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EDUCACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS

Francisco Martnez e-mail: Pacomar@fcu.um.es Universidad de Murcia

El crecimiento de la investigacin cientfica y tecnolgica en el presente siglo puede considerarse espectacular. El nmero de cientficos e ingenieros ha aumentado tres veces ms de prisa que la poblacin mundial y dos veces ms que la economa global (Dez Hochleitner, 1988). Sin embargo, no podemos afirmar que dichos avances tecnolgicos hayan supuesto, al mismo tiempo, una transformacin o renovacin sustancial en los sistemas de enseanza (Sez Vacas, 1987). Las fundadas esperanzas que, en su dia, se pusieron en los institutos de ciencias de la educacin, con la doble misin de investigar la solucin de los problemas que afectan al mbito de la educacin y de formar profesores de todos los niveles de enseanza, se vieron pronto frustradas. No slo la carencia de recursos financieros sino, adems, la ausencia de un compromiso firme por parte de la administracin educativa y de un cambio profundo en las actitudes del profesorado que hagan posible que el sector educativo salga de su condicin artesanal y se incorpore al mundo de los avances cientficos y tecnolgicos, se han puesto en evidencia (Dez Hochleitner, 1988).

Es por otra parte evidente que el actual modelo de educacin queda ya obsoleto frente al cambio acelerado del trabajo y no-trabajo. El sistema educativo, se reconoce, va "por detrs" del sistema productivo que evoluciona y se adapta mucho ms rpidamente a las condiciones del mercado (Requejo, A. y otros, 1991). Debe replantearse, por tanto, sus objetivos, sus contenidos y sus mtodos, si quiere ser un organismo vivo, capaz de responder con inteligencia y vigor a las exigencias de los individuos y de la sociedad.

Para cualquier observador es fcil constatar el grave desajuste existente entre la competencia o preparacin profesional de nuestros estudiantes y las necesidades de las empresas. Ello indica la gravedad de la crisis que atraviesan las relaciones entre el sistema educativo y el mundo del tabajo. Mientras los cambios tecnolgicos y sus repercusiones en el mundo del trabajo y en la transformacin la economa se han producido a gran velocidad (Progres, 389), nuestra universidad ha permanecido anclada en el Lempo, obstinada en formar "mentes bien repletas", proporcionando modelos de estudiantes acabados, de notable bagaje terico, pero sin aplicacin posible, y desarmados para incorporarse a empresas en contnua transformacin.Durante mucho tiempo la universidad ha pensado y operado de espaldas a la realidad, cerrada a las necesidades ~ciales (Skibbins, 1981). En este sentido, las relaciones uiversidad-empresa, que en los ltimos aos se han fomentado, cobran una dimensin nueva. "Dimensin que habr sumarse a la distinta configuracin del proceso educativo ^le las nuevas tecnologas y el reciclaje profesional obligado vienen induciendo y que hacen que el aprendizaje no cabe en las aulas, ni la empresa pueda eludir las tareas formativas y de actualizacin profesional" (Morn, 1988).

Se insiste, cada vez ms, en que es imprescindible a conexin de los departamentos y grupos de investigacin universitarios con las demandas profesionales de los tejidos empresariales para no hacer intiles los currculos cadmicos. Y si antes la universidad tena que unir la ifusin y la enseanza de la ciencia con su creacin y esarrollo, ahora debe coordinar ste con el que se necesita uera de las aulas y con el que tiene aplicaciones viables Morn, 1988). Reconocemos, no obstante, que la conexin entre los "dos mundos", Universidad-Empresa, no slo es ompleja sino tambin motivo de discrepancias y disparidad de nfoques: algunas voces alertan contra los peligros de una strecha vinculacin de la educacin al trabajo y sus consiguientes efectos: materialistas, utilitaristas... Otros, desde el mbito econmico-empresarial, se muestran cautelosos de todo lo que suene a una perspectiva humanista de la educacin, priorizando claramente una visin tcnicoprofesional de la misma (Requejo A. y otros, 1991). No defendemos, obviamente, un ajuste mecnico y simple, por otra parte imposible, entre preparacin profesional y trabajo a desempear, entre universidad y empresa, toda vez que la ciencia

