I INTRODUCCIN

El investigador
Al investigador lo anima un ferviente deseo de saber, de indagar por la complejidad de los fenmenos: escudriar sus causas, contrastar sus efectos y pronosticar sus variaciones. La actitud esencial de un investigador se asemeja a la de un nio que juega a desarmar los artefactos para conocer mejor la conformacin de sus juguetes. El deseo del investigador siempre est insatisfecho y la pregunta es su posicin permanente. Para l ninguna respuesta es completa y definitiva, siempre quedar algo ms para indagar y comprender. Detrs de todo intento investigativo est un espritu motivado por la pregunta cuyo lema es: comprender mejor, para preguntarse mejor. Gastn Bachelard lo llam el espritu cientfico: espritu que cifra el motor del conocimiento en la pregunta, se esfuerza en la rigurosidad y vence los obstculos que se interponen entre l y el objeto y/o fenmeno que desea comprender.1 Otras caractersticas del investigador: a) Curiosidad impersonal: siempre est preguntndose por las cosas de su entorno, cules son las causas que lo provocan y cmo pueden relacionarse de modos diversos. b) Duda de la experiencia ingenua: duda de la opinin prevaleciente. c) Es sensibles a la novedad. d) No considera su propia experiencia individual como una verdad irrefutable, se basa en la experiencia colectiva y en la teora.

La investigacin
Junto a ese espritu, la investigacin requiere de otros aspectos que le son inherentes: La investigacin parte y vuelve a la realidad. El investigador escudria su contexto a la caza de las falencias conceptuales, procedimentales y tcnicas que limitan el desarrollo dentro de su contexto de accin. De esa observacin surgen las inquietudes por un tema en particular que, en principio, son vagas y difusas. Pero mediante el proceso investigativo se concretizan y limitan hasta llegar a problemas de investigacin manejables. Ese esfuerzo de investigacin tiene la obligacin de regresar a la realidad como frmula, recomendacin y/o aplicacin que aporta a la solucin del problema del cual inici.
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BACHELARD, Gastn. Formacin del espritu cientfico. (Revisar los dems datos bibliogrficos)

 Exige rigurosidad epistemolgica. La epistemologa es la disciplina que busca asegurar la coherencia entre teora, mtodo, instrumento, objeto de estudio y conclusiones obtenidas mediante el proceso investigativo. Toda investigacin est obligada a guardar coherencia epistemolgica. De acuerdo con la epistemologa el mtodo, los instrumentos y el objeto de estudio se construyen. La investigacin se mueve entre dos polos constituyentes: la teora y la realidad. La primera ayuda a comprender la realidad y la segunda interpela a cada instante a la primera, desnuda sus falencias. En ese ir y venir entre la teora y la prctica debe guardarse coherencia entre el objeto de estudio y los mtodos, tcnicas e instrumentos que se emplean para abordarlo. Exige rigurosidad en la forma: la construccin metodolgica se encarga de que el diseo de los mtodos, las tcnicas e instrumentos sea confiable y vlido. Es decir: que midan lo que quieren medir y que aseguren que los resultados obtenidos mediante su aplicacin sean generalizables al universo de estudio planteado por la investigacin. Segn Mario Bunge2 las caractersticas de la investigacin son las siguientes: 1) Racional y objetiva: Es racional porque: a) Est constituida por conceptos, juicios y raciocinios. b) Las ideas pueden combinarse de acuerdo con reglas lgicas para producir nuevas ideas. c) Las ideas constituyen conjuntos ordenados de proposiciones. Es objetiva porque: a) Concuerda aproximadamente con su objeto. b) Verifica la adaptacin de las ideas a los hechos, recurriendo a la observacin y al experimento. 2) Es fctica: parte de los hechos, da respuesta hasta cierto punto y vuelve a ellos. 3) Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. 4) Es analtica: descompone el todo en partes, por ello sus problemas son parciales al igual que sus respuestas. Sin embargo sus conclusiones apuntan a la generalidad. 5) Es especializada: los mtodos, tcnicas e instrumentos dependen, en gran medida, del asunto (problema por tratar). 6) Debe ser clara y precisa: su tcnica est orientada luchar contra la vaguedad del sentido comn, no est libre de error pero su tcnica busca detectar los errores para aprovecharse de ellos. Para llegar a la claridad y precisin, se propone lo siguiente: a) Los problemas se formulan de manera clara. b) Parte de nociones amplias e imprecisas, las complejiza y purifica. c) Se definen claramente los conceptos.
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La ciencia su mtodo y su filosofa

d) Crea lenguajes con smbolos especficos pero fciles de combinar para crear configuraciones complejas (teoras). 7) Debe ser comunicable: no es inefable, sino expresable, no es privada sino pblica. 8) Debe ser verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. 9) Es metdica: es planeada, sabe lo que busca y cmo encontrarlo. 10) Es sistemtica: produce un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. 11) Es general: los hechos particulares se agrupan en criterios generales. 12) Es legal: busca leyes y las aplica. 13) Es predictiva: trasciende la experiencia actual y propone como ser el futuro. Para ello tiene en cuenta el pasado. 14) Es abierta: todo es factible de ser rebatido. 15) Es til: debe proveer herramientas para modificar la realidad.

El conocimiento
En el proceso de conocimiento existen, como mnimo, tres pasos e intervienen cuatro componentes. Paso 1: accin de acercamiento del sujeto hacia objeto que se desea conocer.

El sujeto que conoce ser siempre el o los investigadores que se interesan por algo en particular. Definido qu se desea conocer, el mismo sujeto plantea el cmo se conocer, es decir: planifica el mtodo, las tcnicas y los instrumentos que se emplearn para conocer. Tambin se traza los objetivos del conocimiento, el para qu. El objeto de conocimiento puede ser una cosa, un concepto, un fenmeno, una situacin, un conglomerado social, un grupo de animales, etc. El objeto es mltiple, pero se debe tener en cuenta que cada objeto a conocer exige un mtodo o manera particular para conocerlo. Por ejemplo: si el sujeto desea conocer cmo es el comportamiento consumista de los turistas israelitas que visitan los Yungas de La Paz, el sujeto (el estudiante de turismo rural) puede retomar las propuestas bsicas del mtodo de anlisis de mercado ofrecido por la teora de la comunicacin y, de

modo ms concreto, el modelo explicativo de la publicidad para conocer las necesidades consumistas de los clientes potenciales. Luego puede disear una encuesta y unas entrevistas (instrumentos) que puedan aplicarse a 40 turistas israelitas durante su visita a los Yungas. No todos los mtodos, instrumentos o tcnicas se adecuan para conocer a todos los objetos. Por eso en toda investigacin se dedica un gran esfuerzo a determinar las condiciones que aseguren una aceptable operacin cognoscitiva, es decir al esfuerzo en construir el diseo metodolgico que se emplear (el diseo metodolgico de la investigacin se ampliar en otro momento de este taller.) Paso 2: aprehensin que el sujeto hace del objeto conocido.

En este paso el sujeto accede a los resultados de su investigacin, para esto revisa la informacin obtenida, comprende las relaciones que se establecen entre las partes y el todo, analiza los resultados de su investigacin y extrae las conclusiones. Aqu se producen los conceptos, conjeturas y teoras que explican el comportamiento del objeto dentro de su situacin real o controlada (segn el estudio se aplique en condiciones naturales o controladas). Para volver al ejemplo aplicado al turismo: en este momento el estudiante de turismo rural revisa los resultados arrojados por las encuestas y las entrevistas, la coloca dentro de tablas estadsticas, analiza la informacin y concluye que el turista israelita posee como caracterstica primordial la austeridad, opta por visitar lugares baratos y no compra ningn souvenirs. Paso 3: transmisin de la informacin.

Ningn conocimiento llega a ser pleno si no se convierte en material comunicable que permita a la sociedad, o a una parte de ella, comprender mejor su contexto y las opciones de maniobra que se tienen para mejorarlo. La comunicacin se centra, ante todo, en el modo en como se conoci el objeto, los resultados obtenidos, las

conclusiones surgidas y las recomendaciones para que otras personas profundicen en la comprensin o planifiquen mtodos para cambiar el comportamiento de aquello que se ha estudiado. Los cuatro componentes que intervienen en el conocimiento, son: El sujeto: investigador o investigadores. El objeto conocido: cosa, fenmeno, situacin, animal, grupo de personas, hechos histricos, etc. La operacin misma de conocer: construccin metodolgica para acercarse al objeto, incluye el modelo, el mtodo, las tcnicas y los instrumentos que se emplearn. El resultado obtenido: es la aprehensin, captacin, que el sujeto hace del objeto y de las relaciones establecidas dentro de su comportamiento en condiciones naturales o controladas.

Niveles del conocimiento

El acto de conocer es complejo y difcil de comprender en su dimensin total y real. Para acercarse mejor al modo en que los seres humanos conocen es importante reconocer que existen, por lo menos, tres niveles del conocimiento: a.- Sensible: la captacin del objeto se establece con base en la informacin que se recoge por medio de los sentidos: tctil, visual, olfativo, gustativo y/o auditivo. b.- Conceptual: la captacin del objeto se establece con base en la comprensin de las relaciones que existen entre las partes y el todo de un objeto conocido. Este conocimiento es inmaterial y se traduce en definiciones, conceptos y teoras explicativas. c.- Holstico: capta el objeto dentro de un amplio contexto y como elemento de una totalidad amplia sin determinar con precisin las estructuras y lmites dentro de los que se mueven. Para comprender mejor esto se puede analizar el ejemplo de Newton y el descubrimiento de la ley de la gravedad: cuenta la historia que una tarde cualquiera Isaac Newton se acost debajo de un manzano a descansar. Durante su descanso vespertino una manzana se desprendi de la rama y cay sobre l. En este momento el conocimiento es sensible, seguramente un hombre inquieto como l palp la fruta, la pes, calcul desde que altura cay y cul fue la direccin que tuvo su trayectoria. Newton se asombr del fenmeno e intuy que detrs de este suceso inocente se esconda un proceso fsico complejo y abarcativo. En ese instante Newton capt el objeto (la fuerza de la gravedad) de modo holstico, esto es: intuy que exista algn patrn reiterado que causaba ese incidente y otros parecidos; comprendi que la cada de las manzanas no era un hecho aislado sino una consecuencia normal de un fenmeno ms amplio y genrico.

