APRENDIZAJE

APORTE COLABORATIVO 2

PRESENTADO POR: YODIS ALARCON MORENO CC: 1.039.080.797 GRUPO 401508_203

TUTORA: LUZ MARY HERRERA BELTRAN

PROGRAMA: PSICOLOGA CEAD: MEDELLIN UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-UNAD MAYO 2013

INTRODUCCION. Importante resaltar los temas relacionados con el aprendizaje del ser humano debido que siempre lo hemos preguntado y las incgnitas siguen siendo las mismas, por ello resalto el estudio de este curso y toda la cantidad de material que nos han suministrado ya que sin lugar a dudas nuestros conocimientos se vern fortalecido, en los temas de los paradigmas y algunas teoras del conocimiento expuestas y dejadas a disposicin de quienes adelantamos este curso que ser de mucha ayuda para nuestras carreras. Como estudiantes unadistas nuestro compromiso de aprendices autnomos y en concordancia con nuestras metodologas de estudios, utilizando las nuevas herramientas de la informtica sabemos que este es un tema que nos llena de satisfaccin y sabemos que es posible lograr todos los objetivos.

1. Identificar 5 caractersticas de los supuestos de cada paradigma (cada uno de un prrafo) 1) El modelo cognoscitivo tiene una perspectiva ms activa del individuo. No lo concibe como un ser pasivo o a diferencia del conductismo su determinismo no es totalmente ambiental, sino que considera que el sujeto tambin es origen de la accin. 2) El modelo cognoscitivo es esencialmente mentalista y por lo tanto dualista, al considerar a la mente humana como una instancia interactuante pero aparte del resto de funciones fisiolgicas del hombre y gobernada por leyes diferentes a las de la conducta observable. 3) Se fundamenta en la teora representacionalista, segn la cual nosotros hacemos copias de nuestras experiencias que guardamos dentro de nosotros, para lo cual hace uso de la metfora de almacenamiento. 4) Su objeto de estudio es la comprensin del funcionamiento del aparato mental. 5) Considera como nico dato objetivo de la investigacin cientfica a la conducta observable, y por lo tanto, esta es un medio para acceder a la comprensin de los procesos mentales 2. Identificar para cada paradigma los autores representativos y sus principales aportes a las teoras del aprendizaje. 1. PARADIGMA ANTECEDENTES DE LA REVOLUCION COGNITIVA. Filosofa racionalista Durante la edad moderna, en contraposicin al empirismo que se haba formado en Inglaterra, en Europa continental, sobretodo en Alemania, se desarroll la filosofa racionalista. Su primer representante se puede decir que es el mismo Ren Descartes, de quien ya habamos hablado anteriormente para introducir al empirismo. A Descartes le preocupaba sobretodo el problema de la certeza del conocimiento, el de poder cimentar el saber sobre unas premisas seguras ms all de las opiniones de los hombres que siempre son tan variables. En un libro llamado El Discurso del Mtodo llev a cabo lo que llam la Duda metdica, en el cual llev a cabo un mtodo analtico para hallar aquellas ideas que fuesen claras y distintas y que son evidentes por s mismas. Comenz entonces dudando de todo cuanto existe, hasta llegar a una contradiccin misma: no poda dudar de que estaba dudando, es entonces

