UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PLAN INTEGRAL DE CURSO LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN

EDUCATIVA

1. ASPECTOS FORMALES: CAMPO DE FORMACIN: NCLEO DE FORMACIN: CURSO: NMERO DE CRDITOS: TIEMPO PRESENCIAL: TIEMPO INDEPENDIENTE: ASESORIAS PEDAGGICO SOCIO HUMANSTICO LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA 4 32 horas 160 horas 8 horas

PROYECTO DE INVESTIGACIN: Caracterizacin de las Prcticas y Discursos Pedaggicos que circulan sobre la educacin del nio menor de 7 aos. 2. OBJETO DE TRABAJO Este curso da cumplimiento a uno de los derechos fundamentales consagrados en la constitucin poltica de 1991, artculo 67, posibilita conocer sus fundamentos filosficos y una formacin pedaggica ara la democracia, la participacin ciudadana, y la formacin profesional acorde con las exigencias del mundo actual. A travs del estudio de la Legislacin Y Administracin Educativa Colombiana, se busca conocer la estructura orgnica del sistema educativo en los distintos Niveles,

haciendo hincapi en el Nivel de Preescolar y su relacin inmediata con la Educacin Bsica en el ciclo de Primaria, atendiendo a los lineamientos jurdicos oficiales emanados del MEN a travs de Leyes, Decretos, Resoluciones, Directivas Ministeriales, Circulares. Tanto el anlisis de las normas como las distintas aplicaciones tendr como referencia el contexto social donde se desarrolla la prctica pedaggica cotidiana. El PEI deber disearse de tal forma que los nios, con el apoyo de sus padres y maestros, sean los responsables de su propio desarrollo y se conviertan en protagonistas de su formacin integral, los habilite para la participacin y desarrollo de todas las habilidades y destrezas ldicas (Decreto 2247 de sept/97). Este decreto manifiesta cmo el currculo del Nivel de Preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 18 de la ley 115/94 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica de cara a las normas vigentes. Los contenidos de formacin del curso LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA, permiten al estudiante concebir al hombre como un ser jurdico-poltico, influenciado por los diferentes sistemas educativos cuya validez se torna Universal; un ser humano ligado a los cambios vertiginosos del mundo contemporneo tanto en lo econmico como poltico, social, cultural, tecnolgico y cientfico, y cuyos aspectos influyen positiva o negativamente y de manera muy notoria en el mbito jurdicoeducativo Colombiano. 3. ARTICULACION DEL CURSO CON LA FORMACION DEL EDUCADOR El curso pretende facilitar al estudiante de Licenciatura en Educacin Infantil la comprensin y aprehensin de los elementos de la Administracin y la Legislacin Educativa Colombiana y su incidencia en los discursos y prcticas pedaggicas cotidianas, dando preeminencia a los procesos de autoformacin y autorregulacin, ya que las herramientas objeto de estudio, en el marco jurdico legal. A travs del estudio sistemtico tanto de la Administracin como de la Legislacin Educativa Colombiana se afianzar el sentido de las normas, ser posible el anlisis de casos y en particular tendr las herramientas para la elaboracin del Proyecto de investigacin previsto durante el desarrollo del curso.

La necesidad de un proceso de formacin permanente es una de las caractersticas ms notables de la educacin actual. La creacin constante de nuevos conocimientos y su socializacin, responden a la dinmica social de un mundo cada vez ms complejo y estructurado: la globalizacin genera competencia, y la competencia innovacin. La adaptacin frente al cambio, es una necesidad de los pueblos, no slo de las personas. En este contexto, los individuos y en especial los maestros no pueden estar de espaldas a la responsabilidad social que implica apropiarse de nuevos conocimientos: la formacin permanente lleva a la innovacin, a la insercin de nuevos puntos de vista en el contexto social en el que acta el sujeto renovado al amparo de la ley. Se busca, as mismo, propiciar situaciones en las que los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Infantil se familiaricen con las leyes, los decretos, las resoluciones, los lineamientos y estndares impartidos por el MEN que rigen la educacin Colombiana, especialmente las referentes a la educacin preescolar, bsica y media; ser necesario adquirir los conocimientos mnimos que conduzcan a la duda a buscar, contradecir, oponer, comparar, deducir, indagar, preguntar a otros, formularse preguntas sobre el quehacer pedaggico-administrativo cotidiano; es decir, apropiarse del saber de manera creativa y con un espritu investigador sobre el mundo que nos rodea. Este proyecto de formacin permanente debe brindar a todos la oportunidad de hablar y compartir los distintos conocimientos; de escuchar las distintas voces acerca de lo mismo, las distintas perspectivas - que las ideas que quiero compartir con ustedes puedan ser escuchadas, valoradas, criticadas y enriquecidas - que se ponga a prueba la idea bsica de que todo aprendizaje es un mutuo aprendizaje. 4. RELACIN DEL CURSO CON LOS DEMS CURSOS DEL SEMESTRE:

LA FORMACIN DEL EDUCADO R La pretensin del curso consiste en la adquisicin de una actitud crtica permanente frente a los cambios coyunturales de Legislacin Educativa

ESTUDIO DE LA NORMATIVA Rescata de los aportes bsicos e histricos de la Administracin y Legislacin Educativa y permite asumir con responsabilidad profesional

APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO CRTICO. Se busca que a partir del anlisis de las leyes, los decretos, las resoluciones y otros documentos acerca de la administracin y la legislacin educativa en

