Asignatura

Didctica de la lengua inglesa en Educacin Primaria

Datos del alumno

Apellidos: CARRO MENOR

Fecha
28/11/2011

Nombre: SANDRA

Trabajo. Diferentes metodologas para la enseanza de lenguas extranjeras

El papel que debe tener la enseanza de una lengua en la escuela y principalmente, la enseanza gramatical de esta, siempre ha sido muy debatido y como futuros maestros nos preocupa. Personalmente, el mtodo de enseanza de lenguas que ms conozco, pues lo he vivido en primera persona en mis aos escolares, es el mtodo gramatical, en el que el sistema gramatical de una lengua es el eje en torno al cual se articula la enseanza. Se trabaja la gramtica de manera explcita y deductiva, es decir, se parte de los aspectos formales que el maestro explica para terminar en ejemplos y actividades. De este modo, los alumnos adquieren la gramtica de manera consciente. En ningn momento se tiene en cuenta el uso de la lengua. El alumno aqu tiene una actitud pasiva basando su aprendizaje en la memorizacin de reglas y listas de palabras as como en la repeticin de los contenidos. De ah que la mayor parte de las actividades se realicen mediante lenguaje escrito y la traduccin, y muy rara vez se trabaje el lenguaje hablado. Este mtodo tradicional lo nico que hace es la repeticin de contenidos, ao tras ao, y as no se asegura el aprendizaje de dichos conceptos pues no hay conexin entre ellos. De hecho una vez que se termina un tema es raro que se incluya o se trate de forma indirecta, en temas posteriores. En consecuencia, este tipo de metodologa y su descomunal acento puesto en la reflexin de la lengua no lleva a una mayor competencia en ingls, subrayando esencialmente la pobre competencia mostrada en cuanto al uso oral de la lengua. La nica cosa positiva que veo, adems de compartir la idea de la necesidad de la enseanza gramatical, es que a travs de este mtodo se puede lograr una buena competencia lectora y de las estructuras del idioma. Otro mtodo de la enseanza de la L2 es el mtodo comunicativo, el cual se aleja de la enseanza tradicional de la gramtica, viendo la lengua como un instrumento de comunicacin. El objetivo de este mtodo es la adquisicin por parte del alumno de un cierto nivel de competencia comunicativa, desarrollando las habilidades auditiva y oral y trabajando en torno a temas significativos para l. De ah que este mtodo evite la enseanza de la gramtica, la conciencia gramatical, hasta la etapa de secundaria excluyendo totalmente la reflexin lingstica de la lengua en la educacin primaria. En esta etapa, segn este mtodo, se debe evitar explicaciones de tipo gramatical y en ningn caso se utiliza la lengua castellana (en contraposicin del mtodo tradicional). Las actividades por tanto, se centran en el uso real de la lengua, implicando un lenguaje comunicativo. Al ser un mtodo centrado totalmente en el significado, se logra un desarrollo de las destrezas comunicativas, tanto auditivas y orales (como es la pronunciacin), adems de que el alumno tiene una participacin activa en la clase, interaccionando con sus

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Didctica de la lengua inglesa en Educacin Primaria

