Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 08052012115405

Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 3 del ao escolar que tiene 5 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 3 - Lenguaje - 4 Bsico
Apoyo Compartido
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 4 bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 3 LENGUAJE 3 BSICO
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

Q Q Q Q Q
Escuchar comprensivamente fbulas, captando informacin explcita e implcita. Participar en dramatizaciones utilizando una expresin oral y gestual adecuada. Leer en voz alta, con fluidez, seguridad y expresin, textos con distintos propsitos. Identificar informacin explcita, implcita, idea global y propsito comunicativo. Producir o recrear fbulas de al menos cinco oraciones.
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
INDICADORES DE APRENDIZAJE Leen en voz alta con fluidez, seguridad y precisin. Reconocen informacin explcita sobre personajes y acciones en las fbulas escuchadas. Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves del texto. Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones. Identifican la motivacin de las principales acciones de los personajes, ya sean explcitas o implcitas. Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Reconocen la moraleja como elemento constitutivo de la estructura de la fbula. Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes y las principales acciones de la fbula que escribirn. Reconocen la moraleja como elemento constitutivo de la estructura de la fbula y la incluyen en su produccin. Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos. Omiten palabras y expresiones para evitar repeticiones. Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de las sangras y con buen manejo del espacio. Usan los signos de exclamacin e interrogacin cuando corresponda.
Escuchar comprensivamente fbulas, identificando informacin explcita e implcita, idea global y propsito comunicativo. Reconocer las fbulas como un tipo de texto narrativo y sus caractersticas especficas. Clase Leer fbulas en voz alta, con fluidez, seguridad y expresin. 31 a 33 Evaluar las acciones y actitudes de los personajes de las fbulas en relacin con la moraleja que contienen.
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Apoyo Compartido
Producir fbulas de al menos cinco oraciones, utilizando estrategias que les permitan corregirlas y mejorarlas: planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin. Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos, ms precisos y el empleo de sinnimos para evitar repeticiones. Clase 34 a 36 Reconocer y utilizar adecuadamente los signos de exclamacin e interrogacin.
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2
Q Q
Revisar, reescribir y editar textos para facilitar la comprensin de su lectura. Utilizar un vocabulario ms amplio, incluyendo trminos nuevos, ms precisos y el empleo de sinnimos para evitar repeticiones. Mostrar un dominio progresivo de la ortografa puntual, literal y acentual. Dominar un vocabulario pasivo de aproximadamente mil trminos.
Q Q
EJEMPLOS DE PREGUNTAS Cules son los personajes de esta fbula? (Requiere de una fbula tradicional). Lee la siguiente fbula y subraya la parte donde est la moraleja. Podras aplicar esta moraleja a algo que te haya pasado o que hayas visto? (Requiere incluir una fbula que tenga una moraleja significativa para la vida cotidiana de los nios y nias). Escribe una moraleja para la siguiente fbula. (Incluir una fbula que no hayan ledo. Omitir la parte de la moraleja, de modo que la escriban a partir de su comprensin del texto).
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Texto Lenguaje y Comuni- Recursos CRA: cacin 4 bsico. Editorial En campo verde de amapolas, Norma, 2011: Sol y Luna libros, 2010: fbu Para sintetizar estructura y ele- las tradicionales en verso El mentos de la fbula como na- burro flautista (p. 76) y La cirracin: pgina 93. garra y la hormiga (p. 106). Para leer fbulas: pginas 87 y 88.
Texto Lenguaje y Comuni- Recursos CRA: cacin 4 bsico. Editorial Cuentos y Poemas, Planeta, Norma, 2011: 2010: fbula La liebre y la tor Para escribir una fbula: pgi- tuga (p. 31) puede ser usada nas 95 a 96. para la evaluacin omitiendo la moraleja. Textos nivelados de Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company: Navegar hacia un lugar seguro. Pequea Liebre y la tierra retumbante. Dos contra el Mississippi.
Apoyo Compartido
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
INDICADORES DE APRENDIZAJE Participan en diversos dilogos, adoptando la manera de hablar, el registro de habla y la gestualidad de personajes imaginarios o de la vida real. Usan los guiones en los dilogos. Incorporan a los textos orales un vocabulario variado para describir objetos, lugares y caracterizar personas. Usan sinnimos en sus intervenciones orales para aclarar lo que quieren decir.
Participar en dilogos informales, respetando los turnos de habla y el tema de la conversacin. Representar dilogos imaginados adoptando la manera de hablar y gestos adecuados al rol. Clase Utilizar un vocabulario progresivamen37 a 39 te ms amplio, incluyendo trminos nuevos, ms precisos y el empleo de sinnimos para evitar repeticiones.
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Leer dilogos dramticos en voz alta, con fluidez, seguridad y expresin. Participar en dramatizaciones utilizando una expresin oral y gestual adecuada al rol que representan. Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos, ms precisos y el empleo de Clase sinnimos para evitar repeticiones. 40 a 42
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Participan en diversos dilogos, adoptando la manera de hablar, el registro de habla y la gestualidad de personajes imaginarios o de la vida real. Participan en la representacin de diversas escenas de narraciones, expresando distintas emociones. Leen en forma expresiva lecturas dramatizadas, de acuerdo a la emocin descrita en el texto. Reconocen palabras no familiares en textos literarios a partir del contexto.
Apoyo Compartido
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Clase 43 a 45
Realizar evaluacin parcial del perodo. Refuerzan los aprendizajes estudiados en las sema Realizar actividades de reforzamiento a nas 11 a 14, segn los resultados obtenidos en la partir de los resultados obtenidos en la evaluacin parcial. evaluacin: escribir fbulas para analizar sus caractersticas especficas y los contenidos vistos en relacin con dilogos dramticos.
4
EJEMPLOS DE PREGUNTAS En el siguiente texto, identifica los segmentos en los cuales dialogan los personajes. (Incluir una fbula, cuento o poema en el que dentro de la narracin se puedan identificar dilogos de los personajes sealados con guiones).
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Texto Lenguaje y Comuni- Recursos CRA: cacin 4 bsico. Editorial En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros, 2010: fbula Los Norma, 2011: Para uso de guin en los dilo- dos conejos (p. 37), para trabajar dilogos que se pueden identificar gos: pgina 69.
con guiones.
Lee este dilogo con otro compaero(a) en voz alta y con expresin. Pdanle a otra pareja que evale su lectura expresiva considerando lo siguiente: Se escucha el dilogo? Se entiende claramente lo que dicen? La voz y la expresin son adecuadas para lo que dicen los personajes? (Entregar dilogos diferentes por parejas). Prepara con 3 o 4 compaeros y/o compaeras, la representacin del dilogo de algn cuento o fbula que hayan ledo. Recuerden utilizar algunos elementos que les permitan caracterizar a los personajes (mscaras, algn tipo de ropa, etc.), revisar que se entiende claramente lo que dicen y que la voz y la expresin sean adecuadas a lo que dice cada personaje.
Texto Lenguaje y Comuni- Pginas de Internet: cacin 4 bsico. Editorial Cuentos y Poemas. Planeta, 2010: Norma, 2011: cuento Los tres pelos de oro (p. Para trabajar los dilogos: p. 45). Se sugiere este cuento para 140. que los nios relaten con expresin distintas partes. Textos nivelados de Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company: Marvis Barnes y el Mississippi. Balina. Bajito.
Apoyo Compartido
Texto Lenguaje y Comuni- Recursos Mineduc: cacin 4 bsico. Editorial Evaluacin para el aprendizaje: Norma, 2011: Educacin Bsica Primer Ciclo Para representar dilogos se (pginas 66 y 71) en: puede dividir la obra dramtica http://www.curriculumde las pginas 135 a 137. mineduc.cl/docs/apoyo/ EPA_2008_web.pdf
PLAN DE CLASE 31
Perodo 3: junio
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender la fbula Los dos amigos y el oso. Reconocer cules son las caractersticas ms importantes de la fbula.
Semana 11
Inicio (15 minutos)

