ARBOL DEL PROBLEMA

Deficiente comprensin lectora, y dificultad para elaborar una investigacin accin.

Incorreccin al diversificar de acuerdo a la realidad educativa, teniendo en cuenta nuestra identidad.

Deficiencia en la aplicacin de estrategias, tcnicas y mtodos de enseanza aprendizaje y evaluacin en el proceso Educativo.

EFECTOS

FALTA DE ACTUALIZACIN PERMANENTE EN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ABRAHAM VALDELOMAR

PROBLEMA

No habituados a la lectura y la investigacin educativa.

Desconocimiento las Desconocimiento de las necesidades intereses necesidades e intereses de el de los alumnos en el proceso enseanza proceso de enseanza aprendizaje. aprendizaje.
1

Insuficiente conocimiento y comprensin de las bases psicopedaggicas, filosficas y sociales de la enseanza aprendizaje.

CAUSAS

EL RBOL DEL OBJETIVOS

QUE TENGA HBITO LECTOR Y REALICE INVESTIGACIN. APROVECHAR EN EL DESARROLLO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIAJE OFRECER EDUCACIN CALIDAD. UNA DE

FINES

Optimizar las Estrategias, Tcnicas y Mtodos de enseanza/ aprendizaje en los docentes de las diferentes reas curriculares de nuestra Institucin Educativa para ofrecer una educacin de calidad.

OBJETIVO GENERAL

IMPULSAR EL DIALOGO PARA CONSTRUIR CONSENSOS QUE ASEGUREN LA PARTICIPACIN EN EL PLAN LECTOR E INVESTIGACIN.

PROMOVER Y ESTIMULAR, ESTRATEGIAS, TCNICAS Y MTODOS PARA CREAR INTERS Y MOTIVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

ESTABLECER Y CELEBRAR ACUERDOS ORIENTADOS A FORTALECER EL MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Institucin Educativa Abraham Valdelomar

INTEGRANTES DEL CIRCULO DE ESTUDIOS

Apellidos y nombres Leonel Palacios Soca Ascama Garca Alfredo Balbuena Uribe Cesar Gmez Zapata Anglica Huerto Campos Julia Ramos Valverde Gloria Castillo Canales Luis Soria Quijaite Paula Gonzles Caldern Lidia Tipacti Hernndez Pedro Ormeo Hernndez Vicky Noba Anampa Isabel Anyosa Daniel Velazquez Campos Teresa Herrera Rivera Juan Cabrera Chacaliaza Juan Yallico Calmet Elvin

N DNI

Firma

TTULO PROYECTO:
CMO
ESTRATEGIAS, MTODOS DE

D EL
OPTIMIZAR

TCNICAS

ENSEANZA

APRENDIZAJE EN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATVA ABRAHAM VALDELOMAR DE ICA PARA BRINDAR DE CALIDAD? UNA EDUCACIN

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Priorizacin de los problemas mediante la evaluacin del diagnstico 2011 levantado de nuestra Institucin Educativa Abraham Valdelomar. Y los resultados de la Evaluacin PISA coloca en evidencia la crisis educativa en nuestro pas, sin nimo de buscar culpables, los docentes consientes de nuestra realidad, tenemos que reconocer que un gran porcentaje del fracaso educativo tiene como causa la falta de actualizacin permanente en los docente de la institucin Educativa Abraham Valdelomar. Este problema necesita ser afrontado con voluntad y decisin; si realmente queremos una educacin de calidad.

II.- ENUNCIADO DEL DIAGNSTICO: Los docentes de la Institucin Educativa Abraham Valdelomar tienen como debilidades. Insuficiente conocimiento y comprensin de las bases psicopedaggicas, filosficas y sociales de la enseanza aprendizaje. Desconocimiento de las necesidades e intereses de los y las estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje. No habituados a la lectura y la innovacin e investigacin educativa.

III.- PREGUNTA ACCIN

DE QU MANERA PODEMOS CREAR UN ESPACIO LOS DOCENTES PARA CAPACITARNOS PERMANENTEMENTE Y BRINDAR UNA ENSEANZA DE CALIDAD?

IV.- JUSTIFICACIN: Para que los docentes de la Institucin Educativa Abraham Valdelomar nos podamos actualizar entre nosotros mismos de manera colaborativa,

participativa, dinmica y a muy bajo costo, consideramos oportuno formar un

crculo de estudios donde todos los docentes participantes del proyecto

investigan, innovan y expongan sobre temas netamente educativos para aprender y compartir experiencias pedaggicas. La metodologa Crculos de Estudio, desde el punto de vista filosfico, contribuir a formar un docente Valdelomarianos creativo, productivo, tico y democrtico; poseedor de

cualidades que condicionan su actuacin para elevar su autoestima y que lo identifican en su papel protagnico. Desde el punto de vista legal, se fundamenta en la Ley de la Constitucin Poltica Captulo II, Artculo 13, La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad y es congruente con el Proyecto Educativo nacional al 2021 segundo objetivo estratgico: Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Tercer objetivo estratgico:

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. La directiva N 014-2012-MINEDU/VMGP, el marco de polticas priorizadas 2011-2016, MOVILIZACIN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN, para que todos los nios, nias y adolescentes del Per aprendan, con pertinencia y calidad, y que ninguna se quede atrs. Desde el punto de vista pedaggico, es un proceso que facilita la formacin integral, desarrollando habilidades, dominio de conocimientos, estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan a los alumnos y las alumnas fortalecer y consolidar su aprendizaje y enfrentar situaciones nuevas de cualquier ndole.

