EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA 1.

- INTRODUCCIN
La lectura es una tcnica que nos permite comprender e interpretar la informacin escrita. En ella se basan las dems tcnicas de anlisis y de sntesis. Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto, es decir, entender qu es lo que ha querido decir el autor y ver si ests de acuerdo con l o no. Por tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el proceso.

Un buen lector es aquel que: Tiene una fluidez adecuada en la lectura. Comprende el mensaje escrito en su totalidad. Llega a saber cul es la intencin del autor al escribir el texto. Reconoce si est bien o mal redactado. Elabora su opinin acerca de lo ledo. Para ello, intenta cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto. Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo.

El informe Pisa (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes) de 2003 afirma y subraya la escasa comprensin lectora de los estudiantes espaoles. Donde se forja el hbito de la lectura es en la familia, pero la escuela tiene una funcin esencial de estmulo. Tambin alarma la falta de inters de alumnos y profesores a la hora de utilizar las bibliotecas escolares.

En la etapa de Educacin Primaria las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita representan un considerable porcentaje dentro de las dificultades de aprendizaje en general, que se podran cuantificar entre un 4 a 10%. La lectoescritura es una adquisicin bsica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de modo que los problemas especficos en ella obstaculizan el progreso escolar de los nios que las experimentan. De hecho, en la escuela, la fase inicial de aprender a leer y escribir, debe transformarse rpidamente en leer y escribir para aprender,pasando estas habilidades a ser un medio de aprendizaje en lugar de ser un fin en s mismas; as, un alumno con dificultades en lectoescritura no slo tiene problemas en el rea de lengua, sino tambin en matemticas, conocimiento El retraso lector o escritor no slo entorpece el progreso escolar sino que tienen efectos a largo plazo; el fracaso escolar es el primer peldao para el fracaso social por sus efectos en la auoestima y autoconcepto de los nios, en sus metas y aspiraciones, en sus relaciones sociales acadmico-profesional. y en la toma de decisiones en cuanto a su futuro

2.- MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Para una adecuada habilidad lectora, ser necesario desarrollar en la etapa infantil las capacidades y habilidades relacionadas con el proceso lector, si el nio las posee, aunque no sean imprescindibles, favorecer su adquisicin del lenguaje escrito.

En primer lugar es importante que el nio posea un buen desarrollo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo. Para favorecer el lenguaje oral es fundamental que el nio participe en la clase contando cuentos, vivencias, realice dramatizaciones y tambin que sea capaz de escuchar y comprender diferentes tipos de narraciones, cuentos, etc. Este tipo de actividades y otras tales como aprendizaje de poesas, trabalenguas, canciones, retahlas, contribuyen a este desarrollo.

En segundo lugar dado que el mecanismo de conversin grafema-fonema es el ms importante dentro del reconocimiento de las palabras y el ms utilizado por los

primeros lectores, es necesario realizar ejercicios de segmentacin para incrementar la habilidad de los nios para percibir las unidades que componen el lenguaje oral. A travs de juegos orales de rimas, aislar el fonema inicial o final de una palabra, invertir

los fonos de una slaba, silenciar una palabra en canciones que repiten varias veces el mismo texto, etc, podemos ejercitar al nio en los procesos fonolgicos favoreciendo por tanto una mejor adquisicin de la lectura. Tendremos en cuenta que los procesos de segmentacin en fonemas son complejos y no suelen darse antes de los seis aos, mientras que la separacin de frases en palabras y stas en slabas puede hacerse entre los cuatro y cinco aos. Tambin es importante que posea un vocabulario amplio, ya que al leer las palabras automticamente podr acceder a su representacin a travs del lxico auditivo. 3.- PROCESOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

