Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo

ISSN 2007 - 2619

Programa piloto en la orientacin y transformacin de conflictos en la educacin inicial

Lorena Caldera Escuela Canta Pirulero floren_calde@hotmail.com Fabiola Russo Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt fabiolarussom@hotamil.com

Resumen
La investigacin tuvo como propsito disear un programa piloto para orientar y transformar el conflicto para nios (as) de educacin inicial. El estudio fue de tipo cualitativo, de carcter etnogrfico, siendo de tipo documental y nivel descriptivo. Los hallazgos develaron la conveniencia de que el sistema educativo venezolano reestructure de forma real su prctica pedaggica en cuanto a la orientacin transformadora del conflicto, estableciendo en currculo de educacin inicial, objetivos y aprendizajes esperados para que los nios (as), generen confianza/seguridad en s mismos al enfrentar cualquier situacin; el contexto escolar, debe instaurar sistemticamente y perenne la transformacin del conflicto a manera de proponer prctica de convivencia armoniosa: forma nica de interrelacin con los (las) otros (as) reforzando conductas que proporcionarn habilidades sociales en concordancia a actitudes propias de los (as) nios (as); conviene la revisin terica del currculo de educacin inicial (2005) principalmente en reas de aprendizaje, componentes, y fundamentos pedaggicos, debido a que en estos ltimos no se observa ningn supuesto en relacin a la temtica de transformacin del conflicto, referidas a conceptos necesarios para su abordaje y solucin positiva, siendo este tema un rea de aprendizaje a alcanzar y desarrollar por los nios (as) de este nivel.

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Palabras Claves: Conflicto, educacin inicial, transformacin, habilidades sociales,

prctica pedaggica.

Introduccin

El presente estudio surge a partir de las incongruencias evidenciadas en el currculo de la educacin inicial sobre el aprendizaje del conflicto, tanto en la teora como en la prctica en el curriculum venezolano. El conflicto se inicia sobre la disparidad de objetivos entre dos o ms partes, situacin cotidiana correspondida a las mltiples relaciones en el interactuar que van surgiendo desde la socializacin en los primeros aos de vida. Esta propuesta establece iniciar el camino de la orientacin transformadora del

conflicto en la etapa de educacin inicial creando espacios que promuevan el inters por consolidar una nueva visin sobre el tema en curso, esto mediante el diseo de un compendio de estrategias pedaggicas para ser insertadas en la rutina diarias de este nivel presentadas en el diseo del programa piloto sobre conflictos. En este sentido, se intenta disear un programa piloto para la orientacin y transformacin del conflicto con nios (as) de educacin inicial mediante la investigacin de tipo documental, a travs del anlisis de contenido de lecturas, reflexiones y crticas del currculo de educacin inicial (2005) y otros documentos pertinentes a este nivel del sistema educativo venezolano. En este orden de ideas permitirn la construccin de categoras de anlisis para elaborar y generar datos acerca de las condiciones estructurales del contenido terico acerca del conflicto. Apostando por una mirada transformadora de la educacin, para as contribuir de forma autntica a la construccin de una sociedad provista de herramientas adecuadas para la evolucin del convivir.

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DESARROLLO

La sociedad de hoy en da, vive sumergida en situaciones blicas, agravndose cuando los seres humanos construyen sus valores en funcin de otorgarle un gran peso al desarrollo del rea cognitiva, antes que al aspecto espiritual y emocional; es decir, el conocerse a s mismo. Existe la tendencia por centrarse en el yo, ignorando al otro (a); origina en su mayora que se desencadenen situaciones de violencia y conflictivas entre las personas. Ahora bien, esta situacin, no escapa la poblacin infantil, diariamente se ve influenciada por una cultura de agresiones, violencias, pugnas, entre otros. Analizando los videos juegos, en su mayora, el objetivo principal es destruir, confrontar, enfrentar; presentndose la posibilidad de una cultura ganador- perdedor, sin existir alternativas conciliadoras que los resultados consideren los objetivos de las dos partes y se logre un clima de ganar-ganar. El currculo de educacin inicial vigente desde 2005 en Venezuela, plantea un conjunto de aprendizajes a ser alcanzados para los nios (as) de este nivel de escolaridad, referidos entres otras cosas a la enseanza y aprendizaje del conflicto; encontrndose en esta rea un compendio de omisiones de teoras, incongruencias de estrategias didcticas sobre el tema. En otro orden de ideas, es necesario sealar que el currculo de educacin inicial 2005 sustenta sus fundamentos pedaggicos en la concepcin constructivista del