VI.-OBJETIVO GENERAL:

Optimizar

las

Estrategias, Liderazgo,

Tcnicas Teoras

Mtodos

de

enseanza/

aprendizaje,

Educativas

Contemporneas

Psicopedaggicas, en los docentes de las diferentes reas curriculares de nuestra Institucin Educativa para ofrecer una educacin de

calidad a nuestros estudiantes, de acuerdo a sus necesidades educativas y relacionado a su contexto. 7

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Establecer y celebrar acuerdos orientados a fortalecer el

mejoramiento de aprendizajes.(jornada de reflexin para definir metas y acto de compromiso)

Promover y estimular, estrategias, tcnicas y mtodos para crear inters y motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

Impulsar el dilogo crtico para construir consensos que aseguren la participacin en la innovacin, investigacin y hbito de lectura.

Determinar en consenso las necesidades educativas de las y los alumnos pertinentes a su contexto.

VI.-TIPO DE INNOVACIN:

DIMENSIN PEDAGGICA: Enmarca procesos de enseanza /aprendizaje.

MODALIDAD O TIPOLOGIA: Por Adicin.

VII.- MARO TERICO: INNOVAR no significa estrictamente inventar algo extraordinario o

grandilocuente sino ms bien hacer uso creativo del instinto de maestro logrando de lo viejo algo nuevo; aunque, por supuesto, con un contenido significativo, relevante, viable y con sostenibilidad. Prof. Jorge E. Espinoza Fernndez. ...conjunto de ideas, procesos y estrategias, () mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. CARBONELL, Jaume. El Profesorado y la Innovacin Educativa 2002.

DEFINICIN DE CRCULOS DE ESTUDIOS: Los Crculos de Estudio son

una metodologa que incluye un conjunto de tcnicas, procedimientos y formas de trabajo planificadas y coordinadas para dirigir el proceso enseanza aprendizaje, donde los docentes, organizados en grupos, descubren, fomentan la creatividad, el liderazgo y la expresin, convirtindose en actores principales de dicho proceso. CRCULOS DE ESTUDIO: Es una forma de estudio grupal, nacida en el marco de las luchas populares y el nacimiento y la organizacin del movimiento obrero europeo, entre fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX. Es una modalidad educativa sin grandes complicaciones y posible de concretar con mnimos recursos. La participacin en un Crculo de Estudio es voluntaria y por mutuo acuerdo, el tamao de los grupos es variable.

No existen las calificaciones formales, ni quienes asuman la funcin de profesores, lo importante es la construccin colectiva del conocimiento. Son, sus participantes quienes determinan la orientacin y planificacin de sus estudios conforme a sus propias necesidades y realidades.

El principal objetivo de los crculos de estudio es lograr una comprensin cada vez ms amplia de la realidad y un crecimiento personal y colectivo permanente. Los conocimientos tericos se relacionan con las experiencias vitales. Un Crculo de Estudios requiere tres componentes: Un grupo de participantes. Un material pedaggico sobre el tema o asunto que se estudiar/

discutir. Una coordinacin.

COMPONENTES DEL CRCULO DE ESTUDIOS 1. LOS PARTICIPANTES 2. EL MATERIAL DIDCTICO El nmero de participantes El material de estudio que se utiliza en el crculo puede ser seleccionado por los puede oscilar entre 10 a ms.

Estudiar en grupos reducidos propios integrantes del mismo o por un posibilita el aprovechamiento de agente externo que promueve la actividad. las que No experiencias en hay otras ningn de los Los contenidos debern responder a las y expectativas textos, un de los participantes en mayor grado necesidades educativas. requisito conocimientos previos. ser diverso,

modalidades participantes. El material didctico puede audiovisuales, en de conferencias (a la que pueden asistir los participantes), especialista determinado tema que es invitado al crculo para que exponga sobre ello, etc.

3.- LA COORDINACIN EL COORDINADOR. Es un organizador democrtico que supervisa todo el desarrollo del Crculo de estudio. Sin autoritarismo, ni espontaneismo, debe asumir el rol de conducir el proceso de construccin del conocimiento. Es un facilitador integrado en condicin de igualdad al grupo. Respeta y promueve los descubrimientos y los aportes de los miembros del

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crculo. Debe respetar los tiempos, las personalidades, escuchar las inquietudes, trabajar lo diverso y brindar elementos que fuercen la reflexin y la actitud crtica. Debe tomar en consideracin los problemas de los participantes y, en la medida de lo posible, adaptar la planificacin del trabajo a ellos. Hay dos cuestiones determinantes para ser coordinador: conocer objetivos de la educacin pblica. Entre sus funciones se cuenta: Planificar conjuntamente con el grupo los das, horas, y lugares de Explicar a los integrantes las formas de trabajo que tendrn durante Entregar los materiales de estudio con la debida anticipacin. Hacer que las reuniones se realicen segn lo acordado con el grupo. Lograr que el trabajo se cumpla en su totalidad, distribuir las tareas en Administrar el tiempo de acuerdo al inters y las posibilidades de los Adaptar la metodologa segn las caractersticas del lugar y de los reunin. las reuniones. lo fundamental de las caractersticas del Crculo y los fundamentos y

forma equitativa. participantes. participantes.

