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Informe sobre el diseño de un instrumento para la inclusión del enfoque de género en

el modelo de Factores Asociados, que incluya un marco teórico, empírico y la


formulación de hipótesis

VERSIÓN 1

Junio 2019

Elaborado por:
Dra. Jeanneth Alexandra Yépez Montúfar
Antropóloga
INDICE
Introducción……………………………………………………………………………….3
1. Marco Teórico……………………………………………………………………..4
1.1 El enfoque de género en la producción estadística y generación de
políticas
públicas…………………………………………………………………………4

1.2 Interseccionalidad y la investigación sensible al género.........................7


2. Marco Empírico/Metodológico……………………………………………………….9

3. Propuesta de hipótesis para la transversalización del enfoque de género en


los 98 subdominios del modelo de factores asociados ineval 2018.............12

3.1 Ámbito
Estudiante...............................................................................................14

3.2 Ámbito Hogar.........................................................................................19

3.3 Ámbito Docente.....................................................................................23

3.4 Ámbito Aula.............................................................................................26

3.5 Ámbito Escuela........................................................................................28


Consideraciones finales…………………………………………………………………..31
Referencias Bibliográficas Citadas…………………………………………………... 32
Bibliografía extensa recomendada para el tema Género y Educación…………….. 33

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Introducción
Además del necesario aporte que el presente estudio representa con el fin de estructurar
modelos de registro y recolección de datos sensibles a temas complejos que ameritan
cruces hermenéuticos cualitativos y cuantitativos, el presente estudio se alinea con la
política pública establecida en la Agenda Nacional de las Mujeres y Personas LGBTI
2018-2021, promovida por el Consejo Nacional de Igualdad de Género.

Es así como se toma en cuenta que Ecuador ha tenido avances importantes al incorporar en
la Constitución, el principio de igualdad y no discriminación en razón de género. Este
principio debe incorporarse en todo el quehacer del Estado, sus instituciones y en las
relaciones sociales, en tanto es el parámetro de exigibilidad de derechos de las personas y
de diversos colectivos. En este sentido, también la Ley Orgánica de Educación Superior,
publicada en el R.O. 298 de 12 de Octubre de 2010, establece el principio del cogobierno,
entendido como la dirección compartida de las universidades y escuelas politécnicas entre
los integrantes de la comunidad educativa: profesoras/es, estudiantes, empleadas/os,
trabajadoras/es. Señala que el cogobierno se ejercerá en concordancia con los principios de
calidad, igualdad de oportunidades, alternabilidad, equidad e igualdad de género (Agenda
Nacional de las Mujeres y personas LGBTI 2018-2021, 2018: 15;38).

Así mismo el presente trabajo constituye una iniciativa del INEVAL por suscribir las
políticas y acciones de la mencionada Agenda, referentes a la Educación y Conocimiento y
que orientan a:
“Fortalecer y consolidar la transformación integral del sistema educativo y de producción
de conocimientos para superar patrones de género discriminatorios y crear condiciones,
contenidos y prácticas de igualdad plena, convivencia armónica y recíproca entre las
personas” (Agenda Nacional para la Igualdad de las Mujeres y personas LGBTI 2019-2021,
2019: 71).

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1. MARCO TEÓRICO
Incorporar el enfoque de género en cualquier instrumento de carácter investigativo implica
enfrentarse a la complejidad de un fenómeno panuniversal, multicausal y multisituado: la
naturalización del supuesto de la inferioridad de las mujeres así como las construcciones
sociales, políticas y económicas que devienen de ello (Ortner, Sh, 1997). Al hablar de
transversalización no hablamos simplemente de una incorporación ad-hoc o ex – post de
un componente que trata “sobre las mujeres”, sino de una propuesta que influye sobre la
comprensión misma de los fenómenos sociales, culturales y políticos que se pretende
captar a través de la aplicación de estudios de Factores Asociados al rendimiento escolar.
Así mismo ha de tomarse en cuenta que la existencia de un sistema educativo como el
ecuatoriano llega a tener las características de una institución total con niveles espaciales y
temporales de afectación que trascienden el entramado institucional per se, para actuar en
cada uno de los procesos vinculados al proyecto de vida de una persona, que para el
propósito de este trabajo, comprenderemos como la interconexión entre la formación del
self, la consolidación de la identidad cultural y la construcción del sujeto político,
interrelaciones todas ellas aterrizadas en un espacio simbólica y geopolíticamente
construido.
1.1 El enfoque de género en la producción estadística y generación de políticas
públicas.
Incorporar la perspectiva de género en la producción estadística supone interrogarse sobre
cómo determinados fenómenos impactan de forma diferencial a hombres y mujeres, esto
es, revelando situaciones de desigualdad en los distintos ámbitos de la vida de las personas.
Para esto se requiere incluir sistemáticamente en todas las etapas de la producción de
estadísticas un enfoque de género, lo que implica desde la utilización de conceptos
sensibles al género hasta la ampliación de las fuentes de información para evidenciar
fenómenos que en la actualidad son invisibles a las estadísticas (CEPAL, 2016).

La Agenda 2030 abre una gran oportunidad para el fortalecimiento de la producción de


información con perspectiva de género ya que contempla compromisos para la igualdad y

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los derechos humanos de las mujeres en las tres dimensiones del desarrollo sostenible
-económica, social y ambiental. Existe una sinergia entre la agenda regional de género y la
agenda 2030, ya que el contenido de los consensos expande y profundiza los ODS. En los
consensos regionales se ha subrayado la necesidad de fortalecer la implementación efectiva
de sistemas de producción de información estadística para el diseño de políticas para la
igualdad de género, con especial atención en los medios de recolección, clasificaciones y
procesamiento de datos nacionales y regionales logrando así romper el silencio estadístico
en varios temas que afectan la autonomía de las mujeres (CEPAL, 2016).

El creciente interés por la generación de estadísticas de género en distintos países ha sido


fruto de un trabajo coordinado de organismos nacionales e internacionales cuyo fin se ha
vuelto cada vez más definido y consistente. Si hace unas décadas la principal motivación
de los cuerpos técnicos estatales era recopilar información sobre la población nacional,
ahora se ha avanzado hacia la necesidad de crear indicadores sensibles que capturen con
mayor precisión problemas socioeconómicos y culturales específicos. Ya en 1989 el
Comité de la Convención para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación
contra la Mujer (conocida por su sigla en inglés CEDAW) en su recomendación general
n°9 “Estadísticas relativas a la condición de la mujer”, consideraba que la información
estadística era necesaria para comprender la situación real de las mujeres, por lo que
recomendaba a los estados partes hacer todo lo posible para asegurar que las oficinas
estadísticas nacionales desglosaran sus instrumentos por sexo e integraran una mirada de
género en sus análisis. Así, las personas e instituciones usuarias obtendrían la información
de género deseada (INE Chile, 2015).

A nivel político-institucional: el enfoque de género apunta, por un lado, a la elaboración de


políticas públicas que, utilizando la información estadística, puedan ajustar sus objetivos y
metas de acuerdo a la realidad particular de mujeres y hombres. Por otro lado, apunta a la
coordinación entre departamentos o unidades de ministerios y servicios del Estado que
desde su quehacer se involucren en la generación y análisis de estadísticas de género (Ibid).

