PROPUESTA MATEMÁTICA Sincelejito 2012

Propuesta Pedaggica para el rea de Matemticas y Fsica, Institucin Educativa SINCELEJITO
PROPUESTA MATEMTICA Y FSICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOS CRTICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO
PRESENTADA POR. Lic. EBER FRANCISCO MENDOZA HOYOS
La Matemtica no puede entenderse si junto con las cpulas, no se conocen o analizan los cimientos. LUIS A. SANTOL
AYAPEL - 2012
PROPUESTA MATEMTICA Y FSICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOS CRTICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO
PRESENTADA POR. Lic. EBER FRANCISCO MENDOZA HOYOS
AYAPEL 2012
1. PRESENTACIN
El autor pone a consideracin de los docentes, especialmente del rea de matemtica y fsica, estudiantes y comunidad educativa la presente propuesta curricular, la cual pretende organizar unos contenidos que sirvan de instrumentos para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes de Educacin Media en la Institucin Educativa SINCELEJITO, mediante la evidencia del aprendizaje, de tal forma que el estudiante encuentre un apoyo para la formacin integral.
El hombre en s es un proyecto y para su realizacin como persona y como generador de cambios en la sociedad, la matemtica y la fsica es un instrumento valioso en el desarrollo integral del mismo y no solo como suma de conocimientos.
Esta propuesta est sujeta a cambios en su estructura, ms no en la concepcin del autor.
TABLA DE CONTENIDO
Pg. 1. PRESENTACIN 2. MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO 2.1 RESEA HISTORICA 2.2 MISIN 2.3 VISIN 3. PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO 4. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA 5. ANTECEDENTES 6. JUSTIFICACIN 7. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 7.1 GENERAL 7.2 ESPECFICOS 8. DIMENSIN PEDAGGICA 9. DIMISIN METODOLGICA 10. LA EVALUACIN 11. PLAN DE ASIGNATURA PROPUESTO 3 5 5 5 5 6 7 8 9 10 10 10 11 12 13 15
2. MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO 2.1 RESEA HISTORICA
La Institucin Educativa de SINCELEJITO INESI creada mediante resolucin No 001615del Ministerio de Educacin Nacional el da 20 sepdel ao 2002.inicia su actividad de formacin acadmica
2.2 MISIN
La institucin Educativa Sincelejito a partir del ao 2008 forma integralmente estudiantes competentes en la implementacin y ejecucin de proyectos pedaggicos productivos, con valores cvicos culturales y conocimientos cientficos para elevar la calidad de vida personal y fomentar el desarrollo local, regional, departamental y nacional. Los pilares sobre los cuales se soporta nuestro quehacer son: la docencia, investigacin y proyeccin. Poseemos un cuerpo docente idneo en el campo de la formacin, capaz de construir la sociedad del maana. Impartimos investigacin formativa a nuestro cuerpo estudiantil y profesoral, con la finalidad de dar respuesta oportuna a las necesidades que agobia la regin. El uso de la tecnologa lo combinamos con el desarrollo de la ctedra virtual, como la forma de dar respuesta a la imperante exigencia de las TICs.
2.3 VISIN
La institucin Educativa Sincelejito para el ao 2015 ser una institucin competitiva en la formacin de hombres y mujeres para el desarrollo del pensamiento critico y analtico, el alto desempeo laboral, sostenibilidad de proyectos pedaggicos productivos participar en la generacin y apropiacin del conocimiento con nfasis en la solucin de problemas de su comunidad o regin. El manejo de herramientas culturales para vivir en una sociedad pluricultural y continuar con el estudio de media y educacin superior.
Adquirir el manejo del conocimiento cientfico, tecnolgico y artstico a travs de la educacin. Adquirir el desarrollo personal y el manejo de la convivencia social..
3. PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO.

Se desea formar un alumno integral, que se lleve consigo una concepcin del hombre y de la sociedad que implica no ignorar el sentido ltimo y trascendente de la persona humana.
Un ser que aprecie los valores ticos, que pueda vivir en comunidad, que no sea indiferente ante la realidad de su entorno.
Un joven que madure su personalidad dentro de determinada tradicin cultural, y con mucho liderazgo para sustentar, crear y evolucionar su patrimonio cultural.
Un joven intelectual con profundos conocimientos de las ciencias y prctica de un deporte como mnimo.
Un ciudadano culto, solidario, honesto, responsable, amante de la paz y defensor de la democracia.
Un joven capaz de servirse de una informacin eficiente y adecuada para llegar a otras fuentes en aras de profundizar el conocimiento.
Un joven con suficiente madurez de tal manera que pueda continuar con autonoma su desarrollo personal.
Una persona con equilibrio para actuar, pensar y juzgar, reflexionar y concluir en relaciones interpersonales y con el medio que lo rodea.
Un ser que valores la paz, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, que conduzca sus derechos y deberes como persona, valorando los derechos y deberes de los dems sin sobrepasar su libertad.
4. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institucin Educativa SINCELEJITO el estudiante demuestra poco inters por los procesos que requieren esfuerzos, anlisis, reflexin; prefieren memorizar antes que cuestionar los procesos que conducen al desarrollo de un pensamiento crtico acorde a su edad. Prefieren copiar e investigar y redactar cometiendo errores que son inadmisibles porque a simple vista reflejan la anttesis de lo que es ser estudiante y por lo tanto del perfil de estudiante de la Institucin Educativa SINCELEJITO.
Lo anterior est generando bajo rendimiento acadmico de la comunidad estudiantil, restando oportunidades en el medio y deteriorando la calidad que se proclama en los principios misionales.
En la bsqueda de solucin pronta a la problemtica planteada, se pretende que desde el rea de matemticas se puede motivar al estudiante para que se incremente su participacin al interior del aula en la medida que sienta que posee las bases conceptuales para generar pensamiento crtico y reflexivo. Por ello se plantea la siguiente propuesta de mejoramiento acadmico.
Todo este esfuerzo del rea de matemtica se diluye si la Institucin no toma cartas para corregir algunos aspectos como el desorden de los estudiantes cuando no tienen profesor, el hacinamiento en los salones, la disposicin especial de los estudiantes en el saln y el aseo de los mismos.
5. ANTECEDENTES
Desde aos anteriores se ha planteado que el aprendizaje debe ser significativo, lo cual implica un estudio consciente de la realidad y su entorno. Las leyes rectoras de la
educacin 30 y 115, ratifica este planteamiento cuando teniendo unos marcos generales le da la autonoma a las instituciones educativas para que expongan su propio currculo.
As mismo entonces, en los colegios del pas, casi todos los aos, los profesores deben presentar una propuesta que implica las actividades a desarrollar en cada asignatura con el objeto de aportar su grano de arena al desarrollo del perfil del estudiante y por ende de la misin de la institucin.
La Institucin Educativa SINCELEJITO no es ajena a esta costumbre pero lo que sucede y pasa es que aos tras aos, la propuesta que se presenta es exactamente la misma y aunque los marcos generales no deben cambiar mientras no vare la misin de la institucin y el perfil del estudiante, las actividades especificas, con cada rea, s deben hacerlo porque al evaluar el rea, las actividades que condujeron a resultados buenos o excelentes deben reforzarse y aquellas que condujeron resultados no deseados deben variar haciendo que el docente innove.
Es esta innovacin permanente la que hace que la labor docente no se vuelva tediosa y que el docente explote en toda dimensin su profesionalismo.
6. JUSTIFICACIN
Desde los tiempos antiguos, en que la matemtica fue instaurada como disciplina de estudio, se le ha dado una doble funcin: La Utilitaria o Informativa la cual nos conduce al estudio de las operaciones, sus propiedades y relaciones para utilizarlas en las actividades cotidianas como el comercio, o tambin como lenguaje de expresin matemtica de algunas ciencias como la fsica, la qumica, la astronoma entre otras. La Instrumentaria o formativa la cual conduce a la utilizacin de la matemtica como instrumento de desarrollo intelectual. El estado resalta esta funcin en el planteamiento de los objetivos para los distintos niveles educativos.
Para la Institucin educativa SINCELEJITO ambas funciones son importantes pero sin lugar a dudas acorde con el perfil del estudiante que se desea formar, la funcin instrumentaria es la ms importante porque si hay buen desarrollo intelectual, el desarrollo de la funcin utilitaria llega como consecuencia.
Lo anterior hace que el desarrollo del rea de matemtica deba ser muy bien planificada en su aspecto de contenido pedaggico, metodolgico y evaluativo.
Una buena planificacin permite tener puntos de control lo cual conduce a buenos resultados.
7. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 7.1 GENERAL

