CONCEPTUALIZACIN DEL TALENTO En los ltimos decenios han surgido situaciones que han acentuado la importancia del desarrollo

del Talento para la persona de finales del siglo XX, suscitando una importante reaccin en donde los intereses de muchos investigadores se han centrado en el estudio y la promocin de las potencialidades del ser humano, sin distingo alguno. Cabe destacar, que la concepcin del Talento, ha sido vista desde diversas perspectivas tanto a nivel nacional como internacional, algunas de stas, excluyentes o controversiales; y otras, incluyentes. As pues, se puede considerar que han existido en lneas generales, dos paradigmas. El primero y el ms antiguo, concibe el Talento como un puntaje de Coeficiente Intelectual obtenido por una persona ante una prueba estandarizada de inteligencia, independiente del contexto que le rodea, evaluado slo por parte de profesionales calificados quienes administran las pruebas estandarizadas de inteligencia, lo cual constituye una tendencia segregacionista y elitesca, pues estas personas eran aceleradas dentro de la educacin regular o eran ubicados en escuela especiales. Mientras que el actual paradigma plantea que existe un amplio espectro de la potencialidad humana ms all del usual nfasis en aptitudes intelectuales y acadmicas. Considera que existen muchos tipos de Talento, no slo el intelectual y el acadmico, y que stos son definidos en el contexto en el cual se encuentra la persona. Asimismo, el Talento es considerado un proceso ms que un producto y su identificacin se da mediante la accin interdisciplinaria. Este ltimo y actual paradigma, tiene relacin con los modelos clsicos acerca de la inteligencia, especialmente, el modelo de la estructura del intelecto de Guilford, el cual destaca una ampliacin definitiva de los componentes de la inteligencia, incluyendo aspectos no implicados a la actividad escolar, como la creatividad y la inteligencia social. Este modelo ha sustentado las aproximaciones al Talento. As pues, los perfiles factoriales dan respuesta completa a las concepciones del talento, en trminos de interacciones entre aptitudes especficas. De hecho, las intervenciones educativas aplicadas a nivel internacional, que ms efectividad ha mostrado han sido justamente las orientadas a talentos especficos. Asimismo, el modelo de Talentos Mltiples ideado por Calvin Taylor, se basa en los planteamientos de Thurstone y Guilford quien pens que las personas podan tener una amplia variedad de formas de ser listos (Proyecto de Implantacin de un programa para la atencin de nios con capacidades y aptitudes sobresalientes, S/F ). Asimismo, que mientras Guilford haba identificado diversas formas especficas de habilidad intelectual stas, en la vida diaria, funcionan en grupos y en conjunto, las personas las utiliza para resolver problemas. Taylor pens que de estos talentos, el talento acadmico el escolar- era muy importante y bsico. Por tal motivo l siempre lo reconoce y enfatiza pero tambin agrega que existen otro cinco tipos de talento que son tan importantes como el acadmico y stos son de hecho formas para procesar gran parte de los contenidos acadmicos que se les presenta a los nios en la escuela. Ambos paradigmas reflejan de alguna manera la naturaleza y los determinantes de la inteligencia. A este respecto, han existido dos vertientes la

Innatista y la Ambientalista. La primera le da un valor absoluto al Coeficiente Intelectual, considerndolo un representante permanente, puro y fiel de la inteligencia y, adems, genticamente transmitido. En cambio, la segunda vertiente -la ambientalista- admite el grado de la accin de los genes sobre el desarrollo de la inteligencia, pero atribuye mayor importancia al medio ambiente. Plantea que el hombre es esencialmente producto de los condicionamientos y que sus motivaciones y sus necesidades pueden ser modificadas. Asimismo, considera que el Coeficiente Intelectual refleja, en cierta medida, las posibilidades de aprendizaje del individuo, pero refleja tambin el conocimiento acadmico, la motivacin a la ejecucin y las capacidades verbales y espaciales, entre otras. Todo sto, condicionado por el ambiente y la cultura. En la actualidad, se mantiene una posicin dialctica, pues se le da importancia a ambas vertientes En este sentido, se plantea una definicin contextuada en la realidad del sistema educativo venezolano con una visin comprehensiva, global y actual del talento; enmarcada en el Art. 30 en el cual se considera que la modalidad de Educacin Especial debe atender entre otro tipo de poblacin, a las personas que tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano (Art.30, L.O.E.) Asimismo, se enmarca en el Art.31(L.O.E.) el cual plantea que el educando con necesidades especiales debe permitrsele el avance dentro del sistema educativo y la incorporacin a la sociedad. As pues, se concibe el Talento en trminos de potencialidad que se manifestar en gran medida gracias a las oportunidades ambientales, educativas, culturales, que se le brinden, as como tambin, se expresar en diferentes campos del conocimiento humano, en sntesis, constituye una expresin de la diversidad. El potencial del talento puede ser expresado a travs de las siguientes dimensiones como son: la Creatividad, la Metacognicin, el Liderazgo, la Motivacin al Logro y la Autonoma. Metacognicin: Jackson y Butterfield demuestran la evidencia de la habilidad metacognitiva superior como una dimensin clave en el Talento. El trmino metacognicin se refiere al conocimiento y conciencia de la persona sobre sus propios procesos cognitivos (Flavell, citado en Benito, 1992). Dentro de este trmino, se incluye tambin la habilidad para controlar, regular y evaluar el pensamiento de la persona (Wellman citado en Benito, 1992). Prez (citado en Benito, 1992) plantea que existen dos tipos de actuaciones en las que suele considerarse implicado el trmino de metacognicin: conocimiento metacognitivo, que se suele valorar a travs de verbalizaciones que hace la persona sobre las caractersticas de sus propias formas de aprendizaje; el estado del conocimiento y la comprensin de cmo el entendimiento de la tarea puede influir en su realizacin. habilidad metacognitiva que necesita de diversos criterios y actuaciones para su operatividad, como son: ensayo, planificacin, seleccin y control (Brown y Campione,1980); autocuestionarios e introspeccin (Brown, 1978) e interpretacin de la experiencia (Flavell y Wellman, 1977)

 Liderazgo: Concebido como un proceso dinmico e interactivo que se desarrolla en el tiempo en base a relaciones de carcter recproco y en base a transacciones interpersonales. Consiste adems, en un proceso de influencia, un fenmeno social (grupal e interpersonal) que genera las conductas y consecuencias sociales ms exitosas. Lder no es la persona que tiene cierta caractersticas, sino aquella que se comporta de cierta manera y logra ciertos efectos. Ligado a este proceso, se encuentra el desarrollo de la Autonoma planteada por Erikson como parte de la segunda fase del desarrollo socio-emocional. Este autor plantea que a medida que aumenta la confianza de la persona en su medio y en su modo de vida, comienza descubrir que la conducta que desarrolla es la propia, descubriendo sus potencialidades y limitaciones, as como tambin, comienza a desarrollarse su sensibilidad social; caracterstica sta, clave para manifestar un liderazgo efectivo. La persona sensible socialmente experimenta sensaciones y sentimientos sociales en presencia de las dems personas. La autonoma consiste en la capacidad de una persona de gobernarse por s mismo, de tomar decisiones por s mismo, de satisfacer en la medida de lo posible sus necesidades , es la capacidad de enfrentarse independientemente y de forma autoaseverativa con sus propios deseos y habilidades en relacin a los requisitos y posibilidades de la sociedad. El desarrollo de un individuo evoluciona en un contexto de integralidad que va desde lo indiferenciado y dependiente hasta lo especializado e independiente. Como lo apunta Erikson, el nio despus de superar la desconfianza bsica necesita superar la vergenza y duda para adquirir su sentido de autonoma, la cual va adquiriendo hasta convertirse en una persona autnoma en todas las reas cognoscitivas, socio-emocionales, psicomotoras y de lenguaje. Segn Kamii 1982 (citado por Matute, 1987) el desarrollo de la Autonoma es el proceso por medio del cual pasa de ser heretnomo (dependiente) a ser capaz de pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista tanto en el mbito moral como cognoscitivo. La autonoma consiste en la posibilidad de la persona a satisfacer, por iniciativa propia, sus necesidades bsicas y adems tomar sus propias decisiones dentro de un contexto de relacin de confianza y respeto mutuo. La autonoma se refleja en la auto-estima, el auto-concepto y la autoconfianza (Monks citado en Benito 1992). Maslow por su parte, seala que el conocimiento y comprensin de uno mismo son los caminos ms importantes para la autorrealizacin, proceso que debe ser impulsado por los padres, los maestros y el medio cultural en general. Motivacin al Logro: Es el mecanismo por medio del cual la persona alcanza una serie de metas para lograr un equilibrio entre sus necesidades y las del medio externo. La misma le da direccin a la conducta, le imprime variabilidad a la accin y constituye la fuente de energizacin de la conducta. Tanto Wallon como Erikson han resaltado la importancia que tiene la satisfaccin de las necesidades bsicas en el desarrollo del nio. Segn Maslow (1970) ...los seres humanos poseemos ansias o necesidades bsicas a nivel organsmico.(p.316). Rogers por su parte, pone nfasis

