructura de altos incentivos al ingreso temprano, encontramos la menor propensin; y en Mxico observamos una situacin intermedia. En tercer lugar, identificamos un efecto marginal de la clase social en Chile y Uruguay que ordena las probabilidades de ingreso de la forma en que la teora lo prevea: son mayores conforme el adolescente es originario de un hogar cuyos padres ocupados tienen menores calificaciones y desempean tareas manuales. En cambio, en Mxico no habran diferencias significativas y en Estados Unidos el patrn es inverso: las probabilidades son mayores para las clases altas.

A modo de conclusiones
Con base en los sucesivos anlisis realizados, es posible realizar algunas inferencias que hacen a diversos debates presentes en la bibliografa internacional sobre transicin. En primer lugar, en tres de los pases la transicin al mercado de trabajo no es un fenmeno estandarizado sino ms bien des-estandarizado, en el sentido que el enfoque sobre los cursos de vida le da a este trmino. Adems existen sustantivas diferencia por gnero. La excepcin parecera ser Estados Unidos. Es claro que hacia los 20 aos, los jvenes se distribuyen en cuatro grandes transiciones al trabajo: aquellos que no la iniciaron an, quienes entraron y salieron del mercado, aquellos que estn empleados y aquellos que estn desocupados. Son cuatro mundos de vida, heterogneos en los recorridos hechos y en las perspectivas. Predominan entre quienes han ingresado al mercado, aquellos que obtuvieron empleos en general de corta duracin, baja calificacin, alta intensidad y sin proteccin; esto hace poco factible el desarrollo de una carrera de acumulacin de capital humano. Debe resaltarse la significacin del alto desempleo juvenil en trminos de incertidumbre aadida, por -32-

un lado, al proceso personal de asuncin de nuevos roles, y por otro, a la inclusin en las instituciones de proteccin social propias de los adultos. Es razonable pensar que los inactivos plenos representan en particular a los jvenes que continan estudios en la educacin superior, una hiptesis que configurara un escenario de alta heterogeneidad en la transicin. En cualquiera de los casos en que la transicin se inici, parecera ser que la baja participacin que tiene el grupo de los inactivos con experiencia hace subsistir una propiedad resaltada por la hiptesis n1: la irreversibilidad. Tal mezcla de resultados pone en entredicho la validez de un modelo normativo fuerte para dar cuenta de la transicin. En segundo lugar, el modelo estadstico ajustado abre ms interrogantes que las que responde. En general tendi a desconfirmar, o confirmar slo parcialmente, las hiptesis ms generales hechas. Estados Unidos, con una organizacin del trabajo ILM, tiene el calendario de transicin ms retrasado y ms homogneo en edad y gnero de los cuatro. Al contrario de Mxico, que con una organizacin que se aproximara a la OLM, presenta las mayores heterogeneidades y las edades ms tempranas. Los resultados son exactamente opuestos a los predichos por la hiptesis n3 y tambin a la hiptesis n4. Tambin el modelo agrupa Chile con Uruguay, lo se asemeja a la distribucin esbozada por la hiptesis n6, resultado de la combinacin de dos dimensiones con efectos contradictorios. Debe interpretarse esto diciendo que la flexibilidad laboral se compensara con una institucionalidad que vincule fuertemente la Educacin Media y el trabajo? A la inversa, la mayor proteccin al empleo de la legislacin uruguaya se compensara con la falta de vnculo entre educacin y trabajo? Cmo explicar el comportamiento tan contradictorio con las teoras de partida observado en Mxico? Slo se explicara por la dualidad de su estructura ocupacional, esto es, por el peso de la informalidad? En Chile y Uruguay, por distintos medios legislativos y fiscales, proliferaron en la ltima dcada, diversos tipos de contratos para jvenes (de aprendizaje, becas, pasantas, etc.), creando un segmento de empleos de duracin generalmente inferior al ao y asociados a la Educacin Media y al desarrollo de habilidades especficas. La similitud entre ambos pases se explica por esta innovacin laboral o al contrario, por las herencias de la matriz social semejante que tuvieron ambos pases hasta los aos setenta? (Filgueira, 1998; Martnez, 2005). En tercer lugar, tanto los descriptivos preliminares como el ajuste de los modelos mostraron los lmites de una explicacin clasista. Globalmente, su contribucin al estudio de la transicin es significativa pero secundaria; y en el caso de Estados Unidos, directamente no es significativa. En un extremo, destacan los calendarios rezagados y la menor tasa de actividad de los jvenes originarios de las clases de servicio de Chile, Mxico y Uruguay. Es razonable pensar que tambin ellos son aquellos que ms probabilidades tienen de estar -33-