conocimiento, el cual se apoya en el documento a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (2006), especficamente el informe Delors (1996), describindolo de la siguiente manera: CONOCER: Hace referencia a la comprensin del objeto de estudio y su interaccin con otros sujetos. HACER: Enfatiza las tcnicas y los mtodos para influir la sociedad. CONVIVIR: Enfoca las necesidades de estar en constante convivencia con el otro.

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SER: El currculo de Educacin inicial (2005), lo plantea simplemente como la integracin de los tres pilares antes mencionados. Ahora bien, en lo anteriormente planteado se encuentran una de las principales incongruencia del documento previamente descrito ya que el informe Delors (1996) refiere la necesidad imperiosa de educar al ser humano para conocer su sentir, su ser, es decir adentrarse en s mismo, con el objetivo de asumir una conducta responsable con los dems (el convivir) y en consecuencia conocer para lograr hacer y no meramente una sntesis de los tres restantes pilares. Es importante sealar que de no abordarse de manera pertinentemente estos vacios encontrados en el currculo de educacin inicial vigente 2005, la prctica pedaggica resultara totalmente opuesta a desarrollar una educacin autentica y de esta manera lograr su objetivo final, la formacin de un ser integro capaz de transformar el conflicto desde una ptica de paz. Adems de esto se imposibilita la formacin de un individuo, que se conozca a s mismo con la potencialidad de descubrir el mundo que le rodea, desde una postura de tolerancia dispuesto al consenso y al dialogo elementos stos determinantes para

confrontar los conflictos con la premisa de resolverlos desde una actitud no violenta y de manera constructiva. En atencin a lo expuesto se hace necesario, una educacin con un sentido ms humanista e integral, como lo est demandando la sociedad actualmente, en virtud de esto, el currculo en este nivel est basado en diversas tendencias entre las cuales tenemos: Erik Ericsson (1902-1994), con su teora psicosocial, Kohlberg (1927-1987) con su desarrollo moral, Bronfenbrenner (1917-2005) y su perspectiva ecolgica. Continuando con Vygotski (1896-1934) con su tendencia Socio-Histrica , Jean Piaget (1896-1980), con su visin cognitiva y Albert Bandura (1925- presente) con su tendencia cognitiva del aprendizaje. Es favorable puntualizar que las tendencias antes mencionadas, hacen eco de la importancia de las interacciones positivas, el cuidado de la vida y del ambiente, la toma de conciencia acerca del respeto, entre otros.

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Sobre estos principios es importante reflexionar lo siguiente, en primer lugar surge la interrogante, cmo el docente va a convertirse en un mediador de aprendizaje de resolucin de conflictos, si dentro del currculo del nivel de educacin inicial no existe un compendio de teoras, estrategias; relacionada con este tema que sirvan como puerta de referencia al maestro (a) para adentrarse a este contenido y desarrollar unas adecuadas habilidades pedaggicas y de esta manera, obtener un autentico aprendizaje.

Asimismo, slo lo plasman como uno de los tantos aprendizajes esperados a alcanzar. El tema el cual es objeto de estudio, amerita de la enseanza de diversas habilidades sociales, de mltiples conocimientos en fin de unas serie de destrezas complejas e integrales no es suficiente para su consecucin considerarlo como un mero aprendizaje a lograr. Sino que amerita la sustentacin de un marco terico - metodolgico que le oriente al maestro el cmo lograrlo. Esta idea es sustentada por lo que plantea Messina (2004 :60). Por todo ello, es indispensable, desde el proceso de socializacin, aprender a relacionarnos positivamente con los dems. Es imprescindible entonces poseer ciertas habilidades sociales para el trato con las otras personas. Estas habilidades, evidentemente, postulamos que pueden aprenderse y, como futuros maestros, debemos formarnos en ellas para luego poder ayudar a nuestros alumnos y alumnas a desarrollar habilidades sociales positivas.