Pida a nios y nias que cuenten qu comentarios recibieron en sus casas sobre los resultados de la prueba y que recuerden cul fue el principal aprendizaje que obtuvieron durante el desarrollo del perodo 2. Cuente que durante esta semana van a leer la fbula Los dos amigos y el oso.
Desarrollo (55 minutos)

Copie el ttulo de la fbula en la pizarra. Lea el ttulo y pregunte: De qu creen que se tratar esta fbula? Por qu? Pida que observen la ilustracin que acompaa al texto: Qu relacin tiene la ilustracin con el ttulo de la fbula? Se les ocurren cosas sobre las que se podra hablar en esta fbula? Haga dos columnas bajo el ttulo:
Los dos amigos y el oso Yo creo que se trata de... Porque...
Sintetice las respuestas de los nios y nias en las columnas y no las borre hasta el final de la lectura, para que puedan contrastar sus hiptesis con lo ledo. Lea la fbula y luego invite comparar sus hiptesis con lo que se cuenta en ella. Realice una segunda lectura con el curso y pida a algunos estudiantes que lean en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Durante esta segunda lectura, revise el vocabulario estrofa por estrofa, de modo que infieran, por el contexto, el significado de las palabras que les resultan desconocidas. Pregunte una vez leda la primera estrofa: Qu quiere decir que uno de los amigos se finge muerto? Est muerto de verdad o no? Para qu finge? Para qu fingen las personas? Es bueno o malo fingir? Por qu? Una vez leda la segunda estrofa pregunte: Por qu creen que los osos nunca se alimentan de cadveres? Qu es el aliento? Es posible estar unos minutos sin aliento? Para la tercera estrofa: Qu significa la palabra alarde o alardear? Por qu el amigo cobarde hace alarde de su gran amistad? Vuelva a leer la fbula y pregunte si la comprenden mejor. Haga nfasis en la importancia de buscar el significado de las palabras que desconocen y de aprender nuevas palabras. Para reforzar estos aprendizajes, pida que desarrollen las actividades de su Cuaderno de trabajo. En la Actividad 4, completan libremente si sienten que tienen buena fortuna o no tienen buena fortuna; pida que piensen en razones por las cuales pueden sentirse afortunados (tener amigos y amigas, tener personas adultas que les cuidan, poder asistir a la escuela, etc.).
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 3 - Lenguaje - 4 Bsico
Una vez que hayan terminado las Actividades, lean la fbula una vez ms en conjunto. Pregunte: Cmo sabemos que es una fbula? Sintetice las dos caractersticas ms relevantes: cuenta una historia y tiene una moraleja. Pregunte si saben lo que es una moraleja y guelos para que comprendan el concepto a partir de los ltimos dos versos de la fbula. Pida que escriban en sus cuadernos la definicin de fbula que aparece en el Texto Escolar, pgina 93:
La fbula es un texto narrativo, generalmente breve, el cual puede estar escrito en verso o en prosa. Sus personajes son casi siempre animales que actan o personifican seres humanos. El principal propsito de una fbula es dejar una enseanza y lo hace a travs de la moraleja, que suele aparecer escrita al final del texto o se pude deducir de la lectura.
Cierre (15 minutos)

Revise con los nios y nias si se cumplieron los objetivos de la clase, para ello pregunte: Les gust la fbula que leyeron? Pudieron comprenderla? Pida que la expliquen con sus propias palabras. Saben ahora cules son las caractersticas ms importantes de la fbula? Pueden decirlo en voz alta a su curso?
Tarea para la casa (5 minutos)

Compartir con su familia lo que hicieron hoy en la clase.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 32
Perodo 3: junio Semana 11
OBJETIVO DE LA CLASE: Reconocer los personajes de la fbula, sus caractersticas, las acciones que realizan y por qu las realizan. Reflexionar sobre las acciones de los personajes y sus consecuencias.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu comentaron con su familia sobre la clase anterior? Hay algo que les haya llamado la atencin o les haya gustado a sus familiares?

Invite a leer nuevamente la fbula Los dos amigos y el oso. Pida a algunos nios y nias que lean en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Una vez que hayan terminado, pida que autoevalen su lectura: Cmo creen que leyeron? Por qu? La voz era clara y fuerte para que todos pudieran escuchar? Qu palabra les cost ms leer? Les gusta leer en voz alta? Por qu? Pida al curso que les hagan recomendaciones para mejorar su lectura y dgales que en la prxima clase otros estudiantes tendrn tambin la posibilidad de leer en voz alta para que, entre todos, se ayuden a mejorar. Vuelva a leer la fbula y pida que pongan atencin a lo que se cuenta en el texto. Realice preguntas que permitan reconocer informacin explcita como: Cuntos amigos son? Quin se les aparece a los amigos? Qu hace uno de ellos? Qu hace el otro? Realice preguntas que permitan inferir informacin implcita: Por qu uno de los amigos se sube al rbol? Por qu el otro amigo finge estar muerto? Por qu el oso no se come al que finga estar muerto? Qu dijo el oso antes de irse? Por qu el amigo que se sube al rbol no intenta ayudar al amigo que qued abajo con el oso? Por qu baja rpidamente despus de que el oso se va? Por qu el amigo que fingi estar muerto le dice al otro que el oso le dijo Aparta la amistad de la persona, que si te ve en riesgo, te abandona? Finalmente, realice preguntas de opinin: Los dos amigos, seguirn siendo amigos despus de lo sucedido? Por qu? Qu habras hecho t si hubieses estado en el lugar del amigo que se sube al rbol y ves que el oso se acerca a tu amigo? Comenten. Para apoyar el aprendizaje, pida que desarrollen las Actividades del Cuaderno. Antes de que comiencen a responder, lea las instrucciones de cada actividad y pregunte si algo no les queda claro. Pida que en la Actividad 5 fundamenten su respuesta basndose en lo que se dice en la fbula. Una vez que hayan terminado, revise las respuestas con todo el curso. La respuesta correcta de la Actividad 3 es B; en la Actividad 4 son F, V, V, F y F. En la Actividad 4, pida que fundamenten oralmente tanto las proposiciones falsas como las verdaderas. En la Actividad 5, enfatice la necesidad de basarse en lo que dice la fbula para responder y, si es necesario, pida que vuelvan a redactar la respuesta.
Apoyo Compartido
8
Copie en la pizarra el organizador grfico de la Fbula que aparece en la Gua Didctica para el Profesor (pgina 121):
Fbula En ella se relata una historia Las fbulas contienen
narrador
personajes
acontecimientos
es el que relata o cuenta la historia
realizan las acciones; pueden ser personas o animales
son los sucesos o hechos que ocurren en la narracin
Su propsito es dejar una enseanza
Cierre (15 minutos)

Revise con los nios y las nias si se cumplieron los objetivos de la clase, para ello pregunte: Reconocieron a los personajes? Entendieron por qu actuaron as? Reflexionaron sobre las acciones de los personajes y sus consecuencias? Realice la sistematizacin de los elementos que componen la fbula sobre la base del organizador grfico.