Presentar una propuesta en el rea de matemticas que contribuya a combatir la problemtica planteada del estudiante de la Institucin Educativa SINCELEJITO, proporcionando el marco terico y bases conceptuales para generar pensamiento crtico y reflexivo,
7.2 ESPECFICOS
Realizar una prueba diagnostica a los estudiantes con el fin de conocer el nivel de escolaridad en matemticas y poder determinar las debilidades que presente en esta rea. Seleccionar la temtica a desarrollar en el curso de refuerzo acadmico en el rea de matemticas. Proporcionar mediante el desarrollo de la temtica las bases necesarias para la compresin de la matemtica en el grado respectivo y cursos superiores. Disear estrategias metodolgicas que permita potencializar al estudiante en el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo mediante los contenidos seleccionados. Plantear actividades tendientes a fortalecer las habilidades y destrezas de los estudiantes en el manejo y comprensin de las matemticas.
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Formular un cronograma que contribuya al desarrollo armnico de la propuesta de refuerzo acadmico en el mbito de las matemticas.
Propiciar espacios de reflexin acadmica en la combinacin de la teora con la prctica como uso racional de las matemticas. Aplicar la ldica al interior del aula con la finalidad de facilitar la comprensin de los conceptos matemticos en los estudiantes objeto de estudio.
8. DIMENSIN PEDAGGICA
La pedagoga en la INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO reflexiona y conceptualiza sobre los procesos de educacin, procesos que estn orientados al desarrollo de capacidades, a la formacin de la persona, a la adquisicin de los conocimientos bsicos que permitan el desempeo en la vida cotidiana, continuar estudios superiores y la utilizacin de las nuevas tecnologas.
Esto implica que el proceso pedaggico en la INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO, deba estar orientada a la formacin del pensamiento crtico a la reflexin, en pocas palabras, ensear a pensar como lo recomiendan la comisin de sabios de Colombia, en este sentido el nuevo sistema educativo deber permitir que el conocimiento se genere y se expanda fcilmente haciendo del aprendizaje y no de la enseanza la esencia de la educacin1.
Como estn las cosas entonces la funcin de la matemtica en la Institucin Educativa Popales es clara: servir como instrumento para que el alumno aprenda a aprender, propiciando de esta forma el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo.
Folleto: Santo Educativo. La Educacin eje de desarrollo del pas. Pg. 7
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9. DIMISIN METODOLGICA
A pesar de que el estudiante de Educacin Media ha permanecido durante nueve aos como mnimo en el sistema escolar y que en cada grado ha desarrollado unos conceptos matemticos, la mala costumbre de preferir la memoria a los procesos, la de estudiar solo cuando ha de realizar una prueba, la de copiar por evitar investigar y de dejar todo para lo ltimo, ha hecho que el estudiante no adquiera los conocimientos bsicos para desarrollar otros y que a travs de su permanencia en el sistema escolar, enfrente los temas como islas sin ninguna conexin cuando la matemtica es una red donde cada concepto amarra otros conceptos dndole coherencia a esta rea del saber. Es claro entonces cuando el profesor Luis A. Santol afirma: La matemtica no puede entenderse s, junto con las cpulas, no se conocen o analizan los cimientos2. Por lo anterior la estrategia metodolgica debe conducir a que el estudiante adquiera los conocimientos previos de cada tema y sea consciente de la importancia de estos para el desarrollo de los mismos.
As entonces para cada grupo temtico habr una gua en la que se enuncie los conocimientos bsicos o previos que debe tener el estudiante y los correspondientes al grupo temtico. Para los conocimientos bsicos se destinarn dos horas clase de
estudio en el respectivo saln de clase y se evaluarn para luego enfrentar ncleo temtico correspondiente. El desarrollo del ncleo temtico estar a cargo del profesor, pero cada estudiante podr avanzar en los distintos temas independientemente, lo cual
SANTOLO, Luis A. La Educacion de la Matemtica, hoy. Editorial Teide. Barcelona. 1977. Pg. 35
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ser estimulado.
Este estudiante se utilizar como multiplicador y su ejemplo debe
conducir a la conclusin de que todos podemos.
Preguntas como Cmo lo hizo?, Por qu? Y para qu? Sern una constante en las distintas actividades de los estudiantes para ejercitarlos en el anlisis y la crtica es una de las formas mediante la cual podemos darnos cuenta qu piensa el estudiante, cmo tiene estructurado su pensamiento y los conocimientos adquiridos.
10. LA EVALUACIN
La evaluacin es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico (Artculo 47 del Decreto 1860 de 3 de agosto de 1994).
Lo anterior conduce a que la evaluacin debe hacerse por comparacin del estado inicial de desarrollo formativo y cognoscitivo del estudiante y el estado final en un periodo de los mismos aspectos teniendo como referencia los indicadores de logros. Los medios de evaluacin que se elaboren, deben propiciar este aspecto.
Para el caso de esta propuesta se utilizarn los siguientes medios de evaluacin: Pruebas escritas u orales: para demostrar el avance en la compresin y en el desarrollo del pensamiento analtico. Estas pruebas se harn tipo ICFES para adiestrar al
estudiante en este tipo de prueba.
Mesa redonda: para propiciar la disfuncin y crtica sobre los temas tratados.
Consulta bibliogrfica: estas se realizarn a travs de textos y/o internet como fuente secundaria de la informacin. Estas consultas buscan incrementar el nivel de conocimiento conceptual de la terminologa matemtica utilizada en el desarrollo del curso.
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Talleres de aplicacin: con la finalidad que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas en el manejo de la temtica tratada. Participacin en Clase: como objeto de motivacin y con la finalidad de contribuir a que el estudiante se centre en el tema que se est desarrollando y no ponga su atencin en ruidos o actividades que no son propias de la clase.
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11. PLAN DE ASIGNATURA PROPUESTO INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO

REA: Matemtica EJE CURRICULAR ______________________ ASIGNATURA: Aritmtica, Geometra y Estadstica DOCENTE: Eber Mendoza GRADO: Sexto TIEMPO PREVISTO: 1 Perodo
NOMBRE DE LA UNIDAD: Lgica y conjunto, sistema de numeracin, conceptos bsicos de geometra y estadstica ESTNDAR: 1. Generalizo acerca de las propiedades y relaciones de los nmeros naturales, utilizando las relaciones y propiedades de las relaciones aritmticas. 2. Resuelvo y formulo problemas utilizando modelos aritmticos. 3. Comparo e interpreto datos provenientes de diferentes fuentes (prensa, revista, televisin, experimentos, consultas, entrevista).
CONTENIDOS Proposiciones Conectivos lgicos Conjuncin y disyuncin de proposiciones Conjunto y operaciones entre conjunto Sistema de numeracin Conceptos bsicos de geometra Conceptos bsicos de estadsticas Los nmeros naturales Operaciones con nmeros naturales y propiedades Medicin y clasificacin de ngulos Recoleccin de datos: poblacin, muestra y variables estadsticas. o o o o o o o RECURSOS Humanos Estudiantes Docentes Materiales Tablero Marcadores Borradores tiles escolares Juegos geomtricos Material fotocopiado METODOLOGA Ambientacin general acerca del rea. Exploracin diagnostica acerca del tema a tratar. Ilustracin de ejemplos por parte del docente. Realizacin de talleres en clase. Construccin y conceptualizacin de conceptos bsicos. LOGROS Analiza un problema, lo resuelve y plantea una nueva situacin en donde se utilicen los conceptos de lgica y conjunto. Explora y descubre propiedades y regularidades de algunos sistemas de numeracin y resuelve problemas que hacen uso de las operaciones aritmticas. Utiliza conceptos para hallar la solucin a un problema. Explica los conceptos bsicos de estadstica sobre la recoleccin de datos que requiere de ellos. EVALUACIN La evaluacin se realizara en forma permanente, utilizando mtodos como: evaluacin oral, escrita, trabajos en grupos, trabajos individuales, participacin en clase, entre otras.
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PLAN DE ASIGNATURA PROPUESTO INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO

REA: Matemticas EJE CURRICULAR ______________________ ASIGNATURA: Aritmtica, Geometra y Estadstica DOCENTE: Eber Mendoza GRADO: Sexto
TIEMPO PREVISTO: 2 Perodo
NOMBRE DE LA UNIDAD: divisibilidad, polgonos, distribucin de frecuencia y diagramas estadsticos, potencia. ESTNDAR: 1. Formulo y resuelvo problemas utilizando propiedades de la teora de nmeros (nmeros primos, mltiplos y divisores) y las de la potenciacin, radicacin o logaritmacin. 2. Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades. 3. Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su tabla de frecuencia.
CONTENIDOS Divisibilidad Criterios de divisibilidad Mltiplos y divisores de un numero natural Nmeros primos y compuestos Descomposicin de un nmero natural en factores primos Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo Polgamos Permetro Distribucin de frecuencia radicacin Logaritmacin Ecuaciones de primer grado Crculo y conferencia Diagramas estadsticos o o o o o o o o RECURSOS Humanos Estudiantes Docentes Materiales Tablero Marcadores Borradores tiles escolares Juegos geomtricos Texto gua Material fotocopiado METODOLOGA Explicacin temtica por parte del docente Exploracin diagnostica Construccin y conceptualizacin de conceptos bsicos Realizacin de talleres en clase LOGROS Aplica criterios de divisibilidad para el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos o ms numero. Interpreta claramente los conceptos de potenciacin, radicacin y logaritmacin. Utiliza las caractersticas de un polgono y su permetro para la solucin y planteamiento de problemas dentro y fuera del contexto de la matemtica. Aplica los pasos fundamentales para el diseo de una distribucin de frecuencia y lo representa grficamente. EVALUACIN Se har a travs de medios como: o Evaluacin escrita o Evaluacin oral o Talleres en grupos o Talleres individuales o Participacin en clase
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REA: Matemticas EJE CURRICULAR ______________________ ASIGNATURA: Aritmtica, Geometra y Estadstica DOCENTE: Eber Mendoza GRADO: Sexto TIEMPO PREVISTO: 3 Perodo
NOMBRE DE LA UNIDAD: Nmeros fraccionarios, reas de figuras planas y polgamos de frecuencia. ESTNDAR: 1. Utilizo nmeros fraccionarios para resolver problemas en contexto de medida. 2. Calculo reas a travs de composiciones de figuras y cuerpos. 3. Uso representaciones graficas adecuadas para representar diversos tipos de datos (polgonos de frecuencia).
CONTENIDOS Nmeros fraccionarios Representacin de fraccionarios Operaciones bsicas en los fraccionarios reas de figuras planas Graficas de lneas o o o o o o o o o o RECURSOS Humanos Estudiantes Docentes Materiales Tablero Marcadores Borradores tiles escolares Juegos geomtricos Texto gua Lpiz Bolgrafos METODOLOGA El docente realizar la respectiva del eje temtico mediante la utilizacin de elementos; luego se har la respectiva conceptualizacin de acuerdo al conocimiento previo de los estudiantes para posteriormente aplicarlo a la solucin de ejercicios en clase y en casa. LOGROS Reconoce las caractersticas de los nmeros fraccionarios y soluciona problemas utilizando las operaciones bsicas. Interpreta, soluciona y plantea nuevas situaciones en las que se utilizan las reas de figuras geomtricas planas. Formula problemas o situaciones en diferentes disciplinas en donde se utiliza un polgono de frecuencia o un diagrama de barras a partir de una coleccin de datos. EVALUACIN La evaluacin se realizar de manera permanente mediante exmenes orales y escritos, participacin en clases y desarrollo de talleres.
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REA: Matemticas EJE CURRICULAR ______________________ ASIGNATURA: Aritmtica, Geometra y Estadstica DOCENTE: Ebert Mendoza GRADO: Sexto TIEMPO PREVISTO: 4 Perodo
NOMBRE DE LA UNIDAD: Nmeros decimales y nmeros enteros, Movimientos en el plano, diagramas circulares y probabilidades. ESTNDAR: 1. Utilizo los nmeros decimales para resolver problemas en el contexto de medida. 2. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones (traslaciones y reflexiones, rotaciones y homotecias) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte. 3. Utilizo argumentos combinatorios (tablas, diagramas, arbreos, listas) como herramientas para interpretar diversas situaciones de conteo.
CONTENIDOS Nmeros decimales Operaciones entre decimales Diagramas circulares Traslaciones y reflexiones Probabilidad Rotaciones y homotecias Nmeros enteros o o o o o o o o RECURSOS Humanos Estudiantes Docentes Materiales Tablero Marcadores Borradores Texto gua Lpiz Bolgrafos METODOLOGA El docente realizar las distintas explicaciones del ncleo temtico y los estudiantes trataran resolver talleres y ejercicios en clase Con ayuda del docente los estudiantes construirn los conceptos bsicos. LOGROS Utiliza las caractersticas y las operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente de los nmeros decimales para el planteamiento y solucin de problemas. Aplica los movimientos en el plano como la traslacin y reflexin, rotacin y homotecia para resolver problemas en otras disciplinas. EVALUACIN La evaluacin es permanente a travs de exmenes orales y escritos, trabajos en grupo o individuales.
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REA: Matemticas DOCENTE: Eber Mendoza ASIGNATURA: Aritmtica, Geometra y Estadstica TIEMPO PREVISTO: 1 Perodo GRADO: 7
EJE CURRICULAR: Pensamiento numrico y sistema geomtrico y variacional. ESTNDAR: 1. Usar conectivos lgicos entre proposiciones y establecer el producto cartesiano de dos conjuntos. 2. Resolver y formular problemas aplicando propiedades de los nmeros enteros y sus operaciones en contextos reales y matemticos. 3. Resolver y formular situaciones geomtricas que involucren relaciones entre ngulos, rectas, planos paralelos y tringulos.
CONTENIDOS Lgica y conjunto Definiciones bsicas y construcciones geomtricas Conceptos bsicos de la estadstica Nmeros enteros Operaciones entre nmeros enteros (+, -, x, /) Mtodos de demostracin Postulados y teoremas en geometra Distribucin de frecuencia.
RECURSOS Aulas Canchas Sala de informtica Texto gua Fotocopia Laminas humanos
METODOLOGA desarrollo de guas desarrollo competencias Juegos Tareas Observaciones Exposiciones Videos de
LOGROS Establezco conectores lgicos entre proposiciones Construyo graficas sobre ngulos, rectas y planos perpendiculares Diferencio entre poblacin, muestra y variable Utilizo las operaciones con nmeros enteros en la solucin de problemas
EVALUACIN Oral Escrita Tareas Participacin Actividad en clase Talleres Autoevaluacin Heteroevaluacion Trabajos en grupo pruebas tipo ICFES
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EJE CURRICULAR: Pensamiento numrico y sistema geomtrico y variacional. ESTNDAR: 1. Resolver y formular problemas aplicando operaciones y propiedades de los nmeros enteros. 2. Identificar las relaciones entre unidades de longitud y su utilizacin en la solucin de situaciones reales. 3. Utilizar diferentes representaciones grficas para mostrar e interpretar datos y resolver problemas.
CONTENIDOS potenciacin y radicacin con nmeros enteros ecuaciones con nmeros enteros sistema mtrico decimal notacin cientfica grficas de lneas y diagramas circulares nmeros racionales sistema de medidas medidas de tendencia central RECURSOS Aulas Canchas Sala de informtica Texto gua Fotocopia Laminas humanos METODOLOGA desarrollo de guas desarrollo competencias Juegos Tareas Observaciones Exposiciones Videos de LOGROS Formulo ecuaciones para resolver situaciones matemticas en el mbito de los nmeros Z. Resolver problemas aplicando el concepto de permetro de tringulo y cuadrilteros utilizando medidas de longitud y conversaciones entre ellas Identifico y uso los nmeros racionales en diferentes contextos, los represento de diversas formas y establezco relaciones entre ellos Establezco los promedios para la organizacin e interpretacin de datos. EVALUACIN Oral Escrita Tareas Participacin Actividad en clase Talleres Autoevaluacin Heteroevaluacion Trabajos en grupo pruebas tipo ICFES
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EJE CURRICULAR: Pensamiento numrico y sistema geomtrico y variacional. ESTNDAR: 1. Justificar operaciones aritmticas utilizando sus relaciones y propiedades. 2. Usar medidas de tendencia central para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos. problemas en contextos de medida. 3. Utilizar nmeros en sus diferentes manifestaciones (razones, porcentaje) para resolver
CONTENIDOS operaciones en el conjunto de los nmeros Q slidos y unidades de volumen otras medidas de tendencia central proporcionalidad unidades de medida probabilidad
LOGROS Encuentro y comprendo contenidos y procedimientos matemticos para la solucin de problemas. Reconozco y utilizo las propiedades de los slidos geomtricos en la resolucin de problemas geomtricos prcticos. Interpreto conjunto de datos estadsticos mediante la utilizacin de las medidas de tendencia central.
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EJE CURRICULAR: Pensamiento numrico y sistema geomtrico y variacional. ESTNDAR: 1. Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. 2. Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones (traslaciones, rotaciones y flexiones) sobre figuras bidimensionales. 3. Utilizar argumentos combinatorios como herramientas para la interpretacin de situaciones de conteo.
CONTENIDOS aplicaciones de probabilidad transformaciones en el plano proporcionalidad II pre algebra transformaciones en el plano II permutaciones y combinaciones
LOGROS Identifico y uso las nociones de razn, inters y porcentaje y los aplico en diferentes conceptos. Uso los principios de transformaciones en el plano para trasladar, rotar o reflejar una figura dada. Interpreto los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidades y nociones bsicas de probabilidad.
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REA: Matemticas
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ASIGNATURA: Aritmtica, Geometra y Estadstica
GRADO: 8 TIEMPO PREVISTO: 1 Perodo
EJE CURRICULAR ___________________________ DOCENTE: Eber Mendoza NOMBRE DE LA UNIDAD: Nmeros reales
CONTENIDOS Lgica y proporciones conjuntas Operaciones entre conjuntos Nmeros reales Operaciones con nmeros reales Representacin de los nmeros reales en la recta numrica
RECURSOS Textos guas Fotocopias Tablero Marcadores Fotocopiadora
METODOLOGA Talleres escritos Salida al tablero Desarrollo de ejercicios Clases magistrales
LOGROS Resuelvo ecuaciones de primer grado y las utilizo para solucionar problemas de la vida cotidiana. Resuelvo y planteo inecuaciones para dar soluciones a problemas cotidianos. Uso expresiones algebraicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
EVALUACIN Oral Escrita Trabajos en grupo Trabajo individuales Evaluacin tipo ICFES
ESTNDAR: 1. Utiliza nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos
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REA: Matemticas ASIGNATURA: Aritmtica, Geometra y Estadstica GRADO: 8 TIEMPO PREVISTO: 2 Perodo
EJE CURRICULAR ___________________________ DOCENTE: Eber Mendoza NOMBRE DE LA UNIDAD: Ecuaciones e inecuaciones. Expresiones algebraicas. ESTNDAR: 1. Construyo expresiones equivalentes a una expresin algebraica dada. CONTENIDOS RECURSOS METODOLOGA LOGROS
Ecuaciones algebraicas Texto gua Inecuaciones o Fotocopias desigualdades algebraicas Tablero Expresiones algebraicas Marcadores Operaciones algebraicas Fotocopias Saln
Talleres escritos Utiliza Proporciones, Salida al tablero conectivos lgicos y Desarrollo de cuantificaciones. ejercicios en el Representa de cuaderno diferentes formas las Desarrollo de talleres operaciones entre conjuntos. Da razones del para qu de la existencia del conjunto de los numero reales.
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EJE CURRICULAR ___________________________ DOCENTE: Eber Mendoza NOMBRE DE LA UNIDAD: Factorizacin. Pensamiento mtrico y sistema de medida. ESTNDAR: 1. Desarrollo tcnico para factorizar una expresin algebraica.
CONTENIDOS
RECURSOS
METODOLOGA
LOGROS
Productos notables Texto guas Factorizacin Fotocopias Sistema de medidas y Tablero unidades de volumen Fotocopiadora Reglas bsicas del conteo Saln Variacin, permutaciones y Lpiz combinaciones cuadernos
Guas de trabajo Clasifico los productos Salidas al tablero notables y aplico las Desarrollo de reglas para ejercicios en el exponerlos. cuaderno Reconozco los criterios Talleres colectivos y/o que permiten saber si individuales su polinomio es factorizable Aplica tcnicas de conteo para resolver situaciones estadsticas.