hace demasiados progresos, la evolucin tecnolgica es demasiado rpida y mltiple, y la continuacin de la metamorfosis social es demasiado incierta para que sea posible imaginar la educacin como situada en una unidad de tiempo y lugar (Danzin, 1988)."Cada vez parece ms evidente, escriben el prof. Esteve y otros (1991), que aquella idea de que las personas deben aspirar a un empleo para el que han de prepararse y con el que seguirn toda su vida est perdiendo sentido. La tendencia impuesta por el cambio social va de la permanencia a la transitoriedad... cada vez son ms las empresas que solicitan del sistema educativo, para los niveles de empleo medios y altos, buenos generalistas, encargndose ellos de la formacin que necesitan. Requieren, por tanto, del sistema educativo, la formacin de unas personas cultas, dotadas para el cambio y la adaptacin rpida a nuevas situaciones. S defendemos, en cambio, una mutacin en nuestras prioridades sobre lo que debemos ensear. En una civilizacin postindustrial, caracterizada por la globalidad o mundializacin de los problemas y sus soluciones, en la que los cambios tecnolgicos se suceden tan de prisa que no permiten pronosticar los modos de produccin que se van a desarrollar en el corto espacio de una dcada, la escuela ya no puede ser sino el lugar donde "se aprende a aprender". Es decir, slo puede y debe ensear cmo aprender y cmo seguir aprendiendo durante toda la vida. Estamos de acuerdo, una vez ms, con el prof. Esteve y otros (1991), cuando escriben: "...habra que reconsiderar la suposicin de que el sistema educativo formal es capaz de responder a las nuvas demandas del mercado del trabajo y que, por tanto, debe reestructurar sus objetivos para satisfacer las necesidades de la economa. En la realidad, la lentitud mastodndica con que se mueve el sistema de educacin formal hace que, desde que se detectan las necesidades presentes, hasta que se mueven todos los resortes del sistema para satisfacerlas, nuevos cambios sociales y cientficos vuelven a ahcer inoperante el modelo educativos establecido".

Los cambios profundos que afectan a la sociedad han supuesto tambin profundas transformaciones en la industria. Hasta hace poco tiempo el sector industrial se organizaba prioritariamente en torno a la produccin. Ahora, otras funciones como la investigacin, la planificacin estratgica y el "marketing" estratgico estn desplazando a la produccin convirtindose en el eje central de la industria. La fabricacin en s ha pasado a un segundo lugar; y el proceso manufacturero est dejando de ser la fuente de empleo que ha sido durante toda la evolucin histrica de la sociedad industrial (Colombo, 1988). Quizs deberamos pensar en un sistema de educacin formal en el que se ensee a aprender, se produzca formacin general y conocimientos fundamentales, reservando los cada vez ms imprescindibles procesos de especializacin, basados en conocimientos que exigen una renovacin constante, al sistema de educacin noformal (Esteve, J. M. y otros, 1991).

Si estamos de acuerdo en que las formas de trabajo ya empiezan a ser cada vez ms efmeras, y que su evolucin es tan rpida que exigen una constante readaptacin de las personas, resulta evidente que la formacin o preparacin para el trabajo deber tener una forma completamente distinta a la que actualmente se ofrece. Se hace imprescindible una formacin bsica muy general que permita al individuo encontrar, a lo largo de toda su vida, sucesivas posibilidades de adaptacin a una realidad siempre cambiante. "Existe, escribe Colombo (1988), una necesidad...urgente e importante de individuos dotados de conocimientos de carcter general. La formacin de los mismos exige el acceso a una cultura amplia e interdisciplinaria, y la capacidad de estudiar problemas complejos adoptando un enfoque horizontal de sistemas. Esto es aplicable incluso en los casos en que esos individuos deban operar en un sector especfico e incluso monodisciplinar. Tambin son de vital importancia una visin global de los sistemas ms amplios, una determinada capacidad de trazar conexiones y establecer relaciones con otros aspectos y actividades, una cierta predisposicin a afrontar los problemas individualmente y en su contexto, etc. Este tipo de necesidad educativa contrasta con el carcter tpicamente disciplinar... propio de las facultades y estudios universitarios" (Colombo, 1988:56).