Practicar la lectura en voz alta volviendo a leer la fbula a algn adulto en su casa.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 33
OBJETIVO DE LA CLASE: Descubrir las partes de la historia de la fbula Los dos amigos y el oso. Comprender la moraleja de la fbula.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: A quin le leyeron la fbula? Cmo les result la lectura?

Invite a leer nuevamente la fbula Los dos amigos y el oso. Pida a otros nios y nias que lean en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Una vez que hayan terminado, pida que autoevalen su lectura: Cmo creen que leyeron? Por qu? Pida al resto del curso que hagan recomendaciones para mejorar su lectura. Pida que desarrollen las actividades de su Cuaderno de trabajo. Una vez que hayan terminado, revisen en conjunto las respuestas. A partir de las respuesta a la Actividad 1, hgales notar que hay tres personajes, pero solo dos son los principales, pues de ellos se trata la historia. La Actividad 2 permite observar que, al igual que en un cuento, en la fbula se cuenta una historia que tiene un inicio, un desarrollo y un final. Intencione que recuerden que en el desarrollo se presenta el conflicto de los personajes y en el final la solucin a este conflicto. En la Actividad 3 gue para que los nios y nias reconozcan las caractersticas de los personajes y cmo se relacionan con su manera de actuar. En la Actividad 5 se busca que los y las estudiantes refuercen su reconocimiento de la moraleja y la comprendan utilizando una estrategia de autoexplicacin. Por ello, despus de consensuar las respuestas correctas para esta actividad, busque que relacionen la moraleja con la historia del cuento: Por qu podemos sacar esta moraleja de la fbula? Permita que opinen sobre la moraleja: Estn de acuerdo con la enseanza que entrega la fbula? Por qu?
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Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Revise con el curso que se hayan cumplido los objetivos de la clase, para eso pregunte: Cul es el inicio de la fbula? Cul es el desarrollo? Cmo es el final? Cul es la enseanza o moraleja que nos deja esta fbula? Sintetice los contenidos que aprendieron, ayudndolos a completar la Actividad 5.

Compartir con la familia lo realizado en clases.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 34
Perodo 3: junio
OBJETIVO DE LA CLASE: Descubrir las enseanzas que nos dejan otros textos literarios. Reconocer la secuencia de hechos que suceden en el texto.
Semana 12
Inicio (15 minutos)

Escriba en la pizarra los objetivos de esta clase y comntelos.

Distribuya los textos nivelados para la lectura grupal segn el nivel lector de los nios y nias de su curso:
GRUPO VERDE GRUPO MORADO GRUPO AZUL
Navegar hacia un lugar seguro
Pequea liebre y la tierra retumbante
Dos contra el Mississippi
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Apoyo Compartido
Si considera que ninguno de sus estudiantes est preparado para el libro azul, divida al curso en dos grupos. En la medida en que los nios y nias mejoren su nivel lector, puede cambiarlos de grupo o incluso crear uno azul, si no exista. De ser muy numerosa alguna de las agrupaciones, considere dividirlos en subgrupos. Recuerde que las agrupaciones son dinmicas, es decir, nios y nias van modificando sus habilidades de lectura con el tiempo. Invite a los grupos a leer el cuento que les correspondi. Lea el encabezado de la Actividad 1. Indique que tienen 20 minutos y diga que usted pasar por los distintos grupos para resolver las dudas. Lea las Actividades 2 a 5 y resuelva las dudas que puedan tener respecto de su desarrollo. Seale que tienen 20 minutos para desarrollar las actividades. Para el desarrollo de la Actividad 3, pida que antes de escribir su texto lo comenten con el grupo. La idea es que todos colaboren haciendo preguntas para ayudar a ordenar lo que van a escribir. Se pueden guiar con las siguientes preguntas: - Qu fue lo primero que pas? - Qu sent yo en ese momento? - Qu hice para que no me pasara nada? - Pude ayudar a alguien ms? Apoye el desarrollo de la Actividad 4, comentando con cada grupo cul es la enseanza que les deja el texto, intencione la capacidad de sntesis para que puedan escribir en una oracin la enseanza que consideran les dej el cuento que leyeron. Para la Actividad 5 es preciso intencionar la capacidad de sntesis de nios y nias, por ello, debe monitorear constantemente este proceso; se espera que escojan los tres acontecimientos ms importantes del texto para escribirlos de acuerdo a la secuencia en que aparecen en l. Pida a un(a) representante por grupo que d a conocer la secuencia de hechos que sintetizaron en su trabajo. Luego, solicite al resto del curso que realice preguntas para comprender mejor el trabajo del grupo.
Intencione que nios y nias sean capaces de darse cuenta de lo que tienen en comn los cuentos ledos, para ello puede realizar preguntas como las siguientes: - Qu tienen en comn los tres textos? - Qu conflictos con la naturaleza se describen en cada uno de los cuentos? - Qu pasa con los personajes principales de los textos ledos? - Qu tipo de enseanza nos dejan los cuentos?
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte si les gust la actividad y cul de los cuentos les gust ms. Sistematice los contenidos aprendidos y comenten las estrategias que les ayudarn a comprender mejor los diversos textos que lean. Recurdeles la estructura de los cuentos y cmo ordenar las secuencia de hechos de un cuento para que resulte coherente.

Relatar el cuento que les correspondi leer en su grupo a las personas adultas con las que viven y preguntarles: Cmo han logrado vencer desastres naturales como terremotos, erupciones de volcanes, maremotos, etc.? Anotar las respuestas en sus cuadernos.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 35
OBJETIVO DE LA CLASE: Entender refranes. Comparar la enseanza que nos dejan los refranes con los cuentos ledos.
Inicio (15 minutos)

Pida que compartan las respuestas que trajeron de sus casas, comenten y aporten con sus propias experiencias. Pregunte si saben qu son los refranes, y escriba en la pizarra los que conozcan. Qu quiere decir que En boca cerrada no entran moscas o Por la boca muere el pez? Cul es la enseanza que nos dan estos refranes? Para qu sirven los refranes? Se parecen a la moraleja o enseanza de las fbulas? Es posible encontrar enseanza en otros tipos de textos que no sean fbulas?