EL MODERADOR. Funciones:

LOS ROLES DE LOS PARTICIPANTES SECRETARIO DE EXPOSITOR/INFORMANTE. ACTAS. Funciones: * Realiza un resumen escrito del tema a o tratar en el una

* Mantener la discusin (REGISTRADOR) del grupo y en con forma Funciones:

fluida orden;

cierto * Resumir la opinin del encuentro

prepara

conjunto y registrar lo exposicin sobre el mismo y la

* Evitar el monopolio de que se trata durante los desarrolla ante el grupo al la palabra y promover encuentros; una uniforme principio del encuentro.

participacin * Si hay ms de una Puede apoyarse con diversas de los opinin, an despus de tcnicas debatido audiovisuales, un tema, grupales, etc.) (grficas, dinmicas

integrantes del crculo, haber frenando a aquellos que ampliamente

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quieren dominar al grupo anotar la opinin de la e incentivando a los ms mayora y de la minora; remisos. * Dicho resumen o exposicin

* Antes de iniciar el acta como disparador del del tema por

* Prestar atencin a lo tratamiento del tema del tratamiento que el grupo expresa da, el secretario

de parte de los integrantes del

acerca del tema y luego, actas debe leer el acta de crculo. despus suficiente de una la reunin anterior.

discusin,

resumir la opinin del conjunto. Salvo el rol de coordinador que, en general es asumido por la misma persona durante toda la duracin del crculo, el resto de los roles son asumidos por todos los participantes en forma rotativa.

Los crculos de Estudio se desarrollan en 6 momentos fundamentales.

I. II.

MOMENTOS DEL CRCULO DE ESTUDIOS Introduccin: Resumen del encuentro anterior; Orden de trabajo para el encuentro en curso. Informacin Lectura del texto antes de la reunin; Lectura del texto durante la reunin; Resumen del material de estudio hecho por el coordinador; Introduccin realizada por uno o dos de los propios participantes. Debieran ser voluntarias y previamente preparadas. Otras: videos, expositores externos al crculo, asistencia a un panel, etc.

Hay distintas opciones para que los participantes se informen del tema del encuentro:

Que ventajas y desventajas tienen estas cuatro maneras de informar? Pueden combinarse? Los participantes deciden que modalidad de informarse adoptarn. III. Discusin: es el motor del crculo, gran parte del proceso se realiza a travs de

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la discusin y el dilogo. Los participantes opinan acerca del tema planteado, en general se procura que todos opinen, es muy comn que recurramos a solicitar la realizacin de una ronda, uno a uno los integrantes van expresando su opinin hasta que se termina el crculo en que estn dispuestos. Luego se abre un debate libre. La interaccin, la diversidad de opiniones, el bajar el tema a la realidad, desde la perspectiva de vida de los participantes, dispara un proceso riqusimo de construccin colectiva del conocimiento. IV. Conclusiones: se trata de arribar a acuerdos comunes acerca de lo tratado, en caso de que esto no ocurriere, la sntesis puede apuntar a los aspectos esenciales que generan diferencias. Tambin se puede concluir en que hay inters por profundizar el tema o algn aspecto relacionado al mismo. V. Evaluacin: los participantes evalan diversos aspectos del encuentro: el contenido del material de estudio, la dinmica producida, el cumplimiento de los roles, etc. VI. Cuestiones prcticas: todo lo referido a la continuidad del crculo, distribucin de los materiales a utilizar en prximos encuentros, distribucin de los roles para el prximo encuentro, ajuste de horarios, lugar del encuentro, etc. Existen problemas vinculados con el crculo? Cmo resolverlos?

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Este seria el esquema bsico de los momentos en que se desarrolla un crculo de estudios, sin que ello sea planteado con absoluta rigidez, sino una gua para abordar esta prctica. De igual manera se presenta un esquema particular para el Primer Encuentro de un Crculo de Estudios. MOMENTOS PARA EL PRIMER ENCUENTRO DEL CRCULO DE ESTUDIOS 1. PRESENTACION DE LOS PARTICIPANTES Es el momento en que se trata de propiciar el conocimiento mutuo, la integracin y desinhibicin en el grupo. Esta circunstancia tiene una gran importancia y aporta desde el vamos a generar atmsferas grupales de confianza y buena comunicacin. Se puede realizar mediante una tcnica grupal. 2. INTERESES, NECESIDADES Y ESPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES; Se propone a los participantes que expresen cuales son sus expectativas con respecto a la experiencia que van a emprender (el crculo), a que tipo de necesidades pretenden responder con este tipo de actividad, que los movi a participar de la misma, etc. Puede utilizarse algn mecanismo tipificado (una encuesta) para requerir esta informacin, tanto con anterioridad al primer encuentro, como a posteriori del mismo, en este caso es interesante pues el participante se da la oportunidad de reflexionar sobre lo que plante en el primer encuentro. 3. EL OBJETIVO DEL CRCULO, LA PLANIFICACIN, CONSIDERACIN DEL PROGRAMA. Es el momento de explicitacin del objetivo, en caso de ser un crculo propuesto por alguna organizacin se plantea el objetivo general y los objetivos especficos buscados y se ponen a consideracin de los participantes, de igual manera se pone a consideracin el programa de desarrollo del crculo. En caso de que el crculo sea organizado por los participantes, ellos colectivamente determinarn cuales son los objetivos del mismo, asimismo con su programa. 4. PRESENTACIN DEL MATERIAL DE ESTUDIO. Se explicita la bibliografa a utilizar u cualquier otra fuente, se puede hacer consideraciones acerca de autores, filiacin ideolgica, hiptesis desarrolladas, etc. 5. DETERMINACIN DE LAS FORMAS DE TRABAJO. LAS TECNICAS. Se consideran los mtodos a utilizar en el desarrollo del crculo. Adems del esquema tipo de funcionamiento (Ver Momentos del Crculo de Estudio) que puede adoptarse o no, se pueden incorporar las mas diversas tcnicas, mientras no atenten contra lo esencial del crculo.

