MDULO 3: JVENES Y SUBJETIVIDADES

Ejes temticos:

Jvenes en condiciones de vulnerabilidad Psicosocial. Construccin de subjetividades en contextos de vulneracin de derechos. El lugar central de las familias (o referentes adultos ) en tanto ecosistema de desarrollo humano; las instituciones pblicas (educacin, salud, justicia , cultura, deporte recreacin y trabajo) y las organizaciones sociales en este proceso.

Objetivos del encuentro.

Introducir los ejes temticos del modulo mediante un dialogo que posibilite el intercambio de visiones y criterios. Afianzar lo conversado mediante el anlisis de un cuento.

14:00 hs Registro y recepcin de participantes. Memoria colectiva del modulo anterior. En primer lugar, el docente a cargo (Lic. Martn Maydana) se presenta y presenta el Mdulo 3. Martn Maydana: Se les propone a los alumnos realizar un intercambio para establecer un dilogo durante la jornada, pautando la participacin y remarcando la importancia del uso de la palabra, sobre todo por el ejercicio del rol que tienen por delante. Les voy a proponer un intercambio, no voy a hablar Yo slo hasta las cinco, sino que vamos a establecer un dilogo entre todos. Pautamos eso? Ustedes tienen que empezar a ejercitar la palabra, porque cuando estn trabajando en territorio y tengan que coordinar un grupo de jvenes ms o menos de su misma edad, de entre 16 a 19 aos, tal vez, con cdigos muy parecidos a los suyos as que empecemos a ejercitar el dilogo ya! Tambin se toma la decisin de partir sobre la base de que los alumnos tienen mucho saber sobre la temtica a abordar y se los desafa a indagar en sus ideas previas para abordar el temario que plantea el mdulo. Ustedes ya saben el Mdulo 3, mi rol va a ser preguntar hasta conseguir de ustedes las respuestas. Ustedes ya lo saben pero no se animan a decirlo : hablen, comenten, griten Se van a animar?... La puesta en marcha de la clase tambin invita a los alumnos a recordar lo trabajado en los mdulos anteriores a fin de afianzar los conocimientos, relacionar conceptos y saberes. Alguien se acuerda de lo que estuvieron viendo en los encuentros anteriores?

Respuestas de los participantes : R : Las reas que hay en La Matanza R : La Ley de Derechos de Niez y Juventud R : Las distintas concepciones sobre el Estado R : Cada uno tiene un concepto distinto de Estado, hay distintas posiciones Docente : Vamos a ver que es algo que se va reformulando Qu ms vieron? R : La ley de nios D : Recuerdan el nmero de la ley? R : 13298 D : De qu derechos trata? R : Derecho a la identidad, a la salud y educacin D : Ustedes toman apuntes?Algo ms? R : Derecho a la vivienda digna, alimentacin, a tener derechos D : Eso me gust, derecho a tener derechos R : Vinieron los del Servicio Social R : Vinieron operadores a contar su experiencia R : Vinieron a mostrar la base de datos R : Nos mostraron que el Programa era ms complejo, que no era slo apoyo escolar D : Algo ms?De qu se trataba cada Programa? R : NVION, PODES, ANDAR, CHICOS CON CALLE, PROPICIAR, AUH R : Vino una seora y desenglob las funciones que cumple cada escuela. Explic los niveles de cada escuela y que todo eso era obligatorio D : Todos esos datos, creen que les van a servir? R : Si D : Porqu? R : Para aconsejar al chico y hablar con las Directoras R : Para aconsejar al pibe si quiere pasar a otra alternativa

Docente : Son todas herramientas con las que pueden contar, datos para saber cmo plantarse. 14:30 hs Exposicin dialogada de ejes del mdulo. Jvenes y subjetividades. Construccin de subjetividades en contextos de vulneracin de derecho: Cambios de escenarios polticos, sociales. Indagacin de ideas previas y revisin de conceptos y constructos: subjetividad, vulneracin de derechos, qu derechos?, qu contextos?, de qu sujetos estamos hablando?. 15:45 Recreo.