Colombiana orientada hacia una prctica pedaggica cotidiana. Es un derecho de los actores del proceso educativo participar en la construccin y la implementacin de las herramientas creadas por la Ley General de Educacin para lograr los fines y los objetivos plasmados en dicha normativa. Por tanto, todos los actores, en diferentes niveles de profundidad, debern conocer y seguir las disposiciones establecidas en el PEI y en el Manual de convivencia.

las distintas interpretaciones y anlisis de los lineamientos y estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional. Los saberes escolares seleccionados por la institucin para ser transmitidos, construidos y apropiados por la comunidad educativa tienen que ser coherentes y consecuentes fundamentalmente con los fines educativos, los lineamientos curriculares y los indicadores de logros propuestos por el MEN. Es responsabilidad de la comunidad docente trabajar porque ao tras ao dichos planes de estudio se cualifiquen, se integren y se constituyan en conocimiento pedaggico acerca de qu saberes escolares son pertinentes desde el punto de vista del desarrollo cognitivo, moral y actitudinal, de las necesidades del contexto de la comunidad y de los avances de las disciplinas acadmicas de las que provienen dichos saberes.

Colombia se determine como en el discurso oficial se plantea la posibilidad de generar cambios, utilizando las concepciones pedaggicas nuevas como la educacin por procesos, la pedagoga conceptual y el aprendizaje significativo. A travs de la formacin del maestro en el campo de la legislacin educativa se podr formar nios autnomos, sujetos capaces de aprender a aprender, capaces de tomar decisiones prudentes y justas, capaces de comunicar sus propias concepciones sobre lo real.

5. PROPOSITOS 5.1 General: Posibilitar al Licenciado en Pedagoga Infantil que haga de su prctica pedaggica un proceso de investigacin, la construccin de un saber pedaggico sobre unas bases slidas de la Administracin y Legislacin Educativa vigentes. Dar a conocer el Curso de Legislacin Y Administracin Educativa a los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Infantil, el mtodo de trabajo, el recorrido temtico a travs de los distintos ncleos problemticos y concertar sobre los materiales de trabajo y los distintos elementos que a continuacin se desglosan: 5.2 De trabajo: Reconocer conjuntamente, tutor-estudiante, los fundamentos tericos de la Administracin y la legislacin educativa, que le permitan analizar y comprender las exigencias del Ministerio de Educacin Nacional sobre las competencias que debe desarrollar el docente actual. Propiciar metodologas que permitan la apropiacin de las normas vigentes, su interpretacin y aplicacin en su desempeo profesional. Desarrollar la capacidad para hacer un uso pblico de la razn, para debatir y proponer, argumentar y sostener, leer y escribir. Es necesario hacer personas libres mediante el conocimiento, seres autnomos referenciados por la Ley. Orientar el estudio hacia la autonoma moral, la capacidad de reconocer la existencia de un mundo inter subjetivo, significados y sentidos, principios y exigencias para la accin y responsabilidad para con el otro.

Y, finalmente, orientar la autonoma individual como la capacidad de hacer del mundo interior un lugar pleno y conocido, un mundo de lo posible, lo

apetecible, lo deseable, de lo intencionado gracias a unas normas que permiten el acto pedaggico en trminos de justicia y equidad. 6. PERFILES DE FORMACIN Y DESEMPEO El curso de LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA es de vital importancia para los futuros docentes de la educacin inicial, es decir, preescolar o transicin, ya que brinda los elementos necesarios para un desempeo tico que responda a las necesidades de los nios, la familia y la comunidad sobre los cuales recae las competencias pedaggicas adquiridas durante la carrera.

Se pretende con este curso la reivindicacin de la profesin docente, la aceptacin de la responsabilidad que le compete en los trminos de la Ley 115. En ella se encuentran las exigencias del nuevo maestro en los trminos de formacin y desempeo. El Licenciado en cualquiera de las disciplinas del saber, pero especialmente el licenciado en Pedagoga infantil es aquel que: Confronta sus modos de ensear con otros maestros . Se trata en principio de dotar al maestro de la capacidad de suscitar y adelantar procesos de discusin racional, es decir, de la capacidad de sostener una discusin formal frente a un par, tanto en cuestiones relativas a la disciplina que domina, como en cuestiones relativas al proceso pedaggico en su conjunto y la aplicacin de unas normas establecidas. Replantea constantemente su conocimiento (disciplina) : En esta tarea de formacin permanente, el docente, consciente de la necesidad de profundizar en su disciplina, recurre a otras ramas del saber como una forma de prepararse para la integracin curricular, de proyectar la interdisciplinariedad del conocimiento. He ah la razn del estudio de la leyes. Integra la realidad en torno al conocimiento que construye con sus alumnos . Se considera que el saber que se construye en la escuela trasciende las fronteras de los contenidos y las disciplinas acadmicas, y recupera el saber hacer, el saber decir, el saber tradicional, la identidad cultural, el saber vivir; etcentonces el maestro habr de recurrir al contexto social cotidiano