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LAS

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

ayudan

incrementar,

dinamizar y diversificar las actividades significativas en el proceso de aprendizaje.

los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables.
LOS MAPAS los mapas permiten a alumnos y profesores organizar el material en forma grfica, de modo que puedan ver informacin y relaciones en un contexto visual. Permite tambin a los alumnos pasar de una idea a la siguiente, libres de las exigencias de la organizacin lineal, y con ello contribuye a la fluidez y la flexibilidad de su pensamiento. LOS MAPAS CONCEPTUALES reflejan la estructura cognitiva del individuo, es decir, reflejan la forma en que el sujeto o grupo establece relaciones entre diferentes conceptos relevantes en un dominio dado. Refleja entonces la forma de relacionar y tambin la forma de relacionarse (Beirute, 2002). Fundamentado en el Constructivismo (Piaget, 1969) y el Aprendizaje Significativo de Ausubel y Novak (1978), propone un modelo grfico para representar el proceso de construccin del conocimiento. LOS MAPAS MENTALES desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para hacer un mapa mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves. LA ESTRUCTURA COGNITIVA Segn Ausubel (1978), es el conjunto de conceptos, ideas, que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento la cual tiene una determinada organizacin Tiende a una

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organizacin jerrquica en relacin al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de ideas. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989). LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el "aprender a aprender". EL SUBRAYADO, LOS ESQUEMAS Y LOS RESUMENES. El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. No hace falta decir que existen teoras psicolgicas de la percepcin humana que fundamentan esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y mejor aquellas cosas que se resaltan. Por esto, es necesario que no solo se conozca esta tcnica, sino que tambin que se domine y use. Su fundamento consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan ms) aquellas series de palabras que tienen sentido y contenido propio semntico que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido y se entienda el texto y se vean reflejados sus datos ms relevantes. Por ello no es necesario subrayar artculos, conjunciones (solo en caso de engarces) preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc. 16

Es evidente que es una tcnica algo difcil de llegar a dominar y requiere mucha prctica. Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y tambin se puede sustituir la "raya" por recuadros o corchetes para sealar prrafos enteros o frases que consideremos de capital importancia. Es recomendable que el subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura del texto o tema que se tiene que estudiar. Pero tambin se pueden ir sealando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rpida. Tambin hay que acostumbrarse a escribir notas a los mrgenes, en aquellos momentos en que no queden claras algunas ideas o para completar con otros datos. Estas notas luego son muy beneficiosas ya que facilitan la comprensin y amplan conocimientos. Como ya sealamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva y analtica, es cuando se deben hacer estas operaciones y tambin es el momento de pararse a comprender las grficas, tablas, mapas o recuadros. En muchas ocasiones aportan gran cantidad de informacin de una manera reducida y clara que ayuda a comprender mejor lo que se est leyendo y de una forma ms directa. LOS TIPOS DE ESTRATEGIAS: instruccionales (impuestas) y de

aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la informacin a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el nfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Daz Barriga, 1988). TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. EL RESUMEN es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. Se puede realizar despus de tener hecho el 17

subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, leccin o texto. Se tiene que intentar hacer sin volver a mirar lo que se ha ledo, y si se hace, lo menos posible. Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando el propio vocabulario y modo de estructuracin de las oraciones del alumno. Redactado en forma personal. Se tienen que utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos que produzcan la conexin lgica entre los mismos. Es evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que se haya ledo (son recomendables tres; una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms lenta con memorizacin y anlisis). LOS ESQUEMAS Y LOS CUADROS SINPTICOS, un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto. Debe tener una presentacin limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que se consideran de inters. Se utilizan signos para destacar ideas, subrayado, las maysculas y minsculas, colores y distintos tipos de letras. Debe escribirse en trminos concisos. Para trabajar el esquema se tiene que partir de la lectura analtica de un texto y de su posterior subrayado. Separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados. Lo que se ha escrito debe expresar la idea completa del texto sin dejar datos fundamentales. Se pueden utilizar las maysculas para sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los elementos de importancia que hay en ellos. El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menos espacio posible. No existen nexos de unin de ideas sino, en ocasiones, flechas. No se deben escribir palabras sin contenido propio del texto que analizamos. 18

El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista se puede localizar la informacin que contiene el texto estudiado. Por lo tanto a partir de un texto determinado se pueden realizar las siguientes actividades: Localizar las ideas centrales del texto. Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Subrayar sobre todo las palabras clave. Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos prrafos. A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con el delante, amplindolo con posteriores lecturas si es necesario. Por otra parte el cuadro sinptico es una variante del esquema que sobre todo se utilizar cuando existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando un texto habla de los mismos elementos pero en distintas contextualizaciones. Su tcnica es igual a la del esquema pero para su plasmacin se confecciona un cuadro con las entradas que sean necesarias. El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la leccin y su compresin y a su vez facilita la concentracin mientras se estudia. Con un buen conjunto de resmenes de las distintas lecciones se puede realizar un repaso final muy positivo de lo que se ha estudiado. Para dominar esta tcnica se tienen que hacer ejercicios del tipo siguiente: - Anlisis y comentario escrito de textos.