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EJE CURRICULAR ___________________________ DOCENTE: Eber Mendoza NOMBRE DE LA UNIDAD: Relaciones y funciones. Introduccin a la probabilidad ESTNDAR:
CONTENIDOS Fracciones algebraicas y sus propiedades Teorema de Pitgoras Introduccin a la probabilidad Relaciones Plano y producto cartesiano Clases de relaciones Transformacin de figuras planas
RECURSOS Texto guas Fotocopias Tablero Fotocopiadora Saln Lpiz Cuadernos Marcadores
METODOLOGA
LOGROS
Clases magistrales Desarrollo las Salida al tablero. operaciones de las Desarrollo de fracciones algebraicas. ejercicios. Calculo la probabilidad Desarrollo de talleres de ocurrencia de un evento dado en un experimento aleatorio. Clasifico los elementos del producto cartesiano entre dos conjuntos por medio de relaciones entre los mismos.
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EJE CURRICULAR ___________________________ DOCENTE: Eber Mendoza NOMBRE DE LA UNIDAD: 1 y 2
ESTNDAR: 1. Identificar los diferentes significados de la pendiente en situaciones de variacin. 2. Identificar diferentes mtodos para solucionar sistema de ecuacin lineal. 3. Identificar relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 3. Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencia y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. conceptos de medida mediana y moda. 5. Reconocer tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. 4. Interpretar
CONTENIDOS Relaciones y funciones Funciones lineales Ecuacin de la recta Sistema de ecuaciones linales
RECURSOS Aula Biblioteca Fotocopia
METODOLOGA Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller
LOGROS Reconozco y construyo relaciones entre conjuntos de acuerdo con las propiedades y determino cuando son funciones y las grafico. Encuentro la ecuacin de una recta dados dos puntos o la pendiente y un punto. Resuelvo sistema de ecuaciones con dos o tres incgnitas y la aplico en el planteamiento y solucin de problemas Reconozco el concepto de ngulo y realizo conversiones de medidas de ngulo
EVALUACIN Tareas Talleres Participacin Escrita
Angulo Congruencia
Aula Biblioteca Fotocopia
Tareas Talleres Participacin Escrita
Medidas de tendencia central Medidas de posicin
Estimo, interpreto y hallo algunas medidas de tendencia central Utilizo las medidas de posicin para el anlisis de tablas estadsticas
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ESTNDAR: 1. Identificar relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 2. Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. 3. Reconocer tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. 4. Identificar potenciacin y la radicacin para representar situaciones matemticas y no matemticas. 5. Simplificar clculos usando relaciones inversas entre operaciones. 5. Utilizar nmeros reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos. 6. Aplicar y justificar criterios de congruencias y semejanzas entre triangulo en la solucin y formulacin de problemas. 7. Resolver y formular problemas seleccionando informacin relevante en conjunto de datos provenientes de fuentes diversas (prensa, revista, televisin, etc.) CONTENIDOS RECURSOS METODOLOGA LOGROS EVALUACIN Programacin lineal Potenciacin y radicacin Aula Biblioteca Fotocopia Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller Resuelvo sistema de desigualdades lineales con dos incgnitas y las aplico en la solucin de problemas de optimizacin Planteo problemas de programacin lineal, determinando la funcin objetivo y sus respectivas restricciones Aplico las propiedades de la potenciacin en la simplificacin de expresiones algebraicas y las aplico en el planteo y solucin de problemas Aplico el teorema de Thales y los criterios de semejanza de tringulos Aplico el teorema de Pitgoras para identificar y determinar las razones trigonomtricas en un triangulo rectngulo y las aplico en la solucin de problemas Utilizo rango cuartelico y centilico para el anlisis de tablas estadsticas Identifico y manejo los conceptos bsicos de la estadstica. Tareas Talleres Participacin Escrita
Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller
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ESTNDAR: 1. Utilizar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. 2. Usar representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en la matemtica y en otra disciplina. 3. Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza en tringulos en la solucin y formulacin de problemas. 4. Resolver y formular problemas seleccionando informacin relevante en conjunto de datos provenientes de fuentes diversas (prensa, revistas, televisin, etc.). 5. Utilizar la notacin cientfica para representar cantidades y medidas. 6. Utilizar relaciones entre propiedades de las graficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 7. Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresin dada. 8. Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre tringulos en la solucin y formulacin de problemas. 9. Generalizar procedimientos de clculo vlido para encontrar el rea de regiones planas y volumen de solido. 10. Seleccionar y usar algunos mtodos estadsticos adecuados segn el tipo de informacin. CONTENIDOS RECURSOS METODOLOGA LOGROS EVALUACIN Nmeros complejos Ecuaciones cuadrticas Funciones polinomiales Aula Biblioteca Fotocopia Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller Comprendo que los nmeros reales son un subconjunto de los nmeros complejos y desarrollo operaciones con ellos. Resuelvo ecuaciones cuadrticas factorizando e interpretando la frmula cuadrtica. Identifico las diferentes formas de una funcin polinomial de acuerdo con sus soluciones. Identifico los elementos de una circunferencia y la grafico. Reconozco los ngulos inscritos y ciry circunscritos en la circunferencia. Resuelvo ejercicios de aplicacin de las frmulas de reas de polgonos, usando distintas unidades de medidas. Transformo problemas que se rigen por una distribucin normal a una distribucin normal estndar para facilitar clculos. Calculo los coeficientes de simetra y de apuntamiento de una distribucin probabilstica. Tareas Talleres Participacin Escrita
La circunferencia reas de polgonos crculos
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ESTNDAR: 1. Analizar en representaciones grficas cartesianas, los comportamientos de cambio de funciones polinmicas racionales y exponenciales. 2. Simplificar clculos usando relaciones inversas entre operaciones. 3. Usar procesos inductivos y lenguaje algebraicos para verificar conjeturas. 4. Usar concepto bsico de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia,). 5. Calcular probabilidad de eventos simples usa ndo mtodos diversos (listados, diagramas de rbol y tcnica de conteo,). 6. Utilizar nmeros reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos. 7. Modelar situaciones de variacin con funciones polinmicas. CONTENIDOS RECURSOS METODOLOGA LOGROS EVALUACIN Funcin exponencial y logartmica Sucesiones y series geomtricas Aula Biblioteca Fotocopia Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller Resuelvo ecuaciones exponenciales y logartmicas usando las propiedades bsicas. Evidencio que l inters compuesto se comporta de forma exponencial y determino el inters compuesto de una cantidad. Hallo el trmino general de una sucesin e identifico progresiones aritmticas y geomtricas. Calculo la suma de los primeros n trminos de una progresin. Resuelvo problemas de aplicacin en donde intervienen progresiones. Deduzco preposiciones por medio de razonamiento lgico. Tareas Talleres Participacin Escrita
Mtodos de demostracin con objetos geomtricos
Probabilidad
Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller Revisin de contenidos previos (prerrequisitos) Consignacin y explicacin del tema correspondiente Ejemplificacin Taller
Encuentro la probabilidad de ocurrencia de un suceso. Uso diagramas de rbol para calcular probabilidades condicionadas
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REA: Matemticas DOCENTE: Eber Mendoza
ASIGNATURA: Aritmtica, Geometra y Estadstica TIEMPO PREVISTO: 15 horas
GRADO: 10 PERIODO: 1
EJE CURRICULAR Pensamiento espacial y sistema geomtrico NOMBRE DE LA UNIDAD: Razones Trigonomtricas
ESTNDAR: Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias.
CONTENIDOS Triangulo rectngulo Trigonometra circular Razones trigonomtricas Relaciones trigonomtricas de ngulos es especiales Manejo de calculadora aplicando las razones trigonomtricas
RECURSOS Humanos Tablero Regla Transportador Calculadora
METODOLOGA Orientacin del docente con ideas previas en la construccin de diferentes tringulos y localizacin de los ngulos y el uso de calculadoras.
LOGROS Deducir las razones trigonomtricas en un triangulo rectngulo y solucionar problemas de aplicacin en la vida cotidiana.
EVALUACIN Tareas Talleres Participacin Escrita Trabajo en grupos
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EJE CURRICULAR Pensamiento espacial y sistema geomtrico NOMBRE DE LA UNIDAD: Funciones Trigonomtricas
ESTNDAR: Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas.
CONTENIDOS Funciones circulares ngulos de referencias Funciones trigonomtricas bsicas Funciones trigonomtricas inversas Curvas sinusoidales
RECURSOS Humanos Tablero Regla Calculadora Hoja milimetrada Computador Internet
METODOLOGA Orientacin del docente con ideas previas en la construccin de las diferentes funciones con la ayuda del curvgrafo en una hoja milimetrada en forma individual.
LOGROS Determinar las propiedades de las funciones trigonomtricas y el uso de grficas
EVALUACIN Tareas Talleres Participacin Escrita Trabajo en grupos Participacin en clase Trabajos individuales
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EJE CURRICULAR Pensamiento espacial y sistema geomtrico NOMBRE DE LA UNIDAD: Geometra Analtica
ESTNDAR: Resuelve problemas en lo que se usen las propiedades geomtricas de figuras cnicas de forma algebraica.
CONTENIDOS La recta La circunferencia La elipse La parbola Hiprbola Nociones de probabilidad Probabilidad condicional Distribuciones probabilstica
RECURSOS Humanos Tablero Regla Calculadora Hoja milimetrada Computador Internet Cartulina Hilo Lpiz Marcadores
METODOLOGA Orientacin del docente para graficar las distintas figuras geomtricas utilizando cuerdas, papel peridico o cartulina con la participacin de los estudiantes. Le elaboran talleres para definir el concepto de probabilidad recogiendo datos entre los mismos estudiantes.
LOGROS Establezco las diferencias principales entre las diferentes secciones cnicas por simple inspeccin. Calculo e interpreto las caractersticas numricas de una variable aleatoria.
EVALUACIN Tareas Talleres Participacin Escrita Trabajo en grupos Participacin en clase Trabajos individuales Exposiciones Pruebas tipo ICFES
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REA: Matemticas DOCENTE: Eber Mendoza EJE CURRICULAR Pensamiento numrico NOMBRE DE LA UNIDAD: Nmeros reales
ESTNDAR: Utilizar la recta numrica como soporte para solucionar desigualdades e inecuaciones.
ASIGNATURA: Anlisis TIEMPO PREVISTO: 12 horas
CONTENIDOS Desigualdades Inecuaciones Intervalos Valor absoluto Soluciones graficas y analticas de desigualdades de cuadrticas.
RECURSOS Humanos Textos Calculadora Regla Biblioteca
METODOLOGA Motivacin... Repasarlos conceptos de ecuaciones, factorizacin para una mejor compresin del contenido de la unidad.
LOGROS Reconocer y usar las propiedades de los nmeros reales
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ASIGNATURA: Anlisis TIEMPO PREVISTO: 18 horas
EJE CURRICULAR Pensamiento mtrico y sistema de medidas NOMBRE DE LA UNIDAD: Limites y continuidad
ESTNDAR: Justifico resultados obtenidos mediantes aproximaciones sucesivas y limites en situaciones de medicin.
CONTENIDOS Sucesiones y series Limites Propiedades de los limites Limites laterales Continuidad Limites indeterminados Limites exponenciales y logartmicos
RECURSOS Humanos Textos Calculadora Regla Biblioteca Hoja milimetrada
METODOLOGA Orientacin del docente para recordar conceptos vistos que sern de gran ayuda en el entendimiento del concepto de lmites y continuidad.
LOGROS Usar aproximaciones y graficas para calcular algunos lmites y analizar casos sencillos en que el lmite no existe.
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REA: Matemticas DOCENTE: Eber Mendoza ASIGNATURA: Anlisis TIEMPO PREVISTO: 23 horas GRADO: 11 PERIODO: 3
EJE CURRICULAR Pensamiento variacional y sistema algebraico NOMBRE DE LA UNIDAD: Derivadas