Newton se interes por el fenmeno y recurri a los estudios que Galileo Galilei haba realizado sobre los movimientos pendulares y oscilatorios, de all tom algunas nociones conceptuales que se explican y amplan en los principios matemticos de la filosofa natural. En ese ensayo se sientan las bases tericas de toda la fsica moderna y de la ley sobre la gravitacin universal. Esta ltima fase corresponde al nivel de conocimiento conceptual.

II CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO

ORGENES DEL MTODO CIENTFICO

En principio se esclarecer que lo escrito aqu est en relacin directa con la acepcin de ciencia como ciencia categorial estricta, es decir cmo se entiende en el sentido moderno. Y su ampliacin, conocida como ciencia categorial ampliada (Diccionario de Filosofa de Pelayo, en internet). Desde la antigedad pensadores como Platn y Aristteles expresaron la necesidad de que el conocimiento humano se basar en un mtodo que le posibilitar llegar a conocimientos verdaderos. En ambos existe una fuerte tendencia filosfica por separar a la doxa (opinin) de la episteme (verdad). En ese sentido cuando ellos hablan de la bsqueda de aquel mtodo lo proponen desde el anlisis mismo de las races que lo conforman. Mtodo, del griego Meta= hacia camino; y scientia = conocimiento. De tal manera se entiende aquella bsqueda como un esfuerzo filosfico por esclarecer un camino que conduzca a conocimientos confiables y por lo tanto vlidos. Ya desde la antigedad se empez a transitar un camino dificultoso que ha atravesado todo el devenir de la filosofa de la ciencia, y era la relacin intrnseca entre la forma de concebir el mtodo (forma) y el bien a alcanzar (esencia). As para Platn lo importante era lograr, por medio del mtodo, que el alma se liberara de las imperfecciones atribuibles a los fenmenos corporales para ir en pos de lo inmutable y esto en trminos de reminiscencia pues en el alma haba una memoria cierta de lo verdadero. En tanto Aristteles se apart de esta visin idealistas de su maestro y trat de sentar bases metodolgicas que permitieran mejorar el conocimiento sensible. Esa pretensin filosfica del (volver a winpwdia) Hasta finales del siglo XX la corriente dominante dentro de la filosofa de la ciencia era el cintificismo. Segn esa perspectiva slo exista la ciencia y ella se defina por el mtodo. Es decir: ciencia era equivalente de mtodo cientfico. Todo el conocimiento humano que no se amoldara a las exigencias del mtodo era desdeado y se calificaba como disciplina, arte u oficio. En realidad se present a la ciencia como una panacea intocable e inalterable. La dificultad de este modo de encara el asunto estribo en que muchas

EL PENSAMIENTO DE BACON EL OBJETIVISMO DE LOCKE LA SISTEMATIZACIN DE DESCARTES EL INSTRUMENTALISMO DE GALILEO GALILEI. CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO
a) La ciencia es un conocimiento verificable: se aleja del gusto, la opinin o la intuicin; lo principal del conocimiento cientfico es que lo concoido puede ser verificable, es decir, confirmado o disconfirmado. b) Veracidad y verificabilidad: en el mtodo cientfico no basta con que un dato sea verdadero, se deben presentar las condiciones experimentales y metodolgicas que permitan replicar las experiencias, ahondarlas e enriquecerlas. c) El conocimiento cientfico es hipottico: se basa en hiptesis. Las hiptesis son enunciados que se pueden verificar por medio de la experiencia y la contrastacin con la realidad. La hiptesis es una afirmacin susceptible de ser verificada por medio de la experiencia. d) Se basa en: 1) el sistemtico ordenamiento de los datos, 2) supresin imaginaria de factores y 3) establecimiento de variables. e) Con l se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis cientficas.

CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS

ACTIVIDADES Con base en este documento, la explicacin del profesor y los dos textos de apoyo: a) Enumere y defina cinco caractersticas de la investigacin. b) Elija cualquier tema relacionada con el turismo rural y diga cmo se aplican en l las caractersticas de la investigacin.

Esta gua pretende cuatro objetivos bsicos: 1) Motivar a ms personas para que se interesen en la investigacin como elemento central para promover el desarrollo. 2) Proponer de manera clara, concreta y sencilla los pasos bsicos que se deben seguir para perfilar un proyecto de investigacin. Tras este objetivo est la intencin de desmitificar el proceso investigativo. Existe una cierta inclinacin a considerar la investigacin como un rea reservada para personas dotadas con caractersticas excepcionales. Esa visin mitificada de la investigacin obstaculiza el aporte creativo y valioso de cada ser humano a la fuerza

progresista del conocimiento y reduce el nmero y la calidad de aportes intelectuales al mundo del saber. El tercer objetivo de esta gua es prctico: desea convertirse en un cdigo lingstico de encuentro para los directivos, administrativos, docentes y estudiantes de la UAC CP, en torno a la investigacin. (este apartado qued suelto, inconexo) Vete leyendo
LOS TRES NIVELES DEL CONOCIMIENTO
El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holstico. El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos, tal es el caso de las imgenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imgenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los odos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto. En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, singular. Pero adems, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal. El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es abstracto. La imagen de padre es singular, y representa a una persona con dimensiones y figura concretas. En cambio el concepto de padre es universal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre slo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal. En tercer lugar tenemos el conocimiento holstico (tambin llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuicin se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras ni lmites definidos con claridad. La palabra holstico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuicin (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento holstico y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un elemento de una totalidad, se tiene una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aqu est tambin la raz de la dificultad para dar ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los dems. Un ejemplo de conocimiento holstico o intuitivo es el caso de un descubrimiento en el terreno de la ciencia. Cuando un cientfico dislumbra una hiptesis explicativa de los fenmenos que estudia, podemos decir que ese momento tiene un conocimiento holstico, es decir, capta al objeto estudiado en un contexto amplio en donde se relaciona con otros objetos y se explica el fenmeno, sus relaciones, sus cambios y sus caractersticas. El trabajo posterior del cientfico, una vez que ha vislumbrado una hiptesis, consiste en traducir en trminos estructurados (conceptos) la visin que ha captado en el conocimiento holstico, gracias a un momento de inspiracin. La captacin de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holstico. Podemos ver a un ser humano enfrente de nosotros (esto es un conocimiento sensible o de primer nivel). Podemos captar el concepto de hombre y definirlo (esto es un conocimiento conceptual o de segundo nivel). Pero adems, podemos vislumbrar el valor de este hombre en concreto dentro de su familia. Percibimos su valor y lo apreciamos. Esto es un conocimiento CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO holstico o de tercer nivel. La experiencia esttica nos proporciona otro ejemplo de conocimiento holstico. Percibir la belleza de una obra de arte significa captar ese objeto sin estructuras, sin conceptos, simplemente detenindose en la armona, congruencias y afinidades con el propio sujeto. Debido a esto, la experiencia esttica se puede denominar tambin conocimiento por connaturalidad.

ORGENES DEL MTODO CIENTFICO EL PENSAMIENTO DE BACON, LOCKE, LA SISTEMATIZACIN DE DESCARTES Y LOS INSTRUMENTOS INTRODUCIDOS POR GALILEO GALILEI. CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS CARACTERSTICAS DEL MTODO f) La ciencia es un conocimiento verificable: se aleja del gusto, la opinin o la intuicin; lo principal del conocimiento cientfico es que lo concoido puede ser verificable, es decir, confirmado o disconfirmado. g) Veracidad y verificabilidad: en el mtodo cientfico no basta con que un dato sea verdadero, se deben presentar las condiciones experimentales y metodolgicas que permitan replicar las experiencias, ahondarlas e enriquecerlas. h) El conocimiento cientfico es hipottico: se basa en hiptesis. Las hiptesis son enunciados que se pueden verificar por medio de la experiencia y la contrastacin con la realidad. La hiptesis es una afirmacin susceptible de ser verificada por medio de la experiencia. i) Se basa en: 1) el sistemtico ordenamiento de los datos, 2) supresin imaginaria de factores y 3) establecimiento de variables. j) Con l se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis cientficas.

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LOS TRES NIVELES DEL CONOCIMIENTO
El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holstico. El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos, tal es el caso de las imgenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imgenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los odos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto. En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, singular. Pero adems, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal. El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es abstracto. La imagen de padre es singular, y representa a una persona con dimensiones y figura concretas. En cambio el concepto de padre es universal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre slo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal. En tercer lugar tenemos el conocimiento holstico (tambin llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuicin se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras ni lmites definidos con claridad. La palabra holstico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuicin (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento holstico y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un elemento de una totalidad, se tiene una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aqu est tambin la raz de la dificultad para dar ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los dems. Un ejemplo de conocimiento holstico o intuitivo es el caso de un descubrimiento en el terreno de la ciencia. Cuando un cientfico dislumbra una hiptesis explicativa de los fenmenos que estudia, podemos decir que ese momento tiene un conocimiento holstico, es decir, capta al objeto estudiado en un contexto amplio en donde se relaciona con otros objetos y se explica el fenmeno, sus relaciones, sus cambios y sus caractersticas. El trabajo posterior del cientfico, una vez que ha vislumbrado una hiptesis, consiste en traducir en trminos estructurados (conceptos) la visin que ha captado en el conocimiento holstico, gracias a un momento de inspiracin. La captacin de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holstico. Podemos ver a un ser humano enfrente de nosotros (esto es un conocimiento sensible o de primer nivel). Podemos captar el concepto de hombre y definirlo (esto es un conocimiento conceptual o de segundo nivel). Pero adems, podemos vislumbrar el valor de este hombre en concreto dentro de su familia. Percibimos su valor y lo apreciamos. Esto es un conocimiento holstico o de tercer nivel. La experiencia esttica nos proporciona otro ejemplo de conocimiento holstico. Percibir la belleza de una obra de arte significa captar ese objeto sin estructuras, sin conceptos, simplemente detenindose en la armona, congruencias y afinidades con el propio sujeto. Debido a esto, la experiencia esttica se puede denominar tambin conocimiento por connaturalidad.