en el esfuerzo que hace la persona por alcanzar la plenitud y la auto-realizacin, la cual corresponde al ltimo grupo de necesidades establecidas por este autor. Creatividad: A lo largo del tiempo han existido diversas definiciones acerca de lo que es Creatividad. Sin embargo, no ha sido posible dar una definicin con preferencia a otra, sabiendo que ninguna de ellas, en definitiva, es plenamente satisfactoria. En lo que si ha habido coincidencia al hablar de creatividad, definindola en trminos de accin (inventar, ser, transformar), es que el trmino en s, es dinmico, est siempre es movimiento y por lo tanto, en constante cambio por lo cual se supone que sta, la realiza alguien o algo, y es cierto, pues los actos creativos de una persona dependen de su potencial creador. Adems, existe acuerdo en relacin a cules son los aspectos de la personalidad, as como, los factores ambientales, que inciden notablemente en el pensamiento creativo. La creatividad basada en la autorrealizacin emerge directamente del conjunto de la personalidad y se manifiesta en todos los campos del quehacer humano y en los aspectos cotidianos de la vida. Reeve (1994) seala que la auto-realizacin implica una perceptividad abierta y fresca, una espontaneidad de expresin y una curiosidad por lo desconocido, lo misterioso y lo desconcertante. La creatividad de la autorealizacin es una potencialidad que se encuentra en todos los seres humanos al nacer. Segn Guilford (1967), E. P. Torrance (1969) y V. Lowenfeld (1961), los factores de la creatividad son los siguientes: fluidez o productividad, originalidad, elaboracin, sensibilidad para detectar problemas y capacidad para redefinir un objeto, encontrando para l mltiples usos diferentes del habitual. El hombre necesita de procesos constantes de desarrollo y de lucha para realizar nuevas ideas y objetos nuevos y valiosos, lo cual constituye una fuente de autorrealizacin. En tal sentido, la creatividad puede ser sinnimo de plenitud y de felicidad. De este modo, la creatividad aumenta el valor y la consistencia de la personalidad, favorece la autoestima y consolida el inters por la vida y la presencia en el mundo. Hoy en da, la sociedad valora el cambio y necesita a los promotores del mismo. Sin embargo, muchas veces, el desarrollo del Talento, las posibilidades de arriesgarse a nuevos retos y de crear cosas innovadoras; puede verse bloqueada por los juicios de valor y mensajes de la sociedad en que se vive. El Talento es lo que una sociedad u otra quiere que sea, por lo tanto, su conceptualizacin cambia en el tiempo y en el espacio. Si la importancia del "Talento" no es de ninguna utilidad, pueden perderse talentos valiosos y se pueden haber atendido y desarrollado otros menos talentosos. El contexto hace nfasis en la situacin social y en la manera que esta situacin afecta al individuo, impidindole crear o desarrollarse de acuerdo a sus potencialidades, as pues, el medio ambiente limita o estimula, el desarrollo del Talento. En definitiva, se impone la necesidad de emprender la bsqueda y consecucin de soluciones nuevas, innovadoras y transformadoras en donde el Talento deje de parecer un elemento diferenciador y generador de competencia, exclusivo de lites, y se convierta en una posibilidad real de desarrollo colectivo, en un factor de unin, cooperacin e integracin, cargada de una dimensin crtica,

capaz de transformar la propia cultura y en consecuencia, sea un elemento de transformacin y cambio en el ejercicio del liderazgo y en la profundizacin de la democracia. CARACTERIZACIN DE LA PERSONA CON TALENTO La tendencia de la psicologa contempornea, gracias a los aportes de las teoras de aprendizaje, ecolgicas, sistmicas, cognitivas y humanistas, estn haciendo cada vez ms hincapi en los aspectos positivos y el potencial de toda persona, refirindose a ste ltimo, como un potencial innato, presente desde el nacimiento, cuyo desarrollo depender en gran medida de las oportunidades que se le brinden para desarrollarse y, de las relaciones que la persona pueda establecer con los padres, docentes, la comunidad y el medio ambiente. Maslow (1988) afirma que todo ser humano, tiene un impulso natural hacia el crecimiento y hacia la realizacin de las potencialidades humanas. Plantea, adems, que el proceso de autorrealizacin no slo es un estado final, sino tambin un proceso de realizacin de las propias potencialidades en cualquier momento dado y en cualquier grado, es decir, se trata de un proceso progresivo. Por otra parte, considera que la realizacin de los potenciales humanos slo es posible en condiciones favorables, es decir, necesita de una sociedad que fomente el mximo desarrollo de los mismos. Gudez (1987) considera que el hombre y su anhelo de autorrealizacin son la causa y el objetivo de su accin sealando que el hombre hace a la historia y se hace a s mismo porque es un llegar a ser permanente, que no se agota con ningn logro inmediato y parcial. Esta capacidad y esta potencialidad debe ser orientadas y sensibilizadas (p.196). Congruentemente, Rogers (1984) considera que el hombre adquiere la capacidad de cambiar, reconocer y aceptar sus sentimientos y experiencias, formular constructos provisionales, descubrirse en su propia experiencia como una persona cambiante, y establecer relaciones autnticas y estrechas; en fin, se convierte en una unidad y alcanza la integracin de sus funciones. Por otro lado, Erikson (citado por Matute, 1987) define el desarrollo como una secuencia de hechos biolgicos, psicolgicos y sociales experimentada universalmente e implica la superacin de las crisis naturales y accidentales del desarrollo. Adems, seala que toda crisis personal aporta elementos que se orientan al crecimiento. Por otra parte, le confiere mayor importancia al componente social que al componente biolgico. Adems, es necesario resaltar que ...las fuerzas ambientales limitan y al mismo tiempo liberan al individuo. (Erikson, citado en

Maier, 1982, p.33). De modo similar, Gudez ( 1987) afirma que el hombre no slo vive biolgicamente ni acta psicolgicamente sino que existe histricamente(p.259). Es el nico ser capaz de ejercer direccionalidad, intencionalidad, conciencia y deliberacin a su conducta.(p. 259). Por ello puede transformarse a s mismo al transformar la realidad y puede transformar la realidad al transformarse a s mismo (p.259). Teniendo en cuenta de que la socializacin es un proceso continuo de vida en el cual se dan importantes momentos de transicin, la persona requiere de un ambiente que garantice un proceso de socializacin cnsono con sus caractersticas, necesidades e intereses particulares. Asimismo, Erikson (citado en Maeir, 1982) seala que la cultura enriquece el aspecto humano de la vida y que el "... hombre viene movido por fuerzas instintivas, y la cultura insiste en el uso apropiado de estas fuerzas. Es el medio cultural, segn como el individuo lo interprete, el que selecciona la naturaleza de cada experiencia individual (p.34). Igualmente, Mead (citada en Whittaker, 1976) subraya el papel de la cultura en la determinacin de los comportamientos sociales del individuo. Piaget, Erikson y Sears (citado por Maeir, 1982) coinciden en que se debe conceder al individuo, ...la capacidad potencial de salvar los obstculos que l mismo ha levantado o que su medio le opone(p.215). No obstante, cada uno de ellos, tiene una concepcin distinta acerca de los factores ambientales. As pues, Piaget, considera nicamente los componentes fsicos, sociales e ideacionales del ambiente que estn al alcance de la comprensin consciente del nio. Sears incluye todos los factores de estmulo que ejercen influencia inmediata sobre la conducta del nio, al margen de su funcionamiento cognoscitivo. Erikson sostiene que todos los factores ambientales son importantes para el desarrollo emocional del nio. Adems, es de sealar, que Piaget y Erikson coinciden en la concepcin de que los factores ambientales son puntos de retroalimentacin de las funciones internas, y que por su parte, Sears describe los smbolos y los hechos ambientales como los estimulantes esenciales de la conducta manifiesta, motivada internamente. En conclusin, y tal como lo plantea Gudez (1987) ...la persona es una totalidad indisoluble, siendo la expresin de la sntesis de los aspectos social, biolgico, psicolgico, histrico y cultural. Es un ser lleno de necesidades que van de lo material a lo espiritual, pues es parte de la realidad natural en tanto que es producto de su evolucin y expresiones de sus leyes. De igual manera, es parte de la realidad social en tanto que es sujeto y objeto de la dinmica generada por su devenir. Asimismo, es parte de la realidad cultural, ya que es el nico ser capaz de forjarse su

futuro, evaluar su pasado y juzgar su presente; por lo tanto, necesita de las ciencias y la tecnologa, as como el arte y la educacin. Finalmente, es parte de su capacidad histrica y autocreativa en tanto que proyecta sus aspiraciones y manifiesta su talento y su vocacin, por lo cual necesita de trabajo y libertad para garantizar los recursos de su autoresponsabilidad (p.194). La persona es considerada desde una concepcin holstica: como una persona en permanente crecimiento, nico en sus caractersticas y en sus necesidades, constructora de su propia concepcin del universo, necesariamente gregaria en sus proyecciones e interacciones sociales y ratificadoras de los valores intrnsecos de su propia existencia como ser humano. Se asume entonces a la persona, como una integridad biopsicosocial con potencialidades, capacidades, necesidades, intereses y diferencias individuales que los convierten en individuos nicos y distintos entre ellos, y como tal, exige una atencin educativa integral que conduzca a la autorrealizacin, es decir, que conlleve a maximizar el desarrollo del propio potencial cualquiera que sea, para la perfeccin y la creatividad (Maslow, 1970). Al hablar de la realizacin integral del hombre necesariamente se hace referencia a la satisfaccin de las necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza biolgica, psicolgica, social, histrica y cultural y, dentro de stas se encuentra la Educacin como derecho universal, pues el hombre requiere de conocimientos e instrumentos que le permitan interrogar, conocer, valorar y transformar el mundo (Guedez, 1987, p. 106). Dentro de este marco de referencia y, como expresin de la diversidad se encuentran las personas que se destacan por manifestar su potencial del talento en cualquiera de los campos del quehacer humano. Las personas pueden manifestar su talento en diversos mbitos, incluso ms all del mbito acadmico e intelectual, como por ejemplo, en los mbitos creativo, socio-afectivo, deportivo, artstico, etc. Es importante sealar que estas personas pueden o no haber manifestado y/o desarrollado su potencial. Asimismo, pueden tener un Talento Especfico o pueden serlo en diferentes reas, lo cual se considera como Talento Integral. A continuacin se hace referencia a algunos comportamientos predominantes que pueden manifestarse en las personas con talento: Aptitudes Intelectuales: poseen una gran capacidad para procesar la informacin, aprenden con rapidez y facilidad, establecen con facilidad relaciones causa-efecto, extraordinaria memoria, muestran altos niveles de capacidad de