cuando llega a la conclusin de que la primera idea clara y distinta que no puede negar es que el piensa y por lo tanto debe existir. Otro importante representante del racionalismo fue Gottfried Wilhelm Leibniz (1646 1716), gran matemtico, inventor del clculo infinitesimal. Se mostr contrario al empirismo de John Locke y afirmo que aunque nada hay en el entendimiento que no hubiera pasado antes por los sentidos como sostena Locke- excepto el entendimiento mismo. Distingui entre la percepcin y la apercepcin, la primera corresponde a aquellas sensaciones que no llegan a ser conscientes, mientras que la segunda significa aquellas ideas que se hacen claras y distintas gracias a la iluminacin de la reflexin voluntaria. A diferencia de Descartes, propuso la doctrina de la armona preestablecida segn la cual el cuerpo y el alma son substancias separadas e incomunicadas, pero actan paralelamente. El atomismo mental empirista. A pesar de la disparidad entre el empirismo y el racionalismo, nadie como los empiristas desarrollaron hasta una forma muy elaborada las tesis mentalistas y la idea de la representacin. Para John Locke las sensaciones quedan impresas en el alma y se convierten en ideas, y dentro de ella pueden combinarse para generar ideas ms complejas. La psicofsica. En la primera mitad del siglo XIX Max Weber (1795 1878) descubri que la relacin entre las magnitudes de los estmulos, que eran una medida objetiva, y las magnitudes de las sensaciones, que era una medida subjetiva, no era lineal. Intrigado por este asunto, Gustav Fechner (1801 1887) estableci la ciencia de la relacin entre el mundo material y el mundo del alma y la llam psicofsica, y expres matemticamente la relacin entre magnitudes del estmulo y de las sensaciones. Estructuralismo y funcionalismo. A pesar de ser dos posiciones encontradas en la psicologa naciente de finales del siglo XIX, ambas asumieron que la conciencia era el objeto de estudio de la psicologa. A Wilhelm Wundt (1832 1920) le interesaba estudiar el fenmeno de la experiencia inmediata y de cmo las sensaciones individuales se combinaban en la conciencia para crear la percepcin de un objeto. Ebbinghauss. Hermann Ebbinghauss (1850 1909), psiclogo alemn, fue el primero que estudio un proceso mental superior con un mtodo cuantitativo y objetivo. Estudi la memoria y las variables que influyen en ella utilizando como elementos de su procedimiento slabas sin sentido, para que las asociaciones semnticas no afectaran la memorizacin. Psicologa de la Gestalt. La psicologa de la Gestalt fue un movimiento psicolgico alemn durante la poca entre guerras, que estaba fuertemente

influenciado por los desarrollos de la escuela de Wuzburgo y la fenomenologa de Edmund Husserl. Conductismo metodolgico. Los neoconductistas metodolgicos Tolman y Hull, incluyeron en sus marcos explicativos de la conducta humana variables internas en el marco conductista, como las variables intervinientes de Tolman y las variables del organismo de Hull. Psicologa gentica de Piaget. Son muy conocidos los estudios de psicologa gentica de Jean Piaget (1896 1981), quien investig el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico y del pensamiento moral en el nio a travs de etapas. Piaget desarroll el concepto de estructura cognoscitiva, as como el de representacin mental que seran de un carcter completamente cognoscitivos e inspiradores del desarrollo norteamericano del paradigma de procesamiento de informacin. Psicologa socio-cultural de Vigostky. Lev Semenovich Vigostky (1896 1934) fue un importante psiclogo sovitico, quien formul el primer sistema psicolgico totalmente fundamentado en el materialismo dialctico de Marx y Engels. Abraham Noam Chomsky Cre la Gramtica Generativa Transformacional o la doctrina segn la cual la produccin del lenguaje es efecto de la conversin de proposiciones ideales en una estructura profunda a frases expresables dentro de una estructura superficial de acuerdo a unas reglas de transformacin sintctica relativamente bien establecidas. Modelo hipottico-deductivo de ciencia. En la poca durante las guerras se desarroll en la Universidad de Viena una comunidad de filsofos y cientficos quienes conversaban sobre epistemologa de las ciencias. Este grupo se hizo llamar El Crculo de Viena, y ejerci una influencia muy importante en el desarrollo del pensamiento cientfico en la primera mitad del siglo XX. 2. PARADIGMA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ENTRADA DE LA INFORMACION La Atencin. Generalmente estamos inmersos en contextos donde somos estimulados desde mltiples fuentes a la vez, por ejemplo, en un restaurante, existen muchas personas alrededor, estas personas hablan, est la msica de fondo, los olores que salen de la cocina, la temperatura del ambiente, las imgenes y el ruido del televisor si existe, los ruidos de la calle, el sabor de cada uno de los alimentos del plato que tenemos delante de nosotros; sin embargo, generalmente prestamos atencin solo a unos