19

- Resmenes de los mismos. - Lecturas detenidas. - Resmenes de textos a partir del subrayado. Es conveniente que posteriormente al resumen se lea varias veces y se complete, si es necesario, con el texto delante. En principio, todo tipo de textos son vlidos para practicar esta tcnica TCNICA DE ENSEANZA tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. MTODO es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. MTODO DE ENSEANZA es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. MTODO DIDCTICO es el conjunto lgico y unitario de los

procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

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VIII.- POBLACIN BENEFICIADA. POBLACIN Docentes Estudiantes Personal Directivo Personal Jerrquico Personal de Servicios Padres de Familia CANTIDAD 33 245 01 03 04 189 TOTAL

Auxiliares de Educacin 03

Personal Administrativo 05

IX.- RECURSOS DISPONIBLES Humanos: Docentes, Auxiliares, Padres de Familia, Comunidad Educativa. Econmicos: Autofinanciamiento. Materiales: Libros del MED, papelotes, plumones, cmara, una PC, impresora, tinta, Internet. X.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Matriz de Evaluacin Ficha de monitoreo Ficha de Resultados Finales

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Matriz de Evaluacin

Indicadores
Cantidad de informacin

1
Uno o ms temas no estn tratados.

2
Todos los temas estn tratados pero algunos apartados demasiado resumidos. Identifica parcialmente la informacin importante. La informacin da respuesta a los temas principales, pero no da los detalles y/o ejemplos. La informacin esta organizada, pero los prrafos incluyen informacin relacionada pero en general no ha sido bien organizado.

3
Todos los temas estn tratados y la mayora de los apartados resumidos adecuadamente. Identifica la informacin importante. La informacin da respuestas a los temas principales y 12ideas secundarias y/o ejemplos. La informacin esta organizada, pero los prrafos bien redactados .La mayor parte de los prrafos incluye una introduccin, explicaciones o detalles y una conclusin. Los diagramas e ilustraciones son precisos y aaden comprensin al tema.

4
Todos los temas tratados y con la extensin adecuada.

Calidad de informacin

la

No identifica la informacin importante. La informacin tiene poco o nada que ver con los temas planteados.

Organizacin

La informacin proporcionada no parece estar organizada. La estructura del texto no era clara y las oraciones no estaban en general bien relacionadas.

Diagrama e Ilustraciones

Los diagramas e ilustraciones no son precisos y/o no aaden comprensin al tema.

Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos en ocasiones aaden comprensin al tema.

Identifica la informacin importante. La informacin esta claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La informacin esta muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. Todos los prrafos incluye una introduccin, explicaciones o detalles y una conclusin. Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y aaden comprensin al tema.

1 = malo (0-10)

2 = regular (10-13) 3 = bueno (14-17)

4 = muy bueno 818-20)

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XI.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES M Elaboracin Del Proyecto Presentacin y Resolucin de ejecucin del Proyecto -Conformacin Del equipo y reparto de roles. - Aplicacin de encueta para ver las expectativas o temas a tratar en el circulo de estudios. Jornada de Reflexin: Definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de aprendizajes Rutas de aprendizajes: Factores que influyen en el aprendizaje, El currculo, sistema curricular, fascculos generales por cada aprendizaje fundamental de secundaria. Kit de evaluacin (Fotos y videos evidencias)
- Estrategias metodolgicas. Mtodos de enseanza. Tcnicas de aprendizaje. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico. - Organizadores - mapas y tipos de mapas.

CRONOGRAMA J J A S O N D

x x x

x x x

x
x

Enfoques de liderazgo - Estilos de liderazgocaractersticas de un lder- el lder frente a los cambios

Identidad regional importancia de integrarla al currculo.

-Evaluacin y matriz de evaluacin del educando. - Importancia de la integracin y empoderamiento de los entornos virtuales en el plan de clase.
-Inteligencia

x x x

neurociencia.

emocional

y habilidades

diferentes;

la

Monitoreo Evaluacin de resultados

x x

23

XII.- PRESUPUESTO:

RUBROS RECURSOS HUMANOS (10) RECURSOS MATERIALES SERVICIOS TOTAL

GASTOS 1500.00 602.00 210.00 2312.00

Sera autofinanciado por todos los integrantes del circulo de estudio.

XIII.- BIBLOGRAFIA:
1. ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivacin y Aprendizaje en el Aula. Cmo ensear a pensar. Madrid. Santillana. 2. ATEES (2000), Diseo de proyectos educativos - Metodologa de trabajo en los proyectos ATEES. 3. CAMARGO, Marina y DUSSN, Marina (2002). Investigacin Educativa e Innovacin Pedaggica. Colombia Ciencia y Tecnologa COLCIENCIA. Bogot. 4. CACERES, P. (1995) Revista Espaola de Pedagoga. CIDIMAR. Centro de Informacin y Documentacin del Instituto Pedaggico Rafael Escobar Lara Maracay. 5. CARBONELL, Jaume. El Profesorado Y La Innovacion Educativa. En: INNOVANDO Revista N 01 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST MED. Agosto, 2002. 6. MINISTERIO DE EDUCACION DINESST Equipo de Innovaciones Educativas (2003) Gua de Monitoreo. Lima-Per. 7. MINISTERIO DE EDUCACIN - DINESST - Equipo de Innovaciones de formulacin de Proyectos de Innovacin Educativa. Lima, Per.