Invite a trabajar en grupos de 3 o 4 integrantes en las Actividades de sus Cuadernos de trabajo. Lea el encabezado de las Actividades 1 y 2 y diga que usted pasar por los distintos grupos para resolver las dudas. Monitoree el trabajo de cada grupo. Se espera que sean capaces de analizar cada uno de los refranes dados. Luego, pida que escriban sus respuestas en sus cuadernos. D unos 20 minutos para esta actividad. Una vez que todo el curso haya terminado, presente en la pizarra el siguiente cuadro para que lo comparen con sus respuestas y comenten:
Refrn Explicacin Hay que saber sobrellevar los problemas de la vida. Para superar las dificultades es necesario esforzarse. Las cosas consultadas y revisadas entre varios salen mejor. Los que hablan mucho, suelen hacer poco. Hay que tener paciencia para lograr algo. Se obtienen mayores logros con habilidad, destreza y tranquilidad, que con la fuerza y la violencia. Lo que se adquiere sin dificultad, se estima muy poco. Cuando uno se propone algo, aunque sea difcil nunca se debe desistir.
A mal tiempo, buena cara. A pan duro, diente agudo. Cuatro ojos ven ms que dos. Perro que ladra, no muerde. A su tiempo maduran las brevas. Ms vale maa que fuerza.
Apoyo Compartido
Victoria sin peligro, triunfo sin gloria. Retroceder, nunca; rendirse, jams.
Lea las Actividades 3 y 4. Resuelva las dudas que puedan tener respecto de su desarrollo. D unos 15 minutos y luego revise las respuestas de cada grupo. Preocpese de retroalimentar a las y los estudiantes para que logren fundamentar claramente por qu escogieron determinado refrn para el personaje de su cuento.
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Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte si les gust la actividad y qu refrn les gust ms. Sinteticen lo que aprendieron, completando entre todos el cuadro de la Actividad 5.

Contar en su casa el cuento que leyeron y comentar las enseanzas de los refranes que conocieron. Pida que recolecten otros refranes con las personas adultas con quienes viven y los escriban en sus cuadernos personales.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 36
OBJETIVO DE LA CLASE: Planificar y escribir una fbula a partir de la enseanza que deja un refrn.
Inicio (15 minutos)

Pida a algunos nios y nias que socialicen el desarrollo de la tarea que realizaron en sus casas. Solicite que dicten los refranes que les dieron los adultos y escrbalos en la pizarra. Comntelos y lleguen a acuerdos respecto a la enseanza que entregan. Escriba en la pizarra y comente el objetivo de esta clase.

Invite a trabajar en grupos la creacin de una fbula, inspirados en la enseanza de un refrn. Explqueles que durante esta clase van a planificar, escribir y revisar una primera versin de una fbula, y que para la siguiente clase debern traerla editada con la ayuda de una de las personas adultas con quien viven. Cunteles que esta fbula ser exhibida en la sala de clases y se invitar a sus apoderados, apoderadas, madres y padres a leer los textos creados. (Si tiene la oportunidad de organizar una actividad as, cunteles para que estn ms motivados y cooperen en la organizacin). Pida que, en grupos de 3 o 4 integrantes, escojan uno de los refranes de la clase pasada y lo anoten en su cuaderno, Actividad 1. Pida a los grupos que expliquen la enseanza de ese refrn, y la escriban en el Cuaderno, Actividad 2. Indique que aunque la actividad sea grupal, el trabajo de elaboracin de la fbula es personal, porque debern escribir su propio texto, sin importar que sea sobre la base del mismo refrn del grupo. Una vez que hayan realizado las Actividades 1 y 2, hgales notar que la historia que se cuenta en las fbulas es un ejemplo de la enseanza que entrega la moraleja. Recurdeles la enseanza de la fbula Los dos amigos y el oso: No hay que tener como amigos a las personas que te abandonan en las dificultades. Explique que contarn una historia que represente el refrn escogido. Una vez que les hayan quedado claras las instrucciones para realizar esta actividad pida que desarrollen el resto de las actividades de su Cuaderno de trabajo. Pida a quienes lo deseen, que compartan lo que escribieron leyendo en voz alta. Entregue la siguiente pauta en una hoja para que se lleven a la casa, y que les servir para revisar sus escritos, con la ayuda de una persona adulta: Para revisar el texto:
Tiene un inicio donde cuento dnde, a quin y cundo ocurre la historia? S No
Apoyo Compartido
Tiene un desarrollo donde cuento el problema de los personajes? En el desarrollo, menciono las acciones que realizan los personajes? Tiene un final en el que cuento cmo se solucion el problema? Despus de la historia, hay un prrafo con la moraleja?
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Para revisar la escritura: Revisa que el inicio est en el primer prrafo. Para comenzar puedes utilizar expresiones como: Un da, Una vez Revisa que el desarrollo est en el segundo prrafo. Para comenzar este prrafo puedes usar expresiones como: Inesperadamente, Pero de pronto Revisa que el final est en el tercer prrafo. Puedes comenzar el tercer prrafo con expresiones como: Finalmente, Al final, Y as Para revisar la puntuacin:
Est sin punto el ttulo? (El ttulo nunca lleva punto) Hay punto al final de cada prrafo? Hay signos de interrogacin al comienzo y final de las preguntas? Hay signos de exclamacin al comienzo y final de las exclamaciones? S No
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumpli el objetivo de la clase. Pregunte qu aprendieron en esta clase y cmo se relaciona con lo que han aprendido sobre la fbula.

Si es posible, traer editado el texto de la fbula. Recurdeles que debe estar bien escrito, puede ser manuscrito o digital. Indqueles que un buen diseo de fbula debe: - Resaltar el ttulo. - Tener ilustraciones, fotografas u otros elementos que no sean solo adornos, sino que se relacionen con la historia escrita. - Destacar la moraleja con negritas o letra cursiva o subrayada. - Estar limpio y ordenado.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 37
OBJETIVO DE LA CLASE: Conversar sobre temas que les interesan, respetando los turnos para hablar.
Inicio (15 minutos)

Pida a sus estudiantes que peguen sus trabajos en el espacio de la sala que est destinado a la exposicin de las fbulas elaboradas. Cuente que sus trabajos estarn en exposicin una semana para que la puedan visitar sus familiares, estudiantes de otros cursos, otros docentes de la escuela. Cuente que esta semana van a participar en distintos dilogos. Pida que piensen en temas que les interesan y que escojan uno. Luego, pregunte cul fue el tema escogido y por qu les interesa. Anote los distintos temas en la pizarra. Tras ello, invite a descubrir las relaciones que existen entre los distintos temas agrupndolos en temticas ms generales. Realicen una votacin para que elijan el tema sobre el que les gustara conversar.

