Didctica de las Matemticas

Licenciatura en Pedagoga. 6To

Vega Portos Anglica Roco.
18/05/2013

Docente: Claudia Guerra

Teoras de Aprendizaje con el proceso educativo (Enseanza-Aprendizaje) de las matemticas.

Teoras de aprendizaje con el proceso educativo (Enseanza-Aprendizaje) de las matemticas.

Las etapas de Bruner. (1972) Dentro de la bibliografa consultada se localiza, primer trmino, las aportaciones que hace Bruner y este autor describe los modos de representacin que se relacionan entre s de manera evolutiva:

Fase de abordaje (accin)

Fase icnica (Imagen)

Fase simblica (Smbolos)

Fase de abordaje (El enactivo): Corresponde a una etapa en la cual las nociones y los conceptos difcilmente pueden ensearse mediante smbolos o diagramas y necesitan de la accin, que sea de tipo manipulable o motriz.

Fase icnica (El icnico): Depende bsicamente de la organizacin perceptiva o visual de quien aprende, pudiendo utilizar representaciones visuales para apoyarla.

Fase simblica (El simblico): Corresponde al uso de smbolos abstractos pertenecientes al lenguaje matemtico.

Zoltan Paul Dienes. (1981) Pretende disear una enseanza significativa que tenga en cuenta tanto las estructuras de las matemticas como las capacidades cognitivas de los nios. Su trabajo supone una propuesta de combinar los principios psicolgicos y matemticos en la enseanza basada en la estructura. Su teora sobre el aprendizaje de las matemticas se alimenta de 4 principios: El principio dinmico El principio constructivo El principio de variabilidad matemtica El principio de variabilidad perceptiva, y considera las siguientes etapas: 1) Actividades Preliminares de exploracin y manipulacin de una nueva situacin: Juego libre, bsicamente de carcter vivencial o con materiales cotidianos o contables. 2) El descubrimiento de regularidades inherentes a la situacin: Juegos estructurados por medio de materiales estructurados. 3) La discriminacin estructural y posterior clasificacin de las actividades: Pasando de esta actividad a este tipo de actividad. 4) La representacin diagramtica, grafica o esquemtica. 5) Descripcin simblica de las representaciones construidas: De lo que se ha hecho con lenguaje simblico. 6) Formalizacin de las descripciones en un sistema formal: Uso de las propiedades teoremas, reglas y otros.

Gastn Mialaret (1984) Propone seis etapas por la que el alumnado debe pasar para asegurar la construccin solida de las bases matemticas.

Accin real con recuperacin.

Accin acompaada del lenguaje

Conducta del relato

Traduccin Grfica

Traduccin Simblica

Accin con objetos simples

a) La accin misma: Generalmente de tipo manipulativo. b) La accin acompaada del lenguaje: Cuando la accin y el lenguaje se apoyan mutuamente, se fuerza la relacin entre la accin concreta y la expresin lingstica concreta. c) La conducta del relato: Se trata de asociar una accin real y una expresin verbal de manera simultnea. d) La accin con materiales no figurativos u objetos simples: La realidad es representada de manera esquemtica, lo que permite un primer inicio de abstraccin posibilitado por una traduccin que se aleja de la realidad. e) La traduccin grafica de las situaciones vividas (acciones): La realizacin de dibujos, esquemas y otros f) La traduccin simblica: Generalmente de las operaciones, usando los signos y trminos matemticos.

Vygotsky 1978 Considera dos tipos de conocimiento en las personas: 1) Un primer nivel de desarrollo efectivo estara determinado por lo que el sujeto logra hacer sin ayuda de otras personas o mediadores externos y un 2) nivel de desarrollo potencial, estara constituido por lo que el sujeto sera capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externos. La diferencia entre el desarrollo efectivo y desarrollo potencial, sera la zona de desarrollo prximo de ese sujeto en esa tarea concreta. En matemticas se parte del nivel de desarrollo efectivo de un alumno y hacerlo progresar a travs de su zona de desarrollo potencial para ampliarla y genera nuevas zonas de desarrollo prximo.

Reflexin Dentro del trayecto de la vida escolar en el campo de la educacin matemtica, de cierta manera tradicionalmente y salvo contadas excepciones se han utilizado una metodologa muy centrada en la transmisin de informacin de tipo tradicional y acadmica, sin embargo adentrarse al tema mediante las teoras mencionadas, extiende un panorama amplio, y surgen ideas de tal manera que permitirn construir una didctica estratgica para la enseanza de las matemticas. Cierto es tambin que abra que abordar bastante motivacin, al momento de enseanza de la materia puesto que ya de manera tradicional se ha hecho un hbito, el pensar de manera negativa cuando se menciona la materia de matemticas, dentro de los planes de estudio, pero tambin es cierto que si desde un inicio se establece un gusto por la misma, el porcentaje de resultados favorables a obtener sern elevados.

Referencias Bibliogrficas
A., O. (1988 y 1992). Didctica de la Matemticas. Londres: Morata. Hernndez Pia, F., & Soriano Ayala, E. (1997). La enseanza de las matemticas en el primer ciclo de la educacin primaria. Una experiencia didctica. Murcia. Servicio de publicaciones: Universidad de Murcia. Parramn. (2010). Manual del educador. Barcelona Espaa: Parramn.S.A.