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A nivel técnico: se producen indicadores que visibilizan la magnitud e intensidad de las
distintas formas de desigualdades de género. Los indicadores “son una importante
herramienta en la promoción de la equidad. Tienen un rol esencial en la eliminación de
estereotipos, en la formulación de políticas y el monitoreo del progreso de igualdad plena”
(CEPAL, 2006, pág.18). El análisis de los indicadores contribuye a la identificación de las
causas que inciden en la generación de esas desigualdades. A nivel de instituciones y
personas usuarias: mediante la difusión de indicadores de género se profundiza la
vinculación entre productores de estadísticas y quienes las utilizan, como organismos del
Estado, organismos internacionales, formuladores de políticas públicas, sociedad civil,
entre otros (INE Chile, 2015).

Es así como asumimos la transversalización del enfoque de género como una estrategia
destinada a promover la igualdad de género en la elaboración de políticas, programas y
proyectos, investigación, diálogo social, legislación, asignación de recursos, entre otros. Se
aplica para que las desigualdades no se perpetúen siendo el objetivo último el logro de la
igualdad de género.

1.2 Interseccionalidad y la investigación sensible al género


Cuando nos referimos a investigaciones sensibles al género, nos referimos al compromiso
ético y epistemológico de flexibilizar los contenidos, los materiales investigados – desde la
producción del estado del arte inclusive -, las metodologías y por supuesto, trabajar
conscientemente en la creación de hermenéuticas contextualizadas que permitan cerrar las
brechas binarias, privilegiadas por la ciencia moderna como el único camino posible de
producción de datos útiles para distintos fines investigativos. De la mano de la
naturalización, léase feminización de los procesos científicos, se ha dado por sentado un
mito académico que infelizmente no solamente sesga las interpretaciones sino que también
direcciona el financiamiento de las investigaciones. Nos referimos a la dicotomización de
los insumos cualitativos vs. los cuantitativos, brecha artificial en la que de alguna manera

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se reproduce el fenómeno de alineamiento del relato – entiéndase también productos de
corte más narrativo – con la subordinación de la importancia de los datos cualitativos a
aquellos matematizables o cuantitativos.

Más allá de establecer una zona de confort leída como complementariedad, lo que se
sostiene en esta propuesta es asumir los desafíos que radican en la complejidad del enfoque
de género, tomando en cuenta que el tema tiene una dinámica hermenéutica propia,
atravesada por los juegos de opacidad histórica y la necesidad de marcar pautas poco
ortodoxas para una adecuada comunicación entre los significados, las cifras y las políticas.
Es en este sentido más complejo que las teorías feministas, al revisitar los principales
metadiscursos teóricos, proponen la Interseccionalidad como la posibilidad de conjugar
diversos aspectos temporales, espaciales y conceptuales para establecer líneas contextuales
de análisis multidisciplinar, capaces de iluminar los densos nódulos de la desigualdad de
género, su multicausalidad y multisituacionalidad.

Siendo así, se propone reducir la brecha hermenéutica cuali-cuanti a través de la aplicación


de constructos por categorías significantes y cruces en líneas de temporalidades diversas.

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De esta manera, se esperaría que los complejos aportes categorizables de los instrumentos
cualitativos que aprehenden las complejidades de género, puedan transformarse en
referentes en circulación; en una data historizable que coadyuve a la comprensión de la
educación con enfoque de género como un proceso multilineal, multisituado y multicausal,
donde las múltiples posibilidades iluminen hermenéuticas distintas.

La misma Ciencia (con mayúscula) se encuentra inmersa en prejuicios “feminizadores” de


la misma y en resistencias a la interacción con estudios cualitativos o hipótesis resolubles a
través de los mismos. Ya sea por costo, tiempo o falta de entrenamiento de quienes
pudieran poner en marcha este tipo de propuestas, las mismas encuentran serias
dificultades, desde el momento mismo de su enunciación. No son raras las ocasiones en
que el componente de género es “incluido” ex – post y no de la mano con las propuestas

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auretizadas como “ciencias duras” o medibles. Lo cierto es que el género es una
problemática éticamente no mensurable que demanda la traducción e investigación de
dinámicas narrativas, lo que Commerford, John (2014) denomina gramáticas de las
moralidades (patriarcalismo) vinculadas al desarrollo de modos de producción dominantes.

A partir de estas intersecciones razonables, esta propuesta espera dialogar con las hipótesis
formuladas en el estudio conceptual de Factores Asociados, enriqueciendo el modelo y
proponiendo nuevas configuraciones a ser experimentadas. Experimentación necesaria y
justificada, toda vez que el patriarcalismo cortó abruptamente los antecedentes en torno a
casi la mitad de la humanidad, es decir, a las mujeres.
2. Marco Empírico/Metodológico
Asumiendo la interseccionalidad y la creación de entornos contextuales hermenéuticos, se
propone adoptar el estudio de caso como opción válida de producción de información con
alcance interdisciplinario. Así mismo se establece la versatilidad de la adaptación del
estudio de caso a las necesidades de la aplicación de estudios de Factores Asociados con
enfoque de género, permite visualizar a profundidad los flujos históricos y de poder
intercalados dentro del tejido social. Según Boaventura de Sousa Santos una gobernanza
humana identifica y restablece las diversas intersecciones entre lo específico y lo general;
mantiene sus fronteras mentales y espaciales abiertas como entradas y salidas y desconfía
de cualquier pretensión de verdad absoluta en cuanto fundamento para el extremismo y la
perpetuación de cualquier tipo de desigualdad.

Del mismo modo describe el “ejercicio de reciprocidad entre culturas” que consiste en
transformar las premisas de argumentación de una cultura determinada en argumentos
inteligibles y creíbles en otra cultura (2003:63;64). Estas pautas -lo que Santos llama una
“hermenéutica diatópica”- son fuentes de creatividad epistemológica aplicables
metodológicamente a todas las fases de una investigación cualitativa y o cuantitativa. Así
mismo y en coherencia con el paradigma contextualista propuesto, los insumos
provenientes de la recolección de información cualitativa de largo alcance, pueden cruzarse
en diversos puntos con el fin de otorgar una dimensión de profundización histórica,
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requisito sustancial para los estudios con enfoque de género, principalmente si han de ser
aplicados en contextos como el ecuatoriano y su sistema educativo, atravesado además por
el plurilingüismo y la interculturalidad.

Con la adopción de este balance, se espera obtener una data sensible a las diversas facetas
espaciales, temporales y contextuales inmersas en los factores asociados con enfoque de
género, permitiendo una sistematización de datos que potencie el referente circulante como
hilo conductor para la toma, preparación, sistematización y análisis de datos que potencien
el aporte de género para la toma de decisiones. Según Bruno Latour (2001), la semántica
científica que legitima las barreras epistémicas asume la existencia de una brecha
insalvable entre el mundo y las palabras, apoyando el impulso del progreso unilineal.
Haciendo una lectura desde el contexto de las prácticas de investigación, esta propuesta
toma en cuenta el llamado de atención de Santos a cerca de los intercambios desiguales
entre culturas y géneros y la temible posibilidad de la muerte del conocimiento propio de
culturas obligadas a tener un papel subordinado y por ende, de los grupos sociales que
mantienen estas prácticas (2003:61).