En otro orden de ideas, comienza la construccin de una sociedad donde sus seres humanos se inclinen a asumir una comunicacin pluralista sustentados en valores transformadores de libertad y compresin mutua; entre otros. As lo exhorta la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artculos 03, 75, 102 respectivamente: Artculo 03: El Estado tiene como fines esenciales.la construccin de una sociedad justa y amante de la paz. Artculo 75: Las relaciones familiares se basan en la igualdad de

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derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. Artculo 102: . en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajoen la participacin activa, conscientesolidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacionalcon una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Obviamente que para este ideal se haga realidad requiere formar a los ciudadanos en y para el dilogo, para la transformacin del conflicto de manera asertiva, cultivando los valores y actitudes de aprecio de s mismo y de los otros (as) como base de la convivencia y la paz; entre otras cosas, en consecuencia resulta contradictorio que en el currculo de educacin inicial (2005) no enfoque su objetivo (s) en relacin al componente

convivencia, al desarrollo de una formacin integral, orientados en los aprendizajes donde se resalte la convivencia desde el dilogo, la empata, las estrategias de resolucin de conflictos, entre otros. Es de hacer notar, que dentro de este componente antes descrito; se encuentra como uno de los aprendizajes esperados relacionado con la respuesta al conflicto el de ganar o perder, entendiendo que ste ltimo es unos de los resultados que menos alternativa tiene para generar un clima de paz; as lo expresa Soriano (2005: 60): modelo pierdo ganas, a medio y corto plazo, no servirn y nos llevarn a una situacin en la que todos y todas perdemos. En virtud de lo expuesto se observa, que no se encuentra plasmado ningn aprendizaje relacionado con una educacin positiva del conflicto, con respuestas efectivas hacia ste como por ejemplo, la de ganar- ganar. Esto es realmente preocupante ya que es

necesario recordar que el currculo responde a las preguntas qu ensear, cmo ensear, cundo ensear; es decir, permite planificar las actividades acadmicas en consecuencia

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se toman las previsiones de las cosas que hay que hacer para posibilitar la formacin de los educandos. En este sentido, estas omisiones en los aprendizajes esperados y objetivos; se oponen para la consecucin de un estado democrtico enmarcado en una cultura de paz, ideales estos consagrados en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. En resumen la estructura del anlisis precedente permite generar la duda si se puede lograr un pas fortalecido en valores como la tolerancia, el respeto, la integracin, entre otros; si una de sus vas para el logro de dicha meta, como es la educacin y dentro de sta su currculo; no ofrece nitidez en su orientacin a este tema respectivamente. En virtud de lo expuesto se plantea como objetivos de la investigacin, los siguientes Objetivo General: Disear un programa piloto basado en la orientacin transformadora del conflicto para nios (as) de educacin inicial. Objetivos Especficos: Identificar los fundamentos tericos que sustenta el currculo de educacin inicial

para la prctica pedaggica en este nivel educativo. Establecer los fundamentos de la orientacin transformadora del conflicto y su

aplicabilidad en el nivel de educacin inicial. Analizar las reas de aprendizaje y sus componentes en relacin a la transformacin

de conflictos expresados en el currculo de educacin inicial. La presente investigacin considero diversos autores para la comprensin del conflicto desde aquellas posturas que lo consideran como un hecho natural de la vida misma. Torremorell (2006) como las que tambin comunicacin. Burnley (1993), entre otras. Todos estos aportes permitieron concluir al respecto que todo estado de tensin que vivencia una persona con uno o varios sujetos de su entorno, motivado por la disparidad sealan al conflicto como forma de

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de sus percepciones, confrontaciones de inters y acciones contradictorias entre otros, expresadas y presentadas en la dinmica relacional del da a da.