Quin me cuenta de qu trata el mdulo 3? Lo tienen en el Programa Cules son los ejes temticos? (Docente lee el Programa a la par con los jvenes) R : Los ejes temticos son los temas principales D : Vulnerabilidad social? R : Son los chicos ms vulnerables en la sociedad R : Psico/Social D : Cuando se encuentran con estas situaciones donde tienen un concepto difcil de aprehender lo que tienen que hacer es desmenuzar la palabra para poderla analizarla, pero no analizar el concepto de manera descontextualizado. Qu es vulnerabilidad? R : Son los ms dbiles, les est faltando algo, se le est privando de un derecho D : Con cierta carencia psico social. Es el impacto que tiene cierta carencia y como repercute en el sujeto. Qu es construccin de subjetividad? R : Son las distintas opiniones y puntos de vista que puede tener un joven sobre un tema R : Lo objetivo es distinto de lo subjetivo, lo objetivo no tiene distintos puntos de vista

D : El sujeto es distinto del objeto Cmo creen que es la subjetividad de los jvenes insertos en un contexto donde sus derechos son vulnerados?Habra diferencias con otros jvenes? R : Depende de que derechos sean vulnerados D : Un joven flaco que no puede ir a la escuela porque tiene que a sus hermanitos y sus padres no estn, hablamos de subjetividades distintas?La relacin es muy distinta? (docente dibuja dos tipos de jvenes distintos en el pizarrn) R : Los jvenes flacos viven en Puerta de Hierro R : Los jvenes gordos viven en Urquiza, en Capital R : Los jvenes flacos son los tranzas y los fisuras R : En Puerta no son todos tranzas! R : Para m no tiene nada que ver, depende de si tienen familia o no R : Depende del entorno de cada uno D : Cuando pensamos en subjetividad pensamos en que hay un sujeto que es distinto de otro sujeto, y cada sujeto es singular y propio, pero es una subjetividad que tiene que ver con el contexto que implica que los sujetos se vinculen de determinada manera R : La subjetividad con respecto a lo que piensan de la sociedad? D : Con respecto a la manera de leer la realidad y posicionarse Yo con el otro, que depende del recorrido que han hecho con otros (la familia, los amigos, el entorno) que han hecho de ustedes lo que son De qu subjetividad pensamos en Puerta de hierro, qu caractersticas generales tienen? R : En todos lados hay tranzas y hay ms drogados que vienen de Villegas y de otros lados D : De qu barrios son? R : De Tablada, Puerta de Hierro, 20 de Junio D : Cmo creen que son los vnculos que establecen? R : Andan ms en la calle, amistad, tienen otro lenguaje D : Son cdigos distintos los que manejan R : Hay rivalidad entre barrios, grupos, bandas, todo el tiempo hay violencia porque no se comunican D : Por qu piensan que se produce la violencia? Esto es caracterstico de estos barrios o es propia de los adolescentes?

R : No, no es exclusiva D : Por qu se instala en esos barrios la violencia? R : Por culpa de los grandes R : Falta el Estado D : Qu pasa con el Estado?Cules son las instituciones que representan al Estado? R : La escuela, los hospitales, la polica, la familia D : Hubo pocas en las que el Estado estuvo ms presente y la familia tambin ejerca su rol con un discurso familiar ms contundente, que generaba en nosotros el efecto de ir armando subjetividad por medio de las instituciones del Estado Qu pueden decir del entorno familiar? R : Est ausente. La familia es poco responsable. Por ah el padre est laburando catorce horas D : Antes no pasaba esto? R : Ahora hay ms familias separadas D : El Estado instaura una ley que regula, instala los lmites y ordena por medio de sus instituciones. La familia se modific por distintos motivos y hay muchos hijos que se criaron en otro entorno Y en la escuela, qu pas? R : Se instal la violencia en la escuela .Antes te retaban en la escuela y tus viejos tambin te retaban, en cambio ahora los padres quieren ir a la escuela a pegarle al profesor porque se ponen a la altura de los hijos D : Se perdi algo del orden de la ley y la autoridad R : Antes haba un modelo de autoridad represivo D : Cmo era en su infancia? R : Si rompa un vidrio mi viejo me cagaba a pedos D : Si el Estado no est presente, o esta presente de determinada manera, genera efectos en la sociedad, en los sujetos y construye subjetividades distintas, por eso aparece la violencia como forma de vincularse con el otro (falta de ley), por ende falta de registro de transgresin.