Tomando en cuenta que este intercambio desigual puede ser reificado desde el discurso de
las investigaciones que producen datos para el estado, se sugiere adoptar para los estudios
de Fenómenos Asociados con enfoque de género, un sistema metodológico
interdisciplinario e interseccional, a la manera que Bruno Latour propone para la creación
de constructos tipo
referente circulante.

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La referencia sigue una serie de transformaciones, cada una de las cuales implica una
pequeña separación entre la “forma” y la “materia”. El punto clave es que, en este
modelo, la referencia crece desde el centro en ambas direcciones y no necesariamente en
un sentido unilineal. (Gráfico y texto en Latour,2001:88)

Desde este ángulo, una investigación que se proponga dar cuenta, no solamente de las
evidencias científicas en cuanto corroboradoras de un hecho, sino de las mediaciones
ocurridas en un determinado lapso de tiempo dentro de una investigación, puede asumir la
itinerancia de la referencia; es decir, la existencia de una cadena de transformaciones que
aluden a un hecho y que no necesariamente justifican un avance unilineal. Tal como lo
propone el gráfico de Latour, las complejidades del enfoque de género, implican la
necesidad de dar cuenta de la existencia de esta cadena de transformaciones mediadoras y

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de los principales referentes de las mismas, en base a los cuales se han de organizar las
resultantes de las hipótesis con enfoque de género que dan soporte a este trabajo.

3. Propuesta de hipótesis para la transversalización del enfoque de género en los 98


subdominios del modelo de factores asociados ineval 2018
Para que el enfoque de género sea adecuadamente transversalizado en el modelo de
Factores Asociados, se hacen necesarias intervenciones metodológicas cualitativas que nos
permitan la contextualización y seguimiento de mediano y largo plazo, en los ámbitos
aterrizados en territorio. Esto implicará que previo al desarrollo de las encuestas, se realice
un muestreo criterial que abarque los siguientes alcances:
. TERRITORIAL
. GADs parroquiales
. GAD s cantonales
. GAD s provinciales
. INTERCULTURAL
. Centros y educativos de Pueblos y nacionalidades con idiomas distintos al español
/ Bilingües
. Centros educativos hispanos
A la muestra compuesta por estos criterios base, se aplicarán estudios de caso con enfoque
de género, que abarquen los cinco ámbitos y loss 32 dominios que propone el modelo de
Factores Asociados:

ÁMBITO DOMINIOS
Actividad laboral
Actividad fuera del horario escolar
Antecedentes académicos
Bienestar subjetivo del estudiante
ESTUDIANTE Estado de salud
Estado psicológico
Intervención temprana
Motivación académica
Relaciones interpersonales del estudiante
Resiliencia
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Clima del hogar
Entorno del hogar
Estructura del hogar
HOGAR Grupos minoritarios
Habilidades parentales de crianza
Involucramiento parental
Nivel socioeconómico del hogar
Bienestar subjetivo del docente
Desempeño profesional
Eficacia colectiva docente
DOCENTE Motivación para la docencia
Preparación para la enseñanza
Relaciones interpersonales del docente
Resiliencia del docente
Clima del aula
AULA Condiciones del aula
Interacción pedagógica
Características del plantel
Entorno del plantel educativo
ESCUELA Gestión educativa
Clima escolar
Prácticas alimentarias en el plantel educativo
Preparado por: Jeanneth Yépez.
Fuente: Estudio Modelo de Factores Asociados INEVAL/FLACSO 2018.

Las técnicas aplicadas en esta fase deberán contemplar las orientaciones teóricas del
enfoque de género, así como la construcción de referentes circulantes, verificables en
estudios de caso vinculados a relatos e historias de vida. Estos insumos que deberán
aplicarse con una regularidad anual, brindarán los insumos necesarios a ser considerados
durante la preparación de materiales a ser aplicados en las distintas fases de la preparación
de las encuestas de Factores Asociados, proceso en el que el enfoque de género irá
marcando pautas y aportes para comprender el fenómeno panuniversal, multicausal y
multisituado de las diferencias de género en detrimento de los constructos socioculturales y
socioeconómicos vinculados a lo femenino.

Una vez que se cuente con este estudio base, se podrán realizar aportes a mayor
profundidad en torno a las hipótesis que estructuran la investigación de Factores Asociados

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por subdominios. Al no contar todavía con este soporte, la presente propuesta sugiere
argumentos alternativos a ser tomados en cuenta como futuros constructos hipotéticos para
la inclusión del enfoque de género, basados por lo pronto en cruces bibliográficos y datos
etnográficos referentes a los fenómenos involucrados en los mencionados subdominios, los
mismos que se presentan siguiendo el orden estructurado en el estudio de Factores
Asociados INEVAL/ FLACSO, 2018. Esto implica que la mejora del instrumento queda
abierta a la posibilidad de la extensión y profundización del presente estudio.1

3.1. ÁMBITO ESTUDIANTE


Dominio Subdominio Hipótesis
Actividad Trabajo remunerado y no Estudiantes que realizan algún tipo de trabajo de forma
laboral remunerado sistemática presentan menores resultados de aprendizaje
La economía del cuidado - base teórica en la que se
estudia la perpetuación de las desigualdades entre
ENFOQUE DE GÉNERO hombres y mujeres – implica vincular la triple
jornada de uso del tiempo que afecta la vida de las
estudiantes, como realidad que afecta esta hipótesis.
Percepción de las Estudiantes que perciben como positivas la realización
Actividades actividades fuera del de actividades fuera del horario escolar presentan
fuera del horario escolar mayores resultados de aprendizaje
horario Realización de
escolar Estudiantes realizan actividades fuera del horario
actividades fuera del
escolar presentan mayores resultados de aprendizaje
horario escolar
Al igual que en la hipótesis anterior, se requiere
vincular resultados cualitativos que puedan captar
cómo afecta a los diversos géneros la triple jornada
laboral femenina y de qué manera esto incide en el
uso de tiempo real que se tiene para la realización de
ENFOQUE DE GÉNERO
actividades estudiantiles.
Así mismo habría que estudiar qué tipo de
actividades extracurriculares se asocian a las
mujeres y cuáles a los varones, así com la incidencia
de la clase y la autoadscripción étnica.
Antecedente Repitencia de grado Estudiantes que han repetido en años previos presentan
s menores resultados de aprendizaje que estudiantes que