ESTNDAR: interpreto la nocin de derivada y aplico mtodos para hallar la derivada de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no matemticos.
CONTENIDOS Razones de cambio Derivadas Regla de derivada Derivada de funcin Regla de la cadena Aplicacin de la derivada Antiderivadas Integracin por sustitucin y por partes La integral definida Teorema fundamental de clculo rea entre dos curvas
RECURSOS Humanos Textos Calculadora Regla Biblioteca Computador Internet
METODOLOGA Explicacin de conceptos por el docente en forma grupal de trabajos para solucionar problemas prcticos relacionados con el concepto de derivada. Motivacin para resaltar la importancia y trascendencia del tema a tratar.
LOGROS Usa las reglas de derivacin o algebra de derivada para calcular la derivada de funciones compuesta obtenidas al operar otras. Modelar problemas a travs de funciones y encontrar los valore ptimos. Utilizar diferentes tcnicas para encontrar antiderivadas, integrales indefinidas y definidas
EVALUACIN Tareas Talleres Participacin Escrita Trabajo en grupos Participacin en clase Trabajos individuales Exposiciones Pruebas tipo ICFES Debates
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REA: Matemticas DOCENTE: Eber Mendoza ASIGNATURA: Trigonometra Anlisis TIEMPO PREVISTO: 36 horas GRADO: 11 PERIODO: 4
EJE CURRICULAR Pensamiento mtrico NOMBRE DE LA UNIDAD: ngulos y sistemas de medicin