pocos elementos del ambiente en cada momento, y hay una gran cantidad de informacin de la cual no nos percatamos. Como se mencion anteriormente, Broadbent postul un modelo de filtro de la atencin segn el cual existen diferentes canales de informacin que nos llegan por los sentidos y el filtro selecciona uno de tales canales para el posterior procesamiento de la informacin recibida por ste y desactiva el resto de canales. Sin embargo, es frecuente que en ocasiones podamos percibir informacin de canales sobre los cuales no se est atendiendo, por tal razn, Anne Treisman modific el modelo de Broadbent y propuso que un atenuador que baja los canales no atendidos (Hardy y Jackson, 1998). ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACION. Modelo multialmacen de Atkinson y Shiffrin. Una de las soluciones es llamada el enfoque multialmacen, de entre los cuales uno de los ms conocidos es la propuesta de Richard Atkinson y Richard Schiffrin, el cual distingue tres estructuras: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo, adems de unos mecanismo de control como la atencin, codificacin, repaso, control voluntario, decisin, organizacin, agrupamiento de la informacin, etc. REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN Modelo de redes jerrquicas de Quillian. Hacia finales de los aos 60s, Ross Quillian propuso el primer modelo de representacin del conocimiento en la MLP, al cual llam modelo TLC (Teachable Language Comprehender). Segn este modelo los conceptos se representan como unidades independientes conectadas por redes entre los cuales existen relaciones de inclusin (por ejemplo: la margarita es una flor) y relaciones de propiedad (por ejemplo: la margarita tiene ptalos y es amarilla). Estas unidades conceptuales se organizan en la memoria en niveles que van de lo subordinado o ms especfico a lo superordinado o ms abstracto, que se ubica en el tope de la estructura. SOLUCIN DE PROBLEMAS Fases de la solucin de problemas. Muchos autores han propuesto que el proceso de solucin de problemas se produce de acuerdo a una secuencia ordenada de fases. Glass y Holyak propusieron las siguientes cuatro fases: 1) comprensin o representacin del problema, 2) planificacin de la solucin, 3) ejecucin del plan y 4) evaluacin de los resultados. Ms adelante, D. Bransford y Barry Stein aadieron una etapa primera en lo que se ha llamado el modelo IDEAL.

SALIDA DE INFORMACIN. Produccin del lenguaje. Segn Garret, la produccin del lenguaje es una actividad planificada que se realiza siguiendo cinco niveles de representacin (Puente, 1996): a) Nivel de representacin del mensaje: Este es un nivel de representacin abstracto y prelingstico, que incluye la idea que el hablante quiere comunicar, de acuerdo a los propsitos que se persiguen, el oyente o el auditorio. b) Nivel de representacin funcional: En este nivel se elabora un esquema de las proposiciones que se quieren expresar y su estructura gramatical. Es como la organizacin del tipo de argumentacin a utilizar. c) Nivel de representacin posicional: o bsqueda lxica, consiste en encontrar las palabras que irn en la estructura gramatical, escogiendo aquellas ms adecuadas segn el contexto, el nivel intelectual del oyente, la frecuencia de la palabra, la exactitud, etc. d) Nivel de representacin fontica: Una vez seleccionadas las palabras, stas son convertidas en fonemas y pasan a la MCP. e) Nivel de representacin articulatoria: Es un proceso motor que especifica las instrucciones para articular las palabras en el orden correcto. CONEXIONISMO Y REDES NEURONALES. La psicologa cognitiva ha echado mano de los modelos computacionales para desarrollar modelos sobre el funcionamiento de la mente humana. Entre 1965 y 1983 un tipo de enfoque de inteligencia artificial que predomin en la psicologa cognitiva fue la llamada escuela simblica, segn la cual la mente procesa smbolo y se caracteriza por los siguientes rasgos: a) el conocimiento se representa a travs de un conjunto de smbolos, b) los procesos psicolgicos son las reglas a travs de las cuales se manipulan dichas representaciones, c) el procesamiento de la informacin se realiza serialmente, aplicando una regla en cada ocasin de manera sucesiva (Puente, 1996). Debido a la existencia de cierta evidencia de que no todos los procesamientos se hacan en serie, sino que en el ser humano podan darse varios procesamientos en paralelo, se desarrollaron en los aos 80s modelos conexionistas. Anteriormente Thorndike y Pavlov haban propuestos modelos conexionistas del sistema nervioso; los actuales modelos buscan explicar el funcionamiento de la mente utilizando como smil las redes neuronales. Segn tales modelos, las redes neuronales son agregados de clulas nerviosas interconectadas, las cuales son el sustrato de la conducta y la corporizacin de la mente. Las redes neuronales se han utilizado en inteligencia artificial para el desarrollo de robots y sistemas complejos de ciberntica. Dichas redes