pensamiento abstracto, capacidad de anlisis y sntesis, vocabulario amplio y fluidez verbal, amplia informacin sobre temas complejos y avanzados para su edad, concentracin intensa por lapsos duraderos de atencin en reas de inters, capacidad de clasificar o discriminar la informacin relevante y la irrelevante asociada a un problema particular o a un rea de estudio o actuacin , continua necesidad de aprender, veloz y preciso en la resolucin de problemas. Aptitudes Creativas: creativos e imaginativos, les gusta experimentar nuevas formas de hacer las cosas, destacado inters por la investigacin, la exploracin, y el descubrimiento, sensible a los detalles, intereses variados, alto sentido esttico, presenta fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento, capacidad superior para enfocar problemas de manera distinta e incluso para plantear problemas nuevos, as como plantear diferentes posibilidades y alternativas. Aptitudes Socio-Afectivas: independencia, liderazgo, gran capacidad de adaptacin frente a situaciones que aparecen en el entorno externo, entusiasmo, perseverancia, seguridad en s mismo, alto nivel de criticidad externa e interna, perfeccionismo, cuestionamiento, apertura a la experiencia, curiosidad, sentido del humor, deseo de asumir riesgos en el pensamiento y en la accin, sensibilidad social, inters o preocupacin por temas sociales y morales, persuasin, toma de decisiones, autonoma, entre otras. Aptitudes Fsicas: activos, enrgicos, salud y desarrollo fsico superiores desde su nacimiento, desarrollo psicomotor precoz, motricidad gruesa superior, rapidez en actividades fsicas, flexibilidad, coordinacin, entre otras. Es importante mencionar que existe diversidad de opiniones, e inclusive opuestas en cuanto a estas aptitudes, puesto que no siempre estn presentes en las personas con talento. Es importante destacar que no es preciso que estos comportamientos estn presentes en su totalidad en un individuo o en una situacin determinada para generar un despliegue de manifestaciones de un talento, bien sea integral o especfico. Es necesario resaltar, que las personas con talento, no responden a estereotipos establecidos, rigurosos y ortodoxos por lo que constituyen un grupo heterogneo, en el cual privan las diferencias individuales y donde la cultura juega un papel fundamental en el desarrollo del talento. Poseen algunas caractersticas comunes, pero cada uno de ellos es nico e irrepetible. An, su talento integral o especfico, se manifiesta en cada quien de manera personal y nica. Las personas culturalmente diferentes o con otras necesidades educativas especiales, como por ejemplo, personas con deficiencias visuales, deficiencias auditivas, impedimentos fsicos, problemas de aprendizaje, etc; pueden manifestar su talento. Muchas de stas, son ignoradas como talentosas y consideradas solamente por sus limitaciones. Por lo

regular, las mismas requieren de una atencin educativa que consideren tanto su talento concebido como potencialidad, as como tambin, sus limitaciones. Desarrollar y atender el talento especfico en un rea determinada puede en cierta medida ayudar a la persona con otras necesidades educativas especiales superar sus limitaciones. Ocasionalmente, el potencial del talento est oculto debido a una larga historia personal, familiar y social de privaciones fsicas, socio-emocionales o educativas. Por otra parte, muchas personas funcionan muy por debajo de su potencial, si el ambiente es poco estimulante. De ser as, forzosamente ha de resultar muy perjudicial para el desarrollo integral de la persona No es de sorprenderse que este educando presente dificultades de adaptacin y de identificacin con sus compaeros, lo cual demuestra el inmenso abismo que separa su potencial de sus actuaciones. Terrasier (citado en Coriat, 1990) define lo anteriormente mencionado como Sndrome de la Disincrona, el cual consiste en un "desarrollo heterogneo especfico de los sujetos superdotados/talentosos"(p.31). En otras palabras, la evolucin intelectual de ciertas personas talentosas se produce de una manera tan rpida que se crea un desfase, una ruptura, entre el rea intelectual y las otras facetas de la personalidad. Esto puede producir problemas de relacin en la familia, en la escuela, en el grupo de amigos o simplemente problemas de la persona consigo misma. Existen varios tipos de disincronia, as pues, se puede observar la Disincronia entre la Inteligencia-afectividad, las cuales no se desarrollan de forma paralela en las personas talentosas. En ocasiones, utilizan su buena capacidad para enmascarar su inmadurez emocional, aunque sta puede sobresalir en otros momentos. Por otra parte, puede existir Disincronia Social, la cual se refiere al desfase entre la norma interna del desarrollo de la persona talentosa y la norma social adecuada a la mayor parte de las personas. Ambos tipos de disincrona pueden provocar conductas de aislamiento, rechazo hacia el grupo y/o por parte del grupo, conductas agresivas e incluso destructivas, baja tolerancia a la frustracin y autoestima, dificultad en el manejo emocional, falta de confianza en s mismo, sentimientos de inferioridad, desmotivacin hacia las actividades escolares, apata, hostilidad y molestia ante la simplicidad, insatisfaccin al trabajo escolar, problemas disciplinarios y/o elaboracin de preguntas impertinentes. (Terrasier, citado en Benito 1.994, p. 23). Igualmente, el fenmeno de la disincrona entre el desarrollo intelectual y el desarrollo psicolgico puede ser de dos tipos: Interna y Social. La Interna se refiere a particulares ritmos heterogneos del desarrollo de las personas y la Social es en donde

se expresan las dificultades especficas en su relacin con su entorno. Describe las disparidades de ritmo de desarrollo entre, por una parte, la precocidad de evolucin intelectual y, por otra parte, la maduracin afectiva y psicomotrz. Esta heterogeneidad ocasiona dificultades especficas que los padres y los docentes deben conocer si quieren respetar la personalidad de las personas talentosas y atenderlas integralmente. Por su parte, Torrance (citado en Coriat, 1990) seala en relacin a la disincrona que "...las dificultades nacen de la incompatibilidad entre sus aptitudes y modo de aprendizaje, por una parte, y los mtodos de enseanza y el sistema de los estmulos de la escuela". Cuando la enseanza que se les ofrece es apropiada a sus aptitudes e intereses, sus actuaciones escolares se elevan y desaparecen los trastornos de su comportamiento"(p.43). En este sentido, la persona con talento debe ser entendida en toda su dimensin ubicada en su contexto histrico, su medio ambiente, familia y sociedad y debe disponer de una gran variedad de oportunidades y servicios educativos que le permitan satisfacer sus requerimientos y desarrollar su Talento. Asimismo, es importante ofrecer a la persona talentosa un medio ambiente que responda a sus necesidades fundamentales derivadas de su naturaleza biolgica, psicolgica, social, histrica, as como tambin, que permita expresar sus diferencias y tener conciencia de ellas. En consecuencia, todo modelo de atencin dirigido a esta poblacin debe respetar la diversidad humana y a la persona dentro de la diversidad. IDENTIFICACIN DE LA PERSONA CON TALENTO Un elemento de gran importancia a considerar dentro de la atencin educativa de las personas con talento lo constituye el proceso de identificacin de esta poblacin. Es de resaltar que no existe un instrumento o proceso nico que resuelva el problema de la identificacin de las personas con talento, por el contrario; existen diversas estrategias que pueden ser utilizadas para tal efecto. En este sentido, resulta imprescindible realizar un procedimiento de identificacin de carcter integral contando con el apoyo de un equipo interdisciplinario para poder proporcionar oportunidades educativas adecuadas para su identificacin y desarrollo. El mtodo ms importante consiste en la Observacin Sistemtica para lo cual es esencial que el equipo interdisciplinario est debidamente capacitado. Es importante estar atento a las actitudes y aptitudes que se manifiestan de manera explcita, observar las caractersticas, atendiendo curiosidades, respetando sus intereses de aprendizaje mediante situaciones creativas donde la persona pueda realizar de forma ptima sus actividades, para que descubra y desarrolle sus aptitudes e intereses. Lo que se busca es conocer a la persona de manera total y multifactica,

evaluar no slo la manifestacin externa de las aptitudes y habilidades sino tambin, las posibilidades internas no reveladas todava. Es importante darle la oportunidad a los educandos para que demuestren sus puntos fuertes, potencialidades y aptitudes en una o varias reas. Asimismo, posee una gran importancia la opinin de la familia y de los docentes, la opinin de la persona sobre s misma, opinin de los compaeros y, sus producciones. Igualmente, es necesario crear un clima adecuado, de manera de conseguir una buena empata y grado de confianza por parte de la persona. La efectividad en evaluar o explorar la potencialidad, depende de la calidad y variedad de experiencias educativas con el que entre en contacto y, de acuerdo, como se desenvuelva o desempee la persona, se podr emitir un juicio o una aproximacin eficaz de identificacin. Otra posibilidad es la aplicacin de pruebas estandarizadas como un elemento informativo amplio, con una serie de habilidades y capacidades especficas que pueden permitir una mejor discriminacin de las fortalezas, debilidades y potencialidades de la persona talentosa en particular. En este sentido, el profesional que maneja dichas pruebas debe ser capaz de efectuar una adecuada seleccin, valoracin e interpretacin de los diferentes instrumentos psicomtricos, as como, lograr un enfoque crtico de los mismos en su prctica profesional, por lo tanto, es de gran importancia, la actitud de los profesionales hacia el empleo de las mismas. En este sentido, la identificacin de la persona con Talento ser mejor hacerla en su momento y en su contexto ms que en un ambiente experimental. Por otra parte, propiciar el desarrollo del talento de las personas es un compromiso que va acompaado de accin y reflexin, lo cual traer como resultado un cambio de actitud: apertura a la experiencia, dar y recibir, aceptar las diferencias individuales de los seres humanos, el respeto hacia ellos mismos y hacia los dems. MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA DIRIGIDO AL DESARROLLO DEL TALENTO El modelo de atencin educativa para el desarrollo del Talento trasciende la esfera de lo puramente academicista, psicolgica e individual para ubicarse en el contexto pedaggico, social e histrico, por lo cual el modelo plantea una concepcin del individuo de carcter bio-psico-social, y no orientado ni a un rasgo en particular ni orientado a la ejecucin o producto, ya que el desarrollo psicolgico de la persona con Talento en cualquier etapa de la vida, es considerado un asunto vital y un proceso de interaccin, por lo que el desarrollo del educando con talento debe ser visto de manera integral, dentro del cual estn involucrados los contextos familiares, escolar y social, as como, las caractersticas de personalidad y de su desarrollo biolgico.