El lenguaje escrito, es una actividad lingstica secundaria, y el hablado, una actividad lingstica primaria, no son dos sistemas de comunicacin totalmente diferentes, sino que comparten una serie de caractersticas; en concreto, cuando se trata de un sistema alfabtico, el primero se basa en el segundo. Al mismo tiempo tambin existen diferencias entre ellos. Durante el aprendizaje de la lectura los nios van pasando por una serie de etapas consecutivas destinadas a desarrollar las dos vas de reconocimiento de la palabra GLOBAL: - LOGRFICA: A partir de3- 5 aos. El nio socia un dibujo (palabra escrita) a un significado. Algunos autores tambin la denominan pictogrfica. SLABICA: - ALFABTICA: A partir de 1 de primaria. Los alumnos aprenden letras y slabas de forma escrita. Se aprende por la ruta fonolgica. Aprender a leer fonemas. GLOBAL: ORTOGRFICA: A partir de 2 de primaria. Los alunos aprenden palabras que ya se incluyen en una frase. Aprenden por la ruta visual. Existen distintas teoras explicativas sobre el trastorno de lecto-escritura: Inmadurez generalizada. Factores hereditarios. Factores neurolgicos. Alteraciones en la afectividad. Dispedagogias.

- La Psicologa cognitiva diferencia la lectura de la escritura

En el proceso de aprendizaje de la lectoesritura influyen factores intrapersonales, relativos al alumno que aprende ( capacidades cognitivas, personalidad, estilos y estrategias de aprendizaje, motivacin) e interpersonales, relativos a las situaciones de enseanza-aprendizaje (contexto educativo y familiar, caractersticas del profesor, estilos de enseanza interacciones entre alumno-alumno y alumno profesor.

En definitiva, la lectura slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen nmero de operaciones mentales. El sistema de lectura est formado por varios mdulos separables, relativamente autnomos, cada no de los cuales se encarga de realizar una funcin especfica. Concretamente se distinguen cuatro procesos, cada uno de los cuales, a su vez se compone de otros subprocesos. Son:

a) Procesos perceptivos: Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos hacia las palabras aisladas o frases que estamos tratando de leer. Los ojos se desplazan de izquierda a derecha mediante unos saltos rpidos o saccades, de ah el nombre de movimientos oculares saccdicos. Estos movimientos se alternan con perodos de inmovilizacin, en que los ojos se detienen en un punto, denominados fijaciones. Se ha comprobado que la informacin se extrae durante los periodos de fijacin, que duran entre 200 y 250 miliseg. en un lector promedio. El tiempo que los ojos estn detenidos depende del material de lectura. Cuanto ms importante o difcil sea el estmulo mayor es el periodo de fijacin.

A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las formas de las letras y de las palabras. Pero esta informacin es insuficiente y poco efectiva si no existiese otra clase de memoria que nos permitiera atribuir un significado a los rasgos visuales que hemos percibido. A este tipo de memoria se la denomina memoria a corto plazo, en la que los rasgos visuales se convierten en material lingstico, de tal forma que el signo b se identifica como la letra b. Pero adems de la memoria a corto plazo, debe existir otro almacn o memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto. Lo que se viene demostrando cada vez ms es que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos. Por ejemplo, cuando un alumno confunde la letra b con la d lo ms probable no es que tenga problemas de orientacin

espacial, y por eso no perciba bien si la curva es a la derecha o a la izquierda, sino porque no ha consolidado an la asociacin de ciertos grafemas con sus fonemas. Las inversiones han sido otro de los errores atribuidos a dificultades perceptivas, pero se ha comprobado que leer pal en lugar de pla no es achacable a dificultades perceptivas sino a dificultades para tomar conciencia de la secuencia fontica de los sonidos que constituyen las slabas y las palabras, que al mismo tiempo podra derivarse de problemas de atencin. Hasta hace poco tiempo, la mayora de las actividades dedicadas a la recuperacin de las dificultades de inversin se han basado en entrenar al alumnado en tareas de orientacin espacial y esquema corporal, con la idea de madurar lo que se han considerado prerrequisitos para la adquisicin de la lectura, pero lo cierto es que ninguna investigacin ha demostrado que este entrenamiento haga superar las dificultades de inversin.

b)

Procesos Lxico:

Una vez identificadas las letras que componen la palabra, el siguiente paso es el de recuperar el significado de esa palabra. Si se tratase de una lectura en voz alta habra que recuperar tambin su pronunciacin. Para llegar al significado a partir de las palabras escritas existen dos vas diferentes. Una de ellas consiste en comparar la forma ortogrfica de la palabra con una serie de representaciones almacenadas en la memoria para comprobar con cul de ella encaja. Lo nico que hace falta es la existencia de un almacn de palabras o lxico mental. Si adems de comprender la palabra hay que leerla en voz alta, la representacin semntica activar la correspondiente representacin fonolgica. Localizada en otro almacn lxico, el denominado lxico fonolgico, y desde aqu se depositar en el almacn de pronunciacin dispuesta para ser emitida. A esta ruta se le conoce con el nombre de ruta lxica o ruta visual. Esta ruta slo puede funcionar con las palabras que el sujeto conoce, con las palabras que forman parte de su vocabulario visual. Pero no sirve para palabras desconocidas ni tampoco para las pseudopalabras por no tener representacin lxica.

Otra de las rutas consiste en identificar las letras de las palabras y transformar esas letras en sonidos para reconocer las palabras a travs de los sonidos. Para que esta ruta pueda funcionar es necesario que exista una relacin consistente

entre los grafemas, letras o conjunto de letras a las que corresponde un fonema y los grafemas.

En castellano podemos leer todas las palabras por la ruta fonolgica porque es un idioma transparente en el que todas las palabras se ajustan a las reglas grafema-fonema. En los nios que estn aprendiendo a leer se nota el todava escaso funcionamiento de este mecanismo, ya que su lectura suele ser segmentada y cuando terminan de decir todos los sonidos de la palabra vuelven a repetirlos ms deprisa y es entonces cuando entienden la palabra. Ambas vas no son excluyentes entre s, sino que coexistirn en la lectura hbil de un sistema alfabtico. A medida que la habilidad lectora se desarrolla se incrementa el uso de la ruta visual; con la prctica, los procesos de decodificacin se iran automatizando, pudiendo dedicarse los recursos atencionales a los procesos comprensivos, de ms alto nivel, de tal modo que el aprendizaje de la decodificacin es un requisito, necesario pero no suficiente, para una comprensin lectora eficiente. La va visual, mucho ms rpida, sera caracterstica de la lectura hbil, mientras que la va fonolgica estara siempre disponible para leer aquellas palabras no familiares que se encuentran por primera vez o las pseudopalabras, que no estn contenidas en el lxico visual.

c) Procesos sintcticos: Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes de la oracin y el valor relativo de dichas partes para acceder eficazmente al significado de mensajes. En consecuencia, una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, el lector tiene que determinar cmo estn relacionadas entre s para comprender el mensaje. Por ejemplo la oracin el perro atac al gato suele resultar sencilla para la mayora de los alumnos, puesto que mantiene una estructura muy habitual en su lenguaje (sujeto + verbo + complemento). Sin embargo, cuando mantenemos el significado de la oracin pero cambiamos su estructura; por ejemplo, a quien atac el perro fue al gato), se introducen cambios que aumentan la complejidad de la oracin. En este ejemplo comprobamos que ampliamos el nmero de palabras funcionales y el nmero de verbos. Algunos alumnos son sensibles a estos cambios estructurales y tienen dificultades en la comprensin de la oracin, fenmeno que se ha comprobado

tanto con alumnos de Educacin Primaria (Cuetos, Rodrguez y Ruano, 1996) como de Educacin Secundaria Obligatoria (Ramos y Cuetos, 1999). Por otro lado, la comprensin de oraciones tambin se ve afectada por el respeto o no de los signos de puntuacin. Entendemos que mientras que en el lenguaje hablado los lmites de las frases y oraciones vienen determinados por las pausas y la entonacin, en el lenguaje escrito son los signos de puntuacin quienes indican los lmites. Cuando un texto no est bien puntuado resulta difcil de comprender, porque no sabemos dnde segmentar los diversos constituyentes de las oraciones. d) Procesos semnticos: Una vez que las palabras han sido reconocidas u conexionadas entre s, el siguiente y ltimo de los procesos que intervienen en la comprensin lectora es el de anlisis semntico, consistente en extraer el significado de la oracin o texto y de integrarlo junto con el resto de los conocimientos que posee el lector. En definitiva, comprender una oracin o texto consiste en construir un modelo mental sobre lo que all est descrito. Este modelo se va formando con la informacin que el lector va recibiendo del texto, pero a su vez se usa como referente para la realizacin de inferencias u para guiar la interpretacin de lo que va leyendo.