Constructo Antecedentes Es importante sealar que en el contexto de los programas diseados para la resolucin de conflicto, se puede mencionar el sealado por Robert (2004) en el III Encuentro de las Amricas para la Resolucin Pacfica de Conflictos, y es el del Community Boards of San Francisco Conflict Managers Program el cual surge de la mediacin vecinal, llega hasta las escuelas, y all se plasma como objetivos principales los siguientes: Ensearles a los estudiantes, que el conflicto es parte de la vida y que se puede convertir en un aprendizaje que conlleve a un crecimiento personal. Conviene destacar que otro programa, que se tom como antecedente fue el propuesto por Mcginnis y Goldstein (1990) en el cual presentan cuarenta (40) destrezas principales para enfrentar el conflicto, las cuales estn compuestas principalmente por herramientas de asertividad, construccin de vnculos sociales entre escuela, hogar y familia, como tambin , la prevencin de manejo del conflicto, entre otros. En la misma vertiente de programas para la educacin del conflicto, est el proyecto Educar para la Paz, desarrollado por Mara Lacarra y su grupo de colaboradores en el colegio San Judas Tadeo en la ciudad de Caracas especficamente en el barrio La Cruz, este proyecto surge de las constantes situaciones conflictivas que frecuentemente padecan la institucin escolar por ciertas bandas del sector. Aunque dicha situacin se agrav en febrero de 1993, cuando jvenes desadaptados del barrio agredieron a tres maestras y como consecuencia stas presentaron su renuncia. Bases Tericas Siempre en toda investigacin resulta muy valioso para la construccin del conocimiento poseer un compendio de diversas observaciones y postulados que permiten explicar bajo qu condiciones se desarrolla el tema a investigar, y as poder corroborar,

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confrontar, reafirmar, entre otros, los hallazgos realizados por expertos y estudiosos de la materia, con la realidad cercana abordada. En este sentido, se presenta una sinopsis significativa que expresan los diversos aportes tericos considerados para el presente estudio. Dentro de este orden de ideas Torremorell (2005) considera que el conflicto es un hecho natural de la vida y que en la mayora de los casos son inevitables al momento de presentarse un cambio en la forma de existencia del ser humano, en consecuencia resulta beneficioso para el individuo, estar al pendiente de la forma cmo afronta el conflicto da a da y evaluar si es conveniente dicha manera de enfrentarlo. En relacin a esto, segn el autor, se distinguen principalmente tres (03) componentes que concretan este fenmeno, los cuales son: Sustantivos: En este sentido la autora refiere: es lo que hay en juego, un hecho

desencadenante, el objeto de disputa, posiciones, intereses (dem: 135). Subjetivos: Representa principalmente el lado de los sentimientos de las personas

que experimentan la situacin conflictiva, las percepciones de las mismas, las capacidades, entre otros. Interactivos: Es la relacin entre los protagonistas del hecho, la evolucin del

conflicto, el entorno, el poder, la comunicacin, entre otro.

Al referirse al tema en estudio puntualiza, que no hay conflictos ni buenos ni malos lo que va a hacer la distincin es cmo se afronta dicha situacin. Opina que las respuestas ms valiosas son las no violentas, es decir, las soluciones dadas por el dilogo, el consenso adems de esto hay que resaltar que el objetivo a vencer debera ser la situacin problema y no a los protagonistas de ste. Similar a este concepto es la definicin que hace Coser (1967) sobre el conflicto, el cual lo vincula con una situacin de cambio propios de la vida misma, aunque este autor aade un elemento nuevo en comparacin con el anterior y es el tiempo, en relacin a esto