1
Esta recomendación se hace extensiva en los informes Técnico y de Satisfacción que se presentan a
INEVAL junto al presente producto. En ellos se menciona la posibilidad de aprovechar recursos, tiempo e
insumos de la investigación referente a las Diferencias en el rendimiento en Matemáticas entre niños y niñas,
para profundizar y complementar la presente propuesta.
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se encuentran en el grado esperado a su edad.
académicos Estudiantes que reportan altas calificaciones anteriores
Desempeño previo obtienen mejores resultados en su aprendizaje que sus
pares que reportan bajas calificaciones previas.
Dependiendo de la edad, la repitencia es un factor
que ha de ser cruzado con datos cualitativos y
cuantitativos que vinculen el ciclo de vida de las
mujeres. Principalmente cambios endocrinológicos,
inicio de la vida sexual y maternidad adolescente.
La repitencia, como factor psicológico también incide
de manera diferenciada y puede tener implicaciones
ENFOQUE DE GÉNERO en el desaliento general que el sistema patriarcalista
ejerce sobre las decisiones de las mujeres para
mejorar sus vidas y conseguir autonomía, a partir de
las actividades escolares.
El modelo de evaluación eminentemente cuantitativo
tiene ya un soporte heteropatriarcal que elimina
desde su concepción las posibilidades alternativas de
otros tipos de medición de la cognición femenina.
Bienestar Estudiantes con un mayor bienestar afectivo presentan
Plano afectivo
subjetivo mayores resultados de aprendizaje.
del Estudiantes con una mayor satisfacción de vida
estudiante Plano cognitivo
presentan mayores resultados de aprendizaje.
En ambos subdominios el factor de repitencia debe
ser cruzado por los fenómenos de la
interculturalidad, el plurilingüismo y el diseño de la
organización familiar que incide en la vida de las
estudiantes para conocer de qué manera las
diferencias de género están modificando la
interpretación de los posibles resultados de estos
Factores Asociados.
También deben cruzarse los fenómenos de
ENFOQUE DE GÉNERO multicausalidad de la violencia en el ámbito de
estudio, debido a que la violencia de género es un
caldo de cultivo sociocultural para la transmisión
intergeneracional de las desigualdades y la
naturalización de fenómenos de violencia. La
violencia de género es un contexto que va a afectar
los resultados de aprendizaje. Captarla cuali y
cuantitativamente es un desafío con el que el sistema
educativo ecuatoriano todavía está en deuda.

Estado de Estudiante que consumen substancias adictivas (alcohol,


salud Acceso a drogas tabaco y drogas) obtienen menores resultados de
aprendizaje que sus pares que no lo hacen.
Capacidades de Estudiantes con problemas de visión, audición o con una
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discapacidad física obtienen menores resultados que sus
funcionamiento
pares que no presentan estos problemas.
Estudiantes mal nutridos obtienen peores resultados en
Nutrición
el aprendizaje que estudiantes bien nutridos.
Estudiantes que experimentan un mal estado de salud
Salud general/ enfermedad obtienen menores resultados de aprendizaje que sus
pares con buen estado de salud.
Estudiantes con conocimiento sobre salud sexual y
Salud sexual y reproductiva reproductiva obtienen mejores resultados de aprendizaje
que sus pares sin conocimiento.
En todos los subdominios es posible cruzar los
contextos estudiados para comprender el
funcionamiento de los diversos modelos económicos
en juego en los contextos de diversidad cultural
vividos por las mujeres y a través de los cuales el
mercado influencia en sus decisiones sobre acceso a
drogas, discapacidades, nutrición, salud en general y
ENFOQUE DE GÉNERO
salud sexual y reproductiva.
Es imprescindible que el subdominio de salud sexual
y reproductiva tome en cuenta el conocimiento sobre
las diversidades sexo-genéricas, como parte de
estudios a mediano y largo plazo, cruzado por los
resultados de la data estadística más inmediata.

Estudiantes que se sienten deprimidos, temerosos o


Estado
Depresión/ ansiedad ansiosos obtienen menores resultados de aprendizaje
psicológico
que sus pares que no presentan estos síntomas.
El contexto que expresa este subdominio, debe tener
en cuenta los fenómenos de violencia estructural
dirigidos hacia las mujeres en sus distintas fases
etáreas y que de hecho afectan sus condiciones
emocionales y psicológicas. Los estudios de caso,
ENFOQUE DE GÉNERO
historias de vida, narrativas ocultas, metodologías
que manejan silencios significativos, son estrategias
de mediano y largo plazo a ser cruzadas con las datas
estadísticas desglosadas por sexo.

Estudiantes que han asistido a educación inicial


Asistencia a educación
presentan mayores resultados académicos que sus pares
inicial (3-5 años)
que no han asistido.
Intervención
temprana Estudiantes que han participado en servicios de
Asistencia a servicios de
desarrollo infantil presentan mayores resultados en
desarrollo infantil (0-3
pruebas de aprendizaje que aquellos que no han
años)
participado.
ENFOQUE DE GÉNERO
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El contexto que expresa este subdominio, debe tener
en cuenta los fenómenos de violencia estructural
dirigidos hacia las mujeres en sus distintas fases
etáreas y que de hecho afectan sus condiciones
emocionales y psicológicas. Los estudios de caso,
historias de vida, narrativas ocultas, metodologías
que manejan silencios significativos, son estrategias
de mediano y largo plazo a ser cruzadas con las datas
estadísticas desglosadas por sexo.
Así mismo el apoyo teórico en las gramáticas de las
moralidades y los modos socioeconómicos vinculados
a las mismas pueden aportar luces sobre la dinámica
de este subdominio.
Estudiantes que han asistido a educación inicial
Asistencia a educación
presentan mayores resultados académicos que sus pares
inicial (3-5 años)
que no han asistido.
Intervención
temprana Estudiantes que han participado en servicios de
Asistencia a servicios de
desarrollo infantil presentan mayores resultados en
desarrollo infantil (0-3
pruebas de aprendizaje que aquellos que no han
años)
participado.
El ciclo de la vida afecta profundamente a este
subdominio, así como el tipo de Jefatura de Hogar y
los vínculos socioeconómicos. Al estudio contextual
de mediano y largo plazo sugerido al inicio de este
acápite para todos los Ámbitos y Dominios, se debe
ENFOQUE DE GÉNERO
añadir un seguimiento de la intervención estatal y
políticas públicas implementadas en torno a
infraestructuras para la atención a la estimulación
temprana y educación inicial (programas de
guarderían en zonas urbanas y rurales).
Estudiantes con mayor autoeficacia académica, presentan
Autoeficacia académica mayores resultados de aprendizaje que sus pares con
menor autoeficacia académica.
Expectativas de Estudiantes que aspiran a completar la universidad o un
escolaridad futura del posgrado obtienen mejores resultados de aprendizaje que
estudiante sus pares que solo aspiran a completar el bachillerato.
Motivación Expectativas de
Estudiantes de familias con mayores expectativas de
académica escolaridad futura por
escolaridad futura, presentan mayores resultados de
parte de los
aprendizaje que sus pares con menores expectativas.
representantes escolares
Estudiantes más interesados en el aprendizaje obtienen
Interés
mayores resultados académicos.
Estudiantes que tienen motivación de parte de los padres
Motivación parental
presentan mayores resultados de aprendizaje