En otros paises se plantean, ya hace tiempo, la necesidad de una vuelta a un sistema de formacin general, que desapareci en la segunda mitad del presente siglo en beneficio de la exclusiva especializacin, para poder afrontar los grandes retos de la sociedad que se avecina. En una situacin de mundializacin de la economa la enseanza, opinan, no puede limitarse a la especializacin, sino que deber convertirse en multicultural, buscando la mundializacin en sus formas y contenidos. A un tcnico, afirman, se le debe exigir competencia en la elaboracin o realizacin de un producto o

actividad, pero, adems, debe saber o entender qu hace, por qu lo hace y cules son las consecuencias globales de su actividad: ticas, ambientales, para la salud, etc. Y slo una formacin multidisciplinar e intercultural puede abrirnos paso a este tipo de preocupaciones. En nuestro pais, por el contrario, cuando an no hemos avanzado siquiera en el camino de la especializacin que otros ya rectifican, hemos de dar los primeros pasos en la "alfabetizacin informtica", en una iniciacin tecnolgica que an est en sus comienzos en nuestra escuela, ya que todava no se ha operado en ella la traduccin, a trminos curriculares, de la revolucin tecnolgica y cognitiva operada en los mundos laboral y cultural (Vzquez, 1993). Ms an, se han de superar, todava, actitudes de recelo, cuando no de claro rechazo, en el profesorado al uso de nuevas tecnologas en la enseanza (Vzquez, 1989).

Pero no slo una enseanza de las caractersticas antes indicadas se hace necesaria, sino, adems, la preparacin especfica de pedagogos que ejerzan la profesin de formadores en las empresas. La tradicin "escolar" de nuestra reflexin e investigacin pedaggicas hace que esta tarea sea, entre nosotros, algo an por roturar. Es cierto que en algunos paises de nuestro entorno cultural (Francia, Alemania, EE.UU., Japn, etc. ) se ha dado una preocupacin por este campo de trabajo, configurando disciplinas especializadas como Pedagoga del Trabajo, Pedagoga Profesional, etc. En nuestro pais, con la reciente aprobacin de nuevas titulaciones universitarias, se ha extendido la implantacin de una nueva disciplina: Pedagoga Laboral, que hace del trabajo un espacio propio y principal para la realizacin humana, y cuyos objetivos se centran en:

- Habilitar de forma progresiva para realizar tareas de mayor preparacin y responsabilidad.

- Actualizar los conocimientos y las habilidades que permitan afrontar los avances producidos en las empresas y en la tecnologa empleada en cada puesto de trabajo.

- Hacer de la formacin laboral una fuente de satisfaccin profesional y de mejora personal, a la vez que se cubren las necesidades de los centros de trabajo (Vzquez y colbs., 1988).

En la ltima dcada, la C.E.E. ha priorizado claramente su inters por la formacin laboral en el mbito de la educacin. Y la explicacin a ello estriba en la necesidad de innovacin tecnolgica que, en una sociedad en permanente canbio, se est produciendo, provocando profundas transformaciones en todos los sectores del mundo del trabajo. La referencia a algunos proyectos comunitarios refleja con claridad el inters de la C.E.E. por este campo:

EUROTECNET: Dirigido a la formacin profesional en lasa NT (1983).

ESPRIT: Dirigido a la I+D en el mbito de las TI (1984).