Para propiciar el desarrollo de cada individuo es necesaria la interaccin de todos estos mbitos. Asimismo, se trata de un modelo que se centra en la persona y en el proceso de enseanza-aprendizaje, concibiendo a la persona como un sistema abierto y sujeto a cambios en el transcurso de su existencia, que establece relaciones de tipo circular y transaccional con los dems miembros de su cultura y en su ambiente, adaptndose y transformando su realidad social y su hbitat. Adems, considera el hecho educativo como una totalidad de sistemas que interactan (condiciones ambientales, fsicas y sociales) que trascienden el aula. Uno de los componentes esenciales de la atencin educativa integral para el desarrollo del Talento, es el trabajo con la familia y la comunidad. Lo anterior se fundamenta en el Art.13 de la Ley Orgnica de Educacin (1980) el cual refiere que se "...promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo"(p.6). De igual manera, es integral pues plantea una visin totalizante e integradora del hecho educativo. Esta concepcin queda expresada en los siguientes aspectos: Atencin a las diferentes instancias vitales de la persona, respetando a cada educando como persona, como individuo nico que tiene caractersticas y necesidades nicas. Partiendo de una visin holstica, el modelo de atencin se centra en la promocin del proceso de enseanza-aprendizaje del educando tomando en consideracin las races biolgicas, psicolgicas y sociales que afectan dicho proceso y las necesidades particulares del mismo y del entorno. De esta manera, cualquier estrategia de atencin que promueva la integridad de la persona con Talento, no debe limitarse a una sola de las facetas del ser humano, sino estudiar su conocimiento armnico e integral. Atencin a las diferentes etapas etreas: El modelo de atencin educativa plantea el desarrollo del Talento desde edades tempranas, en la adolescencia o en la adultez, partiendo de una concepcin del hombre como una unidad, real, dinmica y total, en constante interaccin con el medio. Concurrencia de diferentes disciplinas en la accin educativa dirigida a las personas con talento : a fin de que sea atendido en sus diferentes aspectos por los profesionales competentes para llegar a la visin total del ser en desarrollo y poder promover su adecuado desarrollo, canalizacin y atencin educativa. Bajo este marco, el Modelo de Atencin Educativa Integral debe responder a las necesidades de ndole individual y grupal, dentro del contexto social, poltico, econmico e histrico venezolano, y en correspondencia con el Proyecto Educativo Nacional, que permita el adecuado desarrollo, canalizacin e integracin de la persona con Talento OBJETIVOS DEL MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA INTEGRAL PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO 1. Lograr de manera armnica e integral, el mximo desarrollo personal de las personas a travs de una atencin educativa que va desde el nacimiento hasta la adultez en la cual se proporcione un mximo de oportunidades que permitan el

desarrollo y expresin de una aptitud o habilidad en un rea o una combinacin de reas del desenvolvimiento humano donde pueda haber un potencial superior. 2. Generar futuros lderes, resolutores de problemas, crticos y personas que hagan grandes contribuciones a las artes y las ciencias, por los tanto, se centra en cmo los educandos acceden y utilizan la informacin (procesos) ms que cmo la acumulan y la almacenan. de manera armnica e integral. 3. Concientizar a las personas de sus potencialidades y aptitudes, desde edades tempranas, as como tambin, brindarle las oportunidades para descubrirlas y desarrollarlas. 4. Lograr el desarrollo mximo de las potencialidades, y posibilidades de las personas, as como, su integracin al medio familiar y social mediante de la atencin preventiva e integral desde su nacimiento. 5. Promover en la persona, el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y la formacin de valores favorables para su desempeo como estudiante y como miembro de una sociedad democrtica. 6. Promover el desarrollo integral de la persona como ente autnomo e independiente que aprende a aprender, conoce cmo y dnde encontrar las fuentes del aprendizaje, desarrolla habilidades para proponer problemas y para resolverlos, establece la capacidad de controlar su propio desarrollo y progreso personal. ANTECEDENTES Histricamente, a nivel nacional, se puede identificar que la atencin educativa de las personas con Talento tiene una data desde la dcada de los 40 a travs de una serie de acciones de corte filantrpico, promovidas por el Decanato de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Catlica Andrs Bello, el cual trat de despertar el inters por el desarrollo del Talento y crear una conciencia nacional que ponderara y valorizara la importancia del desarrollo de los nios talentosos, haciendo un llamado a las esferas oficiales y privadas para que dieran su apoyo moral y econmico, con el fin de establecer instituciones especiales dirigidas a esta poblacin (Alvaray, 1976). Por otra parte, el Decanato de Estudios del Instituto Venezolano de Investigaciones Cientficas (I.V.I.C.) realiz programas de reclutamiento de estudiantes con potencialidades para la investigacin cientfica, en liceos y universidades del pas, con el fin de encaminarlos profesionalmente hacia este rengln (Alvaray, 1976). Posteriormente, en el ao 1968 se comenz a atender a los nios con alto cociente intelectual mediante un programa de enriquecimiento llevado a cabo en el Instituto Venezolano de Educacin Personalizada y, cuya finalidad consista en

activar y orientar las energas creadoras, as como, lograr una integracin de los contenidos previstos en los programas oficiales (Alvaray, 1976). Otro punto referencial de importancia, se ubica en el Ministerio de Educacin en el ao 1970, el cual muestra inters por el rea de la Superdotacin y, donde se refiere que es importante proporcionarles a los superdotados una educacin apropiada, con el objeto de aprovecharlos al mximo y ponerlos al servicio del pas. Esta informacin est presente en la publicacin "Aportes a la Reforma Educativa" ( M.E., Direccin de Planeamiento Caracas, 1970) en la cual se plantea que debe existir una igualdad efectiva en las oportunidades de educacin y que la escuela como institucin debe tener vnculos estrechos con la comunidad y su realidad. Asimismo, expresa que el desarrollo de la superdotacin debera ser competencia del rea de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, llamada as para ese entonces. Para el ao 1971, la Universidad Catlica Andrs Bello inici un programa donde su principal objetivo era proporcionar el mximo desarrollo de las capacidades del nio superdotado. Dicho programa fue presentado al Ministerio de Educacin, el cual consista en diferentes investigaciones de experiencias forneas, pero a pesar de haber tomado en cuenta la informacin de otros pases, el programa fue designado para cubrir necesidades particulares de Venezuela y, de esta manera, a mediados del ao 1972 fue cuando surgi el Instituto de Asesoramiento Educativo (INDASE) por parte del sector privado. El mismo, tena como finalidad, aplicar una serie de mtodos para lograr el desarrollo de los estudiantes talentosos, as como tambin, estimular otras instituciones privadas y pblicas y, poder as, facilitar la promocin de estos mtodos a un gran nmero de personas. Es en el ao 1973 cuando a nivel oficial, el Ministerio de Educacin crea el Instituto Dr. Jos Francisco Torrealba adscrito a la Seccin de Educacin Excepcional del Ministerio de Educacin, en el cual se inici formalmente la experiencia en el campo de la Educacin Especial, especficamente en el rea de Talento a travs de la propuesta denominada El Rescate del Talento. Este instituto atenda a una poblacin escolar con elevado potencial intelectual mediante el desarrollo de reas tanto acadmicas como complementarias, tales como: msica, artes plsticas, teatro, ingls, etc.(Gaceta Oficial No. 30.344, 1976). La seleccin de los alumnos se realiz en seis (6) escuelas del rea Metropolitana de Caracas. De un total de 560 alumnos cursantes de 3er. grado de Educacin Bsica en estas escuelas, quedaron seleccionados 58 educandos, quienes cursaron posteriormente el 4to., 5to. y 6to. grado en el Instituto Dr. Jos Francisco Torrealba. La accin educativa se llev a cabo a travs de un programa de

enriquecimiento y la metodologa de enseanza-aprendizaje consisti en la educacin personalizada, con una orientacin humanista, centrada en el individuo. El personal estaba conformado por un director, un sub-director, un psiclogo, un trabajador social, un orientador, un mdico psiquiatra, docentes para las reas curriculares de Castellano, Matemticas, Ciencias, Sociales, Educacin para el Trabajo, Educacin Fsica e Ingls y, especialistas en Msica, Artes Plsticas y Teatro; los cuales funcionaban como equipo interdisciplinario. El 27% de la poblacin ingres al Liceo Experimental Urbaneja Achepol, destacndose tanto en las reas acadmicas como en la personal-social. En el ao 1975, se crea la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin y, es en 1976 cuando esta direccin elabora el Documento de Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela el cual refiere que la Educacin Especial es un rea de la educacin general y, adems establece que dentro de la Educacin Especial, un rea de atencin es el Talento Superior. Seala adems, que la educacin especial se enmarca en un modelo psicopedaggico de atencin integral, con un enfoque bio-psico-social, que proporciona atencin diferenciada e individualizada, a travs de mtodos y recursos especializados, a personas con necesidades especiales, dentro de las cuales se encuentran consideradas las personas con Talento Superior. Para el ao 1976, la Direccin de Educacin Especial, reorienta la atencin educativa de la poblacin con talento, planteando un modelo de orientacin democratizante frente al modelo anterior cuya tendencia era segregacionista y elitesca, crendose as, el Centro Experimental de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) ubicado en el Distrito Federal. Esta propuesta planteaba la atencin educativa de la poblacin escolar con Talento Superior a travs de actividades complementarias en las reas de las Artes y Ciencias, a fin de estimular, motivar e interesar a los nios mediante programas de enriquecimiento (Nivel I) elaborados para canalizar y orientar las aptitudes especiales en ambas reas. Los alumnos asistan al C.E.A.C. en el turno contrario a la escuela donde cursaban sus estudios. Resulta importante sealar, que en estrecha relacin con el tipo de atencin educativa brindada a las personas con talento, se encuentra la concepcin del educando con talento. As pues, se puede apreciar que durante el perodo de la dcada del 60 y 70 prevaleci una concepcin atomista, fragmentada y restringida del ser humano, en donde las habilidades cognitivas y, en especial el coeficiente intelectual era favorecido y resaltante en la persona, en detrimento de otras capacidades, habilidades, actitudes y aptitudes, como por ejemplo, las socio-afectivas, las artsticas y las deportivas; lo que implicaba que se trataba de un modelo monoltico u orientado