16:00 Reflexin grupal sobre el lugar del estado en la construccin de subjetividades a partir de la lectura del cuento Los ngeles bailan cumbia de R Sietecace

Consigna : Leer en grupo el cuento, reflexionar y relacionar con los conceptos introducidos Se divide a los jvenes en cuatro grupos Reflexin grupal : Docente : De qu trata el cuento? Respuestas : R : Estaban hablando de un seor que tena un relog y se lo robaron, lo metieron en una villa y despes los chicos, fueron a drogarse con paco R : Los chicos intentaron salir de la droga para la rivalidad entre bandas hizo que vuelvan a las drogas D : Qu ms recuerdan? R : El Estado est ausente en esa situacin, cuando secuestraron al hombre la polica no se animaba a entrar a la villa D : Ah hay una institucin del Estado que no est cumpliendo bien su funcin R : No entra porque tiene miedo, slo entra cuando le conviene D : Hay ausencia o una manera de presentarse del Estado R : Tampoco haba salud, no tenan el lmite pero consuman la droga. Tampoco tenan familia D : Y su subjetividad? R : Nunca dura nada bueno en la villa, al toque matan a la hermana R : Sobremorir, se estaban autodestruyendo con la droga D : Hacen discurso en estos jvenes, sobremorir, estn naturalizados en estos contextos R : Nunca urbanizaron el barrio por completo, la gente que trabaja quera y los tranzas no D : Tiene que ver con la subjetividad de los jvenes? R : Esto es as. Tambin est la mirada que se tiene sobre ellos en los medios D : Sirve para el debate meter la cuestin del mercado. No est la presencia del Estado y hay un sujeto en situacin. Cuando cae el Estado reina el mercado, antes haba un Estado que garantizaba iguales derechos para todos, despus aparece el mercado y genera una dificultad importante, estableciendo derechos slo para los que pueden ser consumidores.

R : Cuando ponen cumbia villera D : Es una atribucin de identidad R : No es cumbia villera sino una cancin testimonial D : Aparece ms clara la construccin de subjetividad, hay una identidad que nombra al sujeto Qu pasa con la violencia? R : La rivalidad frente a otro grupo D : Ustedes nombran mucho a los tranzas y la misma gente del barrio sabe R : Es un crculo que nunca termina y la polica tambin sabe, ellos tambin son parte de ese mundo, la polica piensa slo en su propio beneficio, a los tranzas los largan enseguida y vuelven D : Qu pasa con los que viven ah pero no afanan? R : Algo distinto tiene que haber, deben contar con el apoyo de la familia R : A veces ves a los propios padres que van a comprar con sus hijos o se drogan con ellos R : Tambin es una eleccin de cada uno D : Qu te da la posibilidad de elegir? R : A algunos los rescata la novia D : Hay algn denominador comn en todas estas situaciones? R : De cien uno solo se rescata D : Por qu se llega a ah? R : Por los problemas. Nosotros trabajbamos con un chico que se drogaba y cuando lo empezamos a visitar dej de drogarse D : Desde su lugar van a representar al Estado y la madre se corri, la madre no puede poner un lmite, la falla viene siempre por ese lado y los medios de comunicacin estn muy instalados y ejercen efectos en la construccin de subjetividad, ya dicen cualquier cosa R : Los pibes tambin caen cuando les falta un objetivo, no estn incentivados por nada, es importante que los pibes puedan empezar a participar en algo D : El miedo se instala e imposibilita que uno se acerque al otro, est posibilidad est un poco ms cercenada, por medio del Programa podemos instalar actividades donde los pibes sean nombrados de una manera distinta al sobrenombre que no tiene nada que ver, muchas veces esa manera de nombrar instala una subjetividad, poder pensar de darnos la posibilidad de nombrarnos de otra manera

P : Porqu aparece la violencia en general? R : Puede ser por lo que venimos hablando de la ausencia de ley, de lmites de los padres y formas de nombrarse implican ser parte de algo

Dinmica planteada para la clase: Indagacin de ideas previas para saber con la informacin con la que se cuenta y qu es necesario complementar. Lugar del Saber: Se plantea la dinmica de intercambio, ubicando a los alumnos como sujetos activos, despojando al docente de la figura del nico con saber para transmitir. Se los invita y se los convoca a participar sin temor a equivocarse y ser sancionado por eso. Actividad en grupos. Consignas claras para establecer tarea, tiempo y modalidad. Apertura de subgrupos para puesta en comn en forma de plenario. Se estimul al debate desordenado para ordenarlo luego consensuando en la manera de lograrlo: Les parece levantar la mano, antes decir el nombre y opinar?