RACE: Programa de I+D en el mbito de las Telecomunicaciones (1985).

COMETT: Programa de cooperacin entre universidades y empresas para la formacin avanzada en Tecnologas (1986).

Sin embargo, el programa que ofrece ms inters, desde la perspectiva pedaggica, es el DELTA (Developing European Learning through Technological Advances), de 1987, sobre las tcnicas avanzadas de aprendizaje. El mismo Programa Delta seala las "claves" en las que se inscribe la formacin laboral:

- Los avances producidos en las TI y de la Comunicacin pueden contribuir a una mejora de la educacin y de la formacin laboral, sobre todo porque pueden servir a los objetivos estratgicos de mejora del nivel de todas las actividades econmicas

- El alto grado de similitud que presentan los paises de la C.E.E. en los objetivos fundamentales en materia de formacin.

- La necesidad de desarrollar las Tecnologas Educativas y sus aplicaciones en la formacin laboral resulta incuestionable y abre nuevas posibilidades educativas.

- Una accin conjunta contribuira a asegurar una oferta de equipos y sistemas avanzados sinrgicamente con la demanda de nuevas tecnologas y medios de formacin y reciclaje.

A juicio del Prof. Vzquez y colbs. (1988) son varias las tendencias en la formacin laboral actual:

a) Integracin de la formacin laboral en el marco del "open learning", lo que exige modalidades de formacin flexibles y el uso de metodologas autoinstructivas.

b) Decidida apuesta por la Formacin a Distancia facilitada por la aparicin de soportes tecnolgicos avanzados que posibilitan su empleo masivo dentro de las exigencias del aprendizaje abierto.

c) Esfuerzos por elaborar materiales didcticos de calidad, lo que obliga a la elaboracin de diseos instructivos ms acordes con los nuevos soportes tecnolgicos que permiten una alta interactividad.

d) Necesidad de poner a disposicin generalizada "bancos de datos de formacin" para rentabilizar los programas y facilitar el acceso a la formaci

e) Incremento notable de recursos para la formacin laboral.

A nuestro juicio, una Pedagoga Laboral, que nos atreveramos a denominar "humanista", junto al desarrollo de capacidades o competencias para una incorporacin flexible al mundo del trabajo, debe procurar, as mismo, una formacin "personal" que permita al sujeto adulto desmitificar las "bondades" del desarrollo tecnolgico y descubrir las contradicciones actuales entre progreso tecnolgico y social. Ambos no necesariamente se oponen, pero, en la prctica, pocas veces se producen juntos.

La educacin, y la Pedagoga Laboral se inscribe en este marco, no puede perder la perspectiva del hombre. No se trata, entonces, de buscar slo, ni prioritariamente, un aumento de la produccin industrial o una mejor prestacin laboral, sino, tambin, una ms adecuada realizacin personal del sujeto adulto en su trabajo, poniendo al servicio del hombre las ciencias y las tecnologas. Estas no desplazan a la cultura humanista, ni rivalizan con ella, ms bien son bsicamente subsidiarias de ese principal acervo de la humanidad. "No se pueden aislar, escribe Dez Hochleitner (1988), los distintos aspectos de una cultura. Y, al igual que no se pueden separar la investigacin pura de la aplicada, la tecnologa de la ciencia, y la tecnologa de la educacin, tampoco puede escindirse la cicilizacin de la cultura que necesariamente la alienta porque, de otro modo, al "idolatrar una tcnica efmera"... entrara en un proceso de desintegracin espiritual" (1988:8).

Esta orientacin o enfoque de la Pedagoga Laboral conlleva, obviamente, cambiar la definicin de riqueza asumida en los paises industrializados: de la mera acumulacin de bienes materiales, a partir del trabajo, a la disponibilidad creciente de tiempo libre al ritmo de la produccin, permitiendo que el Hombre se construya y construya sus relaciones con los dems.