ESTNDAR: Diseo estrategias para abordar situaciones de medidas que requieren grados de precisin especficos.
CONTENIDOS ngulos Clasificacin de los ngulos Operaciones entre ngulos Sistema sexagesimal Sistema cclico Conversiones de un sistema a otro Concepto bsicos de estadstica Probabilidad de un evento aleatorio Medias y varianza de una distribucin probabilstica Estadstica descriptiva Tablas y grficas de frecuencia Tcnica de conteo permutaciones Calculo de probabilidad
RECURSOS Humanos Comps Escuadras Texto Calculadoras Reglas Transportador Revistas Peridicos Reglas Internet
METODOLOGA Orientacin por el maestro para la construccin de los tipos de ngulos con escuadras y comps y medicin ms precisa usando el transportador tanto en el cuaderno como en el tablero. Recordar conceptos previos con la orientacin de docente para mejor apropiacin de los conceptos nuevos. Elaborar ejemplos entre los mismos compaeros para tabular y graficar datos de una encuesta realizada. Se harn debates de tablas y grficas
LOGROS Utilizar radianes y grados para determinar la medida de un ngulo y reconocer las equivalencias entre ambos sistemas Calculo la medida aritmtica, la mediana y la moda de un conjunto Utilizo tablas y graficas de frecuencia para representar informacin estadstica
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REA: Fsica DOCENTE: Eber Mendoza ASIGNATURA: Fsica TIEMPO PREVISTO: 12 horas GRADO: 10 PERIODO: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: Introduccin a la fisca y movimiento en una direccin