8. Piaget 1973 Psicologa y pedagogas (Barcelona Ariel).

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GIMNASIA CEREBRAL
Aspectos conceptuales: La gimnasia cerebral hace uso del movimiento y respiracin con el propsito de producir endohormonas en el cerebro. Entre estas tenemos la acetilcolina que activa la inteligencia y la memoria, la droga psicodlica endgena responsable de la creatividad, la dopamina responsable de las nuevas ideas y el discernimiento para la toma de decisiones y el anlisis crtico; las endorfinas, que son las responsables de la vitalidad y el entusiasmo y otros importantes neurotransmisores vitales para el mejoramiento de la conducta, la actitud, la memoria, la inteligencia, la motivacin y la creatividad. El principio cientfico de la gimnasia cerebral es el referido al movimiento fsico corporal guiado por el cerebro que provoca cambios qumicos endohormonales a travs de la manipulacin de la corteza cerebral motora a travs de las sinapsis de primer orden con caractersticas acetilcolnicas, dopamnicas, psicodlicas, oxitocnicas y endorfnicas. Por esta razn el movimiento corporal es un efecto de la secrecin de drogas endgenas cerebrales que actan sobre las frecuencias elctricas del cerebro, provocando cambios qumicos que favorecen las habilidades del pensamiento cuando estos movimientos se establecen con propsitos determinados bajo estadios de bases cientficas.

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Seminario de Gestin Educativa: Postgrado UNDAC Andahuaylas 04/08/07

ACTIVACIN DE LAS ENDOHORMONAS A continuacin sugerimos 10 ejercicios clsicos para estimular el aprendizaje, adems ejercicios que producen segregacin dopamnica y acetilcolnica, que se caracteriza por producir ritmos suaves, rtmicos y relajantes. 1. De pie. Estiramiento simple con respiracin. 2. De espaldas. Estiramiento simple con flexin y respiracin. 3. Crculos de brazos. 4. Crculos de piernas. 5. Abrazo del Faran. 6. Pulsos cerebrales. 7. La estatua de la libertad de puntitas. 8. La tabla del abecedario. 9. Las orejitas del mono. 10. Jugando con la nariz.

Factores que se logran con la dopamina y acetilcolina en el aprendizaje.

1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Mayor comprensin de lectura. Mejor adquisicin de memoria. Adquisicin de ondas ALFA o BETA bajas. Mejor concentracin. Aumento de velocidad de lectura. Mejora en la inteligencia Visual Espacial. Mejora en la inteligencia Verbal Lingstica. Mejora en la inteligencia Auditiva Musical. Mejora en la inteligencia Intra-personal. Mejora en la inteligencia Interpersonal. Mejora en la pronunciacin de palabras. Mejora en la imaginacin. Mejora en la memoria Visual Espacial. Mejora en la memoria auditiva. Mejora en las memorias: kinestsica, tctil, olfativa y gustativa. Mejora en la capacidad de resolver problemas. Elevacin del coeficiente de inteligencia Racional.

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18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Elevacin del coeficiente de inteligencia emocional. Mejora en la expresin oral y construccin del discurso. Mejora en la capacidad de escuchar. Mejora en la actitud de aprender. Mejora en la comunicacin afectiva. Mejora en la interpretacin de lenguaje matemtico. Mejora en la construccin de abstracciones y anlisis. Mejora en la habilidad de visualizar colores. Mejora en las habilidades de visualizar signos geomtricos. Mejora en la habilidad de visualizar personajes. Mejora en la habilidad de recordar los sueos. Mejora en la programacin del reloj biolgico para despertar por la maana. Mejora en la habilidad de programar el sueo para evitar el insomnio. Con la Homeosta cerebral.

ayuda de algunos ejercicios que actan sobre la serotonina y la melatonina.

Abundancia de acetilcolina en el cerebro que genera un efecto calmante en el cuerpo, y da como resultado alta concentracin mental. (Josef Zehentbauer.) Cuando una persona quiere concentrarse en un pensamiento, suele colocarse en una posicin de relax. Estos ejercicios, por ende, estn diseados para que la acetilcolina se produzca simultneamente a la dopamina, pero no incluye el beso y las caricias que estimulan la oxitcica que estimula la sexualidad y hace perder la concentracin, y la creatividad. La oxitcica es un distractor de la concentracin.
ESTIRAMIENTO SIMPLE

DESCRIPCION 1. Brazos firmes de pie 2. Elevacin de brazo derecho con manos en punta 3. Respiracin: Expirando abajo e Inhalando al levantar los brazos 4. Regreso posicin inicial 5. Se repite el paso 2 pero con el brazo izquierdo 6. Se hace una secuencia de 6 veces, cada brazo con respiracin correspondiente Tiempo mnimo 2 minutos 1. 2. 3. 4.