hacia determinados rasgos; modelo ste, prevaleciente a nivel internacional. El mismo plantea que dichos rasgos son estables e independientes de los perodos histricos y de los factores socio-culturales. Ms adelante, durante los aos 1981 y 1982, se crearon adems del C.E.A.C. ubicado en Distrito Federal, cuatro centros ms, situados uno en el Edo. Bolvar, uno en el Edo. Aragua, uno en el Edo. Lara y uno en el Edo. Zulia. En el ao 1985, se realiza un anlisis de la atencin ofrecida por los C.E.A.C. dentro de la propuesta El Rescate del Talento con la finalidad de realizar un diagnstico en relacin a aspectos tcnicos-administrativos y poder as, determinar las necesidades a cubrir que permitieran el logro de los objetivos, elevar el nivel de funcionamiento de las unidades operativas (Centros Experimentales de Artes y Ciencias - C.E.A.C.); en cuanto a la calidad de la atencin educativa, as como, una mayor cobertura. Dicha evaluacin arroj ...la presencia de fallas en la implementacin de los lineamientos tcnicos-docentes de la programacin, necesidad de actualizacin del personal tcnico-docente, y por ltimo, fallas generalizadas en relacin a la dotacin de material y recursos bsicos para el desarrollo de la programacin (p.2). Durante el lapso 81-83 se inicia y se desarrolla el Nivel II ( agrupaciones de alumnos con programaciones ms complejas y definidas en Talleres de Artes Plsticas, Teatro, Danza y Msica) y, se inicia el Nivel III de la propuesta El Rescate del Talento, el cual consiste en la incorporacin del alumno a programaciones de mayor complejidad en cada rea), a travs del contacto con las instituciones de la comunidad a fin de continuar la formacin en las Artes y Ciencias. En este sentido, es importante destacar que la propuesta El Rescate del Talento planteaba una visin del Talento Integral que trascenda a lo meramente acadmico incorporando otras reas, como lo son las Artes y las Ciencias. En la primera experiencia (1973 - 1976 - Instituto Dr. Jos Francisco Torrealba) se abord lo acadmico ofreciendo escolaridad para esta poblacin, enfatizando en las reas de Matemticas y Biologa. Con respecto a la segunda experiencia (1976 - 1984 Centro Experimental de Artes y Ciencias - C.E.A.C.), es importante mencionar que la misma haca nfasis en el Talento Especfico en las Artes y las Ciencias. Cabe sealar, que ambas experiencias atendan a poblacin en edad escolar y le atribuan importancia a las experiencias provenientes del entorno. Considerando el principio de Democratizacin planteado en el Documento de Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial en Venezuela elaborado en el ao 1976, la Direccin de Educacin Especial decide reorientar en el ao 1986, la

propuesta El Rescate del Talento; por lo cual se elabora una nueva propuesta denominada Promocin del Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D.), la cual consista en un programa de enriquecimiento dirigido a la poblacin escolar. Esta propuesta se implanta a travs de 3 niveles: El primero, est dirigido a todo el grupo dentro del aula regular y, cuyo objetivo consiste en elevar la calidad del desempeo de todo el grupo, mediante la seleccin de tareas, la discusin abierta y participativa etc. El segundo nivel, la atencin est dirigida a travs de Talleres Especializados, a aquellos alumnos que muestren los componentes bsicos del Alto Nivel de Desempeo: habilidades o aptitudes superiores en una o varias reas, compromiso con la realizacin de la tarea y creatividad en la bsqueda de soluciones a los diferentes problemas que se van planteando en el desarrollo del trabajo y en el proceso de aprendizaje. En este nivel, es donde la labor de los profesionales de Educacin Especial adquiere los rasgos ms caractersticas de asesoramiento. El ltimo nivel, es decir, el tercer nivel, consiste en orientar a hacia programas especiales a aquellos nios que habiendo mostrado talentos superiores en determinadas reas, se beneficiarn con actividades que por su caractersticas no pueden ser cubiertas por el Programa de Alto Nivel de Desempeo. Se presenta como una propuesta integradora y democratizadora pues ...permite la integracin de la poblacin con Alto Nivel de Desempeo entendindola como una necesidad de ser social, de participar activamente en el desarrollo de mejores condiciones educativas y culturales (p. 1). Asimismo, se trata de una propuesta ...dirigida a la comunidad escolar de los planteles oficiales con el fin de ofrecer estrategias metodolgicas que permitan elevar la calidad de la enseanza, el desempeo grupal y el estmulo y reconocimiento al talento en funcin social... (p.1). En sntesis, plantea que el proceso educativo contempla la interaccin de la escuelafamilia-comunidad ( Doc.D.E.E- 1987 ). A finales de la dcada del 80, fueron cerrados dos de los cinco Centros Experimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) existentes a nivel nacional, lo cual implic una significativa limitacin en cuanto a la atencin educativa de la poblacin escolar talentosa en Venezuela. Uno de los documentos que apoya el Programa de Talento es el VI Plan de la Nacin, en el que se considera como alternativa educativa, la implantacin de programas de Rescate de Talento en diferentes zonas del pas (Revista Educacin Especial, Nos. 7 y 8, 1981 Tomo II). Ahora bien, adems de la accin realizada por el Ministerio de Educacin en lo referente a la atencin educativa de la poblacin con Talento, tambin se encuentra

a nivel oficial, durante la dcada de los 80, la accin llevada a cabo por parte del Ministerio del Estado para el Desarrollo de la Inteligencia, el cual dise y aplic una serie de programas para el desarrollo de la inteligencia, con la finalidad de extender los beneficios de los conocimientos cientficos a toda la poblacin sin distincin alguna, encaminados al mejoramiento de las capacidades humanas. Este proyecto consisti en un proceso de Democratizacin de la Inteligencia, encauzado hacia el logro de una verdadera igualdad de oportunidades en todos los campos de la vida social. (Edicin de la Presidencia de la Repblica, 1982). Entre los principales programas se encuentran: El Programa de Aprender a Pensar de carcter nacional, basado en las ideas de Eduardo De Bono, y dirigido a alumnos de 4to. a 6to. Grado a travs de una asignatura incorporada al curriculum. Sus principales objetivos consistan en mejorar las destrezas intelectuales de los estudiantes a fin de analizar y buscar alternativas de solucin de problemas; as como, desarrollar la creatividad y contribuir a la formacin integral, capacitndolos no slo para adaptarse mejor al medio, sino tambin para actuar sobre el mismo (Edicin de la Presidencia de la Repblica, 1982). El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein puesto en prctica en el Edo. Bolvar y la Zona Metropolitana de Caracas, se fundamenta en la Modificabilidad Estructural Cognoscitiva del ser humano, en su enfrentamiento con experiencias acadmicas y vivenciales, a travs del aprendizaje mediado con el fin de que sea capaz de incrementar los niveles de desarrollo intelectual, y como consecuencia, sea capaz de aprender y mejorar su rendimiento escolar (Edicin de la Presidencia de la Repblica, 1982). El Proyecto Inteligencia de la Universidad de Harvard, implantado en el Edo. Lara, y dirigido a desarrollar destrezas de pensamiento en los nuevos estudiantes de Educacin Secundaria. (Edicin de la Presidencia de la Repblica, 1982). El Programa de Desarrollo del Pensamiento dirigido a la poblacin adulta y cuyo fin consiste en el entrenamiento de destrezas cognoscitivas, de acuerdo a lo ms valiosos avances de las ciencias actuales, debidamente incorporadas a las particularidades de la realidad nacional. (Edicin de la Presidencia de la Repblica, 1982). Es importante mencionar, que las caractersticas propias de la dinmica poltica y social de Venezuela para ese entonces, conllevaron a la discontinuidad administrativa de estos proyectos y programas, muchos fueron simplificados y otros forman parte de metodologas, en la programacin de la escuela regular.

Es importante destacar las iniciativas que se han dado en Venezuela, en lo que se refiere a la Educacin No Formal; la cual ha implantado programas que representan opciones vlidas para incentivar el desarrollo del talento y de la creatividad. Estos han adoptado diversas modalidades; segn los objetivos de las instituciones que lo patrocinan, por ejemplo, las que promueven eventos para la investigacin en diferentes reas como lo es ASOVAC quien auspicia los Festivales Juveniles de Ciencias; el CENAMEC (M.E.) quien planifica las Olimpadas de Matemticas y de Qumica, el CONAC ( Consejo Nacional de la Cultura) representa una alternativa de tipo artstico, el INCE (M.E.) brinda la capacitacin en labores artesanales y manuales, el IND ( Ministerio de la Familia) consiste en un instituto que tiene como finalidad desarrollar la capacidad y aptitudes de tipo deportivo, entre otras. El sector privado tambin ha contribuido al desarrollo y atencin del Talento en Venezuela, es as como en 1983 se crea una institucin sin fines de lucro llamada Vrtice, cuyo objetivo consista en fomentar el desarrollo armnico e integral (rea intelectual y socio-afectiva) de las personas con Dotacin Superior a travs de un programa de enriquecimiento. Este programa se diriga a grupos de nios y jvenes con edades comprendidas entre 5 y 12 aos y, utilizaba como principal estrategia metodolgica, la Mediacin. La idea es que los estudiantes lograran el mximo aprendizaje de principios generalizables y estrategias de cmo percibir el mundo, de cmo pensar sistemtica, clara y efectivamente, de aprender y resolver problemas tanto a nivel intelectual como a nivel socio-afectivo; en fin, se les enseaba a que utilizacen su potencial en forma adecuada y pudieran de esta forma desarrollarse (Parisca, 1993). Por otra parte, a finales de la dcada de los 80, se cre el Sistema de Cretica para Educacin Universitaria, Media y Primaria y el Centro de Estudios de CREATICA y Estimulacin Integral en la Universidad Santa Mara de Caracas, donde los Talleres de Cretica eran obligatorios para el ingreso. Este mtodo ha sido practicado en diferentes Universidades e Institutos Universitarios. Igualmente, se ha llevado a cabo en varios colegios y liceos de Educacin Primaria y Secundaria, lo mismo que en todas las Escuelas de Formacin de la Guardia Nacional. Asimismo, ha sido aceptado e implementado a nivel internacional, en pases tales como: Mxico, China, Bolivia, Israel, Puerto Rico, Canad, Cuba, Colombia, Espaa, entre otros (Domnguez, 1991).

