UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE INGENIERA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL ASIGNATURA: Comunicacin oral o escrita TRABAJO DE INVESTIGACIN DE LA OBRA: Los errores de los cuales
aprend

ALUMNO: cardenas Quispe ,javier CDIGO DEL ESTUDIANTE: 258190045 FECHA: 11/06/2013 CICLO: 100 impar DOCENTE: Rodrguez berrocal pio

AYACUCHO- PER 2013

INDICE.
Los Errores de los cuales Aprend 7 11 12 13 14 15

PRIMERA PARTE
1. 2. 3. 4. Qu me motivo a escribir este libro Apuntes de madurez Por no preguntar Pens que sera eterno Es difcil asumir

SEGUNDA PARTE
Algunas caractersticas de los estudiantes de hoy 1. Vida emocional de los escolares adolescentes 2. Ser profesora de educacin inicial 3. La generacin de la terapia 4. Motivacin para el estudio en los estudiantes de secundaria 5. Las alumnas aprecian ms a sus profesores 6. Los jvenes no se educan para pensar 17 18 20 23 25 28 30

TERCERA PARTE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Los dilemas del director Los correos electrnicos agresivos Quien merece el primer puesto Un caso psiquitrico La alumna y los juegos sexuales El profesor desafiante de la autoridad El telfono de la profesora La profesora sale de vacaciones El profesor con cncer 35 36 36 37 38 39 39 40 40

CUARTA PARTE
1. Los errores de los cuales aprend (I) 2. Sal de la clase..! 3. Pero se ha mejorado 43 44 44

4. La indisciplinada simptica 5. Fue un error de la universidad 6. No te gradas por mari guanero 7. De grande sers un fracasado 8. El inconsciente nos traiciona 9. Un suicida como paradigma de la promocin 10.Por qu no me lo dijiste? 11.No le digas que su papa muri 12.Niveles de incompetencia 13.Hijos de maestros 14.No le hables en otro idioma! 15.Errores y daos vocacionales 16.El pecado de generalizar

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QUINTA PARTE
Los errores de los cuales aprend (II) 1. Es bueno repetir de ao? 2. La crcel de los estndares 3. Perjuicios del pago por mritos 59 59 62 65

SEXTA PARTE
UN CASO DE FENOMENOS DE MASA: Las madres contra el director 1. El incidente del ltimo da de clases 2. Reaccin de las madres 3. Anlisis de la reaccin de las madres

69 69 72 79

SEPTIMA PARTE
Los errores que otros cometen frecuentemente La factura de los seis aos El alumno promedio Las rutinas repetitivas Uniformes escolares Castigo fsico 81 84 87 88 89 92

1. 2. 3. 4. 5.

6. En nombre de la democracia, convirtamos los colegios en cuarteles 7. La clase modelo 8. Todos son discapacitados que deben ser incluidos 9. Los efectos perniciosos de las recompensas 10.No es lo mismo competir que competitividad 11.Al evaluar, soy el juez del alumno 12.Los alumnos que copian gritan: quiero libertad! 13.A ms campaa preventiva, mas consumo de Tabaco, alcohol y drogas 14.Orientacin vocacional que desorienta 15.Unir para desunir 16.Uso de textos para adoctrinar 17.Los derechos laborales de los profesores aplastan Los derechos de los padres y alumno 18.Debe ser el magisterio una carrera para toda la vida? 19.Las computadoras sobrevendidas y subutilizadas 20.Ser docente en escuelas impactadas por la informtica y la internet 21.Aprender ensucindose las manos 22.Los diez mnimos para una educacin que se Proyecte ms all de la escuela

95 97 99 102 104 106 108 111 113 116 120 121 123 125 127 129 132

OCTAVA PARTE
Reflexin final 1. Sugerencias para promotores y directores 2. Sugerencia para profesores 141 142

BREVE RESEA BIOGRAFICA Y PROFESIONAL

145

INTRODUCCIN En el libro de len trahtemberg Dirigir un colegio supone asumir una funcin que tiene una infinidad de aristas que supone a la vez infinidad de decisiones. Algunas de ellas permiten enrumbar a la institucin hacia el logro de sus objetivos, pero otras ms bien perturban la buena marcha institucional, y son producto de incompetencias o errores de quienes toman las decisiones. Quien no es capaz de detectar y reconocer sus errores, no podr aprender de ellos y, por lo tanto, los repetir, con los consecuentes perjuicios para s mismo y la institucin. Lo mismo ocurre con las decisiones de los profesores que conciernen a sus quehaceres. En la primera parte del libro explicar qu situaciones me motivaron a escribirlo. En la segunda parte, ilustrar la complejidad de las decisiones educativas, a partir de algunos dilemas y situaciones problemticas, que me han sido relatadas o de las que he sido testigo y partcipe.

