Felipe Ormazbal

Pedagoga en Artes Visuales

Educacin artstica: un privilegio de pocos Dentro de las tantas cosas que en Chile no presentan la prioridad que debieran, el caso de la educacin es tal vez el ms paradigmtico. Ms all de las conocidas demandas que la ciudadana exige en este rubro, la priorizacin de algunos ramos sobre otros pasa, la mayor parte de las veces, inadvertida. Y lo cierto es que, an ms, dentro de esa misma discusin, las artes ocupan quizs el lugar menos favorecido. La realidad de nuestros colegios en cuanto a la educacin artstica es bastante precaria. Basta dar una mirada general al sistema educativo para evidenciar que ese hecho, en todo caso, es causado por diversos motivos. Por un lado, la inexistencia de recursos suficientes en los salones para poder implementar de mejor manera visual y musicalmente- nuestras enseanzas; y por otro, lo escueto que resulta el tiempo para ejercer nuestras horas de clases, curricularmente hablando. Ambas situaciones acarrean la imposibilidad de realizar las clases de manera ms idnea para el desarrollo integral de nuestros estudiantes. Ahora bien, cmo podemos cambiar esta realidad, presente ya durante tantos aos? Es realmente importante ampliar este tipo de educacin? Cuando comenzamos a observar la realidad de los colegios, nos podemos dar cuenta a simple vista de que en las paredes de sus aulas, o en sus diarios murales -hablo desde mi experiencia en la educacin escolar- no se encuentran expuestas ni se hallan referencias estimulantes para el estudiante, ni representaciones grficas de los diferentes ramos. He ah una mala distribucin de los recursos escolares, una falta de heterogeneidad que pueda incrementar el inters en las distintas materias aprendidas. Si el colegio, entonces, entregase las herramientas necesarias para poder ensear en el mbito artstico, probablemente todo sera distinto, y no slo en el desarrollo de los jvenes en dicho mbito. Probablemente, debo decir, en cuanto escasean experiencias prcticas en las que aferrarse para demostrarlo. No obstante, pareciera lgico que hacer clases en un establecimiento que facilita materiales como atriles, pinceles, leos, pinturas, flautas, guitarras, etc., es muy distinto que hacerlas en una institucin donde la mayor parte de sus recursos se destina a la priorizacin de los

contenidos

cientfico-humanistas,

consideradas

ms

importantes,

destinndose

principalmente a innumerables fotocopias o ensayos tipo P.S.U o SIMCE. Ahora bien, la verdadera importancia que tiene una correcta distribucin de los recursos, que permita la existencia de materiales suficientes destinados a nuestra rea hablando como futuro profesor de artes visuales- radica en el hecho de que son precisamente ellos los que permiten el correcto y fructfero desenvolvimiento de la clase. El desarrollo de proyectos para hacer posible esta realidad, no slo por parte del establecimiento en particular, sino principalmente por parte del Estado, se revela como una necesidad a considerar teniendo siempre en cuenta que una correcta educacin artstica concede la prioridad a la inspiracin, el don, la sensibilidad espontnea e inmediata1 en la vida del estudiante, adems de desarrollar su capacidad crtica, porque ampla su mente en un mundo en el que todo puede mirarse desde otra perspectiva al contar con una formacin de calidad en este mbito. En definitiva, los hace personas integrales La falta de polticas pblicas y el desinters de gran parte del mundo privado por desarrollar este punto en nuestra sociedad, nos llevarn inevitablemente a que el campo de las enseanzas artsticas siga siendo desvalorado, como ha sido hasta ahora nuestro pan de cada da. La situacin contraria entrega al educador las herramientas necesarias para poder hacer sus clases de una forma didctica, mucho ms rpida y entretenida. Por ende, mucho ms atractiva para el estudiante, mucho ms efectiva desde el punto de vista pedaggico. En mi caso, nunca tuve aquellos materiales para sustentar mi aprendizaje en las reas artsticas, y no precisamente porque el profesor no haya tenido los conocimientos o la capacidad profesional suficiente para guiarme, sino ms bien por la desorganizacin y el desinters de las autoridades de la institucin en el desarrollo de las artes. Un caso que, soy consciente de ello, se repite una y otra vez en nuestro pas. La segunda premisa a considerar, y no menos importante, por cierto, es el asunto del tiempo destinado a las artes en nuestras aulas. Primeramente, cabe sealar que la planificacin de los horarios en nuestra educacin ha sufrido innumerables modificaciones, siendo las artes beneficiadas y, a la vez perjudicadas, de forma intermitente, desde tiempos remotos y hasta nuestros das. En la poca de la dictadura, por ejemplo, nicamente existan
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La educacin esttica, lujo o necesidad - Porcher, Louis