ACTIVIDAD Segn el texto escrito en el recuadro, describa las caractersticas de cada uno de los niveles del conocimiento. CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS Ciencias formales: estudian entes ideales de modo racional, sistemtico y verificable. Por entes ideales se entienden los nmeros, los planos y las categoras lgicas. Una expresin formal, donde los entes ideales son los nmeros, puede ser la siguiente:

2 + 3 = 5 -7 = -12
Una expresin formal, donde los entes ideales son los planos, puede ser la siguiente:

Una ciencia expresin formal, donde los entes ideales, son categoras lgicas, puede ser la siguiente:

~p<q^q<rr>p
Ciencias fcticas: estudian entes reales de modo sistemtico y verificable. Por entes reales se entienden datos obtenidos de la realidad con base en la experiencia. El nmero de turistas que visitan los yungas cada ao es un dato real, el nmero de turistas que visitan a los yungas y no son israelitas en otro dato real, el nmero de turistas israelitas que visitan a los yungas durante un mes determinado es un dato real. Todo aquello que se tome con base en la realidad es considerado un dato real. Las ciencias formales prestan a las ciencias fcticas sus expresiones ideales para que establezcan las relaciones pertinentes dentro de su experiencia. Por ejemplo:

Si el nmero total de turista que vistan los Yungas de La Paz durante los meses de abril y mayo es 230 y 160 de ellos son de origen distinto al israel. En el primer mes lleg el 40% del total de los turistas y de ellos la mitad fueron de origen israelita. Se puede, entonces echar mano de las ciencias formales para tratar la informacin: 230 160 = 70 En abril y mayo 70 israeles visitaron los Yungas de La Paz. Si 230 es el 100% de los visitantes el 40% cunto ser, entonces se aplica una regla de tres simple: 100 40 230 x

230 * 40 = 9200 9200/ 100 = 92 En abril 92 turistas visitaron los Yungas de La Paz. 92/2 = 46 En abril 46 israelitas visitaron los Yungas de La Paz. Luego se puede aplicar la siguiente secuencia lgica: Si durante los dos meses llegaron a los Yungas de La Paz 70 israelitas y en abril llegaron 46 israelitas entonces en mayo hubo 24 israelitas como turistas en esta regin. De modo que ~ (X = 70 ^ Z = 46) ^ (R = X Z) R = 24. ~ Z = abril ^ R = mayo ~ Z>R en abril hubo ms turistas israelitas en los Yungas que en mayo. Esto puede graficarse:

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SEPULTANDO MITOS Mi profesor de fsica, en el 5 ao de secundaria, saba que a muchos nos aterrorizaba la materia y en nuestras mentes se presentaban, apabullantes, las N mil frmulas que deberamos aprender para resolver asuntos tan hermticos que era preciso vestirse de blanco para ingresar al laboratorio. Aquel da, todos estbamos preparados para la catstrofe, incluido un compaero de estudio que, segn las mediciones de las escalas de inteligencia tena un coeficiente intelectual muy superior al normal, casi en los niveles de genio. l ahora trabaja en la NASA dentro del departamento de gentica. Temblbamos de miedo y antes de empezar la clase esperbamos con ansias que la campana indicara el final del periodo acadmico. Hildebrando -as se llamaba nuestro profesor- ingres al saln, se sacudi el polvo de los zapatos y con su voz de tenor expector: todos a jugar, es hora de visitar el parque mecnico. Fue la locura: cambiar el aburrido laboratorio

por la fascinacin de las atracciones mecnicas estaba por encima de cualquier clculo optimista sobre nuestro futuro en esta materia. El profesor pag nuestras entradas a los carros chocones, a la montaa rusa, al avin giratorio y a todo lo que quisimos encaramarnos. Terminada la tarde nos reunin en una explanada del parque y nos explic, de modo sencillo y basado en nuestra feliz experiencia en las atracciones mecnicas, las leyes de: la inercia, de la accin y la reaccin, de la gravedad e introdujo el tema sobre el movimiento acelerado uniforme. Fue genial. El resultado no pudo ser mejor, la mayora de quienes pasamos clases con l durante 1991 ahora adoramos la fsica por ms que estamos especializndonos en diversas reas del saber. Cuando dos o ms discpulos de esa clase nos sentamos a analizar cul fue el gran secreto de esa accin estratgica, llegamos a la conclusin de que lo nico que hizo Hildebrando fue desmitificar la fsica y ponerla al alcance de nuestras mentes juveniles. Ojala est gua tenga un efecto similar en relacin con la investigacin. Tomado de: Sumergirse dentro de s, Fernanda Parolari Novello. (P. 237 239).

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LOS TRES NIVELES DEL CONOCIMIENTO El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holstico. El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las imgenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imgenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los odos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto. En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, singular. Pero adems, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal. El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es abstracto. La imagen de padre es singular, y representa a una persona con dimensiones y figura concretas. En cambio el concepto de padre es universal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre slo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal. En tercer lugar tenemos el conocimiento holstico (tambin llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuicin se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras ni lmites definidos con claridad. La palabra holstico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuicin (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento holstico y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un elemento de una totalidad, se tiene una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aqu est tambin la raz de la dificultad para dar ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de poder expresarla y comunicarla a los dems. Un ejemplo de conocimiento holstico o intuitivo es el caso de un descubrimiento en el terreno de la ciencia. Cuando un cientfico dislumbra una hiptesis explicativa de los fenmenos que estudia, podemos decir que ese momento tiene un conocimiento holstico, es decir, capta al objeto estudiado en un contexto amplio en donde se relaciona con otros objetos y se explica el fenmeno, sus relaciones, sus cambios y sus caractersticas. El trabajo posterior del cientfico, una vez que ha vislumbrado una hiptesis, consiste en traducir en trminos estructurados (conceptos) la visin que ha captado en el conocimiento holstico, gracias a un momento de inspiracin. La captacin de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holstico. Podemos ver a un ser humano enfrente de nosotros (esto es un conocimiento sensible o de primer nivel). Podemos captar el concepto de hombre y definirlo (esto es un conocimiento conceptual o de segundo nivel). Pero adems, podemos vislumbrar el valor de este hombre en concreto dentro de su familia. Percibimos su valor y lo apreciamos. Esto es un conocimiento holstico o de tercer nivel. La experiencia esttica nos proporciona otro ejemplo de conocimiento holstico. Percibir la belleza de una obra de arte significa captar ese objeto sin estructuras, sin conceptos, simplemente detenindose en la armona, congruencias y afinidades con el propio sujeto. Debido a esto, la experiencia esttica se puede denominar tambin conocimiento por connaturalidad.

I ESTUDIO EXPLORATORIO
En todo el proceso de investigacin es un buen compaero de trabajo el cuaderno de notas y el diario de campo. Un buen investigador siempre lleva a mano una libreta pequea en la que registra todo aquello que est alrededor de su tema de investigacin. las notas deben ser simples, cortas y precisas. Slo tienen la funcin de atrapar en el momento las ideas. Esto contrarresta los malas pasadas que puede ocasionar el dejarle todo a la memoria. En el diario de campo se escriben de modo ms formal, coherente y estructurado las impresiones, ideas y repercusiones del pensamiento. Eleccin del tema. Toda investigacin parte de un anlisis cuidadoso de la realidad con base en una disposicin reflexiva y critica que permite detectar, dentro del entorno, las limitaciones que imposibilitan el avance del conocimiento. El investigador est presto a descubrir incgnitas, fallas y distanciamientos donde otros se complacen en la rutina. La realidad est llena de temas que ameritan una investigacin, slo se necesita mucha astucia para detectarlos. Las palabras que Juan Rulfo escribiera acerca de la literatura tambin sirven de faro para la metodologa de la investigacin: para ver la realidad es necesaria mucha imaginacin. Las principales caractersticas de un buen investigador son la inquietud y el inconformismo. Desde la metodologa toda investigacin inicia con una observacin del fenmeno de inters para determinar si en l existe un verdadero tema de investigacin. Observar el fenmeno no significa ver, sino registrar. En este momento de la investigacin se requiere anotar todos los detalles relacionados con el posible tema de investigacin. No se deben descartar ni siquiera los ms simples. Es importante recoger la mayor cantidad de informacin relacionada con el tema: es vlido registrar lo odo en una entrevista o conferencia, las ideas expuestas por un especialista en un seminario o clase; los resultados de una encuesta, las preguntas de los profesores o compaeros de estudio. En investigacin los pequeos detalles pueden decidir un buen tema de investigacin. En esta fase es aconsejable escribir entre cinco y siete cuartillas (hojas escritas a doble espacio) describiendo la motivacin que lo llev a interesarse por ese tema, cundo inici ese inters (en la infancia, en la adolescencia, en la adultez), si ha asistido a experiencias previas que lo capaciten para trabajar en esa direccin, si conoce a personas con experiencia en ese campo etc.

Cuando se han registrado las ideas suficientes para comprender la magnitud del tema que se desea investigar, se procede a identificar los posibles problemas de investigacin que se despliegan dentro de ese tema. (ideas extradas de la metodologa de la tesis). Existen tres tcnicas que resultan de mucha ayuda para las personas que recin hacen sus primeras armas dentro de la investigacin sistemtica: 1. 2. 3. 4. La tormenta de ideas. Consulta a pares. La entrevista a expertos. La TNG.

(Explicarlas con base en los manuales de ibnorca) Tarea: Para la prxima clase traiga una lista de 10 posibles temas de investigacin para su proyecto de grado. El modo de registrarlo es el siguiente: Nombre del tema Informacin terica que tengo Para resolver ese tema Personas que pueden ayudarme en la resolucin del mismo

2) De esa lista seleccione tres posibles temas de investigacin. Para cada uno de ellos escriba dos hojas donde diga: Qu lo motiva a investigar ese tema. Cundo inici ese inters. Ha tenido experiencias que pueda aplicar en la solucin de este tema (pasantas, ayudantas, trabajos en vacaciones, experiencias en su comunidad, etc.)