En la tercera parte, presentar algunos casos que reflejan la complejidad de la tarea del director cuando debe tomar decisiones en situaciones muy complicadas. En la cuarta parte, expondr y discutir algunos casos en los cuales comet errores y de los que yo aprend.

En la quinta parte, presentar y discutir algunos casos de errores conceptuales que pude corregir a tiempo como consecuencia de confrontar la abundante investigacin existente sobre prcticas educativas usuales, aunque nocivas.

En la sexta parte, mostrar un caso completo sobre un director que enfrenta un fenmeno de masas, de las madres de familia, cuando quieren torcer su decisin frente a una seria falta de conducta de sus hijos

el

ltimo

da

de

clases

En la sptima parte, presentar una serie de casos de la vida educativa, casos que se pueden encontrar en diversas instituciones y que, en mi opinin, reflejan una visin equivocada de lo que es una buena educacin. Por esta razn vale la pena analizarlas con ms detenimiento y profundidad. La octava y ltima parte del libro es una reflexin, a manera de conclusin, sobre el conjunto de lo escrito. La expectativa de este libro es hacer reflexionar a los lectores sobre sus casos personales, casos en los cuales pueden haber enfrentado dilemas o tomado decisiones incorrectas; de estos, sin duda, podran aprender mucho por la va de la autocrtica.

2. OBJETIVOS

2.1) los errores de los cuales aprend vivencias del los directores y maestros con los escolares len trahtemberg: Porque se trata de un libro maravilloso, motivador, y a la vez reflexivo. Capacidad de aprender. Len trahtemberg: al escribir este libro tiene una serie de propsitos para el lector, entre los cuales esta: Que este libro sea una herramienta bsica para que los lectores piensen de una manera muy distinta sobre los escolares y directores como los margi8a a los escolares sin saber las causas Que sea un libro que nos permite conocernos, trabajar nuestra creatividad, fortalecer nuestra visin y la capacidad de aprender. Que no sea tomado como un libro tradicional de administracin, sino ms bien como un Instrumento para todos aquellos que deban cuidar de equipos, cuidar personas, y al final cuidar de s mismos. Sabe el autor que el desarrollo de las personas se hace duro y dificultoso por los hbitos que hay que cambiar, pero con las enseanzas de este libro sabe que al final de ello la persona es alguien nuevo, aprende a conocerse a s misma, y a los dems, sabe a dnde quiere llegar y conoce el momento en que se debe detener. Que este libro permita que las personas aprendan a reaccionar favorablemente ante los problemas y a usar los nuevos conocimientos. Servir tambin para que los lectores sepan trabajar en equipos y no en grupos, que sean personas serviciales y piensen en el bienestar de los dems y eviten el egosmo. Este libro se basara en diferentes principios (autoestima, visin,

creatividad, equilibrio, servicio, etc.) para que el lector sepa comprender sobre las causas del estudiante escolares

METODOLOGIA: Se emple el mtodo inductivo y deductivo analtico, adems el mtodo bibliogrfico. Partes. El texto consta de 8 partes en sub temas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Qu me motivo a escribir este libro Algunas caractersticas de los estudiantes de hoy Los dilemas del director Los errores de los cuales aprend (I) Los errores de los cuales aprend (II) Un caso de fenmeno de masas: Los errores que otros cometen frecuentemente Reflexin final

CONCLUSIN. Las escuelas se especializan en crear alumnos que se sienten incompetentes y frustrados El comn de los colegios qu hace sentir a los alumnos: competentes o incompetentes? Si tienen dificultades en matemticas le exigen que estudien ms matemticas, en vez de animarlos a sobresalir en arte o historia, reas en la que muestran gran talento. Y de modo anlogo en otras reas: dedcate a lo que no te va bien, a tus debilidades, en vez de dedicarte a aquello en lo que te va bien, a tus fortalezas. Y aquellos alumnos que se sienten incompetentes por qu habran de disfrutar de la escuela que los atosiga con ms exigencias que afianzan su sentimiento de incompetencia? No se trata de alentar una educacin del tipo haz lo que quieras, sintete feliz. Se trata de producir una educacin que coloque retos al alcance de los alumnos que los haga sentir competentes, porque hacen cosas relevantes para sus vidas; les ensea a pensar cmo piensan los historiadores o los cientficos (en vez de pensar memorsticamente como los monos o repetir cliss como los papagayos). Qu piensa de todo esto? A eso, inmediatamente agrego un comentario ampliatorio que dice No se trata que el alumno que es dbil en un rea la deje de lado o no cumpla requisitos mnimos que el profesor establezca para tal fin. De lo que se trata es reconocer 1) no todos los alumnos son iguales 2) el que tiene debilidades no tiene por qu sentirse castigado por ellas 3) El enfoque afectivo del profesor debiera ser orientado hacia fortalecer la autoestima y seguridad del alumno (alentando sus fortalezas) y no a debilitarlo (enfatizando sus debilidades).