dos horas semanales instauradas para las artes, tanto para la Educacin Bsica como para la Educacin Media en estos aos la educacin artstica no estaba considerada para la etapa preescolar-. Posteriormente, gracias a la reforma educacional que comenz a regir en el ao 1996, se implement en la mayora de los colegios un nuevo mecanismo, que vendra a aumentar las horas de enseanza en esta rea, pero no en cantidades significativas, variando entre tres y cuatro horas semanales. Este pequeo incremento en las horas destinadas al aprendizaje de las artes, no obstante, signific un avance considerable y digno de mencionar, ya que tuvo como resultado una especie de florecimiento artstico en la educacin chilena que no se viva desde la dictadura, poca en la que, como consecuencia de sus polticas prohibitivas y censuradoras, se impuso un tipo de educacin que encasillaba los contenidos en sus concepciones propias y caractersticas, no precisamente muy amigas de las artes. En nuestra actual realidad, sin embargo, este avance dej de rendir grandes frutos. Todo lo logrado se estanc debido, en gran parte, a que nuestras materias no fueron nunca complementadas. Un ejemplo claro es la eleccin a la que se ven enfrentados los estudiantes en algunos establecimientos, desde primero medio hasta egresar del periodo escolar, entre las reas de msica y artes visuales. Esta prctica, del todo errada, termina por encuadrar al estudiante dentro de dos materias que pueden ser perfectamente integradas y que, a su vez, deben ser separadas para otorgarle as prioridad a las materias de mayor importancia. Es como consecuencia de esto que las artes se van acotando cada vez ms en la malla curricular de los estudiantes, en su tiempo y finalmente, hasta en su espacio. Es evidente que para nuestra sociedad es mucho ms importante que un adolescente de 14 aos sepa leer, sumar, restar, y conozca datos histricos, con fecha y pas (que sea capaz de aprender y retener informacin), a que sepa distinguir entre las estticas de los edificios, o la tcnica utilizada por un artista para definir su lnea o para representar lo que ve. Esto, sin embargo, es tambin contradictorio. Lo cierto es que en materia artstica todo tiene que ver con la historia, con el lenguaje, con la matemtica (en el caso del dibujo, por ejemplo) y en fin, con la ciencia y la cultura en general. Durante nuestro camino de estudiantes nos ensean, nos transmiten e inculcan qu es lo ms importante para nuestra vida, segn, claro, una visin inmediatista y reducida de las cosas. Para la sociedad en la
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que nos desarrollamos, importa mucho ms que el estudiante se prepare para obtener un buen puntaje en la Prueba de Seleccin Universitaria, que el hecho de que un joven aprenda de pintura, de los grandes prodigios del arte contemporneo chileno, o conozca la historia de Ludwig van Beethoven o Bach, y los sepa diferenciar musicalmente. La relevancia aparente de los conocimientos tradicionales se impone siempre sobre el desarrollo del talento y la sensibilidad, reprimiendo las capacidades de los muchos potenciales artistas que podran aportar ms a engrandecer este pas desde los teatros y museos, que lo que pueden hacerlo desde las tantas oficinas repletas de profesionales mediocres. Ambiciosas afirmaciones que pueden resumirse en algo mucho ms simple: la aspiracin de construir una sociedad ms completa y diversa, en que vivan ms personas y menos mentes aparentemente productivas, sin embargo, pobres en contenido. Una sociedad, en fin, menos gris y ms viva. Las grandes falencias de la educacin artstica en el periodo escolar en nuestro pas, sacrificio forzado impuesto por un sistema que prioriza las materias tradicionales, acaba slo en la educacin superior, a la que acceden unos pocos que, por lo dems, como dice Pablo Berrios, tienen que partir de cero, o casi desde cero dependiendo donde se hayan educado con anterioridad, y no es arbitrario que en los distintos programas universitarios nos encontremos con ctedras de color, forma, volumen o dibujo2. Esto, claro, debera ser distinto en otras carreras profesionales, donde los estudiantes, supuestamente, vienen preparados desde el colegio para enfrentar la vida universitaria. Algo que, sabemos, no siempre es as y por tanto, revela que el sistema no est del todo bien planificado. Es por todo lo dicho que debemos cambiar la distribucin de las materias, y las escasas horas arte en nuestra escuela moderna. Un cambio que urge y que debe hacerse de manera profunda. La educacin debe orientarse no a producir personas conocedoras de poco en distintas reas, sino de personas conocedoras de mucho en aquello que se revela como su vocacin. Y para que dicha vocacin se revele efectivamente, es necesario que el estudiante conozca y experimente todas las reas en las que pueda desarrollarse, de la mejor manera y con las mejores herramientas posibles. Sea cual sea el camino que se escoja para

Pablo Berros Gonzlez El ciudadano La pobre Educacin artstica en Chile

llevar a cabo esta necesidad, es claro que las artes deben ser especialmente consideradas, ya que como se ha expuesto, de los muchos intentos por mejorar el sistema educativo, los artistas han sido siempre los ms perjudicados, sin herramientas y sin conocimientos suficientes. Es cierto que esta aspiracin parece romntica, si analizamos framente nuestra realidad. La evidente falta de inters, tanto del Estado como del mundo de la educacin en general por cambiar esta situacin, nos hace predecir que seremos nosotros, los profesores de artes, quienes tendremos que cultivar a los futuros artistas de nuestro pas, haciendo como siempre los mayores esfuerzos por llevar a cabo un trabajo de calidad con los insuficientes recursos con los que contamos. Esta ser, tal vez, nuestra sentencia inmediata, mas no puede ser la definitiva. La conclusin inevitable de las palabras que estn desarrolladas en estas pginas no puede ser pesimista, sino ms bien desafiante. La conviccin de que a futuro debemos alzar nuestra voz para exigir el necesario cambio propuesto. Por el bien de la formacin integral de todos los estudiantes pero, por sobre todo, por el de aquellos que sienten genuino inters por hacer de las artes el motor de sus vidas.