4.- ADQUISICIN DEL LENGUAJE ESCRITO: MTODOS DE ENSEANZA

GIMENO SACRISTN (1985) concluye que slo existen dos mtodos bien diferenciados para la enseanza de la lectura: el mtodo sinttico o fontico y el analtico o global. Estos mtodos se corresponden con las dos rutas de acceso lxico; as, los mtodos fonticos desarrollaran la ruta fonolgica, mientras que los globales favoreceran la ruta visual . Metodos Fonticos o Sintticos--------------Ruta Fonolgica Mtodos Globales---------------------------------Ruta Visual

Ambas rutas son necesarias para la lectura hbil de un sistema alfabtico. En la actualidad ni uno ni otro mtodo suelen llevarse a la prctica en su forma ms pura sino que suelen mezclarse, dando lugar a los denominados mtodos mixtos, que implicaran el trabajo en estas dos rutas.

En trminos generales, los mtodos sintticos parten de los elementos ms simples y al mismo tiempo ms abstractos del lenguaje, letras o conjunto de letras (grafemas) y sus correspondientes sonidos (fonemas), para llegar de forma progresiva a los elementos ms complejos, palabras, frases. Por lo contrario, los mtodos analticos parten de estas estructuras y en base a sucesivos anlisis llegan a los grafemas y fonemas. Los mtodos mixtos combinan los procesos de anlisis y sntesis, bien utilizando los elementos ms simples o los ms complejos.

5.- EVALUACIN DE LA LECTURA Hemos de resaltar que antes de iniciar la valoracin del lenguaje lecto-escrito en el alumno, es importante que previamente descartemos que dicha dificultad se debe a: Discapacidad mental. Dificultades visuales Discapacidad auditiva. Trastorno emocional.

La Dislexia se manifiesta en la dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupo de letras, falta de orden, mala estructuracin de frases afectando tanto a la lectura como a la escritura.

Existen distintas pruebas para en el mercado para la evaluacin de la lectoescritura: Lectura silenciosa de Fernadez Huertas. Prueba de Maria Victoria de la Cruz Test de dictado de Monfort TALE de Toro y Cervera. PROLEC de Fernando Cuetos PROESC de Fernando Cuetos. LEE de Silvia Defior. Test de Frostig. Test Reversal.

El tipo de pruebas que se utilizan para evaluar el lenguaje escrito suelen generarse a partir de unas cuantas directrices que vamos a esbozar a continuacin. En unos pocos casos se toman pruebas de algunos test estandarizados, ya que miden el

aspecto que nos interesa y tienen la ventaja de estar ya elaborados. En el resto al no disponer de ninguna prueba en el mercado que nos permita medir determinado proceso.

DIAGNSTICO DE LOS DIFERENTES PROCESOS DE LECTURA 1. PROCESOS PERCEPTIVOS 2. PROCESOS LXICOS ruta fonolgica ruta visual

3. PROCESOS SINTCTICOS 4. PROCESOS SEMNTICOS

6.- LOS TRASTORNOS DE LECTURA

Se entiende por Dislexia la dificultad especfica para la lectura, sea cual sea la causa. En trminos neurolgicos se considera que la palabra dislexia se debe aplicar slo a aquellos casos en que el dficit lector se produce por algn tipo de disfuncin cerebral. Esta disfuncin puede producirse antes de que el sujeto haya adquirido la lectura o despus de adquirida, por lo que hay que distinguir dos grandes grupos de dislexias: dislexias adquiridas y dislexias evolutivas. Bajo el trmino de dislexia adquirida se engloban a todos aquellos sujetos que, habiendo logrado un determinado nivel lector, pierden en mayor o menor grado, como consecuencia de una lesin cerebral del tipo que sea, alguna de las habilidades que posean. Bajo la etiqueta de dislexia evolutiva se agrupa a aquellos nios que sin ninguna razn aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Con la expresin sin ninguna razn aparente se quiere descartar los retrasos lectores producidos por causas que afectan no slo a la lectura sino al rendimiento general, tales como baja inteligencia, ambiente socioeconmico desfavorable, mala escolaridad, etc. CRITERIOS PARA EL DIGNOSTICO DE LA DISLEXIA: 1. Inteligencia normal, superior a 85 en el WISC. 2. Retraso especfico en lectura de al menos dos aos. 3. Escolarizacin adecuada 4. Ambiente socioeconmico adecuado 5. Discriminacin visual y auditiva correcta o corregida.