Reconoce que el alumno sabe y da valor a ese saber. El maestro profesor se esforzar por presentar los nuevos conocimientos a travs de actividades que tengan sentido para el alumno, contrastando regularmente la competencia que tiene el alumno para explicar los nuevos conocimientos con sus propias palabras, explicitando los procesos a seguir en las actividades cotidianas apoyado en el uso de organizadores previos, etc. El estudiante ya tiene unas reglas, ahora debe perfeccionarlas con la sabia orientacin del maestro. Propone a la comunidad la modificacin de tiempos, espacios y actividades . El maestro sabe que no existe una idea definitiva del espacio escolar, que en principio es la comunidad educativa, apoyada por los expertos en la profesin de ensear y aprender, la que construye, reconstruye e inventa la imagen y el sentido de la cultura escolar. Sistematiza su prctica pedaggica. El profesor sabe que la reflexin constante acerca de su experiencia pedaggica es la clave para superar los vacos y problemas tanto en el mbito de los contenidos y de las metodologas como en el mbito de los logros de sus alumnos.
Por esta razn, en primer lugar, el profesor se prepara para una experiencia significativa construyendo un marco terico de lo que se propone hacer. En segundo lugar, el profesor recoge informacin del proceso como punto de partida para la sistematizacin: documenta y deja constancia escrita, visual o auditiva acerca de las experiencias realizadas. Y en tercer lugar, el profesor ordena, clasifica y evala la informacin que ha recogido, a la luz de sus proposiciones tericas.

Hace de su practica pedaggica un proceso de investigacin, de construccin de un saber pedaggico. El profesor de la nueva cultura escolar habr llegado al convencimiento personal, a la prctica cotidiana y la concepcin global de una experiencia pedaggica orientada por la investigacin.
A travs de la investigacin el maestro llegar a ser consciente de un saber que le es propio: del saber aprender a aprender, del saber comunicar (escuchar, hablar / argumentar, escribir, leer), del saber hacerse o saber de s mismo, del saber-se en los otros y con los otros. Entonces, el maestro ser por fin un hacedor de mundos, un creador de sentidos, un hombre de conocimiento, un propiciador de la convivencia creativa y pacfica".

7. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborar un Portafolio de Aprendizaje que podr contener: - Informes individuales de trabajo presencial y no presencial - Trabajos por CIPAS en la construccin del proyecto de creacin de un establecimiento educativo. El grupo no puede superar cuatro (4) participantes. - Sntesis y/o mapas conceptuales de las lecturas cuando se requieran - Desarrollo Metacognitivo - Auotevaluacin - Autorregulacin - Proyeccin 8. METODOLOGIA El aprendizaje tendr como punto de partida el cuestionamiento de los mbitos y ncleos problemticos planteados con la debida antelacin y sobre la base de lecturas pertinentes, reflexin, socializacin, discusin y acuerdos grupales la Tutora se ir desarrollando. En algunos casos se aplicar el mtodo P Q R S T (Preview, questions, read, state and test). Para el trabajo individual se elaboran unas preguntas generadoras que permitan y posibiliten la reflexin, los procesos de autoformacin, de aprender a aprender, aprender haciendo, aprender compartiendo, aprender investigando, y cuyas evidencias del progreso se evidencia a travs del portafolio. 9. AMBITOS Y NCLEOS PROBLEMATICOS DEL CURSO El curso de LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA pretende dar respuestas a los siguientes interrogantes: Cul es la estructura del sistema educativo Colombiano?Cul es el fundamento de la actual Administracin y Legislacin Educativa Colombiana? Cul ha sido su desarrollo histrico, especialmente en el Nivel de Preescolar? Qu normas regulan la educacin en el Nivel de Preescolar o Educacin Inicial? Cul es el aporte de la administracin y la legislacin educativa en la formacin de los nios? Qu cambios significativos se visualizan desde la

Constitucin Poltica Colombiana, pasando por la Leyes 115/94, 715/01, con sus decretos reglamentarios y el nuevo Plan Decenal frente al proceso educativo? Los lineamientos y estndares propuestos por el MEN satisfacen las necesidades reales para la formacin del nuevo ciudadano? Qu implicaciones tiene para el educador el asumir la educacin como un fenmeno social y poltico? Por qu la educacin debe estar mediatizada por la realidad circundante? Cules son las exigencias del Ministerio de Educacin Nacional para la vinculacin de los nuevos docentes? Qu tipo de docente requiere y reclama la sociedad actual? Las respuestas a tantos y amplios interrogantes se pueden lograr a travs del trabajo individual y en equipo, con la orientacin del Tutor. Para asumir con responsabilidad el curso, es necesario el conocimiento de las leyes, decretos, estndares y lineamientos del MEN, al igual que una actitud pedaggica para la incorporacin de las normas al trabajo cotidiano en una dimensin social. Este conocimiento debe ir acompaado de la confrontacin de la realidad educativa actual con las polticas de desarrollo estatal, regional y mundial. Del conocimiento que se tenga de Educacin, cultura y sociedad depender el xito del curso. 10. CRITERIOS GENERALES DE ACREDITACIN DEL CURSO En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima, se establecen los siguientes criterios para la evaluacin del curso Legislacin para la Educacin. El 60% del curso se tomar del cumplimiento de las siguientes tareas y actividades: o Encuentros Presnciales: Desarrollo de protocolos, talleres, escritos, textos, discurso, historias de vida, Informes de Investigacin, apropiaciones y conceptualizaciones tericas, mapas conceptuales, plegables, portafolios, participaciones en actividades de socializacin y comprobacin de conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes, informe de Investigacin y la puesta en comn de distintas historias de vida sobre las prcticas y discursos pedaggicos. Las practicas pedaggicas, las actividades de integracin y el desarrollo de competencias de los encuentros presenciales y el tiempo independiente dedicado a la adquisicin de competencias, adems de las actividades

