ACUERDO #003 de 2011 Corregido

Repblica de Colombia Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua Consejo Directivo
ACUERDO N 003 (Abril 11 de 2011) SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Por la cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de Educacin Bsica y Media de la Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua El Consejo Directivo y Acadmico de la Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua, en ejercicio de sus facultades en especial las conferidas en los artculos 144 y 145 de la Ley 115 de 1994, como de los artculos 8 Y 11 del Decreto 1290 de 2009, y
CONSIDERANDO: Que el Artculo 67 de la Constitucin Nacional, consagra: La educacin como un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin. Tambin la norma constitucional nos dice que la educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, la formacin para la paz y la democracia, para el desempeo laboral, la recreacin y para el mejoramiento cultural, cientfico y tecnolgico. As mismo el Estado ejerce la inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos. Que el Artculo 5 de la Ley 115 de 1994 consagra los fines de la educacin que las instituciones educativas estn obligadas a desarrollar a travs del currculo, dentro de su Proyecto Educativo Institucional. Que el Artculo 80 de la Ley 115 de 1994 estipula que el Ministerio de Educacin Nacional establecer un Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educacin y por la formacin moral, intelectual y fsica de los educandos. Que los Artculos 8 y 11 del Decreto 1290 de 2009 plantean que cada establecimiento educativo, debe definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluacin de estudiantes, despus de su aprobacin por el Consejo Acadmico, y posteriormente, aprobarlo en sesin en el Consejo Directivo, incorporndolo al Proyecto Educativo Institucional.
Que la Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua, est comprometida en ofrecer una educacin de calidad. ACUERDA: CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL ARTCULO 1. DEFINICIN DE EVALUACIN. La evaluacin es una estrategia ms de aprendizaje mediante la cual se tiene oportunidad de profundizar y de afianzar nuestra propia formacin. Es una estrategia de calidad que contribuye al mejoramiento de los recursos, procesos, actores y resultados. En el campo pedaggico se entiende la evaluacin como estrategia para alcanzar los aprendizajes, determina avances y dificultades que se presentan en la adquisicin de conocimientos y desarrollo de competencias, habilidades y destrezas que se han alcanzado o actitudes y valores que se han asumido. En consecuencia, la evaluacin es una forma de visualizar retrospectivamente los procesos seguidos por los estudiantes y los resultados alcanzados segn un plan. La Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua, concibe la evaluacin, como el conjunto de juicios valorativos sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos atribuibles al proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin ser continua, integral, cualitativa y cuantitativa, Los resultados se expresarn en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas, siendo de fcil comprensin tanto para los padres de familia como para los estudiantes, donde se puedan evidenciar con facilidad los avances en la formacin del educando y proponer las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. CONCEPCIN DE DESARROLLO HUMANO. El ser humano es el centro del desarrollo, pues son las mismas personas quienes pueden construir las condiciones para que el desarrollo humano sea posible. La meta es la libertad teniendo presente que el desarrollo y los derechos humanos se refuerzan mutuamente ayudando a afianzar el bienestar y la dignidad de todas las personas. El principal fin de la educacin debe ser la formacin integral de la persona por medio de la potenciacin de todas sus dimensiones, cognitiva, afectiva, social,
esttica, psico-motriz, moral y espiritual, que lo lleven a aprender, a ser sujeto activo de su propio aprendizaje, a tomar dediciones autnomas y a entender la realidad desde los saberes universales y locales. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE La determinacin de qu evaluar y cmo evaluar est en estrecha rela cin con el conocimiento de los mecanismos de aprendizaje. Es decir, de cmo ste se produce; cules son sus regularidades, sus atributos y sus condiciones en el contexto de la enseanza. Desde el marco de la propuesta constructivista se evala la capacidad de aprender a aprender; o sea la capacidad de adquirir una metodologa de apropiacin del saber por parte del estudiante. Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el desarrollo del propio estudiante. Es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyeccin futura. Desde esta perspectiva, la evaluacin debe plantearse para ser congruente con las teoras que se propongan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las particularidades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades. CONCEPTO DE PROMOCIN Se asume el reconocimiento al mrito del desarrollo formativo del talento humano de los estudiantes en los aspectos cognitivo, afectivo, social, esttico, moral y espiritual; teniendo en cuenta sus propios ritmos y propendiendo por la superacin de los obstculos en su proceso de aprendizaje para que puedan expresar lo mejor de s en provecho de s mismos y su comunidad. ARTICULO 2. Dentro del marco de la evaluacin debe precisarse lo que entendemos por: COMPETENCIA: Es la capacidad que tiene un estudiante para demostrar que ha adquirido un conocimiento y que puede aplicarlo a una situacin determinada. Es saber hacer una tarea en unas circunstancias especficas. DESEMPEO: Es el resultado en una actividad acadmica o convivencial acorde con la competencia sealada. FORTALEZA: Es el desempeo satisfactorio o la accin positiva que realiza el estudiante para demostrar que ha adquirido un conocimiento, desarrollando una competencia o mejorando un comportamiento. DIFICULTAD: Es una situacin o actitud que impide de manera temporal o permanente, la ejecucin con calidad de una tarea, un trabajo, un informe de