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opina,

que estos cambios puede ser lentos, perpetuo o provocar transformaciones

profundas y sustanciales, es decir, de la esencia misma del vivir. Caractersticas del Conflicto: Cuando se est investigando un tema, resulta conveniente destacar una descripcin sobre la naturaleza que estructura la esencia del objeto en estudio, principalmente en este sentido Amado (2005) expone que lo caracterstico del conflicto es que bsicamente es un proceso de interaccin, el cual nace, crece y se desarrolla hasta llegar a transformarse. Necesariamente se tiene que dar entre dos o ms partes predominando las interacciones antagnicas y puede ser construido por las mismas partes o por un tercero. Dentro de estas perspectivas, se presentan algunos elementos esenciales que debe contener toda situacin para poderlo catalogar como conflicto: antes que nada que haya interdependencia, es decir, que se amerite la presencia de una de las partes y que la ausencia de algunas de stas ocasione debilidad. Otro punto determinante, es que se responsabilice de parte y parte por la situacin dada (Dana, 2002). Tcnicas para la Orientacin y Transformacin de Conflictos. La Negociacin: Atendiendo a lo anteriormente expresado resulta importante reflexionar sobre lo referido a las habilidades planteadas por diversos investigadores en cuanto a la resolucin de conflictos, es as como Brawer (2007) expone como una de las principales la

negociacin, la cual la describe como un proceso de resolucin o abordaje de conflictos durante el cual las partes implicadas, en forma directa, discuten y acuerdan (o no) sobre la propuesta que mejor satisface a ambas. La Mediacin: Se considera principalmente que las conductas propias que debe asumir una persona al momento de cumplir su funcin como mediador, es la de ser un tercero neutral (no debe tener preferencia o inclinacin por alguna de las partes) que conduce y facilita el proceso de negociacin (no es un juez ni un rbitro) mediante el empleo de distintas tcnicas y habilidades comunicacionales. Y para esto cuenta con innumerables recursos,

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pero principalmente enfatiza en la escucha activa, y esta ltima radica en la comprensin total y plena de la persona que est hablando, es decir lo que verbaliza y lo que siente, para esto es necesario desarrollar un sentido de empata con el interlocutor Brawer (2007). Conflicto en el Contexto Escolar: Con la intencin de conocer lo que representa el conflicto escolar vale la clasificacin que hace Burnley (1993) el cual lo aborda bsicamente en tres (03) aspectos, los cuales se puede sintetizar de la siguiente manera: Los Conflictos Internos, emergen de la escuela o del hogar, as como tambin

de un nivel inapropiado de autoestima, en consecuencia son causales de conductas y actitudes disruptivas en el mbito escolar. Los Conflictos Interpersonales, comprenden las relaciones entre alumno-

alumno, alumno-profesor, profesor-profesor, profesor-padre, padre-alumno, o cualquier combinacin de stas. El Conflicto grupal: En relacin a este tema el autor expone: Desarrollo de las Habilidades para la Orientacin y Transformacin del Conflicto. En su trabajo de investigacin sobre la Prevencin Temprana de la Violencia Slaby, Roedell, Arrezzo, Hendrik (2004) hacen un recorrido por las diversas formas y maneras en que los infantes asumen al momento de confrontar un conflicto, considerando como elemento principal su edad cronolgica. Enfoque metodolgico El presente estudio se orient, bajo una postura crtica de la estructura substancial de los documentos escritos, que soportan la praxis educativa del nivel de educacin inicial, surgiendo de este modo el tipo de investigacin. La presente investigacin de tipo documental y de nivel descriptivo, debido a que se busca especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Hernndez, 1998: 97).

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En este caso particular se describen los matices que conforman al conflicto guiado hacia una visin de orientacin y transformacin, a partir de un estudio analtico-crtico, reflejndose como un proceso sistemtico de indagacin, recoleccin, organizacin e interpretacin de la informacin representando la base terica del rea objeto de cualquier investigacin que lo utilice, por lo cual la investigacin documental. La tcnica utilizada fue el anlisis de contenido, consistiendo stas en, la lectura e interpretacin de la informacin y como instrumento de obtencin de los datos ha sido la fuente bibliogrfica/documental con sus soportes grficos e informativos.