realizadas en un Portafolio de Aprendizaje sern tenidos en cuenta dentro del proceso de evaluacin. La presentacin del Proyecto de Investigacin con miras a la creacin de un Establecimiento Educativo que ofrezca el servicio en el Nivel de Preescolar y/o Formacin anterior, como pre - jardn, y jardn. Para el logro de esta meta deben tenerse en cuenta los siguientes pasos:

o METODOLOGA ENTREVISTAS Y OBSERVACIONES SOBRE LAS PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGOGICOS DE LOS DOCENTES QUE LABORAN EN PREESCOLAR EN DISTINTAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGION, BIEN SEAN DE CARCTER PBLICO O PRIVADO CONOCIMIENTO Diagnstico Formulacin del problema Objetivos Justificacin Marco terico Diseo Metodolgico Conclusiones

El 40% restante ser el resultado de la Primera Convocatoria. Sin embargo pueden suceder las siguientes situaciones: o o Podr haber una segunda convocatoria, la cual tendr un valor de 50%. El otro 50% ser el acumulado de las tutoras y la primera convocatoria. Quien opte ir al 100% deber presentar una carta en el momento del Encuadre Pedaggico para que sea reconocida como calificacin nica,

Observaciones:
o o Todo reclamo deber tener como soporte el respectivo informe o trabajo para su justificacin. La inasistencia a cualquiera de las tutoras hace que el estudiante se responsabilice de las actividades adelantadas, de las evaluaciones y dems compromisos alcanzados durante el desarrollo de la tutora Los informes o trabajos debern presentarse nicamente en la fecha prevista.

o o

o o o o

No se aceptarn informes o trabajos con material extrados de Internet o copiado de algn autor sin el respectivo anlisis conceptual. Quien no se presente a la Segunda Convocatoria en el tiempo acordado perder el derecho a reclamaciones posteriores y en consecuencia debe repetir el curso. En todo informe escrito se tendr en cuenta la calidad de argumentacin (integralidad con los otros cursos) Estructuracin de los contenidos (redaccin, ortografa, desarrollo temtico) Se tendr en cuenta la calidad de presentacin (Informes, Trabajos) Correspondencia con el Trabajo de Equipo

11. DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL CURSO AMBITO N. 1 NUCLEO PROBLEMTICO: TEORAS ADMINISTRATIVAS APLICADAS A LA EDUCACIN TIEMPO TOTAL: 18 HORAS TIEMPO PRESENCIAL: 3 HORAS TIEMPO INDEPENDIENTE: 15 HORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA - Principales escuelas y - Teoras - Cules son las teoras teoras administrativas Administrativas administrativas? del nuevo siglo y su - El proceso - Cules son las etapas del aplicacin al campo de administrativo proceso administrativo? la educacin en - Reflexiones sobre el - Hacia donde se dirigen las Colombia. futuro institucional Instituciones Educativas - Establecer la y administracin teniendo como fundamento importancia de cada estratgica en las la Revolucin Educativa una de las escuelas Instituciones planteada por el MEN? administrativas y Educativas - En qu consiste la disear un plan para su administracin estratgica? implementacin COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVA
Establece la importancia de cada una de las escuelas y teoras de la administracin actual , selecciona la que ms se ajusta a la realidad de su Institucin Objeto de Investigacin y disea un plan de aplicacin. Identifica los diferentes factores que determinan la gestion administrativa a travs del estudio de principios y normas que contribuyen al cumplimiento de una funcin educativa y social de la Institucin Escolar.

ARGUMENTATIVA
Analiza las diferentes teoras administrativas e ilumina los problemas de desempeo que con frecuencia se presentan en las Instituciones Educativas en el Nivel de Preescolar y Educacin Bsica. Analiza conceptos de administracin que deben proyectarse a los miembros de la comunidad educativa mediante el proceso de solucin de problemas donde se incluya una planeacin, organizacin, control, evaluacin y toma de decisiones.

PROPOSITIVA
Establece las diferencias entre cada una de las escuelas propuestas sugiriendo aquellas que le permitan al administrador un control permanente de objetivos y filosofa Institucional. Autoevaluarse peridicamente desde una concepcin transformadora de la administracin educativa dentro y fuera del aula. .

ACTIVIDADES Y PRCTICAS PEDAGOGICAS Lectura de los materiales propuestos Elaboracin de esquemas de las lecturas realizadas Iniciacin del Portafolio de Aprendizaje. Registrar los aportes de los diferentes Cipas y los aportes del Tutor.

Conclusiones luego de la socializacin y afianzamiento de los fundamentos tericos por parte del Tutor. Presentar el DIAGNSTICO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN previsto para su desarrollo durante el curso.