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Es un hecho que existe un subregistro del porcentaje
de mujeres que son desinsentivadas a iniciar, dar
continuidad y/o terminar su ciclo escolar, así como
en las decisiones que toman con respecto a su
formación y expectativas de escoger carreras no
tradicionales.
ENFOQUE DE GÉNERO Las gramáticas de la moralidad patriarcalista y
mediterránea; la maternidad a edad temprana; la
influencia de la hermenéutica religiosa binarista y los
modelos socioeconómicos son factores
imprescindibles para la profundización de este grupo
de hipótesis y su posibilidad de captar estos
fenómenos con enfoque de género.
Estudiantes con la capacidad de discernir y responder de
Habilidades
manera adecuada a los estados de ánimo, temperamento,
interpersonales del
motivaciones y deseos de otras personas, presentan un
Relaciones estudiante
mejor logro educativo.
interpersonales
del estudiante Estudiantes con la capacidad de comprender los
Habilidades
sentimientos propios, con la habilidad para discernir las
intrapersonales del
emociones íntimas y conocer las fortalezas y debilidades
estudiante
propias, presentan un mejor logro educativo.
Un sistema de corte patriarcalista, en el que la
violencia de género se encuentra naturalizada y
autojustificada, va a intentar crear un subregistro de
los hechos sutiles que alimentan esa violencia. Es
importante dar seguimiento al hecho de que las
habilidades inter e intrapersonales de las estudiantes
se verán afectadas en entornos de acoso, silencio
ENFOQUE DE GÉNERO
compulsivo y aceptación obligatoria del ambiente de
violencia.
Por otro lado, habría que captar también si es que
las mujeres son direccionadas a comprometerse con
su lado emocional más que los varones, afectando así
su rendimiento escolar y posibilidades de movilidad
social y continuación de los estudios.
Resiliencia Estudiantes que presentan mayor inasistencia crónica a
Asistencia de los
la escuela, presentan menores resultados que sus pares
estudiantes
que asisten con mayor frecuencia.
Creencia de los alumnos Estudiantes que piensan que sus profesores creen en sus
sobre la confianza que capacidades obtienen mejores resultados que sus pares
tienen los docentes en que piensan que sus profesores no confían en sus
sus capacidades capacidades.
Estrategias de
Estudiantes con mejores estrategias de aprendizaje y uso
aprendizaje y uso de TIC
de TIC presentan mayores resultados académicos.
´s
Perseverancia / Estudiantes más perseverantes frente a las tareas
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obtienen mayores resultados de aprendizajes que sus
compromiso
pares con menor nivel de perseverancia.
La resiliencia femenina está vinculada a la hipótesis
de si las mujeres han sido obligadas por el sistema a
ser resilientes y en qué medida la cultura de “sufrir y
soportar” afecta a cada uno de los contextos
presentados en estos subdominios.
ENFOQUE DE GÉNERO
Uno de los principales factores de cruce de la
resiliencia femenina, sigue siendo el adiestramiento
cultural y de autoconfiguración del self, direccionado
a que las mujeres soporten dobles y triples cargas de
trabajo a lo largo de su ciclo de vida.

3.2. ÁMBITO HOGAR


Dominio Subdominio Hipótesis
Actividades Estudiantes de familias que realizan mayores actividades
familiares culturales y de ocio, presentan mayores resultados de
culturales y de ocio aprendizaje.
Clima del hogar
Estudiantes de familias con mayor presencia de violencia
Violencia
intrafamiliar, presentan menores resultados de
intrafamiliar
aprendizaje.
ENFOQUE DE GÉNERO La construcción de un enfoque de género mantiene un
compromiso epistemológico con las variables
históricas del fenómeno del patriarcado y sus
posibilidades de actualización y perpetuación. En este
sentido el ámbito hogar deberá primero contar con un
estudio cualitativo de soporte, que mantenga los
requerimientos conceptuales y metodológicos
mínimos para este tipo de estudios.
En cuanto a los subdominios aquí expresados, los
cruces de interculturalidad, plurilingüismo y
gramáticas de las moralidades son de vital
importancia para captar los fenómenos vinculados a
las actividades familiares – diferenciadas por el
modelo de organización socio-familiar – y la violencia
intrafamiliar, no como un fenómeno estandarizado,
sino más bien multicausal y multisituado.
Así mismo es posible aportar luces a estos
subdominios, a partir de un cruce cualitativo que
tome en cuenta las dinámicas de la moralidad
mediterránea y su base dicotómica del honor y la
vergüenza, a partir de la cual podrían estarse
direccionando las decisiones de las mujeres, en
detrimento de sus reales posibilidades de acceso
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equitativo al poder y a los recursos simbólicos y
económicos que permite una buena educación.

Estudiantes de familias con mayor capital social,


Capital social
presentan mayores resultados de aprendizaje
Estudiantes de familias en barrios con mayor cohesión y
Cohesión y
participación social, presentan mayores resultados de
Entorno del hogar participación social
aprendizaje.
Estudiantes de familias en barrios con mayor violencia,
Violencia e
inseguridad y consumo de drogas, presentan menores
inseguridad
resultados de aprendizaje.
Los subdominios del Entorno Hogar traen a colasión
una vez más las diferencias del fenómeno de la
interculturalidad y la hermenéutica de las otras, es
decir, de qué manera se ha de captar la interpretación
de las mujeres con respecto al contexto patriarcal,
intercalado firmemente en el tejido que configura el
capital social en el Ecuador.
Estudios de caso que combinen el papel de la
ENFOQUE DE GÉNERO
educación en la configuración del self de hombres y
mujeres, así como las relaciones que estructuran los
estereotipos y los arquetipos son de vital importancia
en los cruces matematizables de estos subdominios.
En este sentido, el estudio del “efecto género” en las
posibilidades de transformación del capital social en
capital económico, son variables afectadas por el
enfoque de género.
La presencia de un solo padre está asociada con un menor
Estructura parental
rendimiento en matemáticas y ciencias
Estructura del El sexo de la jefatura del hogar tiene una asociación
hogar Jefatura del hogar estadísticamente significativa con los resultados de
aprendizaje.
Estudiantes de hogares con mayor número de miembros,
Tamaño del hogar
presentan menores resultados de aprendizaje.
Las variables afectadas por el enfoque de género en
estos subdominios tienen que ver con la introducción
de las diversidades parentales y los varios tipos de
familia reconocidos por la Constitución ecuatoriana
pero de cuya estructura e impacto en los Factores
ENFOQUE DE GÉNERO
Asociados al rendimiento educativo de sus miembros,
se sabe muy poco todavía.
Cabe resaltar que en la data estadística aquí sugerida
ya existe un primer desglose en sinergia con un
enfoque de género.

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Etnicidad Estudiantes pertenecientes a etnias indígenas presentan
(autoidentificación resultados de aprendizaje que difieren a los observados
Grupos e idioma) para alumnos no pertenecientes a estas etnias
minoritarios Estudiantes migrantes o de familias migrantes, obtienen
Migración menores resultados de aprendizaje que sus pares de la
mayoría nacional.
Para captar las complejidades del enfoque de género,
la data cuantitativa a la que estas hipótesis alcanzan,
deben ser alimentadas por una data cualitativa de
mediano y largo plazo, que ofrezca posibilidades de
aprehensión y estudio de las dinámicas de doble y
triple discriminación que se opera sobre el género
femenino en contextos de doble y triple
vulnerabilidad.
ENFOQUE DE GÉNERO
Los estudios complementarios sobre la organización
familiar en los diversos pueblos y nacionalidades del
Ecuador, así como la actualización de los procesos
migratorios compulsivos, como el colombiano y el
venezolano más reciente, son variables
imprescindibles para el estudio de estos fenónemos en
los Factores Asociados con enfoque de género,
atinentes al proceso educativo en el Ecuador.
Estudiantes cuyos padres sostienen estereotipos de género
Estereotipos de
sobre las habilidades de aprendizaje presentan resultados
Habilidades género
de aprendizaje acorde a estas expectativas disimiles
parentales de
crianza Formación de la Estudiantes de familias donde hay prácticas positivas para
identidad y la formación de la identidad y autoestima, presentan
autoestima mayores resultados de aprendizaje
Los subdominios aquí sugeridos plantean ya la
posibilidad de captar en datas cuantificables el efecto
género dentro del contexto del hogar. Para conseguir
que estos subdominios sean realmente significativos
ENFOQUE DE GÉNERO para estudios con enfoque de género, se hace
necesario cruzar estudios cualitativos sobre la
configuración del self y las relaciones de género
presentes en la influencia que tiene el entorno familiar
en el aprovechamiento educativo.
Involucramiento en Estudiantes de padres que monitorean y les brindan
actividades de asistencia en el proceso de aprendizaje en el hogar,
Involucramiento aprendizaje en el presentan mayores resultados de aprendizaje que sus
parental hogar pares.
Involucramiento en Estudiantes de padres que se involucran en actividades
actividades escolares, presentan mayores resultados de aprendizaje
escolares que sus pares.
ENFOQUE DE GÉNERO La influencia de los roles de género, la triple jornada