Identificacin de problemas Es la tarea ms importante de la investigacin y consiste en problematizar el tema de investigacin, es decir, descubrir dnde hay carencias o deficiencia en relacin con el tema tratado. Para esto es bueno seguir la siguiente secuencia lgica: a) Leer varias veces el relato donde se describe el fenmeno. b) Subrayar las acciones que aparecen con mayor trascendencia. c) Hacer una lista donde se anoten las acciones subrayadas y describir con pocas palabras en qu consiste su trascendencia. d) Seleccionar de 6 a 10 acciones que presenten dificultades que puedan ser resultas dentro del mbito de la investigacin. e) Jerarquizar esas 6 10 acciones segn el orden de importancia y las probabilidades que se tienen para solucionarlas mediante el desarrollo de la investigacin. f) Proponer soluciones tentativas a los seis o diez problemas detectados. g) Identificar 2 3 problemas que renan las siguientes caractersticas: Que estn dentro del rea de inters del investigador. Que se cuenten con los medios tcnicos, tericos, logsticos e institucionales para solucionarlos. Que cuenten con ms de tres posibilidades de solucin. (hay que referenciar la cita)

En esta parte del proceso todava las ideas son vagas, difusas y, en muchas ocasiones, inconexas. Para superar esto hay que informarse, actualizarse, comprender mejor la situacin y centrar las ideas. El estudio exploratorio ayuda a resolver esta tarea por medio de dos subfases: la construccin del estado del arte y la problematizacin de la idea de investigacin.3 El estudio del arte cumple la funcin de centrar las ideas, de ubicarlas en una dimensin de factibilidad para problematizar la realidad. l se construye revisando las ideas, resultados y conclusiones que otras personas han logrado en las mismas reas. En lo prctico sirve para no partir de cero y para evitar la duplicacin de esfuerzos. Hay un adagio que explica bien esta funcin: el estado del arte minimiza los riesgos de que la nueva investigacin descubra el agua tibia. Esto no cierra la posibilidad de que la investigacin vuelva su mirada hacia objetos ya estudiados, pero exige que se haga con base en enfoques distintos. Eso posibilita el avance del conocimiento. El estado del arte requiere una ardua revisin bibliogrfica, consultas en Internet y conversaciones con especialistas. Mediante su construccin el investigador mejora su acerbo intelectual, valora la informacin generada en torno a la idea de su inters y aclara mejor el panorama.

En esta gua se exponen las fases de modo independiente para explicarlas mejor, pero como se argumentar ms adelante (en el apartado sobre el marco terico) las fases del estudio exploratorio y la construccin del marco terico se reclaman: se debe avanzar de modo paralelo.

El estado del arte permite responderse preguntas como: Cul es el estado actual de mi tema de investigacin?, Cules son los enfoques terico-metodolgicos que ms se han empleado para abordarlo?, Los resultados obtenidos son congruentes?, Mi investigacin es realista?, Mi trabajo es factible, es decir: cuento con los instrumentos, el presupuesto y la formacin acadmica para enfrentarlo?, Cules son los marcos generales que delimitarn mi trabajo en lo relacionado con: el tiempo, el espacio, la teora y la metodologa? Por ltimo el estado del arte ayuda a preparar una lista preliminar de las fuentes de informacin que se emplearn durante el desarrollo de la investigacin. Con el esfuerzo recorrido hasta aqu el investigador est en condiciones de elegir su problema de investigacin. Esta fase es de la mayor trascendencia porque una buena eleccin del problema de investigacin garantiza, en un 90%, la buena resolucin de la tesis. Para elegir el problema de investigacin se deben tener en cuenta los conocimientos previos del investigador, las caractersticas del mismo investigador, sus expectativas y sus mayores virtudes tericas y prcticas. Investigar es trabajar. Como en todo trabajo es preciso que quien desempee la labor est capacitado para ello. Para que esa labor de exploracin de la realidad resulte efectiva es necesario que se base en un inters personal. Cuando se inicia una investigacin es primordial que el investigador se apasione por el problema. La pasin por el problema de investigacin es esencial porque a l se le dedicarn mucho tiempo y mucha energa squica. En resumidas cuentas la eleccin del problema de investigacin debe basarse en: a) Factibilidad de ejecucin. b) Que su estructuracin, investigacin y resolucin no sobrepase un ao. c) Que se disponga de excelente informacin para teorizarlo y operacionalizarlo. La segunda subfase del estudio exploratorio se conoce como problematizacin de la idea de investigacin y recorre los siguientes pasos: Definicin del problema. Delimitacin del problema. Planteamiento del problema. Formulacin del problema. Valoracin del problema (aspectos necesarios para la justificacin). Objetivos. Declaracin de lmites.

En metodologa el planteamiento del problema se define como la presentacin sistemtica y ordenada entre dos o ms variables (o categoras de anlisis), de manera que se puedan teorizar, operacionalizar y que tenga posibilidades reales de encontrar soluciones o respuestas.

Antes de ofrecer una tcnica sencilla para alcanzar un buen planteamiento del problema, es ineludible aclarar los siguientes aspectos: 1) Todo proceso investigativo est inserto dentro de una teora: conjunto de conceptos, enunciados, presupuestos y mtodos que pretenden explicar y predecir, de modo amplio, el comportamiento de cierto fenmeno. En ellas se encuentran los insumos bsicos para determinar y dimensionar el problema de investigacin. Es ineludible para todo investigador basarse en una teora que, a priori, ofrezca una explicacin satisfactoria de la situacin que l mismo desea investigar. La amplitud y complejidad de las teoras impiden que todas ellas sean puestas a prueba frente a la realidad. De entre ese cmulo de conceptos, enunciados y presupuestos se deben seleccionar los que se consideran claves para demostrar la efectividad explicativa de la teora. Los aspectos seleccionados deben cumplir un requisito: tienen que ser susceptibles de contrastarse con la realidad. Es decir que la abstraccin de los conceptos, enunciados y presupuestos debe ser aterrizada a frmulas y afirmaciones sencillas que puedan ser observadas y verificadas con datos reales. Al aterrizaje de lo abstracto a lo concreto se le llama operacionalizacin: proceso mediante el cual una teora se concretiza en hiptesis o afirmaciones orientadoras de la investigacin que, a travs de variables e indicadores, pueden ser observadas y comprobadas.4 Al definir el concepto de operacionalizacin, se introdujeron conceptos que se explicarn ms adelante5 (vase la pg tal de esta gua). Sin embargo, es prudente resolver una duda: en esa definicin se usa la palabra variable en su acepcin amplia, es decir, como comportamiento o suceso susceptible de modificacin ( cita textual de Feldman, pag 26) que se modifica a travs del tiempo. Desde la metodologa se sugiere reservar el concepto de variable para procesos investigativos experimentales, cuasi experimentales, correlacionales y n=1. En el caso de los estudios de corte cualitativa se aconseja emplear el concepto de categora de anlisis. Segn Sampieri una categora de anlisis es: precisa). (consultar el libro y poner la definicin

Para logar un buen planteamiento del problema, se recomienda seguir estos pasos: 1. El primer paso es visualizar el problema de investigacin, lo importante no es tanto comprenderlo como visualizarlo. La visualizacin es crucial por que otorga una generalidad sobre el problema. Para ello es oportuno usar los mapas mentales. (pedir a Juvenal informacin al respecto). 2. El principio de un buen planteamiento del problema es recoger la mayor informacin que sea posible en torno a lo que se quiere investigar. Algunas tcnicas que ayudan a refrescar la informacin son: La observacin preliminar. Para ello se puede usar como instrumentos la fichas de observacin Las fichas de revisin bibliogrficas de ndole temticas.
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Se omiten las palabras medir y cuantificar porque no todos los problemas investigativos pueden reducirse a criterios matemticos y estadsticos.
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Hiptesis, variable, categora de anlisis e indicadores.

La observacin situacional simple. 3. Con la informacin recogida durante este tiempo se procede al siguiente paso que consiste en listar todos los aspectos (variables y constantes, causas y efectos, aspectos directos e indirectos)) que estn involucrados dentro del tema de investigacin. Tmese todo el tiempo que sea necesario para elaborar este listado pues de eso depende, en gran medida, la viabilidad de su investigacin. Relea el listado e introduzca todos aquellos aspectos que puedan intervenir en su problema de investigacin. Repita esta operacin hasta que est satisfecho con el listado obtenido. 4. En este momento es preciso producir un diagrama de flujo de su posible problema de investigacin. graficar el fenmeno permite comprenderlo mejor. (complementar esto con lo expuesto en los manuales de ibnorca al respecto). 5. Clasifique los aspectos listados formando grupos as: En el primer grupo escriba todos aquellos aspectos que usted est seguro que puede controlar dentro de su estudio. Todava no es el momento de saber si son cusa o efecto. Slo escriba aqu todas los aspectos que usted est seguro de que podr controlar en su estudio. En el segundo grupo escriba los aspectos que usted sabe que pueden intervenir en su estudio pero que usted no est interesado en controlar. Para decidir cules aspectos que intervienen en su estudio no es necesario controlar es indispensable que usted tenga decido el tema que le interesa investigar. En el tercer grupo escriba los aspectos que intervienen en su estudio y que usted quisiera controlar pero que no puede hacerlo porque no disponen de los medios necesarios para lograrlo. 6. Cuando est satisfecho con el listado que ha producido, entonces, es el momento de clarificar las causas del fenmeno que investiga. En este instante el Diagrama de Ishikawa acompaado de la tcnica de los cinco porqu. Una herramienta ms avanzada y que contribuye a precisar el alcance de las causas es el diagrama de pareto. Luego el rbol de problemas le permitir comprender mejor el problema estableciendo con mayor precisin cuales de los aspectos listados en el paso anterior son causas y cules son efectos.

5. Con base en el listado del grupo uno, aquellos aspectos que usted est seguro que puede controlar dentro de su estudio, llene los siguientes crculos:

En el crculo de la izquierda anote todos los aspectos que, segn su criterio, pueden definirse como causas dentro de su proyecto de investigacin. En el crculo de la derecha escriba todos los aspectos que, segn su criterio, puedan definirse como efectos dentro de su investigacin. No escriba dentro de los crculos ninguno de los aspectos listados en los grupos dos y tres.

4) Con base en los aspectos anotados en los crculos anteriores, seale todas las relaciones de causa efecto que existan entre los aspectos escritos en el crculo de la izquierda con los escritos dentro del crculo de la derecha. Se sugiere que cada causa se vincule con uno o ms efectos, para ello se trazan flechas de un crculo al otro.