asistiendo a los 20 aos a la Educacin Superior. En el otro extremo, los jvenes originarios de hogares de trabajadores manuales no calificados tienen un comportamiento similar en los cuatro pases: tenderan a ingresar a edades ms tempranas; tienen mayor tasa de actividad a los 20 aos; se caracterizan por jornadas con alta dedicacin horaria, y mayor precariedad laboral. En sntesis, es claro que la transicin del mundo de la educacin al trabajo durante la adolescencia y la juventud est estructurada por el complejo entramado generado por las posiciones de clase, las diferencias de gnero y las matrices institucionales que protegen a los trabajadores y vinculan los procesos educativos con el mercado de empleo. El anlisis realizado ha sido til para mostrar que las explicaciones generalistas son tiles pero insuficientes; a su vez, tampoco parece razonable una explicacin por la singularidad nacional (el nombre propio en el lenguaje de Przeworksy & Teune, 1970). Ms bien parecera que con base en las regularidades identificadas podran inferirse distintos regmenes de transicin caracterizado por distintas distribuciones de la poblacin en las trayectorias.

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- Anexos -

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Cuadro 13 Comparacin entre las fuentes de informacin utilizadas

Chile Nombre Disponibilidad Ao de levantamiento V Encuesta Nacional de Juventud Por solicitud expresa y licencia 2006 Jvenes mujeres y hombres 15 a 29 Marco muestral aos, todo nivel socioeconmico, residentes urbanos y rurales de todas las regiones Mxico Encuesta Nacional de Juventud 2005 En web, libre acceso 2005 Jvenes de 12 a 29 aos de edad residentes habituales o permanentes de la vivienda seleccionada al momento de la entrevista. USA Educational Longitudinal Study (ELS) Por licencia 2002 y 2004 Muestra de inscriptos en 2002 en 10 grado de Educacin, sin consideracin de la edad. Dichos jvenes mujeres y hombres fueron recontactados en 2004 Para ELS: 2002 se dise una muestra representativa a nivel Muestreo aleatorio estratificado, por Muestreo aleatorio estratificado, Tipo de muestra por conglomerados y polietpico conglomerados (AGEB) y tetraetpico, con probabilidades proporcionales a la poblacin de la AGEB (UPM) nacional, muestra probabilstica estratificada en dos etapas. La primera etapa de seleccin fue la escuela, las escuelas fueron seleccionadas con probabilidad proporcional al tamao (PPS). La segunda etapa de seleccin fue a los estudiantes. Tamao final 6345 cara a cara en el domicilio, con Tipo de entrevista predominio de respuestas cerradas estandarizadas Nmero de preguntas sobre el 22 (con sub-preguntas de acuerdo a la mdulo educativo asistencia actual o no a la educacin) 12796 cara a cara en el domicilio, con predominio de respuestas cerradas estandarizadas mdulo 1, 22 preguntas con subpreguntas segn asista o no 15.362 2201 cara a cara en el domicilio en el trabajo cara a cara, con predominio de respuestas cerradas estandarizadas o en su lugar de estudios, con predominio de respuestas cerradas estandarizadas Part II, 23 preguntas Mdulos II, III, IV y V: 55 preguntas Panel. Muestreo aleatorio estratificado por nivel de desempeo matemtico en PISA 2003. Los niveles 4, 5 y 6 fueron censados. Uruguay PISA-L Uruguay, primera encuesta de seguimiento 2007 Restringido Por licencia 2007 Muestra de Uruguay Para PISA 2003: nacional aleatoria estratificada y por conglomerados de los estudiantes de 15 aos de edad estudiando algn tipo de curso post-primario en 2003