LECTURAS BASICAS Unidad 1. Teoras Administrativas aplicadas a la Educacin, del libro LA GESTIN INSTITUCIONAL ESCOLAR, Peate Luzardo y otros, Ediciones USTA Unidad 2. La Administracin Educativa, del libro LA GESTIN INSTITUCIONAL ESCOLAR, Peate Luzardo y otros, Ediciones USTA ADMINISTRACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Peate, Santiago Edt. Magisterio

LECTURAS RECOMENDADAS LA FORMACIN DEL NUEVO MAESTRO. En Hacia una Pedagoga del Conocimiento FLOREZ OCHOA, Rafael. Mc GRAW-HILL. Bogot. 2000: Pgs. 264 284. MENDIVIL ZIGA, Tulio Nel, Cmo administrar mejor una Institucin Educativa 1989 RAMIREZ CARDONA, Carlos. Fundamentos de Administracin, Bogot, ECOE, 1993

AMBITO 2: NUCLEO PROBLEMTICO: LA CONSTITUCION POLITICA (Arts. 67 y 68) Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO. (Ley 115/94) ORGANIZACIN ESCOLAR COMUNIDAD EDUCATIVA- (Ley 115/94 y Decreto 1860/94) TIEMPO TOTAL. TIEMPO PRESENCIAL TIEMPO INDEPENDIENTE 18 HORAS 3 HORAS 15 HORAS

PROBLEMAS - Punto de vista de la Constitucin respecto a la educacin - Esbozo actual de la Legislacin Educativa en Colombia (Ley 115) - Organizacin Escolar. - Lineamientos fundamentales

CONOCIMIENTOS - Constitucin - Ley 115 - Poltica Acadmica de Estado: La Revolucin Educativa

PREGUNTA GENERADORA Cmo se organiza una Institucin Educativa, bien sea oficial o privada, dentro de los parmetros de la Actual Legislacin Educativa? Estructura organizacional Cmo se desarrollan las de las Instituciones dimensiones de formacin Educativas del nio en edad preescolar a partir de una verdadera Lineamientos del MEN para organizacin escolar? la formacin de los nios en edad preescolar.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVA
El estudiante asume responsable y crticamente los fundamentos de la Constitucin Poltica y los lineamientos de la Ley General de la Educacin Igualmente, integra los lineamientos propuestos por el MEN en orden a la organizacin escolar a la formacin inicial de los nios y diferenciar los procesos de aprestamiento, evaluacin y promocin.

ARGUMENTATIVA
- Es capaz de discurrir y disertar sobre los fundamentos de la Educacin en Colombia a partir de los textos ledos - Caracterizar el nivel de organizacin escolar de las Instituciones Educativas del medio en que se desarrollan las prcticas pedaggicas y evaluarlas crticamente.

PROPOSITIVA
- Plantea estrategias de aplicacin pedaggica sobre los lineamientos y estndares educativos acorde con el Estudio de la Licenciatura en Pedagoga Infantil

- Presentar un Plan de Mejoramiento a nivel organizacional de una Institucin Educativa que sirva como Modelo para las dems a nivel regional. ACTIVIDADES Y PRCTICAS PEDAGOGICAS Lectura de los materiales propuestos Elaboracin de esquemas de las lecturas realizadas Seguimiento al desarrollo del Portafolio de Aprendizaje. Autocomprobaciones y socializacin de los distintos temas. Conclusiones luego de la socializacin y afianzamiento de los fundamentos tericos por parte del Tutor. Elaboracin de los OBJETIVOS Y JUSTIFICACIN del Trabajo de Investigacin

LECTURAS BASICAS CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 67, 68 y 356.(Ver Acto Legislativo 001/02) LEY GENERAL DE EDUCACION. Art. 1, 5,6,7,13,14,20,21,91 y 92. COMPETENCIAS APLICADAS AL AULA DE CLASE. Por: lvaro Losada y Otros. ABC del Educador. 2002. Decreto 1860 de 1994 Competencias Bsicas. Ministerio de Educacin Nacional. 2002.

LECTURAS RECOMENDADAS LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN Y PEDAGOGA de Iafranceso, Iovanni, Editorial Magisterio CALIFICACION DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO. Secretaria de Educacin y Cultura del Tolima. 1996. LA REVOLUCION EDUCATIVA. Ministerio de Educacin nacional. 2002

AMBITO 3: NCLEO PROBLEMTICO: CONSTRUCCIN DEL INSTITUCIONAL (PEI) (Art. 14, Decreto 1860) TIEMPO TOTAL: 18 HORAS PROYECTO EDUCATIVO

TIEMPO PRESENCIAL: TIEMPO INDEPENDIENTE: PROBLEMAS - El Gobierno Escolar y la organizacin institucional - Orientaciones curriculares referidas al desarrollo de los nios en el Nivel de Preescolar. -

HORAS 15 HORAS CONOCIMIENTOS El Gobierno Escolar Normas tcnicas organizaciones Evaluacin de los educandos Evaluacin acadmica de las instituciones Pruebas SABER Nuevas Pruebas ICFES Nuevo Cdigo de la Infancia y la Adolescencia

PREGUNTA GENERADORA Qu cambios han sido notorios en la organizacin de las Instituciones Educativas a raz de la expedicin del Decreto 1860/94? Los Proyectos Educativos de las Instituciones de nuestro medio son eficaces y mejoran la oferta del servicio educativo para las distintas comunidades?

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVAS - Analiza la estructura y caractersticas del Decreto 1860/94 ARGUMENTATIVAS - Determina la influencia del Decreto 1860 en las prcticas y discursos educativos referidos al Mejoramiento Organizacional de las Instituciones Educativas? PROPOSITIVAS - Plantea algunas alternativas de mejoramiento Institucional a partir de las Evaluaciones anuales.
ACTIVIDADES Y PRCTICAS PEDAGOGICAS Lectura de los materiales propuestos, Elaboracin de esquemas de las lecturas realizadas, Continuacin del trabajo con el Portafolio de Aprendizaje, Presentar EL MARCO TERICO dentro del Proceso de Investigacin que se adelanta en el Curso.