EFECTOS POSITIVOS Secrecin de Acetilcolina y Dopamina Estimulacin de la atencin Vigorizacin del estado de nimo Estimulacin adicional de Noradrenalina 5. Mejora la inteligencia

Con este ejercicio los centros de Acetilcolina se activan. Esta hormona es la encargada de la inteligencia. ESTIRAMIENTO SIMPLE CON FLEXION Y RESPIRACION DE ESPALDA

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DESCRIPCION 1. Brazos firmes de pie 2. Respiracin profunda, ambos brazos se echan hacia atrs 3. Se retiene el aire 10 segundos atrs 4. Se expira lanzando los brazos hacia delante con una flexin muy suave y dejndolos caer 5 segundos 5. Regresar a la posicin 1 6. Hacer un ciclo de 6 veces 7. Tiempo mnimo 3 minutos

EFECTOS POSITIVOS 1. Secrecin muy abundante Acetilcolina 2. Secrecin menor de Dopamina 3. Mejora la memoria 4. Mejora el aprendizaje 5. Equilibra hemisferios cerebrales 6. Se forman redes nerviosas 7. Activa las Endorfinas 8. Produce estados de entusiasmo de

Los centros de Acetilcolina situados en nuestra corteza cerebral inundan con la hormona el cerebro

CRCULOS DE BRAZOS DESCRIPCIN 1. Brazos firmes de pie 2. Talones juntos y puntas separadas 3. Brazo derecho en ngulo recto 9 giros a la derecha y 9 giros a la izquierda con ojos cerrados 4. Respiracin lenta y profunda sin retencin 5. Igual que el 3 pero con brazo izquierdo 6. Una segunda secuencia pero con cada brazo 7. Tiempo mnimo 4 minutos EFECTOS POSITIVOS 1. Induccin al estado de ondas ALFA por efecto de cerrar los ojos 2. Normalizacin de la circulacin sangunea 3. Secrecin abundante de Aceticolina, Dopamina, Endorfinas y Serotonina 4. Estimulacin de lbulos frontales para la creatividad 5. Control del estrs 6. Liberacin de Noradrenalina 7. Estimula la Inteligencia Emocional

CRCULO DE PIERNAS

DESCRIPCION 1. Brazos firmes de pie 2. Talones juntos y puntas separadas

EFECTOS POSITIVOS 1. Mejora la inteligencia 2. Mejora la memoria

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3. La pierna derecha se eleva al frente en ngulo de 45 grados con relacin al piso y se hacen 9 giros a la derecha y 9 a la izquierda manteniendo el equilibrio en un solo pie sin detenerse 4. Se vuelve a la posicin 1 5. Se realiza el mismo movimiento del nmero 3 pero con la pierna izquierda 6. La respiracin es lenta y suave pero profunda siempre 7. Se repite una segunda vez con cada pierna el ejercicio Tiempo mnimo 4 minutos manteniendo el equilibrio

3. Se libera una gran cantidad de Acetilcolina, Hormona Psicodlica, Endgena y Dopamina 4. Mejora la memoria de corto plazo en especial para retener nmeros 5. Este ejercicio fortalece la voluntad ya que se liberan hormonas de la glndula lineal que influyen en la actitud, en especial la Noradrenalina 6. Sirve para adelantar el reloj biolgico

ABRAZO DEL FARAON DESCRIPCION Se practica sobre una silla con la columna recta, talones juntos, puntas hacia afuera de los pies Hay que tensar los pies, piernas, muslos, glteos, estmago, pecho y hombros, todo con respiracin suave Apretando los puos se cruzan los brazos en posicin de Faran Se tensa el rostro y el cuello, las mandbulas, se cierran los ojos, frunciendo el ceo con energa Se mantiene la tensin de todo el cuerpo, se respira inhalando con profundidad y se retiene el aire 12 segundos Transcurridos estos movimientos expira lentamente aflojando al mismo tiempo y con suavidad la totalidad del cuerpo Se repite una sola vez ms el ejercicio y no debe hacerse de nuevo hasta transcurridas 24 horas EFECTOS POSITIVOS Este ejercicio es especialmente intenso en las secrecin de Acetilcolina en la corteza favoreciendo con ello altos niveles de concentracin mental y atencin Este ejercicio segrega, adems, Dopamina a nivel del sistema lmbico que el centro de control emocional del cerebro y por ello se regula el estrs en forma total El ejercicio tambin libera hormona Psicodlica Endgena lo que es buena para la creatividad al asociarse a la Dopamina La mezcla de estos neurotransmisores con Noradrenalina estimulada por la tensin provoca ALERTA CORPORAL

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PULSOS CEREBRALES

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DESCRIPCION 1. Piernas abiertas y columna recta. 2. Respiracin regular suave. 3. La mano izquierda en el ombligo aplicando presin fuerte sin que llegue a dolor excesivo. 4. Los dedos pulgar e ndice de la mano derecha presionan las arterias cartidas en el cuello, que unen corazn y cerebro, se extienden los otros tres dedos sin presionar el cuerpo. 5. La lengua se recarga en el paladar y lo presiona provocando dolor leve. 6. El ejercicio se ejecuta solo una vez durante 2 minutos, no ms.

EFECTOS POSITIVOS 1. Es un tnico cerebral contra el dolor. 2. Fortifica la atencin. 3. Alerta al cerebra a movilizar en forma masiva endorfinas endognas que estimulan el entusiasmo. 4. Se normaliza la presin sangunea. 5. Se fortifica el sistema del equilibrio. 6. Se beneficia el hipocampo con la liberacin de dopamina y acetilcolina mejorando la memoria.