laboratorio, un ensayo, etc., o el avance de un proceso de aprendizaje o cambio de conducta. RECOMENDACIN: Es un conjunto de estrategias asignadas frente a fortalezas y/o dificultades que se presentan y se deben realizar para avanzar en el proceso de aprendizaje y/o para mejorar su comportamiento. EVALUACIN BIMESTRAL SIMULTANEA: Es una prueba acadmica que los estudiantes presentan antes de finalizar cada perodo acadmico y que corresponde a un porcentaje del 20% del valor total de la evaluacin. EVALUACIN DE SUPERACIN ACADMICA: Es la prueba final que los estudiantes presentan cuando han perdido una o dos reas al finalizar el ao acadmico respectivo. ARTICULO 3. FORMAS DE EVALUACIN AUTO-EVALUACIN: Le permite al estudiante identificar sus logros, reconocer sus dificultades, comprender las metodologas propicias y utilizar los recursos adecuados; con el fin de tomar decisiones que le permitan avanzar con xito en el proceso de aprendizaje. Se propone un plan de mejoramiento para obtener autonoma responsable. El Consejo Acadmico definir los criterios que orientarn el proceso. HETERO-EVALUACIN: Aquella donde el docente u otro agente externo (ICFES, SABER, etc.) disean, planifican, implementan y aplican la evaluacin al estudiante. CO-EVALUACIN: Es el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos entre ellos mismos y/o con el docente sobre los aprendizajes realizados. ARTICULO 4.CLASES DE EVALUACIN EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA: Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo a proceso educativo a partir del cual se suplen las necesidades de cada grado. EVALUACIN FORMATIVA: Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos y, eventualmente, advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Se centra en la intervencin del profesor. EVALUACIN FORMADORA: Empieza del propio estudiante. Es decir, se fundamenta en el auto-aprendizaje. Responde a la iniciativa del estudiante calcula el valor del resultado y puede servir para investigar todos los efectos de estos, examinarlos y compararlos con las necesidades que los sustenta.
TIPOS DE PRUEBAS Las pruebas pueden ser escritas, orales y prcticas; adems de las que el Docente en su libertad de ctedra incluya, dentro de las normas legales vigentes. PRUEBAS ESCRITAS: Ejemplo evaluacin con seleccin de respuesta, de respuesta corta, de pregunta abierta, ensayo. PRUEBAS ORALES: Conversatorios, preguntas guiadas, conversacin abierta, presentacin. PRUEBAS PRCTICAS: Ejercicio de reconocimiento de conocimientos, trabajo identificacin de procesos, tarea de construccin. ARTCULO 5. PRINCIPIOS ORIENTADORES. La evaluacin en la Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua es una prctica formadora que privilegia la construccin del conocimiento bajo los siguientes principios: Permite la autocrtica y la auto-reflexin permanente de todos los estamentos que integren el proceso. Es sustentada. Es responsable y autnoma. Es democrtica y participativa. Es permanente. Es una prctica de acompaamiento y seguimiento continua, coherente y articulada. Dinmica. Constructiva. CAPITULO II OBJETIVOS INSTITUCIONALES DEL SISTEMA DE LA EVALUACIN ARTCULO 1. OBJETIVOS GENERALES. El proceso de evaluacin en la Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua, tiene como objetivos generales los siguientes: 1. Asegurar la calidad de los procesos acadmicos y de convivencia de la Comunidad Educativa del Colegio en trminos de estructuracin de hbitos culturales, tecnolgicos y sociales.
2. Privilegiar el desarrollo humano y autnomo de tal forma que se detecten fortalezas y debilidades del proceso de enseanza y aprendizaje para introducir ajustes y transformaciones cuantitativas y cualitativas.
ARTCULO 2. OBJETIVOS ESPECFICOS. El proceso de evaluacin en la Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua, tiene como objetivos especficos los siguientes: 1. 2. 3. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y/o desempeos superiores en su proceso formativo. Establecer la promocin escolar como mecanismo para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. CAPITULO III CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN ARTCULO 8. CRITERIOS DE EVALUACIN. Los criterios de evaluacin que la Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua, utilizar son: APRENDER A CONOCER: Son las estrategias que visibilizan y reconocen el desarrollo de competencias cognitivas para entender la realidad desde los saberes universales y locales. Dentro de ellas estaran las de aprender a aprender. Las competencias cognitivas orientan el avance en el dominio conceptual en las disciplinas acadmicas, donde se tendrn como acciones propias el desarrollo de los principios de pensamiento segn la edad y su consiguiente proceso cognitivo, igualmente se tendr en cuenta la participacin y/o exposicin de dichos desempeos (Desempeo cognitivo). APRENDER A SER: Son las estrategias que visualizan y reconocen los alcances del educando en el reconocimiento de s mismo dentro de la dinmica espaciotemporal de la existencia y a la vez en su valoracin como persona. Las competencias actitudinales orientan los procesos de convivencia escolar y de formacin humana integral con base en el nfasis del P.E.I. De igual manera, orientan para la consolidacin de una cultura de vida y una cultura ciudadana. Se tendr en cuenta evidencias de responsabilidad, respeto, puntualidad, honestidad, tolerancia y procesos de auto evaluacin (Desempeo axiolgico).
4.