Construccin de un escrito y mapas conceptuales sobre la temtica trabajada Aplicacin de control de lectura referida a procesos para la comprensin de actividades trabajadas,

LECTURAS BASICAS - DECRETO 1860 DE 1994. Todo y en especial el Art. 14 - DECRETO 230 DE 2002. Art. 2 a 15 y Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002 - Y AHORA CMO MEJORAMOS?. Planes de Mejoramiento. Serie Guas N. 5. Ministerio de Educacin Nacional. - CDIGO DE LA INFANCIA. TITULO II sobre Garanta y Prevencin Cap I Obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado LECTURA RECOMENDADA - PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR, Moreno, Heladio, Ed. Magisterio - EDUCACIN Y CONCIENCIACIN. En La Educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI. editores 30 edicin: Mxico 1982. Pgs. 7-19 - ORGANIZACIN Y GESTIN DE CENTROS PREESCOLARES, Gonzlez Mara Teresa, Ed. Magisterio - CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Peate, Luzardo, Ed. Magisterio - CODIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Ley 1098 de Noviembre 08 de 2006.

AMBITO 4: NCLEO PROBLEMTICO: : LEY 715/01 SOBRE EL SISTEMA GENERAL DE PARTICIPACIONES Y DECRETOS REGLAMENTARIOS: 1850/13 de agosto/02 sobre Jornada Escolar y Laboral y (Decreto 1278/02: Profesionalizacin Docente) TIEMPO TOTAL: 17 HORAS

TIEMPO PRESENCIAL: TIEMPO INDEPENDIENTE: PROBLEMAS - Transferencia de los Recursos para la Educacin Pblica. - Profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente - Vinculacin, formacin y carreraescalafn docente - Derechos, deberes, prohibiciones, inhabilidades e incompatibilidades - Salarios, incentivos, estmulos y compensaciones

HORAS 14 HORAS PREGUNTA GENERADORA Cules son los lmites y los alcances del Acto Legislativo 001/02 frente a la financiacin de la Educacin Pblica? De qu manera los recursos del Situado Fiscal se han destinado para financiar la educacin en Colombia? - Cmo los Municipios participan en los ingresos corrientes de la nacin? - Las normas orgnicas en materia de recursos y competencias para organizar los servicios de la educacin han sido suficientes? Cmo? En qu sentido? Qu relacin se puede establecer entre lo dicho por la Constitucin y los principios de la ley general de educacin referidos al docente?Por qu existen varios estatutos para el ejercicio de la docencia en Colombia? Decreto 2277/79 y el Dto. 1278/02? Coherencia y aplicacin

CONOCIMIENTOS Sistema General de Participaciones Profesionales de la educacin Carrera docente Ingreso al servicio educativo Principios y alcances de la evaluacin Servicio activo Educacin: Cobertura vs. Calidad Orientacin disciplinaria

histrica.. Qu influencia tiene el Rgimen nico Disciplinario en las prcticas pedaggicas de los actuales y futuros maestros? COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVAS
Conoce e identifica los elementos relevantes del Sistema General de Participaciones y su influencia en el desempeo de la Profesin Docente. Expone con razones la responsabilidad de los Municipios y Departamentos (Entidades Territoriales) frente a las competencias que le da la Ley 7115/01 y la realidad de su propio desarrollo. Tiene la capacidad para comparar la Ley 60, situado Fiscal, frente al Nuevo Rgimen de participaciones.

ARGUMENTATIVAS
Analiza y asume crticamente la Ley 715/01, el Decreto 1850/02 y en especial el Decreto 1278/02 . Caracteriza las polticas educativas emanadas del MEN frente a la Calidad Educativa anhelada en el Plan de Desarrollo Nacional.

PROPOSITIVAS
Plantea de manera crtica alternativas sobre la importancia y trascendencia del Estatuto de Profesionalizacin docente como oportunidad para generar democracia y autonoma al interior de la escuela y del aula. ACTIVIDADES Y PRCTICAS PEDAGOGICAS Construccin de escritos sobre las temticas trabajadas, Continuacin con el Portafolio de Aprendizaje, Puesta en comn de los escritos, mapas conceptuales, mapas mentales, plegables, cuadros comparativos con el fin de precisar elementos y argumentos validos para el proceso investigativo,

Seleccionar y presentar informe sobre el DISEO METODLGICO de la Investigacin que se adelanta a travs del Curso. Conclusiones del trabajo ejecutado, Aplicacin de control de lectura.