Informe del encuentro Taller de conceptualizacin sobre construccin de ciudadana y juventudes. Curso de formacin de Operadores Socioeducativos PODES

Fecha : Lunes 27/5

Docente a cargo : Maydana Martin.

Referente programtico PODES. Lic. en Psicologa.

Objetivo del encuentro.

Fortalecer los temas trabajados incorporando conceptualizaciones y miradas sobre el lugar central de las familias en tanto ecosistema de desarrollo humano, su conexin con las instituciones pblicas y las organizaciones sociales en el proceso de construccin de subjetividad.

14:00 Memoria colectiva del encuentro anterior recepcin y registro de participantes. Martn Maydana : En el encuentro de hoy, vamos a fortalecer los temas trabajados y vamos a trabajar con un video, quiero que presten atencin a las instituciones que aparecen y luego lo vamos a discutir en forma grupal, pero primero vamos a recuperar la memoria del encuentro anterior Docente : Qu temas estuvimos trabajando? Respuestas : Jvenes y subjetividades R : Las distintas subjetividades que puede tener un joven u otro D : Qu otras cosas recuerdan? R : La intervencin del Estado D : Y qu pasaba con el Estado? R : Que estaba ausente en seguridad D : A partir del cuento vimos como la polica no entraba a los barrios y vimos que el Estado haca un poco de agua

R : Tambin vimos la escuela, los hospitales

14:30 Proyeccin del capitulo de los Simpson Barth Reprueba. Consigna : Incidencia en la construccin de subjetividad : pensar esto desde la escuela, desde la familia y desde los pares y adultos significativos que no sean estrictamente los de la familia nuclear. El lugar de la maestra. Reflexin en grupo a partir de lo que se ve con la familia, los pares y adultos significativos en el entorno Anlisis de las situaciones que se relacionan con la incidencia de la flia, la escuela, los adultos significativos en la construccin de la subjetividad del nio. Docente : Bueno, que pudieron ver en el video? Respuestas : Grupo 1 R : La ESCUELA, tenemos posiciones encontradas dentro de nuestro grupo, lo tenan de punto, lo presionaron cuando se le dio el diagnstico y ah lo presionaron ms todava R : En la escuela lo ayudaron todo lo posible R : Si la escuela hubiera tomado su contexto hubiera podido accionar de otra manera Grupo 2 R : El colegio le haba dado un aviso de que si renda mal reprobaba. R : La poca fe de la maestra Grupo 3 R : Desvalorizacin hacia Bart y la reunin la hicieron con Bart includo, podran haber hecho una reunin con los padres y despus con Bart D : Ustedes qu piensan? R : S, por un psiquiatra que le diga un diagnstico, no lo conoca su contexto R : Bart dice que l es un tonto D : Pero la maestra se acerca y le pregunta qu te pasa? Ah Barth Se autodiagnstica R : No se ve preocupacin desde el principio, no es la primera vez que desaprobaba, la maestra lo llama pero desaprobaba