Causa 1: Causa 2 Causa 3 Causa 4 Causa x

Efecto 1 Efecto 2 Efecto 3 Efecto 4 Efecto x

5) Cuando haya terminado de sealar los vnculos entre las causas y los efectos, entonces, trate de determinar la o las relaciones causales que usted desea investigar dentro de su trabajo. Para optar a un ttulo de licenciatura se sugiere elegir mnimo dos y mximo cuatro relaciones causa-efecto. Tenga en cuenta que cada flecha le indica una relacin causal y que cada relacin causal se convertir en un factor de anlisis dentro de su investigacin. Llegado a este punto usted ha definido su problema de investigacin. Para formalizar el problema de investigacin siga estos pasos:

1. produzca un mapa conceptual acerca de su problema de investigacin. usar aqu la informacin sobre mapas conceptuales propuesto por Juvenal. 1) Escriba un prrafo donde contextualice su problema de investigacin. Evite redactar informacin que no incide en nada sobre su problema y concntrese en todo aquella informacin que est directamente relacionada con lo que desea estudiar. Por ejemplo: si su problema de investigacin es sobre los estilos de enseanza ms empleados por los docentes del primer ciclo bsico de la Unidades Educativas de Guanay, no incluya factores climticos, posicin geogrfica o distancia fsica en relacin con La Paz. Por el contrario esfurcese por describir el nivel de formacin de los maestros, las condiciones en que trabajan, los materiales didcticos a los que tienen acceso, es decir, a todo aquello que est relacionado con los estilos de enseanza. 2) Escriba un prrafo donde responda a estas dos preguntas Cul es su problema de investigacin? y Qu va a resolver con su investigacin? Para responder a la primera pregunta basta con que estructure de modo lgico y coherente las relaciones causales que usted decidi estudiar. Slo necesita emplear una buena estructura gramtica con los sujetos, verbos y complementos precisos. Para responder a la segunda pregunta recuerde que toda investigacin parte de un anlisis de la realidad y debe volver a ella aportando una solucin. Escriba aqu qu pretende solucionar mediante su investigacin. Si su investigacin por s misma no puede solucionar, del todo, el problema planteado, entonces escriba en qu medida contribuye a su solucin. Pero es imprescindible que todo trabajo investigativo est orientado a solucionar algn problema. En este punto es oportuno usar como Formulacin del problema de investigacin A esta fase del proceso tambin se le conoce como la formulacin de la pregunta de investigacin. Muchos metodlogos omiten este paso, pero como esta gua est dirigida a estudiantes que optan al ttulo de licenciatura, se les sugiere incluir este paso metodolgico dentro de su trabajo. Esta sugerencia se fundamenta en dos motivos: a) este paso ayuda a comprender mejor el problema de investigacin y b) aumenta las posibilidades de que en las otras etapas del trabajo guarden coherencia y cohesin. Las funciones de la formulacin del problema de investigacin son: Ayuda a delimitar con precisin lo que se desea investigar. Orienta el desarrollo de las dems fases de la investigacin. A partir de aqu todos los pasos metodolgicos se orientarn a responder la pregunta de investigacin de modo coherente, sistemtico y ordenado. Anudan el ttulo, el planteamiento del problema y el objetivo general de la investigacin.

 Prepara, desde la metodologa y la gramtica, el terreno para la formulacin de la hiptesis . .

La formulacin del problema siempre se redacta en forma de pregunta y en ella se dejan claros las relaciones causales que se desean investigar. Por cuestiones de coherencia y para facilitar el desarrollo de la investigacin es necesario que la pregunta se plantee de modo sencillo y claro. Esta pregunta debe ser abarcativa y general, no es oportuno escribir acciones concretas que se realizarn dentro de la investigacin. Esta pregunta debe guardar relacin con el ttulo y el objetivo general de la investigacin y debe ser producto del planteamiento del problema. La formulacin del problema debe plantearse en forma directa y no diferida, es decir: debe ir dentro de signos de pregunta e iniciar con un adverbio concreto. El adverbio con el cul se inicia la pregunta define el tipo y el nivel de profundidad de la investigacin. Los adverbios cmo, dnde y cundo indican que el estudio es descriptivo y que su nivel es relacional. El adverbio qu indica que el estudio es descriptivo y que su nivel es causal. El adverbio porqu indica que el tipo de estudio es explicativo y que su nivel es causal. Algunas pautas sencillas para formular una pregunta sencilla: Use un solo adverbio. Use un solo verbo (Por lo general es el mismo que se escribe para iniciar el objetivo general. Si se usa otro verbo, este debe estar en relacin directa con el usado en el objetivo general y obligatoriamente debe pertenecer al mismo nivel de profundidad y relacin). El complemento debe ser corto y conciso. En l evite el uso de adjetivos, en especial adjetivos calificativos. Nunca redacte ms de una pregunta, hacerlo implica mayor confusin. En la mayora de los casos donde se redacta ms de una pregunta, se advierte que a partir de la segunda se orientan a actividades concretas dentro de la investigacin y esa no es la funcin de la formulacin del problema de investigacin. Delimitacin del problema de investigacin. Cuando se ha formulado el problema en forma de pregunta, se est en condiciones de cercar an ms el rea donde se desarrollar la investigacin.

HUMBERTO ECO sugiere, en Cmo se hace una tesis de grado, seguir tres pasos para delimitar el problema de investigacin:6 delimitarlo en el espacio, en el tiempo y en la teora. La delimitacin espacial consiste en determinar con exactitud el rea geogrfica donde se realizar la investigacin. Esto se logra con una descripcin detallada de las caractersticas del espacio donde se realizar el estudio y que afectan el comportamiento del fenmeno que se desea investigar. En algunos casos indicar las coordenadas y exponer las condiciones climticas de un municipio o localidad resultan indispensables, como por ejemplo en trabajos de ingeniera agronmica o veterinaria. Pero esos datos en estudios de educacin carecen de relevancia. La delimitacin especial puede incluir datos como el nmero de habitantes, estrato socioeconmico, ingreso per cpita, caractersticas socioculturales, elementos biogrficos, referentes histricos, descripcin de usos y costumbres de los pobladores, etc. Todo aquello que le permita al lector saber las condiciones particulares del espacio donde se desarrollar la investigacin. En este apartado al lector se le deben aclara dnde se desarrollar la investigacin, de modo concreto (las alusiones genricas como en la Provincia Larecaja no sirven de mucho, es preciso indicar el municipio, la localidad y, an ms, la institucin donde estn los sujetos de investigacin). Tambin le deben quedar en claras las caractersticas propias de ese lugar y intervienen en el comportamiento del fenmeno estudiado. La mejor manera de lograr una buena delimitacin espacial es recurrir a la descripcin como tcnica narrativa, es decir, pintar con palabras el cuadro espacial donde se desarrollar el trabajo.7 La delimitacin temporal est compuesta por dos pasos: El primero intenta determinar la poca en que se realizar la investigacin, es decir en qu ao o periodo de aos. Aqu no se indica cunto se demorar usted en hacer la investigacin sino el periodo que abarcar para estudiarlo. Esto es de crucial relevancia metodolgica no slo para las investigaciones histricas, sino para todas las investigaciones, pues con este dato se le permite a otros interesados en el tema saber con precisin el contexto en el que se desenvolvi el estudio. Adems, la poca siempre ofrece datos sobre las teoras predominantes en ese momento preciso. Por ejemplo la bacteriologa en los aos de Pasteur no tiene las mismas caractersticas a la bacteriologa moderna. El segundo apunta a determinar el tiempo que requerir el desarrollo de la investigacin desde la ideacin del problema hasta la presentacin de los resultados. Dentro de este paso es muy importante especificar la duracin exacta del trabajo de campo, pues ello comporta indicadores claves para comprender algunas caractersticas propias de cada investigacin.
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En el libro citado se habla del tema, pero para efectos de este trabajo. Para entender mejor la descripcin como tcnica narrativa vase el apartado sobre tcnicas narrativas que se incluye en este manual.

La delimitacin terica. La amplitud del conocimiento impide abarcar toda la produccin intelectual y/o cientfica generada dentro de una disciplina especfica e, inclusive, dentro de un tema concreto. Cada problema de investigacin puede estar relacionado con mltiples teoras que intentan explicarlo. Cada teora est compuesta por diversos modelos que propone los conceptos, tcnicas y mtodos con los que, segn su construccin epistemolgica, se debe abordar tal o cual problema de investigacin. Por eso la delimitacin terica es un paso metodolgico correcto y un acto tico exigible dentro de toda investigacin. Esta delimitacin angustia a muchos asesores y estudiantes: ella exige especializacin y dominio del rea del conocimiento donde se inserta el problema de investigacin. Pero es una fase que, al decir de Gastn de Bachelard, permite una mayor disciplina mental y augura unos mejores resultados. Para la delimitacin terica se proponen estas acciones: Relea la informacin recogida durante la construccin del estado del arte. Escoja los tres conceptos que mejor explican y argumentan su problema de investigacin. Desarrolle cada uno de ellos enfatizando en: su definicin, la teora de donde provienen, el modelo al que pertenecen y cmo se insertan dentro de su trabajo de investigacin. Para complementar la delimitacin del problema de investigacin es oportuno retomar dos criterios expuestos por Ral Meja Ibez. El primero es la delimitacin por factores de clasificacin y el segundo es la delimitacin por factores de cantidad. Los factores de clasificacin: limitan el problema a un gnero, especie, grupo, tipo, orden, familia, categora, clase o variedad. (Cita textual del libro sobre metodologa de investigacin pg. 57). Por ejemplo Productividad del cultivo de lechuga bajo carpas solares. Por ejemplo: Estilo de aprendizaje predominante en nias del 2 de bsico primaria. Los factores de cantidad: limitan el problema por la cuanta, nmero o medida (Ibid, pg. 7) Por ejemplo: eficacia del control gorgojo con tres tipos distintos de fungicidas. Por ejemplo: Comparar el rendimiento acadmico de los tres paralelos del 4 grado de bsica primaria en el Unidad Educativa San Pedro. Valoracin del problema. En este apartado del trabajo es preciso recordar que toda investigacin debe responder a un por qu y a un para qu, es decir, debe responder a una necesidad prctica. Debe servir para algo concreto dentro de la realidad. Esta particularidad de la investigacin es mucho ms relevante dentro del contexto de la Unidad Acadmica Campesina, pues es parta de la misin institucional promover el progreso socioeconmico por medio de los proceso investigativo.