LECTURAS BASICAS ACTO LEGISLATIVO 001/01 LEY 715/01 SOBRE TRANSFERENCIAS DE LOS RECURSOS PARA EDUCACIN Y SALUD A LAS ENTIDADES TERRITORIALES DECRETO 1850/02, Todo el Texto DECRETO 1278 DE 2002. Todo el texto

LECTURAS RECOMENDADAS EL DEBILITAMIENTO DE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA . En las Fronteras de la Escuela. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa fe de Bogot 1995. Pgs. 75-81 LA AGENDA: LA EDUCACION PARA UN MILENIO NUEVO. En: Colombia al filo de La Oportunidad. Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo. Edt. Magisterio. Santa fe de Bogot. Pgs. 60-107

AMBITO 5 NCLEO PROBLEMTICO: (Decreto 2247 de Septiembre 11/97 POR EL CUAL SE REGLAMENTA EL SERVICIO EDUCATIVO EN EL NIVEL DE PREESCOLAR. CODIGO UNICO DISCIPLINARIO Ley 7134/2002 (Deberes y Prohibiciones) TIEMPO TOTAL. TIEMPO PRESENCIAL TIEMPO INDEPENDIENTE PROBLEMAS 17 HORAS 3 HORAS 14 HORAS CONOCIMIENTOS PREGUNTA GENERADORA

- Fundamentos pedaggicos de la Educacin Inicial Aplicacin de la Ley 734 - Uso de los recursos del Situado Fiscal - Participacin de los municipios - Administracin y financiacin de la Educacin

Decreto 2247/97 Situado Fiscal El S.G.P. Naturaleza de los Recursos Competencias de la nacin y entidades territoriales Distribucin de recursos Ley 734 de 2002. Deberes y prohibiciones. Lmites y alcances para el ejercicio de la Profesin Docente.

El conocimiento del servicio educativo en el Nivel de Preescolar es un reto pedaggico y un compromiso social? Conocer la Ley 734/02 ser de vital importancia para el desempeo de la carrera docente, de manera especial para el trabajo con los nios de 5 aos?

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

INTERPRETATIVA
Analiza el papel del maestro en la Formacin Inicial de los nios mediante el Decreto 2247/97 Comprende la intencionalidad de la Ley 734/02 SOBRE EL Rgimen nico Disciplinario.

ARGUMENTATIVA
Admite que el desempeo Docente implica un alto grado de tica profesional y moral a partir de la misma norma.

PROPOSITIVA
Aplica los parmetros dados por el MEN en el Aula de Clase con los nios de Preescolar. Profesionaliza la carrera docente como un acto de humildad continuo y confronta su trabajo con los cambios de la sociedad y las normas que la rigen.

ACTIVIDADES Y PRCTICAS PEDAGOGICAS Construccin de escritos sobre las temticas trabajadas,

Presentacin final del Portafolio de Aprendizaje, Entrega del INFORME FINAL del Proyecto de Investigacin con todas las Normas ICONTEC. Conclusiones del trabajo ejecutado, Proyeccin a la I Convocatoria

LECTURAS BASICAS - DECRETO 2247/97 - CODIGO UNICO DISCIPLINARIO. Ley 734 DE 2002, en especial los artculos 34 sobre DEBERES DE TODO SERVIDOR PBLICO y 35 sobre PROHIBICIONES Y del 48-50 sobre DESCRIPCIN DE LAS FALTAS DISCIPLINARIAS EN PARTICULAR LECTURAS RECOMENDADAS LEY 714/02 ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES. En: Siete Aprendizajes Bsicos. Edgar Morn. PP. 83 a 96.

11. CONSOLIDACION TIEMPO PRESENCIAL E INDEPENDIENTE DEL CURSO EJE DE TRABAJO ACUERDO PEDAGOGICO AMBITO 1 Tutora 1 AMBITO 2 Tutora 2 AMBITO 3 Tutora 3 AMBITO 4 Tutora 4 AMBITO 5 Tutora 5 CONVOCATORIA TOTALES TIEMPO PRESENCIAL 2 3 3 3 3 3 2 19 71 10 TIEMPO INDEPENDIENTE 8 13 13 13 12 12 ASESORIAS TOTAL 10 2 2 2 2 2 18 18 18 17 17 2 100

12. BIBLIOGRAFIA GENERAL ORIGEN Y EVOLUCIN DE LAS UNIDADES FORMADORAS DE EDUCADORES A NIVEL SUPERIOR. En: Formacin de Educadores y Acreditacin Previa. Pedro Antonio Pinilla Pacheco. Universidad Autnoma de Colombia. Pgs. 83 120. LA BASE: ORGANIZACIONES, EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. En Colombia: Al filo de la oportunidad. Editorial Magisterio. Pgs. 60 - 107 LEY 115 DE 1994 M.E.N. (ART 1-35 / 72-97 / 104-137 / 138-154). LEY 715 DE 2001 M.E.N. (ART 1-39). LEY 734/04 La Base: ORGANIZACIONES, EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. En: Colombia al filo de La Oportunidad. Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo. Edt. Magisterio. Santa fe de Bogot. Pgs. 60-107 DECRETO 1860 DE 1994 M.E.N. LA FORMACIN DEL NUEVO MAESTRO. En Hacia una Pedagoga del Conocimiento FLOREZ OCHOA, Rafael. Mc GRAW-HILL. Bogot. 2000: Pgs. 264 284. LA PARTICIPACIN DEMOCRTICA Y SU RELACIN CON LA EDUCACIN. En Estanislao Zuleta (1935 1990). Varios autores. UPTC. Tunja 1990. Pgs.25-42. EDUCACIN Y CONCIENCIACIN. En La Educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI editores 30 edicin: Mxico 1982. Pgs. 7-19

EL DEBILITAMIENTO DE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA . En las Fronteras de la Escuela. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa fe de Bogot 1995. Pgs. 75-81 CERDA, Hugo. Los elementos de la Investigacin. Edt. El Bho. Santa fe de Bogot 2000. TORRES CARRILLO, Alfonso. Estrategias y Tcnicas de Investigacin Cualitativa. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la UNAD. Bogot. 1998. TORRES CARRILLO, Alfonso. Estrategias y Tcnicas de Investigacin Cualitativa. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la UNAD. Bogot. 1998. ZULETA, Estanislao. Educacin y Democracia. UN campo de combate. Corporacin Tercer Milenio. Fundacin Estanislao Zuleta. Bogot. 1995.