SITUACIN ACTUAL DE LA ATENCION EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO (1990 - A LA ACTUALIDAD) Es importante mencionar que en el VII Plan de la Nacin (1990) se incluye dentro de la Operacin No.15 denominada Modernizacin Tcnica y Profesoral del Sector Educativo, una Accin dirigida a la incorporacin y desarrollo de nuevas metodologas, tcnicas y estrategias educativas para el desarrollo integral de los individuos en la Educacin Formal como la No Formal y, sta a su vez, establece como una Sub-accin el diseo y aplicacin de programas de deteccin, inventario, atencin y seguimiento de recursos humanos con desempeo superior (VII Plan de la Nacin, 1990 ). Asimismo, en el VII Plan de la Nacin (1990), especficamente en el Captulo correspondiente a las Estrategias de Capitalizacin de los Recursos Humanos al referirse al sistema educativo expresa: La estructura de nuestro sistema educativo debe ser adaptada de manera flexible a las situaciones de la realidad social local, requerimientos nacionales, y a las aptitudes individuales. Es decir, una educacin adaptada a las peculiaridades del alumno, que pueda desarrollar sus potencialidades y promover la bsqueda de su superacin personal. Una educacin adecuada a la multiplicidad de situaciones del venezolano, lo cual es posible conociendo las condiciones del alumno en relacin con su situacin social y econmica. En pocas palabras, una educacin adaptada a las necesidades y requerimientos del desarrollo econmico y social del pas (p.19, citado en el Proyecto Modelo para la Creacin de un Plantel Integral para las Artes). Ahora bien, hasta la actualidad, ha permanecido vigente la propuesta Promocin del Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D). No obstante, en el ao 1992 se evalu la operatividad de la misma, evidencindose tanto fortalezas como debilidades (Doc. DEE - ME, 1992). En lo que respecta a las fortalezas, es importante mencionar que tanto los docentes como los educandos de Educacin Bsica se mostraron receptivos ante la propuesta P.A.N.D., as como tambin, se consider que la misma, ha mejorado el desempeo grupal y la calidad educativa, permitiendo realizar la seleccin de los educandos con Talento, por lo cual, se recomend ampliar y extender la propuesta, incorporando a la comunidad (Doc. DEE- ME, 1992). En cuanto a las debilidades, se observa la falta de correspondencia entre el perfil idneo que deban de tener los profesionales de los equipos de los C.E.A.C. y el perfil real de los mismos, la falta de articulacin de la Modalidad de Educacin Especial a travs del Area del Alto Nivel de Desempeo con el Nivel de Educacin Bsica y la Oficina de Promocin y Difusin Cultural, la necesidad de formacin y

actualizacin de los equipos de profesionales del rea, la escasez de recursos humanos y materiales y, la carencia de un instructivo que definiera la metodologa y estrategias pedaggicas para cada uno de los niveles de atencin de la propuesta (Doc. DEE-ME, 1992). Recientemente, en el ao 1996 se ha investigado acerca de las fortalezas y debilidades existentes en cuanto a la implementacin de la Propuesta Promocin del Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D) en los tres Centros Experimentales de Artes y Ciencias (C.E.A.C.) en funcionamiento a nivel nacional (Mart, 1996). As pues, los profesionales (personal directivo, tcnico y docente) de los diferentes Centros Experimentales de Artes y Ciencias, plantean que la propuesta Promocin del Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D.) ha sido beneficiosa para la Escuela Bsica, pues: a) ha ofrecido nuevos recursos tanto humanos como materiales para el desarrollo de los objetivos de la Escuela Bsica, b) ha proporcionado variedad de actividades complementarias a los alumnos, c) se ha evidenciado inters y agrado tanto por los alumnos como los docentes, d) ha contribuido a desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos atendidos, e) ha promovido la participacin activa de la Escuela Bsica en los eventos organizados por el C.E.A.C. y, f) le ha proporcionado a los alumnos, enriquecimiento a nivel intelectual, entre otras bondades. Sin embargo, en lo que respecta a las debilidades que ha confrontado esta propuesta, sealan : a) la poca importancia atribuida al trabajo del C.E.A.C. en el Nivel II, por parte de los padres y representantes, b) la falta de apoyo por parte de las Zonas Educativas, c) la carencia de los recursos humanos, financieros y materiales, d) falta de especialistas para algunas reas del Nivel II, e) la presencia de personal docente no calificado para ejercer el Nivel II y, por ltimo, f) el ausentismo de los alumnos en el Nivel II. El personal del C.E.A.C. Zulia, en particular, manifiesta que se obstaculizan las actividades del docente de la Escuela Bsica y, considera que las condiciones ambientales de la Escuela Bsica no son las ms idneas para implementar la propuesta. Adems, considera que han sido muy poco los beneficios de la propuesta PAND hacia la Escuela Bsica, debido a que la poblacin es atendida por tiempos muy cortos y an cuando desde el punto de vista terico la propuesta es completa, desde el punto de vista operativo ha presentado muchas dificultades. Por su parte, el personal de C.E.A.C. Lara aade otra limitacin como lo es la falta de una sede adecuada cnsona con las actividades que realizan. En tal sentido, dos de los tres los C.E.A.C sugieren que los mismos, deben ser ms flexibles y de acuerdo a sus necesidades particulares. Asimismo, plantean la necesidad de desarrollar estrategias a fin de concientizar a los padres y representantes de las Escuelas Bsicas al iniciar el Nivel I acerca de la importancia del C.E.A.C. y,

por ltimo, recomiendan que los docentes de la Escuela Bsica continen realizando el trabajo desarrollado por el docente del C.E.A.C. a fin de dar continuidad al desarrollo del Alto Nivel de Desempeo y poder as, referir alumnos al Nivel II. Ahora bien, estos profesionales recomiendan que se realicen algunos cambios en la propuesta, como son: a) incluir la propuesta dentro de la Escuela Bsica, slo un C.E.A.C., plantea continuar tal como est; b) atender a todo el alumnado de la Escuela Bsica en forma integral, tomando en cuenta que la Escuela Bsica funcione doble turno con la misma poblacin y que las reas especficas de los programas atendidos en el Nivel II de la propuesta PAND sean desarrollados en el horario de la tarde; c) que se desarrolle la PAND en los niveles de Pre-escolar, Bsica y Media Diversificada y Profesional; d) es conveniente que el C.E.A.C. se mantenga dos o tres aos con una misma Escuela Bsica de manera que se roten por los diferentes cursos, e) que se desarrolle formalmente el nivel III de la P.A.N.D. es decir, la ubicacin y seguimiento en los centros cientficos y culturales, f) mayor ayuda financiera, g) acondicionar ambientes especiales de acuerdo al rea en las Escuelas Bsicas, h) mejorar los locales escolares de las Escuelas Bsicas a fin de tener espacios aptos para la aplicacin de nuevas estrategias, i) involucrar a los padres y representantes, j) que el horario a utilizar el equipo de los CEAC en las Escuelas Bsicas no sean las primera horas ya que son utilizadas para las materias bsicas. Ahora bien, el personal docente de la Escuela Bsica considera, en relacin a las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente del C.E.A.C., que: a) al usar nuevas tcnicas y metodologas de trabajo se abren nuevas vas al proceso pedaggico, b) que se tratan de estrategias innovadoras, creativas y motivantes lo cual ha conllevado a que los productos elaborados sean creativos, c) han permitido elevar el nivel de motivacin del alumno y del docente de la Escuela Bsica, etc. La totalidad de la muestra encuestada afirm que las actividades del C.E.A.C. contribuyen a la democratizacin y elevar la calidad de la educacin en las Escuelas Bsicas que atienden y, que a su vez, que permiten la participacin de los alumnos en un ambiente de respeto y libertad, se orienta a toda la poblacin del grado atendido, no hay seleccin previa, permiten la participacin activa del alumnado, al tratarse de actividades placenteras pues generan inters y mayor atencin, se les permite a los alumnos en todo momento expresar sus sentimientos, participacin todos los alumnos, observndose mayor creatividad. Ahora bien, tal como se puede observar, el trmino Talento Superior de la propuesta El Rescate del Talento" fue modificado por el de Promocin del Alto Nivel de Desempeo, lo cual ha tenido importantes implicaciones en cuanto a la