Conclusin
Para lograr la transformacin integral del ser humano, es necesario ejecutar en la realidad educativa un conjunto de estrategias verdaderamente relacionadas con las exigencias de la actual sociedad. Conviene entonces el aprendizaje de herramientas para la vida, las cuales ayuden a transformar las situaciones desfavorables que se presentan en el da a, como son los conflictos. Asimismo se amerita entonces educar para el dilogo, la cooperacin desarrollando as la capacidad de vivir en paz en lugar de optar constantemente por la violencia. En este sentido, es oportuno mencionar las siguientes conclusiones a partir de la investigacin realizada: Es conveniente que el sistema educativo venezolano reestructure su prctica pedaggica, en consecuencia se establece en el currculo de educacin inicial objetivos y aprendizajes esperados para los nios (as), que aspiren tener como resultados la formacin de personas con grandes conocimientos que sean funcionales para su vida y que dichos discernimientos les genere confianza y seguridad en s mismos para enfrentar cualquier tipo de situacin. Urge entonces, iniciar una educacin sistematizada que estimule la praxis de habilidades necesarias para la orientacin transformadora del conflicto y as poder asumir

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la igualdad, el respeto, el compartir como valores esenciales en la vida misma. Lo anterior descrito hace eco a lo que exhorta el manual presentado el cual es una sntesis significativa de actividades y estrategias pedaggicas enfocadas en la transformacin orientadora del conflicto. Desde esta perspectiva, se propone la prctica de la convivencia armoniosa como forma nica de interrelacin con los (las) otros (as) reforzando as conductas que proporcionarn habilidades sociales en concordancia a actitudes propias de los (as) nios (as), quienes adems a partir de los conocimientos adquiridos pasan a ser multiplicadores de informacin por cuanto podrn difundir su aprendizaje a travs de la socializacin y contacto con sus compaeros (as). Es urgente la revisin del contenido terico del currculo de educacin inicial (2005) principalmente en las reas de aprendizaje y sus componentes, as como tambin en sus fundamentos pedaggicos, debido a que en estos ltimos no se observa ningn supuesto que aborde la temtica de la transformacin del conflicto, ni las relacionadas a los conceptos necesarios para su abordaje y solucin positiva. En este sentido el tema es un rea de aprendizaje a alcanzar por los nios (as) de este nivel, situacin esta verificada por las investigadoras en el transcurso de la revisin documental realizada en el proceso de exploracin y dando paso en gran parte a la sustentacin de las categoras antes descritas. Es importante tener en cuenta que las estrategias aqu presentadas son slo una forma de ejecutar la orientacin y transformacin del conflicto, debido a que la corriente principal del currculo de educacin inicial (2005) es netamente constructivista en consecuencia lo que impera en la prctica pedaggica es la libertad del docente y el nivel de desarrollo del nio (a) para que a partir de all se diseen estrategias necesarias para su crecimiento pleno. Lo anteriormente expuesto permite concluir que la educacin inicial venezolana necesita de unos lineamientos adecuados y acertados sobre la orientacin y transformacin del conflicto. En este sentido es oportuno mencionar que el aporte ms

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significativo de la presente investigacin es el diseo del manual el cual rene un conjunto de estrategias para la enseanza y aprendizaje de la transformacin del conflicto.