El Diario de campo
El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan permanentemente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, a partir de la observacin o investigacin Social.

Recomendaciones para el registro:

a. b. c. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo Descripcin del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narracin. Breve anlisis de la situacin observada y registrada (apropiacin de referentes tericos dados desde cada curso del semestre) Conceptualizacin, interrelaciones, contradicciones, etc. d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hiptesis o preguntas de investigacin. e. Ubicacin de lo observado en la realidad del contexto histrico, econmico o social.

f.

Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripcin terica. ( No usar

adjetivos calificativos)
Adaptado de: Introduccin al Trabajo Comunitario. Unidad III. Pgina 137. USTA

PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA Nombre del I Proyecto de Investigacin

CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIN DE LAS NIAS Y LOS NIOS MENORES DE SIETE AOS.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigacin en Disquete. La presentacin del Informe Final de AVANCES DEL PROCESO DE INVESTIGACION en el semestre Informe Final se sustenta as: (NORMAS ICONTEC)

9. Ver Documento 2
RECOMENDACIONES PARA LA SOCIALIZACION DE LOS AVANCES DE INVESTIGACION

Para la socializacin de los Avances, cada CIPAS prepara una presentacin en POWER POINT con aspectos bsicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son:

1. Presentacin (contextualizar y determinar el problema o experiencia ms significativa en relacin la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los cursos del semestre.

2. Anlisis (evidenciar la interrelacin entre los discursos y prcticas observadas en el semestre y los aspectos de orden terico o conceptual aportados en el semestre). Esto es la interpretacin de esos discursos y prcticas y la argumentacin de los mismos.

3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigacin )

8.

Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socializacin son: Consolidacin de la etapa del proyecto Manejo conceptual y fundamentacin terica Habilidades comunicativas en la presentacin de la experiencia Esttica de la presentacin. GUA DE OBSERVACIN No. 1 LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA

REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS OFICIALES OBJETIVO Reconocer escenario investigacin (Micro: -MacroInstitucin). el de Aula REFERENTES PREGUNTAS (OBJETOS DE DIRECCIONALES OBSERVACIN) Qu dicen, CONSTITUCIN exponen y proponen NACIONAL los referentes legales sobre la LEY GENERAL DE familia, la EDUCACIN comunidad y el medio ambiente de LINEAMIENTOS la que hace parte el CURRICULARES nio y la nia menor de 7 aos? DECRETOS REGLAMENTARIOS ESTNDARES METODOLOGA UTILIZADA INVESTIGACIN DOCUMENTAL ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS REGISTROS DIARIOS CAMPO EN DE

Identificar los actores del escenario (organizacin interna. Director, coordinador,

docentes, nios/as, etc.). Identificar los grupos a observar (objeto de estudio). Reconocer caractersticas (edad, sexo, estrato socioeconmico, etc.). Identificar y analizar los lineamientos legales institucionales, regionales y nacionales que tienen referencia la administracin educativa en las instituciones que acogen al ni@ de 0 a 7 aos.

Proyecto Educativo Institucional Proyectos Pedaggicos Proyectos de aula Manual convivencia de

Poltica Nacional de Atencin a la Familia y la Infancia Cdigo del Menor Plan de Gestin

2002-2006

GUA DE OBSERVACIN No. 2 LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS COTIDIANOS

OBJETIVO

PREGUNTAS DIRECCIONALES

REFERENTES (OBJETOS DE

METODOLOGA UTILIZADA

OBSERVACIN

Identificar,

Qu expresiones y

Maestros Ni@s

Observacin no Participante

registrar y analizar percepciones los discursos de tienen los los los

Directivos Docentes Padres/Madres Lderes Narracin Entrevista

familia y comunidad maestros, que circulan en la ni@s, institucin educativa y el aula directivos, docentes, y

los

comunitarios Anlisis del

en relacin con la padres/madres normatividad administracin institucional incide en que y sobre la

discurso

participacin de la familia y en la la

la sociedad

educacin del nio y institucin la nia de 0 a 7 aos. educativa.

GUA DE OBSERVACIN No. 3 LEGISLACIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA REFERENTE DE OBSERVACION: LAS PRCTICAS PEDAGGICAS-DISCURSO PEDAGGICO OBJETIVO PREGUNTAS DIRECCIONALES 1. Observar y Qu prcticas REFERENTES (OBJETOS DE OBSERVACIN Educadores/as METODOLOGA UTILIZADA Observacin no participante los con a la y Los ni@ actores de la comunidad educativa Descripcin Los modelos pedaggicos Observacin participante

describir prcticas educativas profesora. de

las pedaggicas realizan la educadores respecto legislacin

2.

Analizar

las administracin educativa?:

prcticas

pedaggicas que se Con los nios ejecutan dentro y Con la familia fuera del aula, en Con la comunidad relacin legislacin administracin educativa con la y Qu actividades los y

desarrollan ni@s dentro

fuera del aula?