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Chile Nmero de preguntas sobre ingreso al trabajo Nmero de preguntas retrospectivas sobre maternidad/paternidad y conyugalidad referidas al jefe del hogar: Medidas de clase social ocupacin (fusin de categora y tipo de ocupacin); educacin mxima; temes de confort en el hogar Mdulo X, 12 preguntas Mdulo VII, 6 preguntas (p32 a p37)

Mxico mdulo 2, 14 preguntas

USA Part V, 9 preguntas

Uruguay Mdulos VI, VII, VIII y IX: 35 preguntas

Mdulo 5, tres preguntas para los varones; 7 para mujeres.

No disponible

Mdulo X: 12 preguntas

referidas a todos los miembros del hogar con 12 y ms aos cumplidos ocupacin (fusin de categora y de tipo de ocupacin); educacin; temes de confort en el hogar Cuestionario Base Year. Las categoras son 1) American Indian or referidas a ambos padres: ocupacin, educacin

relevadas por PISA 2003: educacin mxima y ocupacin (ISCO-88) para madre y padre; temes de confort en el hogar.

por auto-identificacin de los 10 Medidas de raza/etnia pueblos originales reconocidos por la Ley chilena no disponible

Alaska Native; 2) Asian or Pacific Islander, including Native Hawaiian; 3)Black, including African American; 4) Hispanic or Latino; 5) More than one race or Multiracial; y 6) White no disponible

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Cuadro 14 Comparacin de preguntas que registran la CONDICIN DE ACTIVIDAD y la HISTORIA LABORAL en las bases
Dimensin Condicin de actividad y experiencia laboral Condac2 Historia y condicin laboral 1 "ocupados" 2 "desocupados" 3 "BTPPV" 4 "inac, c/exp" 5 "Inactivo" Indicador equiparado condac1r Condicin de actividad actual 1 Activo 0 Inactivo Chile (p23)En cuanto al trabajo remunerado, en cul de las siguientes situaciones te encuentras actualmente? 1. Estoy trabajando; 2. Estoy buscando trabajo por primera vez.; 3. He trabajado pero actualmente estoy sin trabajo y estoy buscando.; 4. He trabajado pero actualmente Condac3 1 Ocupado 2 Desocupado 3 Inact. c/experiencia 4 Inactivo nunca trabaj estoy sin trabajo y no estoy buscando; 5. Nunca he trabajado y no estoy buscando ; 99. No responde [condac1r, condac2, condac3, condac4] 2.30 Actualmente ests buscando trabajo? (F1E51) Have you ever worked for pay, not counting work around the house? 2.16 Actualmente ests trabajando? (F1S59). Have you ever worked for pay, not counting work around the house? Mxico 2.1 Para confirmar la informacin que tengo; alguna vez has trabajado? USA (BYQ72). Have you ever worked for pay, not counting work around the house? Uruguay (P63) Actualmente, tu .....: (Por favor, marca todas las opciones que correspondan). (63.1) Ests trabajando (63.2) Ests de licencia o enfermo o suspendido, pero volvers a trabajar en unos das (63.3) Ests desocupado y ests buscando trabajo (63.4) Ests en seguro de paro (63.5) No ests trabajando pero antes s trabajaste (63.6) Ests buscando trabajo por primera vez (antes nunca trabajaste) Condac4 Experiment evento transicin 1 s 0 no [condac1r, condac2, condac3, condac4] (63.7) No trabajs, nunca

trabajaste ni ests buscando trabajo [condac1r, condac2, condac3, condac4]

Nmero de empleos

jobs No. Employments

No disponible

(2.14) Desde que empezaste a trabajar hasta hoy; cuntos trabajos has tenido?

No disponible

(P59) Cuntos empleos de al menos 2 meses tuviste hasta ahora?