Se recomienda este ejercicio para su realizacin diaria por ser altamente acupresivo y liberar endorfinas de manera masiva, ya que se activa el sistema endgeno de endorfinas, lo que puede mitigar un dolor de cabeza o en otro lugar, ya que la endorfina relajar el dolor. LA ESTATUA DE LA LIBERTAD DESCRIPCION 1. Pies juntos, puntas separadas, brazos juntos colgando a los costados. 2. Se separan las puntas de los pies hasta producir dolor y se estira el brazo derecho separando los dedos hasta provocar dolor. 3. Se inspira fuertemente con respiracin de cuello y cabeza atrs y se elevan las puntas de los pies, se retienen el aire 12 segundos y se exhala bajando los pies y cerrando los dedos de las manos pero no los de los pies. 4. Se vuelve a posicin 2 pero con brazo izquierdo. 5. Se repite el paso 3 pero con brazo izquierdo. 6. Se repite una vez ms con cada brazo el ejercicio. 7. Tiempo mnimo 4 minutos. 8. Se sugiere quitarse los zapatos para el ejercicio. EFECTOS POSITIVOS 1. Excelente ejercicio de relajacin. 2. Libera noradrenalina, endorfinas, dopamina y acetilcolina. 3. Control del estrs. 4. Mejora notablemente el aprendizaje, inteligencia y memoria. 5. Induce ondas ALFA. 6. Cambia la qumica cerebral. 7. Quita el cansancio. 8. Restaura la tranquilidad.

LA TABLA DEL ABECEDARIO

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A D F I K D P J U I

B I G D L D Q J V J
DESCRIPCION

C J H J M I R D X I

D I I D N J S I Y D

E J J J O I T D

EFECTOS POSITIVOS 1. Este ejercicio tiene la cualidad de equilibrar en homeostasis los dos hemisferios cerebrales. 2. Induce un estado ALFA relajado, reduciendo el estrs. 3. Combate la adrenalina endgena y exgena, reemplazndola por noradrenalina tanto endgena como exgena. 4. Fortifica los tres canales sensoriales visual, auditivo y sensitivo. 5. Libera endorfinas, dopamina y acetilcolina endgena, estimulando la inteligencia, memoria y aprendizaje . 6. Es uno de los pocos ejercicios que libera hormona psicodlica endgena responsable de la creatividad y la solucin de problemas. 7. Acta sobre la glndula pineal y la melatonina favoreciendo la adaptacin de los relojes biolgicos para acortar las horas de sueo. 8. La accin y mezcla de las endorfinas y la psicodlica endgena favorece estados optimistas y alegres. Combinacin con dopamina endgena, estado que caracteriza a los enamorados que segregan componentes de oxitocina por la atraccin sexual.

1. Se dibuja un abecedario en una cartulina grande como se ve en el cuadro de arriba. 2. Coloca debajo de cada letra las iniciales D, I, J que significan derecho, izquierdo y juntos. 3. Pon tu hoja en la pared, fijada a nivel de tu vista. 4. Inicia el ejercicio pronunciando cada letra del abecedario y levantando simultneamente por encima de tu cabeza con fuerza el, o los brazos que indica la inicial D, I, J. Por ejemplo, con la letra A el brazo derecho, con la letra B el izquierdo y con la C los dos juntos. 5. Cada semana cambia las letras de abajo cuidando que no queden debajo de la letra D de la inicial D, ni debajo de la letra I la inicial I. 6. Practica este ejercicio 5 minutos cada da y tres veces al da de 5 minutos cada da si as lo deseas.

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LAS OREJITAS DEL MONO DESCRIPCION EFECTOS POSITIVOS 1. Toma la parte superior de tus odos 1. Este ejercicio es particularmente 2. Jala con fuerza hacia atrs y arriba efectivo para la estimulacin de las 15 veces, cada vez con ms fuerza memorias, corto plazo, largo plazo, 3. Despus mantn la presin por emocional y kinestsica, esto se debe al espacio de 30 segundos hasta hecho de que moviliza masivamente producir dolor leve Acetilcolina del Neocortex, Lbulos 4. Descansa 10 segundos y repite una temporales y el Cerebro Lmbico donde vez ms el ejercicio est el hipocampo, que es el centro de 5. Puedes hacerlo 3 veces al da. No nuestra memoria. excedas de 4 minutos en cada sesin 2. Esta prctica tambin moviliza Dopamina y distribuye las 3 sesiones; maana, que al mezclarse con la Acetilcolina al levantarte, medioda, al terminar favorece la estimulacin del hipocampo de comer, noche, antes de ir a para enviar informacin guardada en l dormir y despus de cenar. hasta el neocortex para archivar los hechos recientes en la memoria de largo plazo. Se recomienda neurofisiolgicamente como un tnico de memoria y es ms poderoso si se combina realizando antes el ejercicio 3 de crculos de brazo que estimula la creatividad y los frontales de ambos hemisferios ya que agrega serotonina y endorfinas a la mezcla.

JUGANDO CON LA NARIZ

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DESCRIPCION 1. Se inhala por la nariz y se frota rpidamente 12 veces colocndola entre el pulgar y el ndice de la mano 2. Se expira por la boca en fuelle, rpido sin tocar la nariz 3. Se repite el ejercicio 10 veces 4. Tiempo total mnimo 2 minutos Este ejercicio puede practicarse varias veces en el da

EFECTOS POSITIVOS Al igual que el ejercicio anterior, esta es una prctica bsicamente acetilcolnica solo que en este caso el mayor nmero de centros de acetilcolina que participan en la estimulacin se localizan en la corteza y no en el mesencfalo del cerebro, es decir, en la parte lmbica del hipocampo, por esto los beneficios se asocian a la memoria de largo plazo nicamente

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