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laboral de las mujeres y el tipo de jefatura de hogar
son imprescindibles para captar el efecto género en
estos subdominios.
Así mismo, comprender qué significado tiene el uso de
tiempo de calidad en el contexto de la economía del
cuidado; la presencia de mujeres, tías, abuelas,
hermanas en el hogar, así como las demandas
transversales del sistema educativo en el fomento de
la cohesión de las familias nucleares heterosexuales en
detrimento de otros modelos de organización familiar
presentes en diversas culturas así como en las familias
encabezaas por jefes/as de hogar LGBTI.
Estudiantes de familias que tienen mayor acceso a bienes
Acceso a bienes y
y servicios culturales, presentan mayores resultados de
servicios culturales
aprendizaje.
Estudiantes de familias que tienen mayor acceso a
Acceso a seguridad
seguridad social, presentan mayores resultados de
social
aprendizaje.
Acceso a servicios Estudiante de familias con mayor acceso a servicios de
de salud salud, presentan mayores resultados de aprendizaje.
Estudiantes de familias con mejores características de
Nivel Alimentación alimentación, presentan mayores resultados de
socioeconómico aprendizaje.
del hogar Las característica de la vivienda ha sido estudiada como
Características de
parte índices específicos del nivel socioeconómico de la
la vivienda
familia de los estudiantes
Equipamiento del Estudiantes de familias con mayor equipamiento del
hogar hogar, presentan mayores resultados de aprendizaje.
Ingresos
Estudiantes de familias con mayor bienestar económico,
monetarios del
presentan mayores resultados de aprendizaje.
hogar
Nivel educativo de Estudiantes de familias con mayor nivel educativo de los
los padres padres, presentan mayores resultados de aprendizaje.
ENFOQUE DE GÉNERO Para cada uno de estos subodiminios se hace
necesario el cruce con el estudio cualitativo a
profundidad sugerido al inicio de este acápite, en
torno a los modelos de economía vinculados a la
hegemonía del patriarcado, ya que es esta estructura
históricamente abordable, comprobable e
investigable, la que ha de captarse para comprender
el efecto género en la configuración de clase que
subyasce en la captación del dominio “Nivel
socioeconómico del hogar”.
La influencia multisituada y multicausal de estos
fenómenos nos permiten comprender la generación de
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las variables materiales a las que aluden estos
subdominios, como establecimiento simbólico, además
de material, de las desigualdades de género.
En cuanto a la territorialización de estos fenómenos,
se debe tomar en cuenta la morfología que el capítal
social, cultural y económico imprimen en la geografía
social de las ciudades. Un ejemplo claro es la
dicotomía norte/sur de la ciudad de Quito, entre otras
que afectan los contextos que estimulan las
desigualdades de género en los Factores Asociados al
rendimiento educativo.