APRENDER A HACER: Son las estrategias que visibilizan y reconocen las capacidades y habilidades desarrolladas para la intervencin frente a distintos desafos del mismo proceso formativo o de la realidad natural, productiva y cultural. Aprender a hacer con el saber. Competencias Procedimentales: Son el conjunto de acciones del estudiante que evidencian el desarrollo de las competencias. Se tendr como acciones: trabajos en clase, presentacin de tareas y/o participacin voluntaria (Desempeo praxiolgico) y otras actividades.
AUTOEVALUACIN Con un puntaje equivalente a un 10%. Se motivar, orientar a los estudiantes para que dicha autoevaluacin, la hagan con rectitud, verdad y honestidad, reconociendo su rol de estudiantes. En el observador deber aparecer la autoevaluacin global tanto acadmica como convivencial por periodo.
El Comit Estudiantil se reunir y formular unos parmetros bsicos que guiaran la autoevaluacin en todas las asignaturas. ARTCULO 9. ESCALA DE VALORACIN. La escala de valoracin de la Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua, se hace a partir de una escala numrica y cualitativa que va de 1.0 a 100, cuya equivalencia con la escala nacional es: PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA 95 A 100 81 A 94 60 A 80 20 A 59
ESCALA NACIONAL SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
Pargrafo 1. La valoracin mnima de aprobacin debe estar en el nivel BSICO O SU EQUIVALENTE NUMRICO que es 60. Pargrafo 2. Cada ao se incrementar el nivel de exigencia de los estudiantes, previo anlisis de los resultados. Pargrafo 3. La evaluacin de Convivencia Social tendr los mismos rangos de valoracin de la escala nacional e institucional.
ESCALA CUALITATIVA DECRETO 1290 - DEFINICIN INSTITUCIONAL SUPERIOR Se entiende como la superacin altamente significativa de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamentos del Ministerio de Educacin Nacional (M.EN.), Secretara de Educacin Municipal (S.E.M.) y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.). Su ndice evaluativo es de de 95 a 100. Se considera en esta escala al estudiante que cumple cabal e ntegramente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo, psico-motor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los desempeo esperados e incluso desempeo no previstos en los estndares curriculares y en el proyecto Educativo Institucional. Este desempeo alcanza o supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el P.E.I. Se puede considerar superior al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas: Cumple a cabalidad las normas del Manual de Convivencia. Alcanza como mnimo el 95% de los desempeos propuestos e incluso desempeo no previstos en los perodos de tiempo asignados. Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos. Siempre cumple con las tareas y asignaciones acadmicas. Es analtico y crtico en sus cuestionamientos. Expresa una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compaeros y profesores, contribuyendo positivamente al normal desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje. Aprecia y promueve con autonoma su propio desarrollo y ayuda al desarrollo de sus compaeros. Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva buscando estrategias que permitan el mejoramiento de su proceso. Ante las inasistencias, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. No presenta dificultades en su comportamiento, ni en sus relaciones
interpersonales con la Comunidad Educativa. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Participa activamente en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo. Ante las inasistencias, presenta excusas justificadas en el momento oportuno y su proceso de aprendizaje no se ve afectado. ALTO Se entiende como la superacin significativa de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos del M.E.N., S.E.D. y lo establecido en el P.E.I. La escala de valoracin va de 81 a 94. Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeos previstos en cada una de las dimensiones de la formacin humana, demostrando un alto desempeo en su desarrollo y asumiendo con responsabilidad el conocimiento y la autoevaluacin para el mejoramiento de su proceso de aprendizaje. Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas. Alcanza como mnimo el 81% de los desempeos propuestos e incluso desempeo no previstos en los perodos de tiempo asignados. Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos. Es analtico y crtico en sus cuestionamientos. Expresa una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compaeros y profesores, contribuyendo positivamente al normal desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje. Aprecia y promueve con autonoma su propio desarrollo. Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva y busca estrategias que permitan el mejoramiento de su proceso. Ante las inasistencias, presenta excusas justificadas oportunamente, sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional
con todas las personas de la Comunidad Educativa. Desarrolla las actividades curriculares propuestas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo. Presenta los trabajos oportunamente. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Desarrolla actividades curriculares especficas. Reconoce y supera la mayora de las dificultades acadmicas que se le presentan. Algunas veces ha recibido llamados de atencin por incumplimiento a las normas y deberes del estudiante establecidas en el Manual de Convivencia asumiendo conductas correctivas al respecto. BSICO Se entiende como la superacin del 66% de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos del M.E.N., S.E.D. y lo establecido en el P.E.I. Su ndice evaluativo va de 60 a 80. Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzado, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de desempeo. Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: Solo alcanza los desempeos bsicos y con actividades de nivelacin. Tiene faltas de asistencia justificadas e injustificadas que limitan su proceso de aprendizaje. Desarrolla actividades curriculares bsicas y especficas. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institucin. Le falta creatividad y calidad en la presentacin de sus trabajos. Toma una actitud pasiva en las clases. Utiliza estrategias de apoyo brindadas por el Docente para resolver
situaciones pedaggicas pendientes. Expresa una actitud de respeto hacia sus compaeros y profesores; pero ocasionalmente su comportamiento no favorece ni su proceso, ni el de la clase. Ha recibido llamados de atencin por incumplimiento a las normas y deberes del estudiante establecidas en el Manual de Convivencia. Le falta autonoma y liderazgo en su propio desarrollo. BAJO Se entiende como el alcance de menos del 60% de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos del M.E.N., S.E.D y lo establecido en el P.E.I. Su ndice evaluativo va de 20 a 59%. Se considera en esta escala a aquel estudiante que, aun ejecutando las estrategias pedaggicas para superar sus dificultades, no alcanza el desempeo requerido en el manejo de la habilidad exigida en los contenidos del rea, Asignatura o Dimensin. Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: Presenta faltas de asistencia injustificadas e justificadas, que afectan significativamente su proceso de aprendizaje. Presenta dificultades en el cumplimiento de normas y deberes, establecidos en el Manual de Convivencia. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el rea, asignatura o dimensin. Le falta desarrollar el mnimo de actividades curriculares requeridas. Carece de sentido de pertenencia a la Institucin. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. Presenta dificultad para integrarse. Le falta motivacin e inters por las actividades escolares. Requiere acompaamiento frecuente para realizar sus actividades. Falta a las actividades curriculares y extracurriculares.