Invite a sentarse en crculo y conversar libremente sobre el tema que escogieron, pero cumpliendo con dos condiciones muy importantes: levantar la mano para pedir la palabra y no salirse del tema sobre el que estn hablando. Para iniciar la conversacin, pregunte al nio o nia que propuso el tema por el que vot la mayora, que le cuente al curso por qu le gusta. Incentive a los y las estudiantes a participar en la conversacin, cumpliendo las condiciones. Para que la conversacin fluya y progrese, puede pedirles que aclaren aspectos que no se entienden, que den ejemplos, que cuenten experiencias personales, etc. Dedique unos 15 minutos a la conversacin. Compartan la experiencia y ahora cunteles que van desarrollar una actividad similar, dividiendo al curso en dos grupos: primero, uno de ellos va a conversar, mientras que el otro evala la conversacin, y que luego lo harn al revs. Divida al curso en dos grupos y pida a cada grupo que elija, por votacin, otro de los temas escritos en la pizarra. Forme un crculo con el grupo que va a partir dialogando y coloque al otro grupo fuera del crculo para que evalen el dilogo. Para la evaluacin, pida que utilicen la pauta de la Actividad 1. Lala con su curso y resuelva las dudas. Explique que la pauta de la primera pgina (Actividad 1) es para evaluar al primer grupo y que la pauta que est en la segunda pgina (Actividad 2) es para evaluar al segundo grupo; por lo tanto, solo deben completar una de las dos hojas. Dgales tambin que, al final de la clase, van a poner en comn sus evaluaciones y realizarn la Actividad 3, en la que deben autoevaluarse. Recurdeles que el grupo que observa debe mantener absoluto silencio y no dar su opinin cuando el otro grupo est dialogando. Adems, no es posible rerse o hacer bromas respecto a lo que diga un compaero o compaera. El dilogo debe darse en un ambiente de respeto y tolerancia. Por otra parte, indique que el grupo dialogante debe referirse al tema seriamente, dando su opinin, preguntando y aportando a la conversacin del grupo. No se aceptan descalificaciones ni peleas; es posible discutir y que no haya acuerdo en algunos aspectos del tema, pero siempre para enriquecer la conversacin. Inicie la conversacin con el primer grupo del mismo modo que lo hizo en el dilogo con todo el curso. Dedique unos 10 minutos a la actividad. Luego haga lo mismo con el segundo grupo. Pida que vuelvan a sus puestos originales y comenten las evaluaciones de ambos grupos. Procure que la actividad no se transforme en una competencia entre grupos, sino que puedan entregarse sugerencias para mejorar.
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Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumpli el objetivo de la clase. Pregunte si les gust la actividad, qu fue lo que no les gust, cmo hacer para enriquecer futuros dilogos que puedan desarrollar en clases. Pida opiniones sobre cmo fue su propia participacin en el dilogo y diga que desarrollen la Actividad 3 como cierre.

Comentar con sus familias para qu creen que sirve dialogar, y escribir en sus cuadernos dos ideas que recojan en torno al tema.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 38
Perodo 3: junio
OBJETIVO DE LA CLASE: Escribir y escuchar dilogos de distintas situaciones cotidianas.
Semana 13
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa preguntando las ideas que anotaron en torno a la pregunta para qu sirve dialogar? Anote en la pizarra las distintas respuestas y muestre la variedad de propsitos que pueden tener los dilogos. Intencione que descubran la variedad de situaciones en las que se pueden dar los dilogos y que distingan entre situaciones formales e informales. Por ejemplo, algunas situaciones informales pueden ser las conversaciones al interior de la familia o con amigas y amigos, mientras que las situaciones formales suelen ser aquellas conversaciones entre docentes en un consejo de profesores o al interior de la sala de clases entre el profesor o profesora y las y los estudiantes.

Invite a observar las imgenes de la Actividad 1 de su Cuaderno de trabajo. Pregunte que tipo de situacin se puede observar en esas imgenes: formal o informal. Pdales que indiquen las razones. Lea las dems Actividades del Cuaderno de trabajo y resuelva sus dudas. Pida que formen grupos de 3 integrantes y que las desarrollen. En relacin con la Actividad 4, explique el uso del guin en los dilogos, para eso puede revisar los cuentos o fbulas que han ledo en clases anteriores y que presentan dilogos sealados con guiones. Recurdeles que cada vez que un personaje interviene en un dilogo se inicia con una raya, llamada guin; as es posible seguir la conversacin de uno o ms personajes sin confundirnos. Mientras desarrollan las actividades, apoye a los distintos grupos, especialmente en la redaccin de los dilogos. Incentive que el dilogo sea coherente con: el lugar, la situacin (formal o informal) y el tema que definieron para el dilogo (Actividad 2), y con las caractersticas que escogieron para sus personajes (Actividad 3). Tenga presente que cada grupo puede haber definido lugar, situacin, tema y personajes muy distintos en relacin con las imgenes observadas. Una vez que hayan terminado de escribir los dilogos, pida que los compartan con el curso. Hgales notar la diversidad de situaciones, de personajes y de dilogos que pueden imaginar a partir de las mismas imgenes. Pregunte: A qu se deber esto? Indqueles que para conversar siempre nos enfrentaremos a la diversidad del otro u otra, que todas las personas somos distintas, nos expresamos y nos relacionamos de manera diversa, por ello es necesario conocernos, conversar, saber qu opinamos, para as poder entendernos y aceptarnos. Cuando eso no ocurre, se rompen las confianzas entre las personas; eso provoca, entre otras cosas, temores, peleas, discordias. No es necesario estar siempre de acuerdo, pero es importante aceptar las opiniones diferentes. Solicite que escriban el dilogo que cre el grupo en sus cuadernos personales para que lo puedan compartir con sus familias; durante la reescritura, revisen el escrito por si hubo errores ortogrficos, de puntuacin, uso de maysculas.
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Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte qu fue lo que ms les gust, qu aprendieron y si, en general, conversan cordialmente aunque no estn de acuerdo. Pida que definan en conjunto lo que significa dialogar; escriba el resultado en la pizarra para que lo anoten en sus cuadernos personales.

Revisar el dilogo que escribieron con alguien de la familia y preguntarle si hay algo que podran mejorar.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 39
Perodo 3: junio
OBJETIVO DE LA CLASE: Participar en dilogos de distintas situaciones cotidianas.
Semana 13
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Qu sugerencias les hicieron en sus casas para mejorar los dilogos? Cuente que en esta clase van a reescribir los dilogos y a representarlos. Hgales ver que para la reescritura pueden utilizar las sugerencias que recibieron en su casa, pero como es un trabajo grupal, si deciden cambiar algo debe ser acordado con todo el grupo.

Invite a trabajar en los mismos grupos de la clase anterior. Lea las actividades del Cuaderno de trabajo y resuelva sus dudas. Pida que desarrollen las Actividades 1, 2 y 3. Explique cada uno de los indicadores que aparecen tanto en la pauta de la Actividad 1 como en la de la Actividad 3. Mientras desarrollan las actividades, apoye a los distintos grupos, especialmente en la reescritura de los dilogos, de modo que mantengan la coherencia con el lugar, la situacin (formal o informal), el tema que definieron para el dilogo y las caractersticas que escogieron para sus personajes. Recurdeles qu significa que una situacin sea formal o informal, pida que den ejemplos o diga usted algunos de los ejemplos conversados en la clase anterior. D unos 30 minutos para la revisin, reescritura y prctica de los dilogos, de modo que le queden entre 25 y 30 minutos para la representacin de los distintos grupos. Genere un clima de respeto y mucha atencin para que cada grupo pueda presentar su dilogo con confianza. Una vez que cada grupo presente su dilogo, evale la participacin de cada alumno y alumna utilizando la siguiente pauta:
El alumno o alumna: Asume su papel en los dilogos y conversaciones. Escucha con atencin. Se atreve a tomar la palabra. No se sale del tema. Respeta el turno para hablar. Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en cuanto a pronunciacin y articulacin. Siempre A veces Nunca
Apoyo Compartido
D recomendaciones a cada nio y nia de acuerdo a esta evaluacin. Una vez que todos los grupos hayan presentado su trabajo, pida que piensen de qu modo pueden mejorar su propia participacin en los dilogos, de acuerdo a las recomendaciones que usted les dio y lo que le dijeron sus compaeros y compaeras de grupo. Pida que en forma personal respondan la Actividad 4.
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Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumpli el objetivo de la clase. Pregunte si les gust la actividad y qu aprendieron. Felicite al curso por el trabajo realizado, resalte los avances que ha visto en el grupo y aquellos aspectos que deben esforzarse por superar.