3. ÁMBITO DOCENTE
Dominio Subdominio Hipótesis
Estudiantes de docentes con un mayor bienestar en el plano
Bienestar Plano afectivo afectivo presentan mayores resultados de aprendizaje.
subjetivo del
docente Estudiantes de docentes con un mayor bienestar en el plano
Plano cognitivo
cognitivo presentan mayores resultados de aprendizaje.
El efecto género en el ámbito docente ha de
considerarse también en el contexto de una estructura
de poder multifuncional y polisémica. Siendo el
sistema educativo actual un reflejo de un Estado
patriarcal, es de vital importancia considerar el efecto
género entre las y los docentes, así como el papel que
juegan los directivos en la perpetuación de las
desigualdades.
ENFOQUE DE GÉNERO Los planos afectivo y cognitivo al que aluden los
presentes subdominios, son planos complementarios,
afectados por los mismos fenómenos que afectan a
las/los estudiantes. Así mismo habría que agregar que,
en el caso de las docentes, a la triple jornada laboral de
las mujeres, se suma el estereotipo del maternaje hacia
las y los estudiantes, fenómeno que profundiza aún
más la transmisión intergeneracional de las
desigualdades de género en el sistema educativo.
Estudiantes de docentes con una mayor asistencia a clases
Asistencia presentan mayores resultados de aprendizaje.
Estudiantes de docentes con un mayor desempeño en
Desempeño Desempeño previo en
evaluaciones docentes previas, presentan mayores
profesional evaluaciones docentes
resultados de aprendizaje.
Estudiantes de docentes con una menor relación entre la
Relación carga
carga de actividades administrativas y actividades
administrativa/docencia
docentes, presentan mayores resultados de aprendizaje.
ENFOQUE DE GÉNERO La territorialización y las diferencias en las prácticas
educativas urbano/rurales son de vital importancia
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para comprender el efecto género en estos
subdominios. Las diferencias salariales; la
unidocencia; el hecho de que las docentes sean madres
jefas de familia que trabajan en zonas lejanas, así
como la sobrecarga laboral de oficios administrativos
encargados a las docentes bajo el estereotipo de la
feminización de estas labores, son variables complejas
que deben ser incluídas en estudios contextualizados
que toemen en cuenta el seguimiento a estudios de
caso, historias y narrativas de vida de las docentes.
Así mismo se debe profundizar si este contexto es
tomado en cuenta para realizar evaluaciones de
desempeño docente en coherencia con las diferencias
de género.
También deben tomarse en cuenta insumos de cruce
con respecto a las acciones afirmativas que el Estado
aplica o no aplica a favor de las docentes.
Dominio Subdominio Hipótesis
Estudiantes de docentes con una percepción positiva sobre
Percepción sobre el
el trabajo colectivo docente, presentan mayores resultados
trabajo colectivo
de aprendizaje.
Eficacia Estudiantes de docentes con una percepción positiva sobre
Percepción sobre la
colectiva la gestión escolar, presentan mayores resultados de
gestión escolar
docente aprendizaje.
Estudiantes de docentes que participan positivamente en el
Trabajo colaborativo
trabajo colaborativo con otros docentes, presentan mayores
con otros docentes
resultados de aprendizaje.
La influencia del patriarcalismo en el funcionamiento
de los colectivos docentes marca la pauta de estos
subdominios. Las diferencias entre centros educativos
fiscales, religiosos o fiscomisionales es de vital
importancia para comprender el “efecto burbuja” que
pueden llegar a tener algunos centros educativos. Es
importante captar la mayor o menor magnitud en que
ENFOQUE DE GÉNERO el patriarcado opera según estas diferencias y las
barreras que el mismo cuerpo docente puede colocar a
sus mismos colegas en la superación de la transmisión
intergeneracional de las desigualdades de género.
La formación del cuerpo docente en género, es una
variable cuya captación es de vital importancia para
comprender cómo funciona e influye el efecto geénro
en estos colectivos.
Motivación Creencias de losCreencias de los docentes tienen una asociación
para ladocentes significativa con los resultados de aprendizaje.
docencia Expectativas delEstudiantes de docentes con expectativas positivas sobre el
docente sobre eldesempeño de sus alumnos presentan mayores resultados
desempeño de losde aprendizaje.
Página 24 de 52
alumnos
Estudiantes de docentes con una mayor satisfacción laboral
Satisfacción laboral
presentan mayores resultados de aprendizaje.
Si el cuerpo docente acepta los estereotipos de género
y/o manifiesta tendencias homofóbicas, esto se verá
reflejado en los contenidos de sus clases e influenciará
en lo que las y los estudiantes construyan al respecto
de las desigualdades de género y las diversidades
LGBTI.
ENFOQUE DE GÉNERO
Es importante que los estudios cualitativos permitan
captar y realizar un seguimiento de la evolución de los
estereotipos de género al interior del grupo docente e
implementar de manera sistemática un tipo de
formación integral entre los/las docentes en materia de
género.
Años de experienciaEstudiantes de docentes con más años de experiencia
docente docente presentan mayores resultados de aprendizaje.
Autoeficacia delEstudiantes de docentes con mayor autoeficacia presentan
docente mayores resultados de aprendizaje.
Estudiantes de docentes con mayor concordancia entre su
Preparación Concordancia con la
formación inicial y sus actividades de docencia presentan
para laformación inicial
mayores resultados de aprendizaje.
enseñanza
Estudiantes de docentes con mayor formación continua
Formación continua
presentan mayores resultados de aprendizaje.
Uso de resultados deEstudiantes de docentes con un mayor uso de los resultados
evaluación para lade evaluación en sus actividades de docencia presentan
docencia mayores resultados de aprendizaje.
Cada uno de estos subdominios afecta de manera
diferenciada a hombres y mujeres. Más allá de
presentar una data desagregada por género, es
importante el cruce de estudios cualitativos que capten
cómo influencia el factor tiempo en la actualización de
conocimientos vs. la mecanización de un sistema de
ENFOQUE DE GÉNERO ofrecer clases.
Es importante marcar también el uso de las
evaluaciones como factores de poder que operan
también en contextos diferentes según el género.
También es importante tomar en cuenta el efecto
género en torno a los incentivos y estabilidad en el
ejercicio de la docencia.
Habilidades Estudiantes de docentes con habilidades interpersonales
interpersonales delpositivas, presentan mayores resultados de aprendizaje.
Relaciones
docente
interpersonales
Habilidades Estudiantes de docentes con habilidades intrapersonales
del docente
intrapersonales delpositivas, presentan mayores resultados de aprendizaje.
docente
ENFOQUE DE GÉNERO La falta de preparación en cuestiones de género
Página 25 de 52
dificultan la creación de un clima de aula justo,
empático y de confianza. Las habilidades inter e
intrpersonales de las docentes pueden verse
dificultadas por este hecho, produciéndose un efecto
género, no solamente entre sus propios colegas, sino
también entre ellas y su alumnado.
Las desigualdades de género pueden disminuir las
habilidades de las docentes para lidiar con la violencia
o en su defecto producir un efecto de indiferencia y
acomodo que las colocaría como entes pasivos frente a
posibles abusos a ellas mismas, sus colegas o alumnas.
Un estudio integral del patriarcado ayudaría a
encontrar estos nódulos que profundizan el efecto
género en la perpetuación de desigualdades.
Estudiantes de docentes con mayor apoyo de la dirección
Apoyo de la dirección
Resiliencia del presentan mayores resultados de aprendizaje.
docente Perseverancia /Estudiantes de docentes con perseverancia y compromiso
compromiso presentan mayores resultados de aprendizaje.
Al igual que en el caso de las alumnas el factor
resiliencia afecta de manera distinta a las mujeres, a
quienes las políticas de la dirección pueden afectar al
interpretarlas como sujetos resilientes “por
antonomasia” en comparación con sus pares varones.
Así mismo habría que captar de qué maneran las
ENFOQUE DE GÉNERO
docentes se encuentran afectadas por las políticas de
las autoridades educativas en cuanto al apoyo que
reciben y cuáles son los componentes contextuales de
su sentido de perseverancia y compromiso con respecto
a sus colegas varones.

3.4. ÁMBITO AULA


Dominio Subdominio Hipótesis
Clima de aulaEstudiantes en aulas donde predomina un clima de aula
ordenado ordenado, presentan mayores resultados de aprendizaje
Interés del docenteEstudiantes de docentes que demuestran interés por su
por el bienestar debienestar durante los procesos de enseñanza, presentan
los estudiantes mayores resultados de aprendizaje
Clima del aula
Percepción deEstudiantes con una mayor percepción de seguridad y
seguridad y libertadejercicio de libertad en el aula presentan mayores
en el aula resultados de aprendizaje
Relación con susEstudiantes que se relacionan positivamente con sus pares
pares presentan mayores resultados de aprendizaje
ENFOQUE DE GÉNERO El fenómeno del patriarcado puede obligar a la
creación de un contexto de maternaje compulsivo entre
Página 26 de 52
las docentes, reproduciéndose roles de madre y/o padre
que afectan la manera en que se desarrollan los
diversos subdominios atinentes al clima del aula.
La intervención de las docentes puede verse afectada si
ellas mismas no están preparadas para captar la
multicausalidad de la violencia de género dentro de las
aulas. Así mismo pudiera ser que sobre las docentes se
creen expectativas de apoyo emocional mayores que lo
que se esperaría de los docentes, produciéndose una
carga emocional excesiva sobre las profesoras con
respecto a los profesores.

Estudiantes en aulas de mejor calidad presentan


Calidad del aulaLos subdominios referentes a las Condiciones el aula se
mayores resultados de aprendizaje.
refieren
Estudiantes en aulas ladonde
a la materialidad de misma.el Engrupo
este sentido,
es más
Efectos de la la composición de la misma guarda un efecto simbólicode
homogéneo presentan mayores resultados
Condiciones del composición del aula
que afectará la manera en que los/las estudiantes
aprendizaje.
aula aprenden.
Estudiantes en aulas mejor equipadas presentan
Equipamiento del aula
Profesores/as
mayorescon preparación
resultados en género y equidad, van
de aprendizaje.
a promover materiales que permitan ir cerrando y
Estudiantes en aulas donde el grupo es más pequeño
Tamaño de la clase erradicando las brechas de desigualdad de género y
presentan mejores resultados de aprendizaje.
discriminación hacia las mujeres y personas LGBTI.
ENFOQUE DE GÉNERO

Estudiantes que realizan clases interesantes y/o


motivantes y que los involucran con los contenidos de
Activación cognitiva
enseñanza presentan mayores resultados de
aprendizaje.
Estudiantes de docentes que enfatizan en estrategias
Estrategias
instruccionales en el aula, presentan mayores
Interacción instruccionales
resultados de aprendizaje.
pedagógica
Estrategias Estudiantes que enfatizan en estrategias metacognitivas
metacognitivas y de y de autorregulación en el aula, presentan mayores
autorregulación resultados de aprendizaje
Estudiantes de docentes que estructuran sus procesos
Organización de la
de enseñanza presentan mayores resultados de
enseñanza
aprendizaje

Para el caso de los subdominios referentes a la


ENFOQUE DE GÉNERO interacción pedagógica, se sugiere considerar las
mismas estrategias propuestas para el ámbito Docentes.