neuronales artificiales se limitan a hacer acciones rutinarias, el procesamiento es inconsciente y no muestran rasgos heursticos (Puente, 1996). A continuacin veremos el modelo PDP que es el ms representativo de este enfoque. McClelland y Rumelhart, dan a conocer un modelo conexionista de redes, donde la red est compuesta de nodos o unidades ligadas entre s mediante conexiones que pueden ser de naturaleza inhibitoria o excitatoria y las diferentes conexiones neuronales tienen diferentes fuerzas de conexin. APLICACIONES DEL PARADIGMA COGNITIVO. En la psicologa educativa ha aportado de modo prescriptivo muchos de los modelos que inicialmente eran descriptivos para ayudar a los estudiantes en la comprensin de textos, en particular con los modelos de representacin del conocimiento que ya hemos visto (Ausubel, Novak y Hannesian, 1976; Novak y Gowin, 1984 y Puente, 1996); tambin se han utilizado estos modelos para ayudar a los docentes en una exposicin ms efectiva de su material de trabajo. 3 EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ANTECEDENTES FILOSFICOS. Se tiende a afirmar que el principal antecedente filosfico del constructivismo es la filosofa de Enmanuel Kant. Kant fue un filsofo alemn que se desarroll dentro de la tradicin racionalista, pero a quien afect profundamente el empirismo de Hume. David Hume haba promulgado un profundo escepticismo respecto a la posibilidad de alcanzar una verdad ltima, y haba afirmado que todo conocimiento no poda ser ms all que contingente y probabilstico. Para Kant, en cambio, las leyes de la mecnica de Newton, el conocimiento matemtico y la lgica aristotlica eran verdades absolutas. EL CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO Jean Piaget (1896 1980) fue un psiclogo y epistemlogo suizo, quien desarroll su llamada epistemologa gentica, la cual es el estudio de la relacin entre sujeto cognoscente y objeto conocido desde su desarrollo ontogentico. Piaget, al igual que Kant, busca superar el racionalismo y el empirismo extremo, aunque en ltimas, termina aceptando una versin dbil de racionalismo. con inspiracin Darwinista, con la filosofa kantiana y en cierto modo se podra decir que su creacin intelectual es un esfuerzo por sustentar biolgicamente la filosofa de Kant. TEORA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY. Un destacado psiclogo norteamericano, George A. Kelly (1905 1967), formul hacia los aos 50s una teora psicolgica a la que denomin

alternativismo constructivo o tambin llamada Teora de los Constructos Personales, segn la cual las personas construyen formas de interpretar la realidad, con las cuales anticipa los eventos para actuar eficazmente ante ellos (Gallego-Badillo, 1996). La idea fundamental del sistema de Kelly es los procesos de las personas se canalizan psicolgicamente por las vas en las cuales ellas pueden anticipar eventos (Engler, 1996 y Gallego-Badillo, 1996). EL CONSTRUCTIVISMO RADICAL DE VON GLASERSFELD Y VON F A mediados de los aos 80s Ernst von Glasersfeld formul lo que llam Constructivismo radical. Este autor, junto con Heinz von Foerster afirma que la realidad es construida. Von Glasersfeld y von Foerster rechazan la creencia en la existencia de una realidad objetiva y de que el conocimiento es algo ya existente ante del acto mismo del conocer, reducindolo a simplemente una accin de descubrimiento. A esta creencia propia del positivismo y ciertas posiciones racionalistas, le denominan realismo ingenuo, y acusan a Parmnides y Platn de haberlas heredado a occidente. APLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO. El constructivismo ha tenido una influencia muy importante en el rea educativa durante los ltimos 20 aos, proponiendo nuevas formas de concebir la relacin entre enseanza y aprendizaje, as como entre docente alumno. BALANCE DEL CONSTRUCTIVISMO. Desde mediados de los 80s el constructivismo es el enfoque de moda, el zeitgeist del momento, en parte por su aparente compatibilidad con el postmodernismo. Sin embargo, desde un punto de vista terico, el constructivismo implica un cierto solipsismo que en el fondo imposibilita estudiar en s el aprendizaje; pues siendo ste en principio una construccin individual no es posible identificar variables independientes que lo determinen.