Pargrafo 4. Cuando en la realizacin de alguna de las actividades acadmicas un estudiante comete fraude, la valoracin numrica para dicha actividad ser de 1.0 y adems se aplicarn las sanciones estipuladas en el Manual de Convivencia. ARTCULO 10. VALORACIN DE CADA PERODO ACADMICO. Se divide el ao escolar en cuatro (4) perodos acadmicos con un mismo valor para cada uno de ellos. La valoracin definitiva de cada perodo acadmico ser la suma de: 1. 2. 3. 4. Evaluacin Bimestral Simultnea....20% Competencia cognitiva: SABER. Aprender a aprender. a. Actividades Cognitiva ......25% Competencia procedimental: HACER. Aprender a hacer. Actividades procedimentales (praxiolgica) ...25% Competencia actitudinal: SER. Aprender a ser y aprender a convivir. a. b. Evidencias Actitudinales (axiolgica) ....20% Auto-evaluacin.10% TOTAL...100% Los proyectos transversales que se desarrollen institucionalmente formarn parte en la valoracin. Aunque la informacin evaluativa interna utilice una escala numrica, debe tenerse en cuenta que estas valoraciones no son mecnicamente sumativas, que ningn perodo tiene un valor mayor que otro y que la evaluacin final debe corresponder a una valoracin integral del estudiante que tenga en cuenta si adquiri o no las competencias bsicas necesarias para ser promovido al grado siguiente. La valoracin numrica no excluye lo cualitativo. La valoracin de la convivencia en cada perodo, la realizar el Director de Curso. La valoracin final la determinar el Consejo de Grado, fundamentados en los documentos de cada perodo. El estudiante que presente dificultades convivenciales, su nota definitiva quedar en criterio de la comisin de evaluacin. Para la homologacin de las reas bsicas el ITSA aplicar a los estudiantes dos pruebas en lnea para comprobar el desarrollo conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados de aprendizaje del componente curricular. La prueba final tendr un valor mximo equivalente al cuarenta por ciento (40%) de la nota definitiva, la IETI San Antonio de Padua aporta el 60% el cual obtiene de sumar las calificaciones obtenidas por los estudiantes en el 1 y 2 , 3 y 4 perodo.
El Registro nico Acadmico para cada estudiante lo constituir, las valoraciones definitivas de cada rea y de Convivencia, incluyendo las reas que el estudiante desarrolle en el ITSA o SENA. ARTCULO 11. CRITERIOS DE PROMOCIN: Todos los estudiantes de Preescolar sern promovidos al siguiente grado. El estudiante ser promovido al siguiente grado escolar cuando haya aprobado todas las reas contenidas en el Plan de Estudios y segn los Criterios de Promocin y Valoracin planteados en este sistema. La promocin se har por reas en los gados del nivel de educacin bsica y por Asignaturas en el nivel de educacin media; para lograr desempeos satisfactorios en cada disciplina, garantizando equidad para cada una de ellas y, adems, porque cada rea Asignatura desarrolla competencias especficas que como tal, ameritan valoracin individual. Las reas - Asignaturas sern las contenidas en el Plan de Estudios y las definidas por el Colegio para cada grado. En el caso del nivel de educacin bsica se tendr en cuenta a intensidad horaria para determinar peso porcentaje de cada asignatura, dentro del rea. Un estudiante no aprobar una Dimensin rea - Asignatura cuando: Su desempeo definitivo est valorado en el nivel Bajo o numricamente sea inferior a 59. Haya dejado de asistir injustificadamente el 5% de las clases durante el ao lectivo, an cuando su valoracin definitiva sea Bsico, Alto o Superior.
Un estudiante no ser promovido al siguiente grado escolar cuando: 1. En lo que corresponde a los Grados 1 y 2, si el estudiante pierde dos reas, pierde el ao, al reprobar una dimensin, se somete a prueba de eficiencia. La prueba de eficiencia se presentar en el mes de diciembre, si la reprueba, no ser promovido al siguiente grado 2. En cuanto a los grados 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9: Presente tres (3) o ms reas no aprobadas. Entendindose por tal, obtener en la escala de valoracin el nivel Bajo. Los estudiantes que reprueben dos (2) reas podrn presentar pruebas de eficiencia, si llegara el caso que repruebe una, se dar opcin presentar prueba eficiencia, pero durante el mismo ao. No apruebe las actividades de superacin de desempeos de las reas que quedan pendientes en el ao lectivo, si reprueba los dos, reinicia el ao.