PRRAFO FINAL. Finalmente, espero que este trabajo contribuya a estudios posteriores tanto colegios o instituciones superiores.

MARCO TERICO: Otro problema que el comentario de Trahtemberg deja abierto es en funcin de qu se determinan las cosas relevantes para sus vidas. Eso no puede quedar a juicios de los alumnos (o de los padres), que por su misma edad probablemente estn muy determinados por lo prctico y lo inmediato, que es adems a lo que nos acostumbra nuestro entorno social. Si de pragmatismo se trata, debo sealar que en mi vida las matemticas no tienen ninguna importancia ms all de algunas operaciones bsicas que uno siempre hace. Sin embargo, con ello no estara reparando en el aspecto pre-consciente en el que aquello que he aprendido, que puede ser poco prctico y que puedo incluso haber olvidado, sigue sin embargo influyendo de manera indirecta en quien soy actualmente. Yo aprend eso de mi abuelo paterno, cuando me hizo notar que quiz no volvera a ver en toda mi vida un logaritmo, pero que, a pesar de ello, ya habra ganado mi mente una capacidad de abstraccin que antes no tena y que s me servira para resolver casos como abogado. Los educadores de las universidades que critican la formacin de estudios generales de otras universidades y se jactan de no perder el tiempo, no han comprendido tampoco nada de esto; dicen ser innovadores, pero su idea de educacin se ha quedado en el positivismo del siglo XIX.

 Aportes:
Que nuestras escuelas no atiendan la diversidad de potencialidades que tiene cada alumno, eso es plenamente cierto. Se parte de una idea preconcebida de lo que debe saber todo alumno por igual. Con ello, se elude tener que recurrir a la historia de cada alumno en particular, a menos, claro, que se trate de un caso problemtico. Dos cosas alimentan esto: el facilismo y el objetivismo a los que nos hemos acostumbrado. Es mucho ms fcil y da una mayor sensacin de seguridad (aparente, desde luego), tanto para director como para docentes, e incluso para padres de familia, que la directiva sea: toma una evaluacin objetiva cada semana para ver con claridad si estn aprendiendo, en lugar de: infrmame cada mes sobre las potencialidades y las debilidades de cada uno de tus alumnos y adecua tu enseanza a sus ritmos y necesidades. Lo ltimo, es decir, una educacin personalizada, requiere desde luego otras reformas importantes que, al no brindar resultados tangibles en el corto plazo, no se implementan nunca. Por ejemplo, que cada saln no tengan 50 o 60 alumnos, sino, a lo ms, veinte. Por supuesto que ello va de la mano con ms profesores, mejor capacitados y, sobre todo, mejor pagados. El sueldo de un maestro de escuela pblica en el Per es una vergenza incluso en comparacin con nuestros vecinos latinoamericanos. Cmo podemos exigir que los que nos ayudan a formar a nuestros hijos en saberes especializados lo hagan bien si les pagamos menos que al que nos arregla el sanitario? Entretanto, los defensores de la injusticia social quieren convencernos de la santidad del oficio del maestro para que se justifique el abuso en su contra como un santo martirio. En fin Volviendo sobre el punto. La necesidad de personalizar (des-objetivar) el sistema educativo y as ayudar a cada alumno en la medida de sus posibilidades reales, es urgente; de eso, como he dicho, no cabe duda. No obstante, hay un error implcito en lo que sostiene Trahtemberg y ese error lgico consiste en una bifurcacin: o se potencian las debilidades o se potencian las fortalezas. O lo uno o lo otro. En realidad, como casi siempre, existe una tercera opcin: hacer ambas cosas. No por hacer que un alumno hbil en historia desarrolle ms esa

fortaleza, sin obligarlo a quedarse en una media que l ya ha superado, hay que dejar de exigirle mejorar su capacidad de anlisis matemtico en el que puede tener dificultades. Lo uno puede y debe ir junto a lo otro. El asunto es no utilizar un criterio objetivista y para ello el sistema educativo no puede fomentar que el profesor vaya dejando de lado a los lentos o incapaces.

CONCLUSIONES: 1. Que tambin tengan un solo plan de aprendizaje que no subestimar a los jvenes de baja condicin sin saber sus problemas econmicas 2. Que se adopte un sistema de mejoramiento educativo en la primaria. 3. Que los profesores de preparen ms acerca de la psicologa u orientacin vocacional. 4. Que hablen acerca de lo bueno y lo malo, mejorando su autoestima del estudiante.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Autor/es: Len trahtemberg Ao de edicin: 2010 Ttulo de libro: Los errores de los cuales aprend Lugar de edicin: lima-Per Editorial:SM S.A.C.,2010