Compartir con su familia lo que hicieron en la clase.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 40
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender nuevos textos literarios en el que participan personajes interesantes. Conocer y utilizar nuevas palabras.
Inicio (15 minutos)

Cuente que van a leer historias en las que aparecen personajes que tienen cualidades y/o dones especiales; pida a los nios y nias que recuerden personajes que conozcan que tengan dones especiales y antelos en la pizarra.

Distribuya los textos nivelados para la lectura grupal segn el nivel lector de los nios y nias de su curso:
Marvis Barnes y el Mississippi
Balina
Bajito
Si considera que ninguno de sus estudiantes est preparado para el libro azul, divida al curso en dos grupos. En la medida en que los nios y nias mejoren su nivel lector, puede cambiarlos de grupo o incluso crear uno azul, si no exista. De ser muy numerosa alguna de las agrupaciones considere dividirlos en subgrupos. Recuerde que las agrupaciones son dinmicas, es decir, los nios y nias pueden modificar sus habilidades de lectura con el tiempo. Invite a leer el cuento que le correspondi a cada grupo. Lales el encabezado de las Actividades 1 y 2. Indique que tienen 20 minutos. Resuelva las dudas recorriendo los grupos de trabajo. Apoye fundamentalmente al grupo verde. Una vez que los grupos han terminado de leer sus textos y realizadas las Actividades 1 y 2, pida a representantes de cada grupo que comenten sobre el texto que les correspondi leer. Pregunte: De qu se trata el texto que les correspondi leer? Cul es el personaje principal del cuento? Cul es la caracterstica que hace diferente a ese personaje del resto de las personas? Lea la Actividad 3, recuerde al curso que las acciones deben escribirse utilizando un verbo; escriba en la pizarra el siguiente cuadro con un ejemplo para apoyarlos en el desarrollo de esta actividad:
Marvis ama al ro en lugar de Balina es ms feliz en el mar que Bajito quiere ir al mar y trabajar temerle. en otro lugar. en un barco. Marvis le cantaba al ro. Balina anhelaba estar en el agua. Bajito quiso ser marinero.
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Apoyo Compartido
Una vez concluida la actividad, pida a nios y nias (al azar) que le dicten la accin que escribieron para su personaje, escrbala en el cuadro que realiz en la pizarra. Revise el buen uso de la conjugacin verbal y el uso pertinente del gnero y nmero gramatical. Escriba, al menos, tres acciones por cada personaje. Para el desarrollo de la Actividad 4, preocpese de que dispongan de lpiz de mina, de colores y goma para realizar su dibujo. No importa si copian o se basan en el que est en el texto, s es necesario que el dibujo represente la habilidad especial que tiene el personaje. Lea la Actividad 5, pregunte si conocen el significado de las palabras que deben utilizar en sus escritos; tenga diccionarios a disposicin del curso para que aclaren sus dudas. Se espera que describan al personaje utilizando, al menos, cinco de los trminos dados. Monitoree el desarrollo de esta actividad. Lea los escritos para verificar el buen uso del lenguaje y apoye en la utilizacin pertinente de los conceptos dados.
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte si les gust esta sesin, qu fue lo que aprendieron, qu fue lo ms entretenido y si la historia que leyeron era interesante y entretenida.

Contar en su casa el cuento que les correspondi leer. Escribir en sus cuadernos personales oraciones con algunas de las palabras que deban utilizar en sus escritos: anhelo, condicin, desaparecer, escabullirse, escasez, horrorizado, marinero, memorable, ola, traicionar.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 41
Perodo 3: junio
OBJETIVO DE LA CLASE: Escribir dilogos sobre la base del texto ledo. Preparar dramatizacin utilizando los dilogos elaborados.
Semana 14
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea realizada, que cuenten si les gust el cuento a las personas adultas de su casa. Revise los cuadernos verificando el desarrollo de la tarea de buscar definiciones de cada una de las palabras dadas. En conjunto con los nios y nias, escriba en la pizarra un ejemplo dentro de una oracin para cada una de las palabras.

Pida que se renan en grupos como en la clase anterior. Una vez que los grupos estn formados distribuya los textos correspondientes. Diga que van a realizar una pequea obra dramtica sobre la base del texto literario que leyeron. En primer lugar, deben decidir sobre qu parte del cuento escribirn el dilogo de la escena dramtica que realizarn, Actividad 1. Apoye este proceso ejemplificando en cada grupo sobre qu escena pueden crear un dilogo, por ejemplo:
Marvis Barnes y el Mississippi
Balina
Bajito
Apoyo Compartido
Grupo Verde: La escena en que Marvis se entera de las malas noticias sobre su querido ro, aqu pueden inventar el dilogo entre Marvis y su to; o inventar un dilogo entre los otros barqueros que no queran mucho a Marvis. Grupo Morado: Inventar un dilogo entre los habitantes de Florida que estn en la playa en el momento en que la ballena trae a la nia a la playa; o el dilogo entre los padres de Balina cuando la despiden desde la orilla del mar y ella se va feliz con las ballenas. Grupo Azul: Inventar un dilogo entre la profesora y la mam de Bajito cuando lo va a dejar a la escuela; o la escena en que Bajito lleva rpidamente el velero a la orilla, se puede inventar un dilogo entre los marinos y Bajito. Cuando hayan terminado la Actividad 1, explique que una obra dramtica es un texto literario de ficcin, que se puede representar sobre un escenario y que eso es lo que conocemos como obra teatral. Escriba el siguiente cuadro en la pizarra, para lograr mejor comprensin de parte de los alumnos y alumnas respecto al tema:
Obra dramtica. Obra teatral.
Texto literario escrito en dilogo.
Obra dramtica que se representa en un escenario. Est dirigida al pblico.
Est dirigida a los lectores.
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Apoye el desarrollo de la Actividad 2, ya que tienen que inventar sus personajes, aunque algunos pueden estar claramente establecidos en el texto; es posible que creen otros que no estn en el texto. Seale que cada obra debe tener como mnimo 2 personajes y como mximo 4. Pida que dibujen a cada uno de los personajes de acuerdo a cmo se lo imaginan (Actividad 3); tambin los pueden dibujar en sus cuadernos personales para que los muestren en sus casas. En la Actividad 4, elaboracin del dilogo, es preciso monitorear constantemente el desarrollo para que no se detengan por falta de ideas. Diga que el dilogo es una conversacin entre dos o ms personas en la vida real, o de personajes en una obra literaria. Puede ser oral o escrito. En la obra dramtica se llama dilogo dramtico. Suele ser breve, ya que en pocas lneas da a conocer lo que piensan y sienten los personajes. A travs del dilogo se conduce el conflicto dramtico. Recurdeles que en la obra dramtica se utilizan los dos puntos para separar el nombre del personaje del dilogo dicho por este. Invite a escribir sus dilogos preocupndose del buen uso del lenguaje, poniendo atencin en el uso de maysculas, puntuacin, acentos, concordancias gramaticales. Apoye este proceso. NOTA: La pauta de correccin de esta actividad de escritura se encuentra en la pgina 36.
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte si les gust esta sesin, qu fue lo que aprendieron, qu fue lo ms entretenido. Pida a un grupo que cuente cmo va la escritura de su obra dramtica. Diga que en la prxima sesin cada grupo se presentar ante el curso con su obra.