3. En cuanto al nivel de educacin media Presente tres (3) o ms Asignaturas no aprobadas. Entendindose por tal, obtener en la escala de valoracin el nivel Bajo. Los estudiantes que reprueben dos (2) Asignaturas podrn presentar pruebas de eficiencia, si llegara el caso que repruebe una, se dar opcin de presentar la prueba de eficiencia; pero durante el mismo ao. Si reprueba las dos (2), deber reiniciar el ao. Los desempeos en las asignaturas que el estudiante cursa en el ITSA o SENA sern tenidas en cuenta para la promocin. Si una de las asignaturas no aprobadas pertenecen a los programas ITSA o SENA, la actividades de superacin de desempeos se realizarn segn las directrices de estas instituciones. No apruebe las actividades de superacin de desempeos de las Asignaturas que quedan pendientes en el ao lectivo.
Pargrafo 1. Cuando el estudiante no apruebe convivencia, ingresar al siguiente ao escolar firmando compromiso de permanencia condicionada al mejoramiento actitudinal por una sola vez, previo seguimiento con el debido proceso establecido en el Manual de Convivencia. Si no se evidencia el mejoramiento actitudinal se le ejecutar el compromiso. Pargrafo 2. Si al presentar la prueba se superacin del rea - Asignatura, segn el grado, se presenta una prdida entre los rangos 50 a 59; se observar el promedio de todas las reas, incluida la valoracin final de la signatura que perdi. Si el promedio es igual o superior a 70, puede ser promovido al grado siguiente. La valoracin definitiva de la Dimensin rea - Asignatura promediada, ser la valoracin mnima que de 60.
ARTCULO 12. ESTMULOS. Los estudiantes que se destaquen en actividades extracurriculares y representen al Colegio honorficamente, ganarn puntos que podrn acumular y hacer valer en una Asignatura; en todo caso nunca podr sumar ms del 10% en la Asignatura, lo que deber ser verificado por la respectiva Coordinacin Acadmica. Los estudiantes de grado undcimo que se ubiquen en los primeros 25 puestos en el certificado que otorga el ICFES o que sean admitidos en una universidad oficial, podrn ser promocionados anticipadamente, previa solicitud por parte de los padres de familia o acudientes presentada al Consejo Acadmico. Surtido el trmite, este ente recomendar al Consejo Directivo dicha promocin anticipada y la decisin ser consignada en el Acta de la reunin en la que se deliber y, si es positiva, en el Registro Escolar.
Cuando un estudiante en el primer periodo acadmico del ao lectivo presente desempeos acadmicos superiores en todas las Asignaturas y en la Convivencia, podr solicitar ante el Consejo Acadmico, previo consentimiento de los padres de familia o acudientes, la realizacin de las evaluaciones respectivas de las Asignaturas del grado que cursa. Si estas pruebas son superadas con un nivel de desempeo superior, ser promovido al grado siguiente. En el caso que el estudiante pertenezca a grado 11, ser proclamado Bachiller anticipadamente en el segundo perodo. ARTICULO 13. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: EVALUACIN POR RBRICAS: Son matrices de verificacin, que reflejan niveles progresivos de dominio o pericia en diferentes estndares. Tambin se puede entender como la gua o escala de puntuacin que trata de evaluar el desempeo del estudiante con base en un amplio rango de criterios ms que en una puntuacin numrica. EVALUACIN POR PORTAFOLIO: El diseo de los portafolios debe indicar claramente los objetivos, las competencias y las actividades formativas. EVALUACIN POR PROYECTOS: Se evala un proyecto en que los estudiantes planean, implementan y aplican en el mundo real ms all del aula de clase. Se valoraran 3 aspectos en el desarrollo integral pedaggico del estudiante, a saber: DESEMPEO COGNITIVO (el conocimiento): Es la parte terica y de manejo conceptual que tiene toda rea de rea del conocimiento, debe implicar un manejo de una estructura de conceptos acorde al grado y debe incluir elementos de sustentacin. Manejo de la informacin electrnica y su debido anlisis crtico. DESEMPEO PRAXIOLOGICO (la prctica): Desarrollo de Proyectos a la luz del Modelo Pedaggico Institucional Aprobado, Resolucin de Problemas, donde se evidencie su manejo conceptual. Participacin en mnimo una prueba ICFES semestral por asignatura(como inicio institucional del proyecto de preparacin en preguntas y pruebas tipo Icfes, , ya que paralelamente se continuar con el proceso de unificacin del PLAN ESTUDIOS, que esta en proceso.) DESEMPEO AXIOLOGICO ( las actitudes).: Se debe tener presente el inters personal, actitud frente a s mismo, a los compaeros, Docentes y dems miembros de la comunidad educativa. La responsabilidad, la puntualidad y su participacin positiva en clase.
El respeto y cumplimiento del Manual de Convivencia y la vivencia y sentido de pertenencia frente a la Filosofa institucional.