Datos del alumno

Apellidos: CARRO MENOR

Fecha
28/11/2011

Nombre: SANDRA

compaeros, relacionando los contenidos a travs de una prctica ms real de la lengua y promoviendo las ganas de aprender en ellos, pues no cabe duda de que es un mtodo mucho ms motivador que el tradicional. Pero al dejar de lado la forma, no se trabaja tanto la manera en cmo se dicen correctamente las ideas que los alumnos quieren transmitir, dndose errores graves en las estructuras gramaticales. Por ltimo, tenemos el mtodo denominado Focus on form, a travs del cual la enseanza de una lengua est basada en la atencin a la forma, es decir, el centro de atencin est en el significado. Pero, este mtodo, a diferencia del mtodo comunicativo, no deja de lado la gramtica, sino que esta se trabaja durante la actividad comunicativa a partir de reclamaciones que se muestran durante su prctica. Pero esas reclamaciones pueden ensearse de manera espontnea, atendiendo a la gramtica, a la forma de manera accidental (mediante juegos, trabajos por parejas,) o haber sido pronosticadas de antemano por parte del profesor, encontrndose en el proyecto mismo de la actividad, por ejemplo, pidiendo espordicamente a sus alumnos que realicen ejercicios gramaticales o que hagan ejercicios de autorregulacin, teniendo presente la edad, capacidades y los lmites de los alumnos. Por tanto, podemos decir que Focus on form toma como fundamentales los dos mtodos anteriores, es decir, atiende la morfosintaxis, pero practicando actividades centradas en el significado, las cuales no deben perder su naturaleza comunicativa. Este ltimo mtodo es el que atiende a todos los componentes necesarios para el aprendizaje adecuado y real de una segunda lengua, como son el significado, el uso y la forma. Por tanto, optara por este mtodo. Lo complicado de l, que no lo considero una desventaja sino algo a trabajar y practicar, es cmo hacerlo posible en el sentido de que muchos desconocemos cmo utilizarlo y poder aprovechar lo que ofrece. En conclusin, el aprendizaje de una lengua implica tanto la atencin a la forma como a su significado. Lo ideal es que el alumno aprenda sobre la lengua, pues la adquisicin de la gramtica es una parte del aprendizaje de la L2 y por tanto el profesor a de ensearla para que se d su aprendizaje. Pero ese aprendizaje de la gramtica debe darse mientras sta se pone en uso. As, el metalenguaje es imprescindible trabajarlo ya desde la etapa de Primaria, pero desde un enfoque comunicativo, por medio del uso de la lengua, de la observacin, de la reflexin para poder llegar a la enunciacin de la regla. Es evidente que el grado de complejidad en todos los niveles de la lengua ser mayor a medida que el alumno vaya asimilando los diferentes contenidos. Centrndonos en la gramtica, conforme los nios adquieran ms conocimiento del ingls y mientras van avanzando en el desarrollo cognitivo, aprender aspectos de gramtica de manera inconsciente, les ayudar a interiorizar las diferencias entre la lengua extranjera y su lengua materna por medio de reformulaciones por parte del profesor, las pistas de tipo metalingstico, las peticiones de clarificacin, las repeticiones para conseguir que el alumno modifique su enunciado de forma correctaSon tareas que sin que ellos se percaten van aprendiendo las estructuras correctas de esa lengua. Y al comienzo hay que hacerlo de este modo implcito, pues la atencin del alumno a edades tempranas se

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Didctica de la lengua inglesa en Educacin Primaria

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Apellidos: CARRO MENOR

Fecha
28/11/2011

Nombre: SANDRA

centra principalmente en la comprensin y en el vocabulario necesario para la comunicacin de la L2, pero una vez que el nio ha adquirido un vocabulario bsico, tendr ms capacidad de atencin para centrase en los aspectos formales de la lengua extranjera y el profesor debe ayudarle a fijarse en esos rasgos, en los errores que comete, sobre todo en los que son diferentes de la lengua materna del alumno, sin demandar ejercicios de tipo estructural o el uso de un metalenguaje dificultoso y utilizando actividades ms motivadoras (cuentos, juegos comunicativos, juegos de roleplaying, etc.). De este modo, las actividades ms explcitas de la gramtica como la resolucin de tareas gramaticales, o la correccin continua de determinadas estructuras durante una tarea comunicativa seguido por una explicacin gramatical, el uso de textos escritos para trabajar el anlisis de determinadas estructuras, o el anlisis de errores gramaticales creo que deben ocupar mayor espacio a finales de la etapa Primaria y secundaria donde los alumnos, evidentemente, tienen un mayor capacidad de anlisis. Supongo que la experiencia y la prctica nos llevarn al xito de esta forma de trabajo pues no nos podemos apoyar en lo tradicional, en dar la clase de la misma manera en que la hemos recibido pues hemos comprobado que no lleva al manejo de lengua extranjera. Adems el mtodo que utilicemos, que como vemos, de cada enfoque hemos adquirido ideas sueltas, nos debe ayudar a dar la clase de una manera ms eficaz y adems debe partir de la realidad en la que est implicado el alumno siempre dentro de un contexto comunicativo y sin olvidarnos de que la gramtica es esencial, pero que hoy ya no se considera como un fin en s mismo, como cuando yo estudiaba, sino como algo fundamental para desarrollar la competencia comunicativa. FUENTES UTILIZADAS -

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pd f/09/09_0114.pdf (Consultada el 23/11/2011) http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pd f/09/09_0436.pdf (Consultada el 23/11/2011) http://www.marcoele.com/descargas/9/fernandez_psicolin guistica.pdf (Consultada el 23/11/2011) http://www.encuentrojournal.org/textos/11.16.pdf
(Consultada el 23/11/2011)

http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero3/coyle. pdf (Consultada el 23/11/2011) http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_ 30/ANTONIO_BLAZQUEZ_ORTIGOSA_02.pdf (Consultada el

24/11/2011)

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Datos del alumno

Apellidos: CARRO MENOR

Fecha
28/11/2011

Nombre: SANDRA

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_comunicativo
(Consultada el 24/11/2011)

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6696/1/EL_Anex o1_09.pdf (Consultada el 24/11/2011)