Contar en sus casas sobre la obra dramtica que escribieron, y pedirles algunas ideas para mejorar lo realizado. Mostrar los personajes que dibujaron en sus cuadernos. Traer para la prxima clase elementos que les sirvan para caracterizar a sus personajes.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 42
OBJETIVO DE LA CLASE: Participar en dramatizaciones utilizando una expresin oral y gestual adecuada al personaje que representan.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Qu les pareci a sus familiares la obra que crearon? Qu elementos trajeron para caracterizar a sus personajes? Comenten, de modo que hagan sugerencias en conjunto para lograr una buena puesta en escena de cada uno de los trabajos realizados.

Diga que disponen de 10 minutos para organizarse, revisando lo que se propone en la Actividad 1. Inicie la representacin de cada grupo, diga que deben estar muy atentos con la representacin para realizar las Actividades 2 y 3 de sus Cuadernos. Lea las Actividades 2 y 3 y explique que en la Actividad 2 debern realizar preguntas que aclaren la representacin del grupo o cmo se organizaron para elaborar su obra dramtica. Por ejemplo: Por qu decidieron representar esa escena? Cul fue el personaje ms difcil de representar? Cmo aport cada miembro del grupo al desarrollo de la obra? Recurdeles que durante las representaciones deben estar en silencio para escuchar los dilogos de los personajes; nstelos a mantener una actitud de respeto y valoracin por cada compaero y compaera que debe representar. Cada vez que finalice una representacin, deje un espacio para que realicen en voz alta dos o tres preguntas. Para el desarrollo de la Actividad 3, seale que deben responder preguntas como: Por qu les gust? Estaba clara la presentacin? Los personajes se expresaban correctamente? Era una representacin entretenida? Copie estas interrogantes en la pizarra y otras que usted considere que les ayudarn a poder redactar su opinin personal respecto a lo visto. La Actividad 4 es para que cada nio o nia que realiz una representacin se pueda evaluar. Como no todo el curso tuvo esa oportunidad, pida a los dems alumnos y alumnas que llenen ese cuadro pensando en uno de sus compaeros o compaeras del grupo. Para ello deben cambiar el nmero gramatical de cada pregunta, por ejemplo:
Nombre: Se aprendi el dilogo? S No
Apoyo Compartido
La entonacin de su voz era adecuada a lo que dijo? La entonacin de su voz era adecuada a su personaje? Se escuch bien lo que dijo? Sus gestos eran adecuados a lo que dijo? Sus gestos eran adecuados a las caractersticas fsicas y a la personalidad de su personaje?
Felicite a cada grupo por su trabajo y por los avances logrados.
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Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte si les gust esta sesin, qu fue lo que aprendieron, qu fue lo ms entretenido. Pida a algunos nios y nias, sobre todo a quienes les correspondi actuar, que lean algunas de las opiniones que escribieron en sus Cuadernos, Actividad 3.

Repasar en sus cuadernos lo que han trabajado en el perodo, ya que la siguiente clase realizarn una evaluacin de lo que han aprendido.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 43
Perodo 3: junio
OBJETIVO DE LA CLASE: Evaluar lo que han aprendido sobre las fbulas y los dilogos.
Semana 15
Inicio (15 minutos)

Comente con los nios y nias el objetivo de esta clase. Destaque que lo ms importante de la evaluacin es que sirve para saber lo que han aprendido y poder reforzar aquellos aprendizajes que estn dbiles. Antes de comenzar, pregunte si tienen alguna duda sobre algn tema.

ANTES DE LA APLICACIN
Reparta las pruebas y verifique que cada nia y nio tenga la suya, un lpiz grafito y goma de borrar. Seale que tienen aproximadamente 1 hora para contestar la prueba y que usted les va a avisar cuando les queden 10 minutos. Diga que, si tienen cualquier duda durante el desarrollo de la prueba, levanten la mano en silencio y usted se dirigir a su puesto para resolverla.
DURANTE LA APLICACIN
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Apoyo Compartido
Pida que primero escriban sus datos de identificacin completos y con letra clara. Mientras escriben, verifique que as sea. Cuente que en la prueba se presentan dos textos: El len y el ratn agradecido y Fbula, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes. Explique que la prueba est constituida por 15 preguntas de seleccin mltiple y que para responder deben marcar solo una alternativa, encerrndola en un crculo. Haga nfasis en la importancia de leer bien cada enunciado y pensar antes de contestar. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene cuatro posibilidades de respuesta A), B), C) o D), y que solo una es la respuesta correcta. Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas. Toda pregunta relativa a cmo resolver un tem debe responderse cuidando de no orientar la respuesta correcta o inducirla. Recuerde que hay preguntas de vocabulario, por tanto, tenga especial cuidado cuando le pregunten por el significado de las palabras. Sin embargo, si hay palabras que sabe que los estudiantes desconocen y que no se pueden inferir de las lecturas, d su significado a todo el curso antes de que comiencen a contestar la prueba. Verifique que respondan la prueba completamente. Avseles cuando les queden 10 minutos (25 minutos antes del final de la clase). Recuerde que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. Retire las pruebas 15 minutos antes del final de la clase.
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumpli el objetivo de la clase. Pregunte qu fue lo ms fcil de la prueba, lo ms difcil y lo que ms les gust.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 44
OBJETIVO DE LA CLASE: Corregir la prueba para saber lo que han aprendido y reforzar aquellos aprendizajes que estn dbiles.
Inicio (15 minutos)

Pida a los nios y nias que cuenten cul es la pregunta que estn seguros que contestaron bien y por qu.