Adems se recomienda tener en cuenta: Trabajar la comprensin lectora en todas las reas, manejando las competencias pertinentes Que la evaluacin se continua, permanente y participativa. Que se realicen diversas formas de evaluacin al estudiante, donde se incluya, por lo menos en le periodo 3 eventos diferentes en el proceso evaluativo, segn la temtica y libertad de ctedra, a saber: ensayo, toma de apuntes, prueba abierta, presentacin de partes o aspectos de un proyecto y sus respectivas sustentaciones, trabajo personal, trabajo en grupo, exposiciones, anlisis de consultas en medios electrnicos, resolucin de problemas Otras que a bien tenga aportar el docente segn su ctedra y segn las innovaciones pedaggicas que han surgido en cada rea del conocimiento., las cuales se aportaran a travs de los Jefes de rea al Consejo Acadmico, como base de la construccin institucional en colectivo.
ARTCULO 14 GRADUACIN DE BACHILLERES. Al culminar los niveles de educacin Pre-escolar, Bsica Primaria y Bsica Secundaria, los estudiantes deben haber cumplido con todos los requisitos establecidos para los grados y niveles. Esto le da derecho de recibir una proclamacin en acto especial. Los estudiantes que culminen la Educacin Media, obtendrn el ttulo de Bachiller cuando hayan cumplido con todos los requisitos de evaluacin y promocin establecidos en el presente Sistema Institucional de Evaluacin. Los estudiantes que culminen la Educacin Media, obtendr el ttulo de Bachiller Tcnico cuando hayan cumplido con todos los requisitos de evaluacin y promocin establecidos por el SENA o ITSA en la especialidad que hayan cursado, igualmente sern certificados por la entidad a la que hayan asistido. A los estudiantes de grado Once se les entregar el diploma cuando cumplan con todos los requisitos establecidos. CAPITULO IV LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR.
ARTCULO 15. ACTIVIDADES DE SUPERACIN. Son actividades que se realizan con los estudiantes, para alcanzar los desempeos propuestos. Durante los periodos acadmicos los estudiantes realizarn las actividades de superacin. Si al finalizar el ao lectivo el estudiante persiste en la deficiencia, realizar actividades en la ltima semana de dicho ao lectivo. La Institucin como plan de mejoramiento organizar espacios de nivelacin semestralmente. Se har un proceso de nivelacin, refuerzo y profundizacin durante la ltima semana de cada semestre y semana de superacin en la cual los estudiantes que no han alcanzado los desempeos bsicos en tres (3) asignaturas, reas o dimensiones. Las coordinaciones acadmicas deben elaborar un horario especial para esta semana. ARTCULO 16. ACCIONES PEDAGGICAS. Como estrategia fundamental, se mantendrn mnimo bimensualmente reuniones de Consejo de Grado, el cual estar formado por los Docentes del grado y padres de familia o acudientes delegados, con el objeto de revisar constantemente el rendimiento y avances de los estudiantes en estos aspectos; para as evitar el fracaso escolar, potenciar su rendimiento acadmico y de convivencia.
1. Las Comisiones de Evaluacin, se conforman de la siguiente manera: Primer y Tercer Periodo, actan las Comisiones Bsicas de Grado.( Represente de Padres por Curso segn el grado, Directores de Curso, Docentes No directores distribuidos en forma equitativa.). Segundo y Cuarto Periodo, actan las Comisiones Ampliadas, con presencia de, adems de los anteriores integrantes, todos los docentes que dictan en dicho grado. 1.1. La Comisin de Evaluacin y promocin de Grado tendr adems de las ordinarias, como en otros grados, el papel formador y pedaggico, como Consejo de Graduacin. Realizacin de Comisiones de Evaluacin y Promocin: En das separados Primaria y Secundaria. 2. Debido Proceso, conducto regular: primero el docente de ctedra; se aplica el segundo, con equipo de la ctedra (docente, monitor de clase y estudiante) y padre de ser necesario. Tercero: equipo de ctedra, director de curso. Cuarto: estudiante, docente, padre y coordinacin. Quinto: estudiante, padre, docente y Consejo Acadmico,
- En cada uno de las partes del debido proceso, y en caso de llegar a acuerdos, se propone un Trabajo, con sustentacin para poder dar una solucin con nota cuando sea necesario. - Los estudiantes nuevos ingresan con notas al da, de no ser as, antes de sentar la matrcula dispondrn de mximo 10 das hbiles para darle solucin a su situacin y as poder matricularse.