concepcin del educando con talento, ya que el segundo trmino (Alto Nivel de Desempeo) representa una definicin centrada en el "producto o ejecucin" ms que en el "proceso" o "potencial". Cabe destacar, que este ltimo trmino perteneciente a la propuesta Promocin del Alto Nivel de Desempeo conlleva a concebir la misma, como un modelo orientado hacia la realizacin, ejecucin o producto. Ahora bien, una bondad de este trmino consiste en que le atribuye una connotacin dinmica, de carcter interactivo, pues concibe al Alto Nivel de Desempeo, como la capacidad de todo ser humano de demostrar sus habilidades intelectuales superiores, alto nivel de creatividad y alto nivel de compromiso con la tarea; tal como lo plantea Joseph Renzulli, principal representante del modelo orientado hacia la realizacin, producto o ejecucin, el cual es el ms aceptado y utilizado a nivel mundial. No obstante, se trata de una concepcin sesgada pues enfatiza lo individual sin tomar en consideracin la interaccin dinmica de los procesos de desarrollo ni el contexto en la cual se encuentra inmersa la persona, por lo cual es necesario una aproximacin multidimensional e integral que incluya la personalidad, as como, los componentes ambientales, sociales y culturales. No obstante, estn cobrando importancia los modelos psico-sociales, llamados tambin, socio-culturales, los cuales plantean que el talento debe ser concebido, observado, desarrollado y atendido tomando en cuenta las experiencias culturales que rodean a la persona, asimismo, establecen que el talento es una condicin que est presente en las personas durante la vida y que puede variar a lo largo de la vida. Por otra parte, consideran que no se puede entender el talento con solamente estudiar el desarrollo del individuo aislndolo de su contexto, sino ms bien, se debe tener presente, que el individuo acta en su contexto. Asimismo, despierta gran inters que hasta el momento, en la historia de la atencin educativa de las personas con Talento en Venezuela, no se ha planteado el desarrollo del Talento en aquellas personas que presenten otro tipo de necesidades educativas especiales, como por ejemplo, deficientes visuales, deficientes auditivos, con impedimentos fsicos, etc.; aspecto ste, encontrado en la literatura internacional, lo cual implica que en Venezuela ha existido una visin restringida del talento. Por otra parte, en la propuesta "El Rescate del Talento" la atencin de la poblacin con talento estaba a cargo slo del personal especializado perteneciente a la modalidad de Educacin Especial. No obstante, en la segunda propuesta "Promocin del Alto Nivel de Desempeo se incorpora a tal fin los docentes de Educacin Bsica atribuyndosele al equipo del CEAC, la funcin de asesoramiento.

Una de las debilidades en lo que respecta a la atencin educativa de la poblacin con Talento consiste en la discontinuidad de la asistencia tcnica por parte de la instancia nacional. Asimismo, se adolece de registros tcnico-administrativos actualizados y no se ha llevado a cabo seguimiento de los lineamientos tcnicos docentes establecidos. Finalmente, otra de las limitaciones de los C.E.A.C., es que han estado desconectados de los proyectos estatales y regionales dirigidos al desarrollo del Talento. Uno de los elementos ms crticos en la historia de la atencin educativa de las personas con Talento es que no se ha consolidado definitivamente una poltica educativa dirigida a esta poblacin, en donde se establezcan conjuntamente acciones con sectores, gubernamentales y no gubernamentales. Hasta la fecha, han existido dos propuestas que si bien han dado respuesta a las personas con Talento, las mismas han sido parciales, debido a que ambas han adolecido de elementos poltico-conceptuales y operativos bsicos que garantizaran su adecuada implementacin y, por lo tanto, la efectiva e integral atencin educativa de la poblacin con Talento. A lo largo de esta ltima dcada, se han realizado mltiples esfuerzos tanto a nivel internacional como nacional, los cuales sustentan legalmente la Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, dirigidos a garantizar el bienestar integral de los nios y jvenes en general, as como tambin, han orientado la Educacin Especial hacia la Integracin Social de las personas con necesidades educativas especiales. Todo esto a su vez, constituye un basamento de gran importancia para el Modelo de Atencin Educativa Integral dirigido a las personas con necesidades educativas especiales, dentro de las cuales se encuentran las personas con Talento. Ahora bien, resulta importante sealar, que tanto a nivel Nacional como a nivel Estatal, se han venido diseando y llevando a cabo, por parte del sector Educativo, al igual que otros sectores, una serie de proyectos dirigidos al desarrollo del Talento. Tal es el caso del Proyecto Modelo para la Creacin de un Plantel Integral para las Artes (1991), el cual fue elaborado a solicitud de la Comisin Central designada para poner en prctica el Convenio Interministerial Ministerio de Educacin con el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) establecido el 13 de Abril de 1989. Este proyecto responde a tres razones a: a) la necesidad de dar a la Educacin Esttica el lugar que le corresponde dentro de los planes de estudio del sistema educativo, b) la necesidad de vertebrar los diferentes elementos de la educacin artstica que operan en forma aislada, en una estructura coherente e integrada al sistema de la educacin general y, c) la necesidad de atender a una poblacin que por diversas circunstancias est fuera de la educacin general.

As pues, es en Diciembre de 1993, cuando el Ministerio de la Secretara de la Presidencia y el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) resuelven mediante la Resolucin No. 059, crear el Plantel Integral para las Artes, denominado en la actualidad, Escuela Bsica Integral del CONAC destinada a atender las necesidades educativas del Nivel de Educacin Bsica del sistema educativo venezolano, con una duracin no menor de nueve (9) aos, para que reciban all su formacin, los hijos de los trabajadores del CONAC y sus entes adscritos. Esta escuela es concebida como un centro educativo integral para la educacin, exploracin, orientacin vocacional, formacin bsica general y especfica en artes a travs de la Msica, Danza, Teatro, y los audiovisuales. Se trata de una iniciativa interesante para el desarrollo y atencin de las personas con Talento, sin embargo, slo se beneficia a una minora (aulas de 13 a 15 educandos), lo que constituye una atencin educativa con tendencia elitesca y segregacionista y, por otra parte, probablemente algunos de estos educandos no se destaquen en estas reas (Msica y Teatro) sino en otras, las cuales no estn siendo atendidas. Un hecho de especial significacin lo constituye el Plan de Educacin del Edo. Miranda correspondiente al perodo 93-98, el cual tiene como propsito fundamental, desarrollar la Excelencia Educativa. Para ello, plantea una serie de proyectos dentro de los cuales se encuentran el Programa Desarrollo del Pensamiento cuyo objetivo es potenciar la inteligencia y la creatividad en nios, docentes, directores y miembros de la Comunidad Educativa de los planteles seleccionados que conforman las 100 Escuelas para la Excelencia. Este programa a su vez, se divide en tres programas en funcin de la metodologa utilizada, como son los siguientes: Preguntas Poderosas (1ro. y 2do. Grado), Llaves para el Pensamiento (3ro. y 4to. Grado) y Herramientas Bsicas de Pensamiento (5to. y 6to. Grado) (Plan de Educacin Edo. Miranda 93-98). Igualmente, dentro de este plan se establece el Sistema Regional de Educacin Fsica, Deporte Estudiantil y Recreacin dirigido a las potencialidades fsicas y deportivas (Plan de Educacin Edo. Miranda 93-98). Al mismo tiempo, se encuentran las Escuelas para el Arte y la Msica las cuales tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de destrezas, habilidades, aptitudes y valores que capaciten al alumno en el manejo instrumental y creativo de expresin y el lenguaje artstico (Plan de Educacin Edo. Miranda 93-98). Cabe mencionar, que en la actualidad a nivel oficial, se han realizados varias iniciativas que han apoyado el desarrollo y la atencin educativa de las personas con talento, como por ejemplo el Proyecto Beca Estmulo de Rendimiento Estudiantil

(B.E.R.E.) establecido por la Direccin de Asuntos Socio-educativos del Ministerio de Educacin. Por su parte, el Ministerio de la Familia otorga premios a la juventud. Las Zonas Educativas del Ministerio de Educacin a travs de sus Departamentos de Promocin y Difusin Cultural, postulan a los estudiantes destacados que optarn a la condecoracin Jos Felix Rivas, en su Primera, Segunda y Tercera clase. Esta Orden, est destinada a premiar a jvenes en edades comprendidas entre 14 y 24 aos, de acuerdo a su destacada participacin en actividades artsticas, culturales, tecnolgicas, conservacionistas, rendimiento estudiantil, cientficas y de investigacin, productivas, docencia, deportivas y servicio social (Daz, 1991). Otra iniciativa lo constituye el Premio al Talento Universitario, organizado por la Universidad Tecnolgica del Centro, dirigido a estudiantes del ltimo ao de Carrera Universitaria. Quienes resulten ganadores recibirn como premios, la oportunidad de realizar pasantas empresariales y cursos de capacitacin, la obtencin de textos actualizados y el envo de curricula a empresas reconocidas (Daz, 1991). Igualmente, esta Universidad conjuntamente con otras instituciones y empresas del sector productivo patrocinan el Premio Nacional de Competitividad Estmulo al Conocimiento el cual es un premio educativo que fomenta el estudio y uso de conceptos sobre Competitividad, con la finalidad de sembrar inquietudes por el anlisis de problemas de inters nacional, as como estimular la propuesta de soluciones novedosas, acordes con las nuevas realidades que enfrenta el pas. Este premio est dirigido a estudiantes de Educacin Media Diversificada (1er. y 2do. ao) y Profesional (1er., 2do. y 3er. ao de las Escuelas Tcnicas) en instituciones pblicas o privadas y, docentes activos de Educacin Pre-escolar, Bsica, Media Diversificada y Profesional, en instituciones pblicas o privadas. (Revista TALENTO No. 3, 1996). En el sector privado existen iniciativas que premian la creatividad de sus trabajadores en reas como la pintura, fotografa y literatura, as como tambin, premian a los mejores trabajos de investigacin de las ciencias bsicas como son la fsica, las matemticas y la qumica. Por otra parte, existe el Proyecto TALVEN XXI, el Programa ORIENTE 2000 y el Programa Galileo. El primero tiene como objetivo principal estrechar vnculos con los venezolanos radicados en el exterior, de manera que stos, transmitan sus experiencias, mediante visitas peridicas a los colegios que desempean labores similares en Venezuela; el segundo, consiste en una oportunidad de aprendizaje para los alumnos de 4to. y 5to. Ao del Nivel de Media Diversificada y Profesional, que son hijos de los trabajadores de una empresa petrolera (San Tom) y para los estudiantes ms destacados de la zona. Adems, tambin otorga el Premio ESTIMULO AL CONOCIMIENTO a los mejores estudiantes de la zona.