R : La maestra no se lo banca, hay intolerancia en la escuela. A veces los preceptores no te bancan R : Te dejan salir afuera de la escuela y no te dicen nada y eso produce mayor exclusin, no hay un espacio para la participacin D : Vieron cuando reprueba, qu pasa con la maestra? R : Como que no saba nada D : Dice otro ao juntos, ser el infierno porqu? R : Porque el comportamiento de Bart es muy molesto D : Pensemos en otras instituciones responsables R : La familia de Bart no lo apoya aunque si lo contiene. No le exigen que estudie R : Lisa es muy autoexigente, no hay necesidad de decirle nada R : Hay una presin constante entre los dos hijos, uno quiere sobresalir haciendo quilombo y la otra portndose bien D : Qu se puede pensar en relacin a eso? R : Los padres son responsables R : Martin es el estudioso y Bart que no pega una, el resto est en un intermedio, ellos son dos extremos R : La profesora idealizaba a Martin porque era el mejor D Qu ms? R : La enfermera tambin construye una subjetividad de l, supuestamente Bart no tena nada y ella le adjudica cosas a l D : Area de estudio? R : Bart no tena, cuando explicaron la base de datos D : Los chicos con los que nosotros vamos a trabajar, qu puede pasar con el rea de estudio? R : Es difcil poder estudiar en una pieza, entra mi hermanito, me hacen preguntas R : Yo en mi casa tengo, pero se me hace muy difcil dejar el celular y la compu D : No hay espacio fsico R : Bart lo tena pero no lo saba usar

R : Forma parte de la subjetividad, cuando yo empec escuela tcnica, mi viejo me trajo un tablero pero yo no usaba, hay chicos que estudian escuchando msica D : Son hbitos incorporados R : Son otros tiempos, ahora el profesor te dice que te fijes en internet, todos van a wikipedia, no saben manejar un diccionario D : Pregunta integradora qu pasara si ustedes reciben como operadores un alerta como el de la familia de Bart?cmo intervendran? Primero veamos la reunin de nuevo. R : El psiquiatra no le da ninguna solucin, hace un diagnstico muy rpido de la situacin R : Ver qu est pasando, psicologizarlo, habra que escucharlo primero a l y a la familia tambin D : Esto habla de la subjetividad de Bart R : Despues se pone a estudiar pero Lisa tampoco se sent con l R : Pero no es responsabilidad de ella, no le podemos exigir a la hermana menor que haga por l R : Los padres no hacan nada D : El punto es poder pensar la situacin desde Bart, el padre es ms chico que Bart Qu es lo que aparece como auto-proyeccin? R : Soy un tonto, un fracasado D : En relacin a los otros adultos significativos? R : Otto, lo ayuda pero desde su propia subjetividad, pero en realidad le hace bien D : Los pares, qu funcin cumplen? R : Por un lado lo ayudaban y por el otro no D : Son lugares que estn muy instalados, muy etiquetados, son estigmatizados. Entorno par? R : Martin lo quiere ayudar D : Subjetividad de Martin? R : El pensaba que era popular D : Qu piensan de su personaje? R : Los amigos de BART tambin son parecidos a l y a MARTIN lo vean como el tonto

D : El Programa brinda apoyo escolar en qu situacin? Walter (operador) : Llaman cuando tienen que dar el examen y nos piden ayuda D : Nosotros tenemos apoyo escolar y funcionamos en poca de exmenes R : Habra que ayudarlos con las herramientas que tenemos, primero le apagamos el fuego y despus seguimos trabajando D : Qu tipo de trabajo empezaran a hacer? R : Hablar con la maestra, ir a visitarlo D : Por ah lo ms conveniente es que repita, porque hay chicos a los que los hacen pasar. A veces hay que mirar la situacin de cada familia, cmo intervendran como operadores en la escuela, cmo le diran a la maestra? R : Que haga participar ms al chico y que lo excluya menos R : Que el chico est complicado y que nosotros vamos a hacer un trabajo en conjunto D : Cul creen que puede ser la respuesta del docente? R : Que se busque un consenso, as tambin puede decir que s, o puede decir que no Operador : A veces medio que se hacen los monos, esperan todo del Programa Pregunta : Vamos a tener apoyo psicolgico? O : El Equipo Tcnico nunca te deja slo trabajando, hay reuniones permanentes y te apoyan y te contienen

La dinmica planteada para este encuentro consisti en rememorar lo trabajado en la clase anterior a partir de la proyeccin de un video con una temtica pertinente. Luego de la proyeccin se plantearon consignas para ser trabajadas en grupos y discutir despus en una exposicin plenaria dialogada.

Informe del encuentro Taller de conceptualizacin sobre construccin de ciudadana y juventudes. Curso de formacin de Operadores Socioeducativos PODES

Fecha : Mircoles 29/5

Docente a cargo : Maydana Martin.

Referente programtico PODES. Lic. en Psicologa.