3. Reunin extraordinaria bimestral del CA, para evaluar casos especficos de estudiantes, debidamente soportados y formular planes especiales de acompaamiento. 4. Estudiantes que por situaciones de calamidad, enfermedad u otro evento debidamente comprobado, hayan quedado sin notas en el perodo, debern arreglar su situacin en dicha materia, mximo 10 das hbiles, contados a partir de su reintegro. 5. Tener Presente las Comisiones de Evaluacin y Promocin, y en caso de ser necesario citarlas extraordinariamente. Las comisiones de Evaluacin y Promocin, deben citar a los padres y Estudiantes de los Casos con mayores dificultades acadmicas, lo que deber realizarse a travs de los Directores de Grupo 6. Las Comisiones de Evaluacin (Consejos de Grado), el Consejo Acadmico y las Reuniones de rea trazarn criterios de formulacin de planes de mejoramiento acadmico, para los estudiantes y/o grupos que presentan bajos desempeos acadmicos y sern implementados por los docentes. 7. Se realizarn reuniones peridicas con padres de familia o acudientes y estudiantes que presenten bajo desempeo acadmico con el fin de coadyuvar en el proceso de aprendizaje y recomendar actividades de refuerzos en la asignatura respectiva. 8. Durante el perodo los docentes establecern los mecanismos y estrategias que le permitan al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeos ptimos (niveles de competencia), de manera que los ndices de reprobacin sean mnimos en cada asignatura. Cada docente elaborar estrategias de orientacin y
apoyo permanente para los estudiantes que presenten dificultades y actividades especiales durante las dos semanas anuales de refuerzo Institucional. 9. Los docentes generarn espacios de acompaamiento personal y grupal, dentro y fuera del horario de clases, que permitan mejorar los niveles de desempeo cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje. Las estrategias de apoyo no se limitarn nicamente al desarrollo de talleres o trabajos. Estas actividades tienen la nica finalidad de fortalecer el aprendizaje. 10. El docente dejar evidencia o registro de las estrategias de profundizacin y/o apoyo realizadas en cada perodo (acta, formato o seguimiento) de manera que el Consejo Acadmico y el Equipo de Mejoramiento, en caso de reclamaciones, puedan realizar la respectiva verificacin. Finalizado cada perodo no se establecern tiempos de superacin ni de recuperacin. 11. ACTA DE AULA/CATEDRA: Esta acta debe ser diligenciada por todos los Docentes, en relacin a: normas especificas en su clase, ubicacin del estudiante en su aula, acuerdos frente a la disminucin por retardos a clase, y otros acuerdos especficos a los que se llegue con los estudiantes. 12. Manejo de Planilla auxiliar de control de eventos y nota frente a las diferentes actividades y su respectiva evaluacin en los 3 desempeos. 13. Seguimiento y diligenciamiento del Observador por parte de todos los docentes implicados en un determinado proceso. 14. Institucionalizacin de la Semana de Gestin de rea, previa a la finalizacin de cada periodo lectivo. 15. Diligenciamiento del Formato aprobado por el CAU., como evidencia del seguimiento en los casos de especiales dificultades. 16. Estrategia del Plan de Nivelacin al interior de cada periodo y vlida antes de la expedicin de la nota final del periodo. (dejar evidencia en Coordinacin). Semana de Nivelacin en el Segundo y Cuarto Perodo. 17. PRUEBA DE EFICIENCIA al final de cada perodo, segn el caso.
18. Las dems estrategias que dentro de la libertad de ctedra incluya cada docente, pero que deben ser previamente conocidas por el estudiante y quedar consignadas en el ACTA DE AULA/CATEDRA. 19. Apoyo desde Orientacin. Verificacin, y Correccin de los trabajos y su respectiva nivelacin en caso de requerirla.
20. Estructuras de seguimiento con los Padres/Madres/Acudientes de Familia. Seguimiento desde Coordinacin, Consejo Acadmico en casos especiales reportados y debidamente soportados.
CAPITULO V ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL PRESENTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN ARTCULO 18. El sistema de evaluacin institucional se dar a conocer a travs de una amplia difusin en la Comunidad Educativa y se incluir como documento institucional en la Agenda Escolar para cada grado. ARTCULO 19. El Consejo Directivo, el Consejo Acadmico, los Directivos Docentes y el Personero Estudiantil harn el seguimiento y acompaamiento respectivo, con el fin de que la Comunidad Educativa cumpla con lo establecido en el presente Sistema Institucional de Evaluacin. El Consejo Acadmico, organizar reglamentos internos para el cumplimiento de comisiones y procesos pedaggicos.
1. 2.
Evaluar al final de cada periodo, con 2 representantes de Padres y 3 de Estudiantes si se ha realizado lo pactado. Proceso que adelantara, cada Director de Grupo. Evaluar con 2 representantes por rea, si se ha realizado lo pactado, proceso que adelantara Coordinacin 4. Entrega de Informe de Orientacin sobre su aporte en los casos de apoyo desarrollados desde esta dependencia, bimestral y dirigido a los D.- de Grupo. 5. Control desde el Equipo Directivo, sobre lo pertinente a cada estamento.
3.
CAPITULO VI
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA Y LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADMICOS
ARTICULO 20. El ao lectivo consta de cuatro (4) perodos acadmicos de diez (10) semanas cada uno. Al finalizar cada uno de estos perodos del ao escolar, los padres de familia o acudientes recibirn un informe de los procesos de formacin acadmica y de convivencia de sus hijos o acudidos. ARTCULO 21. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADMICOS Los informes acadmicos contendrn de manera clara y precisa los fundamentos por los cuales un estudiante aprob o reprob una Dimensin rea - Asignatura. Estos deben incluir: Los desempeos para cada periodo acadmico. La valoracin cuantitativa obtenida segn el presente Sistema Institucional de Evaluacin y su equivalencia con el Sistema Nacional. Observaciones y recomendaciones. El nmero de inasistencias a clase. Fallas acumulativas Intensidad horaria de cada Dimensin rea - Asignatura. La promocin o no promocin al siguiente grado. Los promedios. Criterios de promocin y evaluacin.