ESTNDAR: Observo y formulo preguntas especificas sobre aplicaciones de teoras cientficas
CONTENIDOS Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. Desarrollo compromisos personales y sociales
RECURSOS Humanos Botellas de vidrio Balanza Cartn paja Tubo Bola de pimpn Cinta adhesiva Hoja de papel Moneda Gancho de ropa Laboratorio
METODOLOGA Con orientacin del docente los estudiantes obtendrn sus mismas experiencias en cuanto a laboratorio haciendo los siguientes instrumentos como reloj natural, altmetro, dinammetro, balanza y ellos tendrn sus propias conclusiones.
LOGROS Reconoce la importancia de la fsica como ciencia. Analiza el desarrollo de la fsica a travs de los trabajos de los cientficos. Reconoce diferentes sistemas de medidas. Aplica la teora bsica del error. Describe el movimiento de objetos por medio de tablas y graficas. Analiza resultados experimentales. Conoce y comprende los fundamentos del movimiento. Determina la posicin y la velocidad de los cuerpos a partir de las condiciones iniciales
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NOMBRE DE LA UNIDAD: Movimiento en el plano y las leyes de la dinmica

ESTNDAR: Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energa mecnica. CONTENIDOS Movimiento uniforme rectilneo Cada libre Vectores Movimiento de proyectiles Suma de fuerzas Fuerzas de friccin Accin y reaccin RECURSOS Humanos Cuerdas Banda de caucho Cinta adhesiva Transportador Vaso de icopor Moneda Lapiza Pitillo globo alfiler METODOLOGA Con orientacin del docente los estudiantes obtendrn sus mismas experiencias en cuanto a laboratorio. LOGROS Identifico en el entorno cantidades fsicas que forman parte del espacio vectorial Reconoce el concepto de vector y su uso en la fsica Describe movimiento en el plano a partir de la composicin de movimientos Reconoce que las fuerzas son las que producen cambios en los sistemas en movimiento Describe las tres leyes de Newton con el movimiento y expone sus diferentes aplicaciones para una mejor compresin de la misma Obtiene conclusiones de los experimentos que realiza aunque no obtenga los resultados esperado Escucha activamente a sus compaeros de clase y reconoce otros puntos de vista EVALUACIN Tareas Talleres Participacin Escrita Trabajo en grupos Participacin en clase Trabajos individuales Exposiciones Pruebas tipo ICFES Debates
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NOMBRE DE LA UNIDAD: Movimiento de rotacin y la energa

ESTNDAR: Modelo matemticamente el movimiento de objeto cotidiano a partir de la fuerza que acta sobre ellos CONTENIDOS Movimiento de rotacin La energa RECURSOS Humanos Huevo Lapicero Regla metlica Tubo Cuerda Borrador Bola de goma pequea Balde Agua METODOLOGA Con orientacin del docente los estudiantes obtendrn sus mismas experiencias en cuanto a laboratorio. LOGROS Identifica los factores que se encuentran involucrados en el movimiento circular de un cuerpo. Analiza las caractersticas propias de los cuerpos describen un movimiento circular a partir de los fundamentos mecnicos. Resuelve problemas de aplicacin relacionado con la dinmica circular. Describe movimiento de objeto a partir del concepto de Torque. Identifica las fuerzas que realizan trabajos en la naturaleza. Identifica las transformaciones de energa que producen los cuerpos. EVALUACIN Tareas Talleres Participacin Escrita Trabajo en grupos Participacin en clase Trabajos individuales Exposiciones Pruebas tipo ICFES Debates
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NOMBRE DE LA UNIDAD: Mecnica de fluidos y termodinmica

ESTNDAR: Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo CONTENIDOS Mecnica de fluido Termodinmica RECURSOS Humanos Vasos de vidrio Huevos Cuchara pequea Sal Agua Una copa Una caja de alfileres Recipiente plstico Lana Libro Latas vacas Pitillos METODOLOGA Con orientacin del docente los estudiantes obtendrn sus mismas experiencias en cuanto a laboratorio. LOGROS Reconoce el comportamiento de los fluidos a partir de los principios mecnicos. Identifica los principios de la mecnica que intervienen en el comportamiento de los fluidos en reposo y en movimiento. Relaciona la energa interna de los cuerpos con los incrementos en la temperatura. Reconoce los cambios fsicos que sufren los cuerpos al ser expuestos a variaciones en la temperatura. Analiza los efectos de la variacin de la temperatura y la transferencia de calor a la sustancia. Explica el comportamiento de los sistemas sometidos a los procesos termodinmicos. EVALUACIN Tareas Talleres Participacin Escrita Trabajo en grupos Participacin en clase Trabajos individuales Exposiciones Pruebas tipo ICFES Debates
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Propuesta Pedaggica para el rea de Matemticas y Fsica, Institucin Educativa SINCELEJITO

PRESENTADA POR. Lic. EBER FRANCISCO MENDOZA HOYOS

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PRESENTADA POR. Lic. EBER FRANCISCO MENDOZA HOYOS

Propuesta Pedaggica para el rea de Matemticas y Fsica, Institucin Educativa SINCELEJITO

Esta propuesta est sujeta a cambios en su estructura, ms no en la concepcin del autor.

Propuesta Pedaggica para el rea de Matemticas y Fsica, Institucin Educativa SINCELEJITO

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2. MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO 2.1 RESEA HISTORICA

Propuesta Pedaggica para el rea de Matemticas y Fsica, Institucin Educativa SINCELEJITO

3. PERFIL DEL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO.

Un ciudadano culto, solidario, honesto, responsable, amante de la paz y defensor de la democracia.

Propuesta Pedaggica para el rea de Matemticas y Fsica, Institucin Educativa SINCELEJITO

4. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

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Propuesta Pedaggica para el rea de Matemticas y Fsica, Institucin Educativa SINCELEJITO

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7. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 7.1 GENERAL

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Folleto: Santo Educativo. La Educacin eje de desarrollo del pas. Pg. 7

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Propuesta Pedaggica para el rea de Matemticas y Fsica, Institucin Educativa SINCELEJITO

Este estudiante se utilizar como multiplicador y su ejemplo debe

conducir a la conclusin de que todos podemos.

estudiante en este tipo de prueba.

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11. PLAN DE ASIGNATURA PROPUESTO INSTITUCIN EDUCATIVA SINCELEJITO

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TIEMPO PREVISTO: 2 Perodo

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ASIGNATURA: Aritmtica, Geometra y Estadstica

GRADO: 8 TIEMPO PREVISTO: 1 Perodo

RECURSOS Textos guas Fotocopias Tablero Marcadores Fotocopiadora

METODOLOGA Talleres escritos Salida al tablero Desarrollo de ejercicios Clases magistrales

ESTNDAR: 1. Utiliza nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos

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EJE CURRICULAR ___________________________ DOCENTE: Eber Mendoza NOMBRE DE LA UNIDAD: 1 y 2

RECURSOS Aula Biblioteca Fotocopia

EVALUACIN Tareas Talleres Participacin Escrita

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