Los criterios que sirven para valorar la relevancia de la investigacin, son: Originalidad. Toda investigacin debe aportar nuevas ideas, mtodos, soluciones, etc. Es verdad que no puede partir de cero, que debe basarse y retomar criterios aportados por otras investigaciones; pero su enfoque debe ser nuevo. En ese sentido todo trabajo de investigacin debe decir dentro de la justificacin cul es su nuevo aporte. Relevancia. Este criterio se refiere a la pertinencia y aplicabilidad que tendrn los resultados obtenidos para solucionar el problema del cual parti la investigacin. la respuesta a este criterio de valoracin es, al mismo tiempo, la respuesta al para qu. La relevancia est ntimamente ligada con la utilidad de la investigacin para resolver un problema concreto. Inters. Este criterio valorativo apunta en dos direcciones: a lo personal y a lo subjetivo. Lo subjetivo se ha recalcado suficiente: el tema de investigacin debe estar dentro del rea de inters del investigador para que el trabajo redite buenos frutos. En lo social el inters se mide por el nmero de personas beneficiadas de modo directo e indirecto. Entre ms personas se beneficien con los resultados de la investigacin, mayor ser el inters de la investigacin. Objetivos Desde la gramtica se deben tener en cuenta las siguientes cuestiones: Los objetivos siempre deben iniciar con un verbo escrito en infinitivo, es decir con una palabra terminada en ar, er o ir. El verbo indica la principal accin de la investigacin y orienta la finalidad de la misma. Usar un solo verbo. Evitar el uso de la cpula y. No usar verbos vicarios, es decir, aquellos que vienen muy fcil a la memoria pero que, en el fondo, no tienen una definicin precisa. Entre otros verbos vicarios se destacan: realizar, analizar, hacer, formular y determinar. Es probable que uno de estos verbos sea el indicado en un objetivo y en ese caso es lcito emplearlo. Esta sugerencia de reducir el uso de los verbos vicarios busca alejar la pereza mental y exigir una reflexin para encontrar el verbo que, de manera ms precisa, defina la accin y la finalidad el trabajo. Desde la metodologa se deben tener en cuenta estos criterios:

Tienen que guardar estrecha relacin con el ttulo y el planteamiento del problema planteados por la investigacin. Se dividen en dos categoras: el general y los especficos. El general se escribe en singular porque slo se debe redactar uno para toda la investigacin. No es metodolgicamente correcto formular dos o ms objetivos generales. Es el resultado al alcanzarse con la investigacin y orienta los esfuerzos del trabajo. Los objetivos especficos indican las acciones previas que son indispensables para alcanzar el general. La similitud con una escalinata puede ayudar a comprender la funcin metodolgica de los objetivos especficos: ellos son peldaos que, a medida que se van logrando, permiten un mayor acercamiento al objetivo general. Se propone que los objetivos especficos se pongan en el orden jerrquico que deben seguir para acceder al objetivo general. Los objetivos, tanto el general como los especficos, son los encargados de establecer los lmites del trabajo investigativo.

II MARCO TERICO El marco terico no es una extensa cita de las ideas de uno o varios autores. Menos una miscelnea de ideas venidas de cualquier fuente. Nada ms alejado de la realidad. El marco terico siempre ser la parte ms difcil de construir en una investigacin, requiere paciencia, esfuerzo, meditacin y muchsimo debate con especialistas en el tema. El marco terico puede definirse, ms o menos, del siguiente modo: es la exposicin clara, coherente y slida de los argumentos terico-epistemolgicos que justifican el uso de ciertos instrumentos, tcnicas y procedimientos para alcanzar los resultados que se buscan. Prepara el camino para la interpretacin de los datos obtenidos y abre paso a las conclusiones surgidas dentro del esfuerzo investigativo. Para empezar el marco terico es una construccin propia, autntica y singular. En verdad se basa en ideas, conceptos y conclusiones que otras personas han forjado en relacin con el objeto de estudio, pero ellas slo son las bases, no el marco terico. En ese sentido siempre es preciso considerar el marco terico como un texto narrativo con las formalidades propias de un ensayo. Las pautas generales sobre el ensayo son: 1) Es el mayor gnero narrativo y terico. Exige un manejo fluido del idioma, claridad mental, rigurosidad conceptual y solidez epistemolgica. 2) En l se defiende una o unas (pocas en extensin e intensin) tesis, es decir: ideas claves que gozan de profundidad, alcance y coherencia. 3) Se estructura alrededor de categoras conceptuales especficas. 4) Exige, como ningn otro texto, unidad, totalidad y unin. Ninguna idea puede quedarse trunca ni salirse del marco general del escrito; la exposicin de las ideas debe ser clara, concisa y precisa. 5) Permite el uso de todas las formas narrativas: la descripcin, la escenificacin, la ejemplificacin, la contrastacin, el dilogo, , enumeracin, resumen. Slo exige que las herramientas usadas tengan una funcin precisa dentro de su estructura. 6) En el ensayo las citas, tanto textuales como indirectas deben usarse con cuidado y precisin: slo cuando sean estrictamente necesarias. Usar muchas citas puede indicar poca originalidad y formacin intelectual: pone en duda el manejo terico que tiene el autor sobre el tema analizado. 7) Siempre se dirige a un pblico experto en el tema: esto libera al escritor de aclaraciones innecesarias y de rodeos extensos. Est hecho para que los conceptos golpeen con la contundencia de un puo cerrado. La tarea de leerlo, en el sentido que Borges da a esa expresin, recae sobre el lector. 8) Las ideas estn escritas de modo que dirijan los argumentos a conclusiones predeterminadas por el escritor. Es un texto argumentativo y de intencin. Exige, eso s, que los argumentos sean lgicos, coherentes y slidos terica y epistemolgicamente. No hay que preocuparse al presentar una intencin clara y explcita: el ensayo lo permite. Las funciones metodolgicas del marco terico son:

1) Declarar, de modo explcito, los conceptos tericos que guiarn la investigacin. 2) Delimitar el terreno epistemolgico, terico y procedimental de la investigacin. 3) Definir las categoras conceptuales bsicas que el lector debe conocer para entender la intencin, el alcance y la direccin de la investigacin. 4) Asegurar la rigurosidad terico-epistemolgica de la investigacin. A medida que se avanza en la construccin del marco terico, se consolida la problematizacin de la investigacin. La relacin entre el marco terico y la problematizacin de la investigacin es similar a la adecuacin de lentes en un microscopio. Para ver un microorganismo determinado es necesario ensayar varias combinaciones de lentes hasta que se atina con la precisa. El marco terico es el juego de lentes que permite mirar mejor el problema de investigacin. Durante la construccin del marco terico y la problematizacin de la investigacin, se llegar al punto exacto donde la investigacin es factible terica, epistemolgica y metodolgicamente. Esta es una labor conjunta entre el estudiante y el asesor: por eso exige muchas relecturas. Nada en el marco terico se ampla, se limita o corrige sin una previa reconstruccin del problema. De modo ms claro: a medida que se construye el marco terico se comprende mejor el problema: sus alcances, limitaciones y posibilidades. Pueden descubrirse nuevas teoras explicativas, hallarse un instrumento ms eficaz para abordar el problema, nuevos enfoques metodolgicos, etc. Al comprender mejor el problema es imprescindible revisar el planteamiento y la formulacin del problema, la declaracin de objetivos y la construccin metodolgica. Es una tarea exigente, ardua y dispendiosa porque en ella se ajustan todos los detalles una y otra vez hasta poner a punto la investigacin. Uno de los mejores procedimientos para construir el marco terico es: 1) Con base en la idea inicial de la investigacin escribir un borrador que contenga, de modo provisorio y an vago, la justificacin, el planteamiento del problema, la formulacin del problema y los objetivos. 2) Redactar un listado de teoras o ramas del conocimiento relacionadas con el trabajo de investigacin. No se aconseja detenerse en autores especficos. 3) Revisar, a grandes rasgos, los presupuestos bsicos de las teoras escritas en la lista anterior. Esto exige que tanto el estudiante como el asesor manejen al dedillo estas teoras. 4) Decidir la o las escuelas o ramas del conocimiento que se abordarn dentro de la investigacin. Para esto es preciso: a) Aceptar la imposibilidad de abarcarlo todo en una investigacin. Toda eleccin implica renuncia. b) El asesor y el estudiante deben estar convencidos de la potencia explicativa aportada por las teoras o ramas del conocimiento elegidas. Una de las claves de toda investigacin es el convencimiento que le asiste a los investigadores en las teoras que usan como marco de referencia. El campo del saber y de la investigacin limita con la conviccin: es posible que se descubran dos o ms teoras que expliquen muy bien los fenmenos que se desean estudiar, pero por caractersticas personales, estilos de aprendizaje, modos de comunicacin personal, uno

se siente mejor con una ms que con otras. Es necesario asumir una posicin y la posicin debe convencer a los investigadores. Se recalca mucho en esto de tomar posicin terica y epistemolgica, por dos razones: Libra de caer en los nefastos terrenos del eclecticismo. El eclecticismo siempre enreda en vez de ayudar. Una investigacin seria siempre adopta una posicin clara y definida. Es un principio de honestidad: optar por una posicin permite honestidad con el pblico. Desde la introduccin esa posicin debe quedar clara y expresa. Por las mismas razones que los investigadores estn ms convencidos de la potencia explicativa de una teora en relacin con otra, el lector puede decidir si le interesa o no leer la investigacin que se le presenta. c) Decidir un grupo de autores que defiendan con criterio y tino los argumentos expuestos por la teora elegida para explicar el fenmeno estudiado. El prestigio y la confiabilidad de esos autores deben basarse en los criterios de los investigadores (estudiante y asesor), pero, eso si, deben tener consenso dentro de la comunidad intelectual. d) Tomar entre tres y cuatro libros publicados por cada uno de los autores escogidos. Cada libro elegido debe cumplir estas cualidades: solidez argumentativa, relacin entre los conceptos expuestos en el libro y los que se quieren usar en la investigacin, vigencia de los conceptos expuestos por el autor del libro y relacin de los conceptos desarrollados en cada libro con los expuestos en los dems libros de la lista. Con esto se tienen determinadas las fuentes bibliogrficas primarias. Alrededor de ellas se construir el marco terico y la problematizacin de la investigacin. Determinar las fuentes bibliogrficas primarias. Las mismas estn constituidas por los libros seleccionados de acuerdo con los criterios expuestos en el literal d. Determinar las fuentes bibliogrficas secundarias: en ella se incluyen libros que abordan de modo colateral los conceptos centrales de la investigacin, artculos publicados en revistas especializadas, diarios o Internet. Definir otras fuentes de informacin: el abanico se ampla muchsimo: en esta categora ingresan los documentales, las entrevistas directas con los especialistas, las notas obtenidas en una conferencia, en un seminario, en un simposio, etc. Una vez definidas las fuentes de informacin el paso siguiente es la elaboracin de fichas. Existen distintos modelos de fichas bibliogrficas y cada investigador escoge de acuerdo con su gusto personal. Para la elaboracin de fichas existen ciertos criterios de accin, entre ellos se destacan: a) Revisar la informacin contenida en la fuentes seleccionadas: importa detectar ejes temticos comunes, conceptos claves y, tambin, posibles inconsistencias y oposiciones. b) Ordenar la informacin contenida en las fuentes de acuerdo con: la importancia, pertinencia y vigencia de los conceptos en relacin con los objetivos de la investigacin. c) Redactar las fichas: vaciar en las fichas la informacin que se emplear dentro de la investigacin.