CAPITULO VII INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN ARTCULO 22. Las reclamaciones de los padres de familia y/o estudiantes sobre evaluacin y promocin se harn verbalmente o por escrito con copia al observador con las respectivas evidencias, dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a la situacin presentada de la siguiente forma Para reclamaciones de Estudiantes:
El estudiante puede realizar la debida reclamacin siguiendo el conducto regular, de acuerdo a lo establecido en el Manual de Convivencia, a. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa al Docente de la asignatura. b. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa al respectivo Director de grupo. c. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa al Jefe de rea en cuestin. d. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa al Coordinador Acadmico. e. Presentacin de reclamo o solicitud por escrito a la Comisin de Segunda instancia. f. Presentacin del reclamo o solicitud por escrito al Consejo Directivo. Para reclamaciones de padres de familia:
a. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa a travs de entrevista con el maestro de la respectiva rea o asignatura. b. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa a travs de entrevista con el Director de Curso, buscando su intermediacin en la situacin. c. Presentacin del reclamo o solicitud de manera respetuosa y en forma escrita a la Coordinacin Acadmica y a la comisin de segunda instancia que es la conformada por: Un Coordinador (diferente al de las comisiones de Evaluacin y Promocin), un docente no Director de Grupo nombrado en Consejo Acadmico, un representante de los acudientes nombrado por el Consejo de Padres, el Personero como representante de los Estudiantes y como ltima instancia al Consejo Directivo. Las decisiones tomadas por estas instancias se dan a conocer por escrito a los interesados en un lapso no mayor a cinco (5) das hbiles. d. Cuando la inconformidad corresponda a las decisiones tomadas por la Comisin de Evaluacin, los padres de familia o acudientes pueden interponer recurso de apelacin, motivado y en forma respetuosa, contra las decisiones que a su juicio afectan acadmicamente al estudiante. El recurso de apelacin ser presentado por escrito das siguientes a la notificacin de la decisin desfavorable al apelante y dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes cuando los padres de familia o acudientes no estn de acuerdo con la decisin, se puede presentar recurso de reposicin ante al Consejo Directivo dentro de los dos (2) das siguientes a la notificacin de la decisin desfavorable al apelante. El Consejo Directivo deber reunirse para tratar el caso dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a la
presentacin del recurso. La decisin del Consejo Directivo constar en las Actas y se comunicar a los interesados. Las decisiones del Consejo Directivo no son apelables. En ningn caso se permitirn apoderados en derecho para representar a los estudiantes, en estos casos las reclamaciones se deben hacer a la Jurdica de la Secretara de Educacin, solo ser representante del estudiante ante la institucin, el Acudiente. Pargrafo 1: Los reclamos, inquietudes o cuestionamientos annimos, vulgares, descorteses, o calumniosos, no tendrn validez para los maestros y directivas del Colegio y, por lo tanto, la institucin no se obliga a dar respuesta a los mismos. Pargrafo 2: Los recursos que se interpongan ante las diferentes instancias educativas: no suspendern el cumplimiento de la decisin mientras no se decida otra cosa. Pargrafo 3: Adicional a los mecanismos antes referidos, los padres de familia o acudientes pueden presentar sus inquietudes a travs de entrevistas con los maestros, segn el horario de atencin establecido, o mediante el correo electrnico, buzones de quejas y sugerencias entre otros. Pargrafo 4: Mediante oficio o circular, el rector divulgar los procedimientos y mecanismos para las reclamaciones y los resultados de estas si fuere necesario.
CAPITULO VIII MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN
ARTCULO 23. Teniendo en cuenta que el presente acuerdo ha sido producto de la participacin de los diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa, las reformas o modificaciones que se efecten, debern contar con la participacin representativa de los mismos procedimientos y estamentos que la elaboraron y sern aplicables en el siguiente ao lectivo. Cualquier situacin no contemplada en la presente resolucin ser analizada y resuelta por el Consejo Acadmico. ARTCULO 24. Ordenar emitir el correspondiente Acto Administrativo Rectoral, su publicacin y entrega del presente acuerdo a los representantes de cada uno de los estamentos educativos del Colegio para su conocimiento y socializacin.
ARTCULO 25. Ordenar insertar el correspondiente Acto Administrativo en la Agenda Escolar y articularlo con el Proyecto Educativo Institucional. ARTCULO 26. El presente acuerdo rige a partir de la fecha de su aprobacin y deroga las disposiciones que le sean contrarias.
COMUNQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE Dado en Soledad a los once (11) das del mes de Marzo de 2011. Para constancia de lo anterior firman
EVELYN NAVARRO GMEZ Rectora
MAYELA ALVAREZ Rpte Docentes
HERNN ZULETA DIAZ Rpte Docentes
ANA ELVIA DIAZ Rpte. Sector Productivo
INGRID AREVALO Rpte. Padres de familia
INDIRA RAMIREZ CHAVARRIAGA Rpte. Estudiantes
ANGELICA GIL Rpte. Estudiantes

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Repblica de Colombia Institucin Educativa Tcnica Industrial San Antonio de Padua Consejo Directivo

ESCALA NACIONAL SUPERIOR ALTO BSICO BAJO

EVELYN NAVARRO GMEZ Rectora

MAYELA ALVAREZ Rpte Docentes

HERNN ZULETA DIAZ Rpte Docentes

ANA ELVIA DIAZ Rpte. Sector Productivo

INGRID AREVALO Rpte. Padres de familia

INDIRA RAMIREZ CHAVARRIAGA Rpte. Estudiantes

ANGELICA GIL Rpte. Estudiantes

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