6. No padecer problemas psquicos. 7. No padecer ningn problema neurolgico.

7.- LA MOTIVACIN LECTORA De nada sirven las orientaciones metodolgicas si no desarrollamos en nuestras escuelas inters, inquietud y placer por leer. Pero, cmo un alumno puede tener inters por la lectura si tiene numerosos errores y esta actividad no le reporta satisfacciones? La clave del xito radicar en que el nio respire un ambiente apropiado y favorable en casa, en la calle y en el colegio. A continuacin comentaremos las posibles actividades y la actitud que se debe tener, tanto en el entorno ms alejado del nio como en los entornos ms prximos, para crear inters y motivar hacia la lectura.

Comencemos por el entorno ms alejado del alumno. Los estamentos oficiales pueden potenciar campaas que estimulen la sensibilidad de los ciudadanos hacia la lectura. De hecho las ferias de libros, los programas de prensa-escuela, el fomento de lecturas en bibliotecas pblicas, los concursos de lectura, las representaciones teatrales, etc. son un conjunto de actividades relacionadas con el fomento de la lectura y la cultura como un bien social.

El hogar ser otro elemento favorecedor de un ambiente lector saludable. Tres factores pueden sensibilizar al nio: - Que los padres lean es algo que puede inducir a los nios a leer. A medida que el nio se va haciendo mayor se pueden realizar lecturas compartidas. - Los padres deben demostrar inters por las lecturas de los hijos, y el medio ms adecuado es la conversacin hogarea sobre su aventura lectora. - Permitir a los nios demostrar sus habilidades lectoras.

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En cuanto al colegio, su misin no es otra que rodear al nio de actividades lo suficientemente variadas y atrayentes para estimular la lectura. Entre los elementos que estimulan al lector destacamos los siguientes: - Las situaciones de lectura ms motivadoras son las que se llevan a cabo realmente en el aula. Por tanto, debemos imprimir entusiasmo por las lecturas que hacemos con los alumnos en clase, de tal forma que leer se convierta en un acto de indagacin o bsqueda de elementos asombrosos que cale con emocin en el alumno. - Los nios, por naturaleza, tienden a imitar aquello que consideran positivo. Los padres y los maestros son los mejores modelos a imitar. Por este motivo, es importante que nuestros alumnos vean leer a sus maestros y comenten con ellos los hechos extraordinarios que han descubierto despus de la lectura. -. El acercamiento a la lectura debiera ser libre, sin necesidad de que el alumno est controlado mediante la realizacin de una ficha. En este sentido debemos tener en cuenta que, cuando los alumnos son sometidos a normas como rellenar una ficha de lectura, pueden generar estrategias para elaborarlas de forma mecnica o picarescas muy alejadas del inters. La motivacin por la lectura implica asumir el riesgo de la espontaneidad y la confianza del maestro en el alumno, marcando el camino en trminos cualitativos ms que cuantitativos.

8.- BIBLIOGRAFA

Gallardo y Gallego (1995). Manual de logopedia escolar. Mlaga: Aljibe Pea Casanova (2005). Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Cuetos,F (1991). Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela espaola. Cuetos,F (1996). Psicologa de la escritura. Madrid. Escuela espaola. Romero,JF y Gonzlez,MJ (1997). Prcticas de comprensin lectora. Estrategias para el aprendizaje. Madrid: Alianza Jimnez,J y Ortz (1995). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura. Madrid: Sntesis

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