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Cuadro 15 Comparacin de preguntas que registran el PRIM ER EM PLEO en las bases

Dimensin Indicador equiparado Chile Mxico USA (BYS73) 73. When did you last (p32) Qu edad tenas cuando Edad primer empleo Age3r comenzaste tu primer trabajo remunerado? [age3r] (P2.2) A qu edad tuviste tu primer trabajo? work for pay, not counting work around the house? (BYs74) When did you start your current or most recent job? (Byworksy) Student held job during 2001-2002 school year Base year (bys77) What kind of work do/did you do for pay on your current job or most recent job? (p68_2) En este primer empleo, t eras. (isco88a). Cul era tu trabajo? Por favor, escribe el nombre del trabajo. (P64) En qu fecha comenzaste a trabajar por primera vez? [p64ini, age3r] Uruguay

(p2_4, p2_4_r) Cul era el nombre de la ocupacin que tuviste trab2 tipo de Tipo de ocupacin ocupacin en 4 cat (simil hsecateg de PISA) primer empleo No disponible en tu primer trabajo?

Drop out (P60 no disponible) Write in the name of your current or most recent job. If you have (or most recently had) two jobs at the same time, answer for the job you had the longest.

(p2_11, p2_11_r) A qu se dedicaba la empresa, negocio o patrn donde trabajabas o ayudabas por primera vez?

(isco88aa). Qu tareas desempeabas en ese primer trabajo? Por favor, indica al menos dos tareas que hacas

Early graduate (P50 no disponible) Write in the name of your current or most recent job. If you have (or most recently had) two jobs at the same time, answer for the job you had the longest.

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Cuadro 16 Caractersticas del PRIM ER EM PLEO en las bases

Dimensin Indicador equiparado Chile (P35) Qu tipo de contrato tuviste o tienes en tu primer trabajo? Regulacin laboral primer empleo trab5ar Primer empleo con regulacin laboral Sin regulacin (opciones): cuenta propia, familiar sin contrato, sin contrato, temporal en formacin y aprendizaje, no responde. Solo se pregunt a quienes tenan 18 y ms en su primer empleo. Base year (bys75) How many hours do/did you usually work each week on trab4 "HORAS DE TRABAJO PRIMER Intensidad de la jornada de trabajo primer empleo EMPLEO" (p2_3, p2_3_r) Tu trabajo fue de? your current or most recent job? Drop out (f1d65) About how many hours a week did/do you usually work in this job? Early graduate (f1e55) About how many hours a week did/do you usually work in this job? Final student (f1s60 ) How many hours do/did you usually work each week on your current or most recent job during this school year? Homeschool (P47 no disponible) How many hours do/did you usually work each week on your current or most (p69_2) Cuntas horas trabajabas? (En una semana normal) (p2_13) En tu primer trabajo contabas con un contrato? No disponible Mxico USA Uruguay

En ese empleo, tenas ...? (p71q1_2) vacaciones pagas (p71q2_2) aguinaldo (p71q3_2) aportes al BPS (p71q4_2) seguro de paro (p71q5_2) seguro por enfermedad (p71q6_2) cuota mutual

trab4rr "Part /full time fst job(3 cat)" 1 hasta 10 horas 2 entre 11 y 20" 3 21 y ms 4 NC(inactivo).

No disponible

(p2_12, p2_12_r) Cuntas horas trabajabas en tu primer trabajo?

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Dimensin

Indicador equiparado

Chile

Mxico

USA recent job during this school year?

Uruguay

(p2_9, p2_9_r) Cunto tiempo duraste en tu primer trabajo? Durlab1r Duracin primer empleo (en aos) Duracin del primer empleo en aos (p2_9m) Cunto tiempo duraste en tu primer trabajo? Meses No disponible (p2_9a) Cunto tiempo duraste en tu primer trabajo? Aos Drop out (f1d61) When did you start working at this job? (f1d62) Do you still have this job? (f1d63) When did you leave this job? Early graduate (f1e51) When did you start working at this job?(f1e52) Do you still have this job? (f1e53) When did you leave this job? (P64a) En qu fecha comenzaste a trabajar por primera vez?

(p74b) Hasta que fecha trabajaste en este empleo

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