5) 6) 7)

8)

d) En cualquier modelo elegido para la redaccin de las fichas se debe cuidar la copia exacta de los datos bibliogrficos, incluida la pgina y nmero de prrafo donde se extracta la informacin. 9) Redaccin del primer borrador del marco terico. 10) Relectura y correccin del borrador hasta llegar al punto exacto donde se desea dejar el marco terico.

III DEFINICIN Y FORMULACIN DE HIPTESIS, VARIABLES O CATEGORAS DE ANLISIS. En el proceso de investigacin se siguen, de modo general, tres pasos: concepcin del tema, teorizacin y problematizacin del tema, y la contrastacin de la teora con la prctica. A la ltima etapa se le conoce como operacionalizacin . Lo ocurrido hasta antes de la operacionalizacin es un proceso, si se quiere, terico de la investigacin. Los conceptos son construcciones tericas que explican los fenmenos de la realidad, pero no pueden evidenciarse por s mismos ni pueden contrastarse con la realidad de modo directo. Los conceptos necesitan ser transformados en datos que pueden obtenerse de la realidad usando diversos instrumentos. La operacionalizacin inicia con la formulacin de la hiptesis de investigacin y termina con la formulacin de indicadores. Para el proceso investigativo la HIPTESIS es el punto intermedio entre la teora y la prctica. Ella surge del marco terico y es la que se contrasta con la realidad, en ese sentido la hiptesis es el instrumento metodolgico que articula el regreso a la realidad. Tcnicamente la HIPTESIS se define como una afirmacin corta y precisa que surge del marco terico, sintetiza la teora puesta a prueba y es susceptible de contrastarse con la realidad de modo directo. Desde la metodologa la HIPTESIS se define como una proposicin acerca del comportamiento que tendr una o ms variables propuestas en la investigacin. Tal proposicin puede redactarse como descripcin del comportamiento de una variable, descripcin del comportamiento de dos variables o como relacin entre dos o ms variables. La relacin puede o no ser en trminos de causa efecto. De modo que de acuerdo con el tipo de relacin entre las variables, las HIPTESIS se pueden clasificar en: Descriptivas del comportamiento de una variable. Descriptivas del comportamiento de dos variables. Hiptesis experimentales. En la hiptesis descriptiva con una sola variable el enunciado es directo, es decir, no correlaciona fenmenos, sino que simplemente afirma o niega (Libro de metodologa pg. 73). Por ejemplo: Los estudiantes de la carrera de agronoma de la UAC CP tiene un estilo de aprendizaje memorstico. En la hiptesis descriptiva de dos o ms variables el enunciado seala una relacin de covarianza entre las variables, sin sealar causa y efecto. (Libro de metodologa pg. 73)

Por ejemplo: El rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera de educacin de la UAC CP incrementa cuando los estilos de enseanza son participativos. En la hiptesis experimental el enunciado seala una relacin de causa efecto entre las variables. (Libro de metodologa pg. 73). Estas se clasifican en: hiptesis experimentales divariadas e hiptesis experimentales multivariadas. Las hiptesis experimentales bivariadas proponen una relacin de causa efecto entre una variable independiente (Vi) y una variable dependiente (Vd). Por ejemplo: El consumo continuado de agua contaminada (Vi) provoca enfermedades diarreicas agudas (Vd) Las hiptesis experimentales multivariadas proponen una relacin de causa efecto entre distintas variables independientes (Vi) y una variable dependiente (Vd), o entre una variable independiente (Vi) y diversas variables dependientes (Vd). Ejemplo 1. La inmadurez neurolgica sumada la poca estimulacin escolar y la utilizacin de estilos pedaggicos magistrales, provoca en los nios problemas dislxicos. Ejemplo 2. la exposicin a radiaciones solares provoca en la piel lesiones benignas, carcinomas y melanomas. Las hiptesis se pueden redactar de manera que se afirme o niegue la teora. Tambin existe la posibilidad de escribirla de modo que ni se niegue ni afirme la potencia explicativa de la teora. Desde el punto de la relacin entre la teora y la hiptesis, estas se pueden clasificar en: POSITIVA: corrobora la potencia explicativa de la teora propuesta. Por ejemplo: El uso de estilos pedaggicos participativos incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes inscritos en la carrera de educacin de la UAC CP. NEGATIVA: desvirta la potencia explicativa de la teora explicativa propuesta. Por ejemplo: El uso de estilos pedaggicos participativos no incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes inscritos en la carrera de educacin de la UAC CP. NEUTRA: este tipo de hiptesis ni niega ni afirma la potencia explicativa de la teora propuesta. Por ejemplo: El uso de estilos pedaggicos participativos ni incrementa ni disminuye el rendimiento acadmico de los estudiantes inscritos en la carrera de educacin de la UAC CP. Una vez se ha redactado la hiptesis, esta se contrasta con la realidad por medio del uso de instrumentos, tcnicas y procedimientos con el fin de verificarla o falsearla.

Existe VERIFICACIN cuando lo presupuestado en la formulacin de la hiptesis es corroborado por los resultados de la investigacin. Es decir cuando resulta verdadero lo que se ha propuesto en la hiptesis. Existe FALSIFICACIN cuando lo presupuestado en la hiptesis no es corroborado por los resultados de la investigacin. Es decir cuando resulta falso lo que se ha propuesto en la hiptesis. En ambos caso, es decir tanto cuando la hiptesis se ha verificado como cuando se ha falsificado, la investigacin tiene relevancia metodolgica y prctica. Esto es pertinente dejarlo bien en claro para evitar que quien lee estas pginas incurra en un error conceptual muy extendido entre las personas incipientes en la investigacin. Ese error radica en esforzarse para que la hiptesis sea verificada por los resultados. Tal error se comete porque las personas creen que cuando su hiptesis ha sido falsificada ha sido un fiasco y su trabajo y pericia como investigador quedan en ridculo. Nada ms lejos de la verdad. Las investigaciones cuyas hiptesis han sido falsificadas poseen un valor metodolgico inapreciable. La utilidad metodolgica de las investigaciones cuyos resultados han falsificado la hiptesis consiste en: a) indicar que los procedimientos, tcnicas y procedimientos aplicados no son los ms adecuados para abordar el objeto de estudio en cuestin o b) demostrar que la teora usada hasta el momento para explicar un fenmeno no es correcta. Pongamos un ejemplo que clarifique lo segundo. Supngase que Nicols Coprnico haya partido de una hiptesis como esta: los planetas giran alrededor de la tierra,8 y que despus de aplicar sus tcnicas, instrumentos y procedimientos, halla descubierto, al analizar los resultados, que los planetas giraban alrededor del sol. La hiptesis se habra falsificado, pero su utilidad terica sera igual que su hallazgo original: desvirtuar la teora geocntrica mostrando su error argumentativo e iniciando la era heliocntrica. Para cerrar este pequeo recuento sobre los aspectos metodolgicos de la hiptesis quisiera aclarar que toda investigacin, sea de corte cuantitativo o cualitativo, trabaja de acuerdo con una hiptesis que orienta su quehacer. Lo que est bajo discrecin del investigador es plantearla de modo explcito o implcito. Por ejemplo toda la teora freudiana sobre el desarrollo psquico de los seres humanos est basada sobre la hiptesis de que la sexualidad humana est anuda y organizada alrededor del complejo de Edipo. Pero en ningn escrito de Freud se lee: Ho: la sexualidad de los seres humanos est anudada y organizada alrededor del complejo de Edipo. Jean Piaget, para poner otro ejemplo, basa toda su teora sobre el desarrollo humano sobre la existencia de estructuras mentales cognitivas que organizan la informacin con base en categoras. Sin embargo, Piaget nunca escribi esto en forma explcita. VARIABLES:

Esto en realidad no sucedi por que el astrnomo polaco parti de la hiptesis de que los plantas posean un sistema de doble rotacin y giraban alrededor del sol.

