UNSAM- AULAS INCLUSIVAS- ACTIVIDAD INTEGRADORA 4

Profesoras: Yanina Carpentieri- Mariana Medn Estudiante: Daro Duarte Nez En la entrevista realizada a una estudiante del Partido de San Martn aparecen dos ideas que podemos tomar para el anlisis: la psicologa como discurso para la explicacin de cmo se constituyen las subjetividades y el reclamo de proyectos integradores. La prevalencia de un discurso psi es producto de su articulacin con el de los derechos del nio, ambos, institucionalizados de tal formas que las explicaciones y acciones locales se entienden en trmino de recurrencia del pasado (LLOBET, 2011). El gerenciamiento del territorio escolar de los aos 90 produje efectos de corrimiento del Estado librando a los actores a la buena voluntad de sus acciones en la interpretacin de las polticas escolares La estudiante manifiesta su subjetividad en trminos de fragilidad y emocionalidad, de esta manera, el discurso psi hace decir a los sujetos que interpela y los orienta a estructurarse dentro de una lgica que reproduce un individualismo biologista. La fragilidad asociada a lo femenino (persona de sentimientos blandos) puede ser rastreada en trminos de un papel que es inventado en el mbito de la cultura y de la historia: la sexualidad como dispositivo histrico, evidenciando otra forma de reproduccin, es decir, la sexualidad normal (LOPES LOURO,2000). Los sueos articulados en la red del dispositivo se manifiestan como posibilidades y restricciones. L a estudiante quiere descubrir los pensares de los dems y se apoya en el discurso psi institucionalizado tambin en la escuela. Ahora bien, la escuela necesita encontrar la forma de desarticular aquellos discursos que cargan sobre esos territorios abyectos la carga y la responsabilidad de los actos (lgica individual) por uno que reconozca la contingencia histrica de las representaciones y las formas de poder que cristalizan determinados discursos en detrimento de otros (GRINBERG, 2009). Respecto de las formas de participacin podemos incorporar dos nociones que pueden ayudarnos a comprender el reclamo de proyectos integradores. Por un lado, el discurso de derechos se aboga para s la potestad de interpretar las necesidades y las formas en que representamos a los nios/as y adolescentes. Por otro, las polticas sociales se concentraron en la infancia como sujetos privilegiados del bienestar en una lgica de restriccin de las concepciones de derecho. Los adultos significan las necesidades de los estudiantes y actan en territorio escolar, negando el territorio barrial en pos de una pretendida proteccin sosteniendo un discurso de desigualdad. Por tanto, la escuela en ese reclamo de la estudiante necesita hacerse eco de acciones que promuevan polticas de igualdad, entendidas como el derecho de educarse en contextos de diversidad y de crecimiento en su propia cultura, matizando los riesgos de la asimetra que plantean las ideas interculturales y multiculturales (FLECHA, 1994). El curriculum hace justicia cuando reconoce y distribuye, cuando reconoce las contradicciones e intersecciones discursivas que alberga en su seno y que es en la cotidianeidad de los territorios donde impactan y moldean los cuerpos reproduciendo las desigualdades. Las marcas de lugar inscriben a las personas e instituciones (GRINBERG, 2009).

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BIBLIOGRAFA Bibliografa obligatoria

Flecha, R. (1994). Las nuevas desigualdades educativas. En Castells, M. Flecha, R. Freire, P., Giroux, H., Macedo, D. y Willis, P. Nuevas perspectivas crticas en educacin. Paids educador. Barcelona. Espaa. Pp. 55-82. Grinberg, S. (2010). Polticas y territorios de escolarizacin en contextos de extrema pobreza urbana. Dispositivos pedaggicos entre el gerenciamiento y la abyeccin. Revista archivo Ciencia de la Educacin. UNLP, Nmero 3, Ao 3. Cuarta poca.
Llobet, V. (2011). Las polticas para la Infancia y el enfoque de derechos en Amrica Latina. Algunas reflexiones sobre su abordaje terico. en Fractal: Revista de Psicologa, v. 23 n. 3, pp. 447-460, (443-664) Set-Dic 2011, Niteroi, Universidade Federal Fluminense. http://www.uff.br/periodicoshumanas/index.php/Fractal/issue/view/177/showToc Lopes Louro, G. (2000). Pedagogias da sexualidade. En Lopes Louro, G. O corpo educado. Pedagogias da sexualidade. Autntica. Belo Orizonte. Brasil.