3. Desarrollar una reflexin crtica propositiva argumentada desde la teora de cada paradigma. REFLEXION FRENTE A EL PARADIGMA DE LA REVOLUCION COGNITIVA. La nueva sociedad que hoy por hoy tenemos en materia de conocimientos comportan numerosos retos para los individuos y para los diferentes escenarios en los que stos interaccionan. Teniendo en cuenta el modelo revolucionario del conocimiento humano y que debido a las nuevas caractersticas que presenta la informacin y los avances tecnolgico se empiezan a exigir nuevas habilidades cognitivas, relacionadas con nuevas formas para acceder, procesar y generar

conocimiento como es el caso de la utilizacin de las nuevas herramientas de la informacin utilizadas en esta modalidad de estudio virtual. En la vida educativa del individuo se van a ver reflejado el tema cognoscitivo. Y por ello, se espera que desde la educacin se reflexione sobre las nuevas demandas y se promuevan las competencias esenciales para responder ante los cambios presentes en la revolucin cognitiva actual. REFLEXION FRENTE AL PARADIGMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. Mediante diferentes enfoques, que ya hemos estudiado en este curso se explica el proceso del procesamiento de la informacin en los seres humanos, tanto computacionales como psicolgicos, hemos ya estudiado y se analiza cmo se explican desde diferentes conceptos este procedimiento que de verdad merece toda la atencin necesaria de estudio porque es el ser como tal, el que da cuenta del proceso del almacenamiento y procesamiento de las informaciones. Se trata de conocimiento y la forma como se procesa la informacin en conocimiento mismo del hombre en diferentes puntos de partida mirada por algunos filsofos. La capacidad de "atender" y de aprender, confieren al hombre la supremaca en el procesamiento de la informacin. Es necesaria una interrelacin entre diversas disciplinas: psicologa, ciencias de la informacin, ciberntica y otras, para avanzar en la comprensin del procesamiento humano de la informacin.

REFLEXION FRENTE AL PARADIGMA CONTRUCTIVISTA. Es el paradigma ms importante e influyente en la psicologa de forma general se afirma esto debido a que estudia, fundamentos epistemolgicos, las prescripciones metodolgicas, el concepto de enseanza y de aprendizaje, sus objetivos en la educacin, el papel del maestro y del alumno. La Tecnologa Educativa tiene ante el fascinante reto de seguir teniendo puentes, pero ahora para contribuir con la aplicacin de constructivismo en el contexto escolar. uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la educacin y, al mismo tiempo, de los que ms impacto ha causado en ese mbito. Desde hace 25 aos se han desarrollado diferentes propuestas y acercamientos del paradigma a la educacin. Los primeros encuentros en el campo de nuestro inters (los aos sesenta) sin duda, son aplicaciones o meras extrapolaciones del paradigma.

CONCLUSIONES. Despus de haber realizado el anterior trabajo queda mucha enseanza frente a los diferentes paradigmas y la profundizacin de la Unidad 2: Aprendizaje, teora cognitiva y constructivista. Captulo 1 Historia de la revolucin cognitiva. Captulo 2 Paradigma de procesamiento de informacin. Captulo 3 Paradigma constructivista. Sin duda sabemos que como estudiantes de la UNAD este curso nos llena de muchos conocimientos prcticos a lo largo de nuestra carrera y que nos ubica un poco en el tema del aprendizaje y la revolucin cognitiva de nuestros das.

BIBLIOGRAFIA. Trabajo basado nica y exclusivamente en el material didctico de la UNAD para este importante curso.
Gallego-Badillo, R. (1996) Discurso sobre constructivismo: Nuevas estructuras conceptuales, metodolgicas y actitudinales. Bogot: Magisterio. Piaget, J. (1966/1984) Seis estudios de psicologa. Barcelona: Planeta-Agostini. Prez M., R. y Gallego-Badillo, R. (1994) Corrientes constructivistas: De los mapas conceptuales a la teora de la transformacin intelectual. Bogot: Magisterio Von Glasersfeld, E. (1993) Piaget y la epistemologa constructivista radicals. Bogot: Impreamericas, Ltda.