Objetivos del encuentro.

Realizar una actividad que convoque la atencin de los participantes y los invite a reflexionar sobre la temtica del encuentro. Realizar un intercambio positivo entre operadores con experiencia en el tema abordado, por su prctica y formacin, y los participantes del curso ya iniciados en el proceso de capacitacin.

14:15 Cine debate proyeccin filmeEra una vez de Breno Silveira.

15 45 Corte

16:00 Anlisis y debate de la pelcula en mesa de operadores para el intercambio de experiencias. Recuperacin de la memoria colectiva del Mdulo 3 D : Hoy nuestro objetivo es ver tambin la subjetividad de los jvenes, la familia, el Estado y el contexto. Qu les pareci la pelcula? R : Est buena! R : Gan algn premio? D : Creo que s. La eleg porque reuna varios temas de los que estamos trabajando. Vieron el final? Plantea una cuestin ideolgica sobre la imposibilidad de que triunfe el amor?

R : Parece una versin moderna de Romeo y Julieta D : Es la veta comercial de darle un final trgico. Pensemos en la peli, ms all de que est buena, qu cosas de las que venimos trabajando pudieron ver? Hay diferencias entre los contextos de los protagonistas? R : Si, hay diferencias de los distintos contextos entre las sociedades D : Por un lado tenemos el mundo o la subjetividad de D y por otro lado tenemos el mundo o la subjetividad de cmo se llamaba la chica? R : Nina R : En algunas cosas eran diferentes y en otras no D : Creo que no eran tan diferentes entre si Qu pasa con el contexto y las opciones que ofrece cada uno? Esto recupera de alguna manera lo que hablbamos el otro da de lo de los dos barrios. R : El tema de las drogas estaba presente en los dos, pero se daban con cosas distintas En los dos hay tranzas R : Al principio al pibe le daba miedo o vergenza estar con la chica porque era pobre y viva en la favela D : Y del otro lado se vea buena gente? R : Es que es todo un modo de vivir R : Ms o menos eran buena gente, pero eran todos chetos! D : El contexto influye pero no determina totalmente La violencia en los contextos? R : Haba ms en uno que en otro R : Del lado del chico es ms visible R : Pero el padre de la chica tambin le levanta la mano R : En el entorno de Ella no se mostraba nada, pero en el otro por los medios de comunicacin s D : Aparece la escuela? R : El chico quera estudiar para poder seguir adelante D : Qu pasa con la polica? R : El hermano les pasaba plata a cambio de su libertad D : Se poda negociar de otra manera? Esto habla de los cdigos que manejaban entre ellos

R : Dijo que era muy difcil, que no le quedaba otra opcin porque era pobre R : Era su vida o la del otro porque la crcel es una selva R : Pero es la subjetividad de l R : La madre apoya D : Es una familia con la ausencia del padre pero la madre logra transmitir algo de la ley R : En realidad el padre haba muerto primero R : Al principio la madre cuenta que eran todos hijos de padres separados D : Qu pasaba con el territorio? R : El control de una banda dentro del cerro R : Como les daban una vacuna y los dejaban entrar R : Es un cabecilla de una favela, negocio, liderazgo D : Les resulta cercano todo esto? R : S, ac es parecido R : En todos los barrios est la figura del tranza D : Disputa por el lugar quin determina algo de la subjetividad? R : El hermano pone una fuente R : El que hizo la peli era de la favela? D : S, podra ser su historia Docente : Saqu dos fotos a alguno le molesta? Las vamos a subir al blog. El prximo viernes va a venir Silvia para hablar de El rol del operador Participantes realizan la evaluacin del mdulo El Lunes 10/6 voy a venir con un equipo con el cual trabajo y vamos a ver un video para poder seguir preguntndonos por la subjetividad de los pibes, nos vamos acercando cada vez ms al territorio. Cada mdulo tiene que terminar con un trabajo prctico. Pens en esa fecha para que presenten una monografa, con un mnimo de 1 carilla y un mximo de 3 como modo de evaluacin, pero me gustara que consensuemos la consigna. Consigna : Memorice lo trabajado en el Mdulo 3. Reflexione sobre los conceptos abordados y relacione con el material audiovisual presentado