PROPUESTA La educacin inicial como primer nivel del sistema educativo, est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos, con la finalidad de garantizar su derecho a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnico y pluricultural, destacando el derecho a una educacin integral y de calidad como lo contempla la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999). El contenido de este programa sustenta la validez de la enseanza de la transformacin de los conflictos, en el nivel de educacin inicial. Ensea las bases de los distintos enfoques de habilidades para la transformacin de conflicto; presenta, adems, una metodologa adecuada para ensearlas en el mbito escolar: mediante el modelaje, juegos de roles, retroalimentacin sobre el desempeo en las habilidades sociales y finalmente sugieren alternativas concretas para el desarrollo de cada una de las. El presente documento est conformado por: justificacin, metodologa, sustentacin terica y diferentes estrategias presentadas a partir de la orientacin transformadora del conflicto para la etapa de educacin inicial, divididas en bloques de contenido. Los objetivos que se pretende alcanzar son: Desarrollar a los nios (as) estrategias prcticas para transformar los conflictos. Promover en nuestros alumnos (as) el desarrollo de habilidades de comunicacin: escucha activa, expresin de sentimientos y asertividad. El programa para la transformacin del conflicto en Educacin Inicial se crea con el objetivo que desde el primer nivel del sistema educativo venezolano, se inicie un proceso de enseanza- aprendizaje, para educar a los nios (as) a transformar situaciones conflictivas naturales que emergen en las relaciones interpersonales, es decir,

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proporcionar a los nios (as) herramientas tiles y necesarias para que dicha socializacin se construya con bases idneas. De la misma forma consolidar en stos ltimos, la creencia de que en las opiniones y objetivos contrarios entre las partes puede haber un desenlace de ganar-ganar, de que siempre ante las situaciones conflictivas hay innumerables alternativas resultados satisfactorios. Se propone una metodologa activa, participativa, que suscite la reflexin, el dilogo y la comunicacin. El proceso didctico se organiza a partir de un conjunto de actividades relacionadas entre s y con una coherencia interna que permite trabajar una serie de habilidades que son bsicas para la transformacin del conflicto. Las bases tericas fueron desarrolladas bajo el enfoque de las habilidades sociales, Teora del aprendizaje social Bandura (1977- presente), Inteligencias mltiples (Incluyendo la inteligencia emocional), Teora de resiliencia y riesgo, Teora de psicologa constructivista. Contina el programa, con el desarrollo de: Habilidades Sociales o Interpersonales, las cuales estn fundamentadas por actividades las cuales se menciona a continuacin: Di lo que quieras sin ofender y en el momento adecuado, cuyo objetivo es Concientizar y dramatizar prcticas relacionadas al cmo se puede arruinar la comunicacin. El cocodrilo (cuento) siendo su objetivo, aprender que conducen a

formas constructivas de transformar los conflictos. El pas de las gracias su propsito es estimular el uso de las frmulas de agradecimiento y cortesa. Yo soy. Favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo. Eliminando miedos. Sillas cooperativas, el cual tiene como fin : Estimular practicas de cooperacin entre todos (as) los nios (as) del saln de clase. Habilidades para el control de emociones, las misma estn conformadas por las siguientes actividades: Miro el lbum de fotografas y adivino cada emocin de mis familiares (Preescolar) cuyo propsito es iniciar al nio (a) a reconocer los distintos su propsito es iniciar al

estados emocionales. Cmo expreso las cosas cuando estoy...

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nio (a) a reconocer los distintos estados emocionales, Aprendo a relajarme teniendo como meta desarrollar la habilidad de regular las propias emociones Superar tensiones y ansiedades, creando una actitud positiva frente a los problemas as como tambin conocer tcnicas para relajarse. Bloques de contenido y estrategias para La Educacin Transformadora del conflicto, las cuales se llevarn a cabo de la siguiente manera: Cantamos y dramatizamos las canciones y poesas, con el objetivo de valorizar la paz como marco de referencia para construir la amistad entre los compaeros (as). El Barmetro del Conflicto, este tiene la finalidad de hondar cmo entienden los nios (as) el concepto de conflicto. Dibujamos y hablamos de nuestros conflictos, en aras de encontrar soluciones que permitan afrontar los conflictos sin violencia, Conozcamos a grandes personas que valoran la paz con el objetivo de analizar las conductas de algunos personajes constructores de la paz en el planeta.

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Publicacin # 10

Enero Junio 2013

RIDE

Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo

ISSN 2007 - 2619

TORREMORELL M. (2005) tiempo de Mediacin . Taller de Formacin de Mediadores y Mediadoras en el mbito Educativo. Ediciones Ceac. Barcelona Espaa.

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