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5. ÁMBITO ESCUELA
Dominio Sub dominio Hipótesis
Estudiantes que asisten a escuelas que
cuentan con espacios necesarios para
Espacios del plantel actividades académicas, deportivas,
culturales, etc., presentan mayores
resultados de aprendizaje.
Estudiantes que asisten a escuelas con
Calidad de los espacios del plantel espacios de calidad presentan mayores
resultados de aprendizaje.
Estudiantes que asisten a escuelas que
cuentan con servicios básicos,
Servicios básicos
presentan mayores resultados de
Características del
aprendizaje.
plantel educativo
Estudiantes que asisten a escuelas que
cuentan con los computadores y el
equipamiento tecnológico adecuados
Equipamiento TICs presentan mayores resultados de
aprendizaje que sus pares que asisten
escuelas que no disponen de ellos en
suficiente cantidad o calidad.
Estudiantes que asisten a escuelas con
materiales educativos adecuados para la
Materiales educativos
enseñanza presentan mayores
resultados de aprendizaje.
ENFOQUE DE GÉNERO
La variable territorio es transversal
a este dominio y sus subdominios, así
como la influencia de la diversidad
cultural en la manera en que han
sido tratadas las infraestructuras en
las que son atendidos los procesos de
educación entre los distintos pueblos
y nacionalidades del Ecuador.
Una arquitectura sensible a las
necesidades distintas de niños y
niñas debería ser tomada en cuenta,
a partir de contemplar datos
cualitativos acerca del uso real y las
condiciones de aulas, baterías
higiénicas, acceso a agua de calidad,
suficiencia de espacio, facilidades
para personas con dispcapacidades.
Adicionalmente habría que integrar
un estudio más amplio acerca del
fenómeno de la “feminización del
territorio”, a partir de realidades
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encontradas en el Ecuador y otros
países, cuyas políticas de atención en
zonas rurales resultan discriminadas
– léase feminizadas – en relación con
las urbes.
Estudiantes de escuelas ubicadas en
barrios con mayor cohesión y
Cohesión y participación social
participación social, presentan
mayores resultados de aprendizaje.
Estudiantes de escuelas ubicadas en
Entorno del plantel barrios con mayor violencia,
educativo Violencia e inseguridad inseguridad y venta o consumo de
drogas, presentan menores resultados
de aprendizaje.
Estudiantes de escuelas con mejor
Accesibilidad y transporte accesibilidad y transporte presentan
mejores resultados de aprendizaje.
La violencia de género es un eje
trasnversal a este dominio, pues de
su contextualización dependerá que
comprendamos de mejor manera
qué tan inserto se encuentra este
fenómeno en el tejido social
educativo.
ENFOQUE DE GÉNERO Vale la pena exender el estudio de
territorialización al de los medios de
transporte y distancias, factores que,
vinculados a la triple jornada laboral
femenina, afectan definitivamente las
interpretaciones sobre el
rendimiento escolar entre los
diferentes géneros.
Gestión educativa Estudiantes que asisten a escuelas donde
existen estilos positivos de liderazgo por parte
Liderazgo directivo
del director presentan mayores resultados de
aprendizaje
Estudiantes de escuelas que presentan
Retroalimentación a losretroalimentación por parte de los equipos
docentes directivos, presentan mejores resultados
académicos.
Estudiantes de escuelas donde existen formas
de cogobierno entre padres, maestros y
Gobernanza
directivos presentan mayores resultados de
aprendizaje
Uso de resultados deEstudiantes de escuelas que implementan
evaluación escolar mejoras a partir de los resultados obtenidos en
las evaluaciones escolar alcanzan mejores
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resultados de aprendizaje
Estudiantes de escuelas que reciben aportes
Aportes extrapresupuestarios extrapresupuestarios alcanzan mejores
resultados de aprendizajes
Complementariamente a lo expuesto en el
ámbito Docentes, un estudio cualitativo
acerca de las diferencias de poder se hace
necesario, así como la incidencia del efecto
género en el acceso de las mujeres a puestos
de liderazgo y al estilo de liderazgo que
ellas ejercen en caso de alcanzar puestos
ENFOQUE DE GÉNERO
directivos.
Un estudio a mediano y largo plazo, que
incorpore historias y relatos de vida, nos
puede ayudar a comprender a mayor
profundidad cómo funciona la
reproducción del patriarcalismo desde los
mismos liderazgos femeninos.
Estudiantes que viven experiencias de acoso
Acoso y violencia escolar y violencia escolar presentan bajos logros de
aprendizaje.
Clima escolar
Estudiantes que reportan un sentido de
Sentido de pertenencia pertenencia a su escuela tienen mejores
resultados de aprendizaje
Estos subdominios son complementarios de
los observados para estos mismos temas en
ámbitos anteriores. La sugerencia iría en el
ENFOQUE DE GÉNERO
sentido de incorporar el dominio clima
escolar a los parámetros anteriormente
indicados
Estudiantes de escuelas que ofertan opciones de
Oferta de alimentos al
alimentación diversa y nutritiva tienen mayores
Prácticas interior del plantel
niveles de aprendizaje.
alimentarias en el
Estudiantes de escuelas en cuyo entorno
plantel educativo Oferta de alimentos en el
predomina la oferta de comida chatarra presentan
entorno del plantel
menores resultados de aprendizaje.
Una vez más la influencia territorial y de
diversidad cultural deben ser tomadas en cuenta
para saber de qué manera los diversos tipos de
maternidades y asociatividad de mujeres
producen dietas alternativas y nutritivas en
ENFOQUE DE GÉNERO escuelas comunitarias y unidocentes, en cuyos
alrededores no existe el fenómeno de la comidad
chatarra.
También habría que estudiar las presiones
diferenciadas en hombres y mujeres en cuanto a
dietas nutritivas o que eviten el sobrepeso.
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Preparado por: Jeanneth Yépez.
Fuente: Estudio Modelo de Factores Asociados INEVAL/FLACSO 2018.

Consideraciones finales

Tal como se advirtió al inicio, este trabajo a de considerarse como una Versión 1 de otra
más completa, en la que se sugiere se aprovechen los recursos y posibilidades del estudio
INEVAL, Diferencias en el rendimiento en Matemáticas entre niños y niñas, con la
finalidad de estructurar hipótesis sinérgicas y completamente matematizables, a la vez que
visibilizar de manera más profunda la manera en que se trabajaría con los insumos de
registro cualitativo, tan necesarios e imprescindibles para la completa aprehensión de
estudios con enfoque de género.

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