En principio es pertinente definir, del modo ms genera posible, el concepto. Una variable es un factor de estudio que vara en el tiempo o de un sujeto a otro de acuerdo con los factores relacionados. Es lo opuesto a las constantes. Las variables son el insumo primordial para el planteamiento del problema, el planteamiento del objetivo general y para la formulacin de la hiptesis. En rigor todos los estudios, cuantitativos o cualitativos, se basan en el manejo de variables. El enfoque positivista de la ciencia ha hecho que, poco a poco, este concepto se emplee ms en los estudios cuantitativos. Dentro de los estudios cualitativos se emplea el concepto de categora de anlisis. Para evitar confusiones es aconsejable mantener esa divisin. El concepto categoras de anlisis se ampliar ms adelante. En los estudios cuantitativos se emplean diversos tipos de variables de acuerdo con el tipo de estudio que se realiza. Por eso es imprescindible hablar de los tres principales de estudio cualitativos: el correlacional, el caso nico (N=1), el cuasi experimental y el experimental. El estudio correlacional busca, como su nombre lo indica, establecer la relacin que existe entre una o ms variables. Por lo general este tipo de relacin se mide de modo directamente proporcional o inversamente proporcional. Que quede claro los estudios cualitativos correlacionales nunca establecen un vnculo de causa efecto. Cuando la relacin establecida entre dos o ms variables es directamente proporcional, es decir: cuando a medida que avanza una la otra avanza o incrementa, se establece una relacin positiva y aparece registrada en los estudios como +1. Cuando la relacin establecida entre dos o ms variables es inversamente proporcional, es decir: cuando a medida que una avanza la otra disminuye o decrece, se establece una relacin negativa y aparece registrada en los estudios como -1. Cuando la relacin establecida entre dos o ms variables es nula, es decir: cuando la variacin de una no produce cambios en la otra, se establece una relacin neutra y aparece registrada en los estudios como 0. Los nmeros +1, 0, -1 son los coeficientes de variacin y para obtenerlos es preciso aplicar frmulas estadsticas como . En los estudios correlacionales no se emplean los conceptos Variable uno (V!) y Variable dos (V2).cuando se escribe V1 no se permite solo una variable, en ella se pueden aglomerar un grupo de variables que tienen las mismas caractersticas. Igual sucede cuando se escribe v2. Se ha difundido el hecho, dentro de este tipo de estudio, emplear los conceptos de variable dependiente y variable independiente. El uso de los mismos dentro de los estudios correlacionales es incorrecto, pues estos no buscan una relacin causa efecto. Los estudios de caso (N=1)

Los estudios experimentales y cuasiexperimentales buscan establecer una relacin de causa efecto entre dos o ms variables. La diferencia entre ambos radica en que los primeros, basados en su diseos, manejo de variables, instrumentos y tcnicas puede asegurar que la una o un grupo de variables es, si o si, la causa de otra u otro grupo de variables. Esto no contradice el principio de que un efecto puede estar relacionado con mltiples ,causas, sino que exige que se demuestre empricamente y con seguridad que hay, si o si, una relacin de causa efecto entre las variables estudiadas. Los estudios cuasi experimentales (casi experimentales) son aquellos que tratan de establecer una relacin de causa efecto entre dos o ms variables, pero que por sus caractersticas de diseo, manejo de variables, instrumentos y tcnicas no puede asegurar que una o un grupo de variables es, si o si, la causa de otra u otro grupo de variables. Desde la metodologa en los estudios experimentales y cusi experimentales se manejan, por lo menos, seis tipos de variable. VARIABLE INDEPENDIENTE: es aquella o aquellas que el experimentador va a manipular, por medio de un tratamiento especfico, para producir un cambio significativo en otra variable. Su carcter independiente lo seala el hecho de que su comportamiento no depende, dentro del estudio, de otra variable. VARIABLE DEPENDIENTE: es aquella o aquellas variables que experimentan un cambio significativo provocado por el comportamiento de la variable independiente. Se le llama dependiente porque su comportamiento depende del cambio experimentado por la variable independiente. VARIABLE DE CONTROL: tambin se le conoce como testigo. Es una variable que, gracias al diseo del investigador, permanece en su estado natural, es decir, no se expone a ningn cambio o accin experimental. Se le llama control porque sirve como un dispositivo de control para garantizar la relacin causa efecto que se establezca entre la(s) variable(s) independiente(s) y la(s) variable(s) dependiente(s). VARIABLES EXTRAAS: son aquellas que el investigador ha determinado que estn en relacin con el fenmeno investigado pero que l no est interesado en controlar, puesto que su incidencia en el fenmeno estudiado no est dentro del espectro de su inters. Las variables extraas se subdividen en no intervinientes e intervinientes. VARIABLES EXTRAAS NO INTERVINIENTES: son aquellas que, aunque estn involucradas dentro del fenmeno estudiado, no afectan de modo significativo su comportamiento dentro del rea de estudio. VARIABLES EXTRAAS INTERVINIENTES: son aquellas que el investigador no control dentro del diseo experimental y que al analizar los datos se descubre que incidieron de modo significativo sobre el comportamiento de la variable dependiente y dentro del rea de inters de la investigacin.

Como regla general se debe construir un diseo experimental donde se contemplen todas las variables que intervienen en el comportamiento de la(s) variable(s) dependiente (s) y dentro del rea de inters de la investigacin. Sin embargo cuando se ha presentado la incidencia significativa de variables extraas sobre el comportamiento de la variable dependiente, es de vital importancia que se describan dentro de la presentacin y anlisis de resultados. Jvenes investigadores piensan que si admiten la intervencin de dichas variables dentro de los resultados de su estudio, estarn invalidando su aporte. Nada ms lejos de la realidad. La emergencia de las variables extraas intervinientes demuestra nuevos nexos causales que hasta el momento no se tenan previstos y que son necesarios estudiar. All donde emerge una variable extraa interviniente se despliegan temas y problemas de investigacin. Otros tipos de vartiables. Variables dicotmicas: es decir que posee dos valores. Por ejemplo: el sexo (V M). Variables policotmicas: poseen ms de dos valores. Por ejemplo el estado civil: (soltero, casado, unin libre, divorciado, etc). Variables continuas: cuando la variable puede adoptar cualquier valor en una escala numrica. Variables discretas: cuando expresan unidades enteras (ambas citas estn textuales y se tomaron del libro de Ral Meja p99) Como se aprecia, las variables son demasiado generales an como para poderlas contrastarlas de modo directo con la realidad. Es necesario traducirlas en aspectos ms pequeos y concretos para que se pueda contrastarlas. A ese proceso se le conoce como operacionalizacin de las variables, esta pasa por tres etapas significativas: Definicin nominal: nombrar la variable, ponerle un nombre. Definicin real: determinar las dimensiones que le interesan al investigador. Definicin operacional: Traduccin de la variable a indicadores y criterios. Los indicadores son la fraccin mnima a la que se puede reducir la variable, debe ser estrictamente objetivos, es decir: observable, medible y cuantificable. (las tres definiciones anteriores fueron tomadas de Pablo Silvente , pg 78) Dentro de las investigaciones cualitativas no es aconsejable hablar de variables, el trmino tcnico ms empleado es el de CATEGORAS DE ANLISIS. El trmino de categora surgi dentro de la filosofa como pieza conceptual para explicar cmo es posible el conocimiento humano. Aristteles lo defini, en su sentido ms amplio, como una de las nociones ms generales y abarcativas al momento de sistematizar un conocimiento. Esa definicin contina mantenindose, aunque con algunas variaciones, hasta hoy.

El conocimiento consiste en clasificar de modo sistemtico lo que aparece ante los sentidos. El hecho de hacerlo de un modo sistemtico induce a que tal ordenamiento debe responder a las leyes de coherencias, lgica y consistencia. Las categoras de anlisis, dentro de una investigacin es la nocin conceptual bajo la cual se clasificar la informacin recogida con base en la observacin del comportamiento de las unidades de anlisis. Se habla de nocin conceptual porque en realidad cada categora de anlisis es un concepto que permite explicar los fenmenos, variaciones y resultados que surgen dentro de la investigacin. En ese sentido las categoras de anlisis son los conceptos ms importantes y centrales de la teora que se eligi para analizar el objeto de estudio. En el libro de sobre metodologa de la investigacin escrito por Sampiere y sus colaboradores se define la categora de anlisis como los niveles donde sern caracterizadas las unidades de anlisis () Son las casillas o cajones en las cuales se clasifican las unidades de anlisis. P 416. En sentido metodolgico estricto las categoras de anlisis son los conceptos centrales que sustentan la investigacin y bajo los cuales se analizar los resultados obtenidos con base en la observacin de las unidades de anlisis. Se aconseja que las categoras de anlisis no sobrepasen las cinco y, si o si, deben ser bien desarrolladas dentro del marco terico delimitando con precisin su alcance y potencia explicativa. Las unidades de anlisis son los objetos, plantas, animales, individuos, sujetos, personas, relaciones o grupo de ellos sobre qu o quienes se tomarn la informacin. La anterior definicin es vlida tanto para las investigaciones culitatitavas y para las cuantitativas. La definicin de las unidades de anlisis depende del enfoque que caracteriza el trabajo (Cuantitativo, cualitativo, experimental, cuasi experimental, descriptivo, explicativo, argumentativo, inductivo o deductivo). La forma en que se plante el problema y de los alcances del estudio. Es preciso aclarara que cuando en el estudio se trata o analiza informacin relacionada con los seres humanos no se habla de instrumentos y mtodos, sino de sujetos y procedimientos. Para seleccionar bien las unidades de anlisis de un estudio se deben tener en cuenta los siguientes criterios: Deben ser lo ms concretas posibles. Deben contener caractersticas homogneas entre s. El anlisis de su comportamiento debe ser factible desde las categoras de anlisis seleccionadas. La informacin obtenida de su anlisis debe ser representativa de las caractersticas de la poblacin bajo las mismas situaciones. As como el proceso para determinar las categoras de anlisis parte del marco terico y consiste en la seleccin de algunos conceptos centrales que resumen y clarifican la potencia explicativa de la teora seleccionada para analizar el objeto de estudio, las

unidades de anlisis son las marcas metodolgicas ms concretas y estn en relacin directa con el universo o poblacin y la muestra. Desde el punto de vista metodolgico el universo o poblacin son sinnimos (en realidad hay escuelas metodolgicas que los diferencias entre s, pero el Instituto de Investigacin de la UAC CP estima conveniente mantenerlos como sinnimos). El universo o poblacin es el conjunto de objetos, plantas, animales, individuos, sujetos, personas o relaciones que concuerdan con determinadas especificaciones que hacen que su comportamiento sea homogneo y este regido por situaciones similares bajo condiciones particulares y definidas. La muestra es un subgrupo de la poblacin y es de ella donde se recolectan los datos para la investigacin. Ese subgrupo debe ser representativo de la poblacin es decir que los resultados obtenidos con base en la investigacin deben ser generalizables a todo el universo. Dentro de los estudios, cuantitativos como cualitativos, donde se requiera un clculo numrico para obtener el tamao de la muestra se aconseja aplicar esta frmula. Las unidades de anlisis son los objetos, plantas, animales, individuos, sujetos, personas, relaciones o grupo, particulares y concretos, contenidos en la muestra.