El tercero tiene como objetivo principal, seleccionar y preparar bachilleres para que estudien en universidades de prestigio internacional; exigindose como prerequisito, un rendimiento mnimo de 80% en el Nivel de Media Diversificada y Profesional y un alto nivel del rendimiento en la prueba de seleccin. Asimismo y, tambin dentro del sector privado, es importante mencionar uno de los Proyectos Especiales de la Asociacin Civil Vrtice, lo cual lo constituye el Gran Saln Nacional de los Inventos y Descubrimientos EUREKA, evento bienal que exhibe las creaciones, innovaciones, inventos y descubrimientos que hay en el pas y promueve la creatividad y la aptitud para solucionar problemas. En los aos 1990, 1993 y 1996 se llevaron a cabo los Encuentros Internacionales de Creatividad, en Valencia (Venezuela), Madrid (Espaa) y Caracas (Venezuela), respectivamente. Estos encuentros han sido auspiciado por el Ministerio de Educacin, el Consejo Nacional de Educacin, el Parlamento Latinoamericano de la Universidad Latinoamericana y del Caribe, la Comisin Nacional de Cooperacin con la UNESCO y la Asociacin Universitaria Interamericana. En lneas generales, el objetivo fundamental de estos eventos ha consistido en el intercambio de informacin, conocimiento y experiencias cientficas y tecnolgicas, as como tambin, el establecimiento de contactos y relaciones profesionales y personales en el rea de la Creatividad. Dentro de este marco, el Instituto de Investigaciones Educativas de la UPEL, el Centro de Investigacin Educativa y Asesora Profesional CIEAPRO y la Asociacin Nacional de Creatividad y Educacin AVECRED tienen planteado realizar un proyecto llamado Escuela Creativa cuyo objetivo consiste en generar cambios profundos y duraderos en todos los aspectos del funcionamiento de la escuela, con el consiguiente aumento de su calidad. La expresin Escuela Creativa no significa solamente que el proceso de enseanza-aprendizaje est dirigido a desarrollar la creatividad de los educandos. Realmente se trata de un enfoque integral en el que todo funcionamiento escolar est concebido creativamente, incluyendo tanto el aspecto pedaggico como el gerencial. En sntesis, este proyecto es un producto investigativo original, bajo la forma de tecnologa de intervencin socio-educativa de alto potencial innovador y elevada factibilidad de aplicacin (Proyecto Escuela Creativa, 1996). Para finalizar, es posible afirmar que desde punto de vista oficial, la atencin educativa de las personas con Talento, a travs de la propuesta Promocin del Alto Nivel de Desempeo (P.A.N.D.) se presenta tericamente como una propuesta democratizadora, pero que sin embargo, en la prxis no ha sido as, en su totalidad.

Debido a que la concepcin que se ha tenido hasta los momentos acerca del Talento, ha sido limitada, restringida y pragmtica, centrada en la realizacin, ejecucin, producto elaborado por el individuo sin tomar en cuenta que el Talento, es un potencial que est presente en todo ser humano y, que a travs de condiciones ambientales y educativas adecuadas, el mismo, puede manifestarse en un amplio espectro de potencialidades del ser humano. ESTRATEGIAS METODOLGICAS El docente de hoy, debe tener la misin de formar individuos capaces de organizar, controlar y utilizar de manera eficaz, efectiva y eficiente este cmulo de informacin que viene del medio. Para ello es necesario que el educando deje de un lado su rol de reproductor pasivo de informacin para convertirse en un participante activo que interacta con su maestro, compaeros y con la informacin, as como, es capaz de construir su propio conocimiento. Por tal razn, para desarrollar y atender educativamente a las personas con Talento, se requiere adoptar estrategias creativas, orientadas al proceso, mediante un proceso de mediacin de experiencias de aprendizajes retadoras y con significado, y a travs de la aplicacin de la Tcnica de la Pregunta, que permita aplicar lo aprendido a situaciones nuevas de la vida diaria, justificar y crear. El docente debe ser capaz de llevar a cabo experiencias de aprendizaje variadas, estimulantes e integrales que se hallen en correspondencia con las caractersticas, necesidades, intereses y expectativas de los educandos con la finalidad de promover la adquisicin de conocimientos perdurables, la capacidad de aplicarlos y extraer generalizaciones, as como tambin, permitirle al educando que ponga en juego, sus posibilidades de accin y, recprocamente modifique sus esquemas para responder a las exigencias de ese entorno y desarrollarle su Talento. El docente no debe imponer modelos rgidos y estereotipados, ms bien debe desarrollar y valorar el pensamiento creativo y fomentar la investigacin. En consecuencia, deben estar presentes ambientes que constituyan un verdadero reto a las posibilidades cognitivas y socio-afectivas de la persona, y el establecimiento de vas de acceso y comunicacin fludas y permanentes entre la institucin educativa y la comunidad inmediata hasta el ms amplio contexto social Se trata de un enfoque centrado en el proceso (cmo aprender y cmo ensear) ms que en el contenido o informacin transmitida. Este enfoque ha sido apoyado por numerosos investigadores tales como: De Bono, Feuerstein, Sternberg, Flavell, entre otros, el cual tiene como propsito no slo la adquisicin de

informacin, sino tambin el manejo consciente de la misma, es decir, el desarrollo de habilidades metacognitivas. La aplicacin de las diferentes estrategias de aprendizaje encierra importantes implicaciones, tales como: La necesidad y exigencia de tener en cuenta el nivel de desarrollo del educando, es decir, una visin multidimensional conociendo las diferentes formas o mbitos de manifestacin del potencial que la persona talentosa presenta. La integracin de experiencias de aprendizaje que atiendan la diversidad de necesidades e intereses y el desarrollo de las capacidades y destrezas cognitivas, afectivas y sociales. El ser humano creador y forjador de su propio destino est expuesto a retos difciles y a diversos estmulos y procesos, por lo tanto, es necesario atender hoy por hoy a las personas, brindndoles posibilidades para desarrollar el potencial del Talento, para que se capaz de dar respuesta a dichos retos en trminos de accin y compromiso, as como tambin, responder a las exigencias de los constantes cambios que se dan a nivel cientfico y tecnolgico. No obstante, es necesario tener presente que las influencias ambientales pueden contribuir a desarrollar favorable o desfavorablemente las potencialidades. El talento no es un artculo de lujo del ser humano, y ms an, desarrollar los talentos por medio de la creacin es un camino para alcanzar una vida plena, para lograr la felicidad personal, la higiene social y el progreso en todos los campos. De ah, que sea importante brindar a los nios, jvenes y adultos, un mximo de oportunidades para alcanzar el un ptimo desarrollo personal y social posible mediante el desarrollo de experiencias innovadoras y retadoras referidas a un rea o una combinacin de reas del desenvolvimiento humano. Por lo tanto, es necesario formar personas que pueden enfrentarse a las nuevas situaciones presentes en la cotidianidad a fin de aportar, transformar, innovar y recrear nuevas soluciones y alternativas a problemas contemporneos, con una actitud crtica de carcter constructiva. No hay duda de que el desarrollo del potencial del Talento no puede ser dejado al azar, sino que debe ser estimulado; para ello, es necesario un medio ambiente acogedor y un clima de libertad que permita la canalizacin de todo ese potencial y el desarrollo armnico entre sus propias necesidades y expectativas. Adems, quien acepte el reto de propiciar tal desarrollo, debe saber de antemano que desarrollar el potencial del Talento es un compromiso con la persona misma y con la

sociedad. As pues, el docente juega un papel importante en la estimulacin de actividades que conlleven al desarrollo del Talento. Todos los individuos poseen un determinado potencial que se desarrollar en concordancia con sus propias caractersticas evolutivas, su maduracin neurolgica, clima familiar afectivo, una atmsfera cultural adecuada, un ambiente socio-afectivo estable, una institucin escolar que motive y estimule el potencial y, por ltimo, un docente afectivo y respetuoso.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA ALDEA UNIVERSITARIA EZEQUIEL ZAMORA VILLA DE CURA-EDO. ARAGUA

TALENTO

Integrantes: Delgado Johana. C.I: 14.864.532 Prez Scarlett. C.I: 15.037.313 Pimentel Mara. C.I: 15.651.257 Muoz Nairin. C.I: 20.357.717

VILLA DE CURA, ABRIL 2013

INTRODUCCIN

El inters por las capacidades intelectuales se remonta a los orgenes de la existencia humana. Desde entonces, la necesidad de enfrentarse a los inevitables problemas de la vida cotidiana ha movilizado los procesos internos de pensamiento a la construccin de soluciones que posibilitan la adaptabilidad del individuo al medio. Siendo la calidad del producto elaborado en la psiquis un reflejo de la capacidad intelectual del hombre, es imposible permanecer indiferente a estos procesos. Las particularidades individuales de la capacidad intelectual han captado la atencin de grandes pensadores de la humanidad. En la Antigua Grecia, Platn (429-343 a.C.) utilizaba un conjunto de pruebas para determinar los talentos en su pas y, una vez seleccionados, eran instruidos con el propsito de que en el futuro tomaran las riendas de la vida poltica de la nacin. Solimn "el Magnfico" (1495-1566) enviaba por todo el imperio emisarios encargados de seleccionar aquellos cuyo ingenio despuntaba para ser instruidos en la fe mahometana y capacitados a fin de conducir el futuro religioso, militar, cientfico y artstico del imperio. Lamentablemente, no en todas las pocas ni sociedades los individuos excepcionalmente dotados han encontrado terreno propicio para develar el esplendor de sus capacidades. La excepcionalidad intelectual, y como expresin de ella, la superdotacin y el talento, marcan una diferencia que se construye de manera dinmica y personalizada en cada sujeto, y hace emerger necesidades educativas especiales que retan la competencia de los profesionales de la educacin. Los intentos de negacin e, incluso, una actitud indiferente ante la manifestacin de cualquiera de las habilidades superiores puede conducir al ensombrecimiento de las mismas. Esto ocurre a travs de un mecanismo en que la falta de estimulacin o rechazo puede hacer menguar la motivacin, y llega, en el peor de los casos, a una negacin de las capacidades propias a favor del equilibrio adaptativo. De esta forma, se cierra o estrecha el camino que conducira a obras grandiosas a favor del progreso de la humanidad. El presente trabajo, presenta una visin amplia de cmo es trabajado el talento en Venezuela, a travs de la Educacin Especial.