Reparta a cada nio y nia su prueba, ya corregida por usted. Explique que van a ir corrigiendo y comentando cada una de las preguntas y que, para eso, antes de comenzar van a leer el texto que precede a las preguntas. Pida a un(a) nio o nia que lea el texto El len y el ratn agradecido. Cuando haya terminado, pida a quien tenga la respuesta correcta que diga cul era la alternativa correcta y que explique al curso qu hizo para responder la pregunta. Luego, pregunte si hay alguien que tenga esa respuesta incorrecta y pida que explique por qu cree que se equivoc y qu puede hacer para no volver a cometer el mismo error. Oriente la metacognicin de los y las estudiantes apoyndose en las especificaciones tcnicas de la prueba para que tenga claro qu habilidad meda la pregunta. Complemente la explicacin de nios y nias y precise las claves de respuestas correctas. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto dnde aparece la informacin que permite responder esa pregunta y anoten su nmero al lado, como una manera de motivar la relectura. Propicie la discusin y anime a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente. Pida a otro nio o nia que lea el texto Fbula y siga el mismo procedimiento que con las preguntas del texto anterior. Anime a compartir en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre las lecturas: Qu les parecieron los dos textos? Por qu? Cul les gust ms? Retire las pruebas si lo considera necesario o entrgueselas haciendo nfasis en que la evaluacin es un excelente material de estudio.
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Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumpli el objetivo de la clase. Pregunte si efectivamente tenan buena la pregunta que estaban seguros de haber contestado bien. Si estaban en lo cierto, pregunte cmo podan estar tan seguros y, si alguno no estaba en lo cierto, pregunte por qu cree que se equivoc. Termine la clase destacando las diferencias entre los diversos textos ledos durante el perodo, invtelos a recordar cada una de las historias y cul era la enseanza que les dejaron.

Escribir cul fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 45
OBJETIVO DE LA CLASE: Reforzar aquellos aprendizajes que la evaluacin mostr que estaban dbiles.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa: Cul fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba? Cunteles cules fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostr que tenan como curso. Dgales que en esta clase van a reforzar las debilidades pensando en todo el curso, pero que cada uno individualmente puede tener dificultades o dudas en otros aspectos y que tambin puede resolverlas durante la clase.

Lea nuevamente la fbula El len y el ratn agradecido, que les resultar un buen modelo a seguir para aplicar a la escritura lo que han aprendido sobre la fbula y sobre los dilogos. Pregunte: Qu tipo de texto es este? Cmo saben que es una fbula? Intencione que recuerden que la fbula tiene una historia y una moreleja, y que la historia de la fbula tiene la misma estructura que cualquier narracin: inicio, desarrollo y final; que lo ms importante del desarrollo es el problema que tienen los personajes. Invite al curso a escribir una fbula para reforzar sus aprendizajes y pida que trabajen individualmente en las actividades de su Cuaderno de trabajo. Lea la Actividad 1 y pida que anoten el tipo de texto que van a escribir (fbula) y su propsito. Si bien puede que no hayan trabajado explcitamente el propsito de la fbula, aydelos a inferirlo: Para qu sirve la moraleja? (Para dejar una enseanza). Y para qu se escribe la historia? (Es un ejemplo para mostrar la enseanza). Cul ser entonces el propsito de una fbula? Contar una historia que deje una enseanza. Luego, lales el resto de las actividades y resuelva sus dudas. Una vez que hayan terminado todas las actividades del cuaderno, pida que revisen su fbula utilizando el listado que est al inicio de la Actividad 2. Para ello, pueden intercambiar su Cuaderno de trabajo con el compaero o compaera de banco, revisarse mutuamente y comentar la revisin. Pida que reescriban su fbula y, luego, la lean al curso. Aproveche este momento para reforzar aquellos aspectos que en los resultados de la prueba hayan estado ms dbiles y que considere que no han sido suficientemente trabajados en las actividades del Cuaderno.
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Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumpli el objetivo de la clase. Pregunte si les parece importante el reforzamiento y por qu. Pregunte si les gust la actividad y por qu. Expongan en un lugar destacado de la sala las fbulas escritas por los nios y nias. Si es posible invite a estudiantes de otros cursos a leer estas producciones. Recuerden los tipos de textos que han escuchado o ledo durante este perodo. Elabore un papelgrafo como el utilizado en el perodo anterior con los textos trabajados:
Textos Ttulos - Los dos amigos y el oso - El len y el ratn agradecido - Fbula - Navegar hacia un lugar seguro - Pequea Liebre y la tierra retumbante - Dos contra el Mississippi - Marvis Barnes y el Mississippi - Balina - Bajito Propsito - Dejar una enseanza.
Fbulas
- Contar una historia, reflexionar sobre el texto ledo y buscar una enseanza.
Cuentos

Comentar con su familia lo que hicieron durante la sesin y todo lo que han aprendido en la clase de Lenguaje.
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Apoyo Compartido
Rbrica actividad escritura clase 41

RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna in- El alumno o alumna incorpora en su produc- corpora en su produccin cin los indicadores so- algunos indicadores: licitados, es decir: Ejemplo: Escribe dilogos cohe- Escribe dilogos con lerentes entre los perso- tra legible, guiones, pero najes elegidos. no hay coherencia entre Todos los participantes los dilogos. aportan al tema cen- Escribe con letra clara, tral. pero no utiliza mays Escribe los dilogos culas ni respeta puntuautilizando guiones. cin. Escribe con letra clara. Utiliza adecuadamente maysculas, puntacin, acentos y concordancias gramaticales.
El alumno o alumna El alumno o alumna no incluye respuestas que escribe. no corresponden a lo requerido: Ejemplo: Escribe un cuento. Escribe un monlogo sin incorporar otros participantes.
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Pauta de correccin - Perodo 3 - Lenguaje - 4 Bsico
Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 3
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del Perodo 3, consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo.
HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
Fbula El len y el ratn agradecido

Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Reflexin sobre el texto. 1 2 3 4 5 6 7 Identifican personajes de la fbula: literal compleja. Reconocen situacin inicial: literal simple. Reconocen informacin implcita de causa - efecto. Reconocen desenlace de la narracin: literal simple. Reconocen significado de expresiones en contexto: inferencial local. Reconocen idea global del texto: inferencial global. Reconocen tipo de texto: inferencial global. B C D D A C C
Fbula Fbula
Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Reflexin sobre el texto. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. 8 9 10 11 12 13 14 15 Identifican detalles en el texto: literal simple. Reconocen intervenciones de los personajes en un dilogo: literal simple. Identifican personajes en textos narrativos: literal simple. Reconocen tema del texto: inferencial global. Reconocen estructura de tipo de texto: identifican uso de guin en los dilogos. Reconocen caractersticas comunes de los personajes: inferencial global. Reconocen significado de expresiones en contexto: inferencial local. Reconocen emisor de una opinin: literal simple. B C B B C C B D
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Pauta de correccin - Perodo 3 - Lenguaje - 4 Bsico
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Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 08052012115405

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Programacin - Perodo 3 - Lenguaje - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 4 bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 3 LENGUAJE 3 BSICO

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 4 bsico

Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 3 - Lenguaje - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 4 bsico

Gua Didctica - Perodo 3 - Lenguaje - 4 bsico

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Programacin - Perodo 3 - Lenguaje - 4 Bsico

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Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Plan de clase - Perodo 3 - Lenguaje - 4 Bsico

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Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

es el que relata o cuenta la historia

realizan las acciones; pueden ser personas o animales

son los sucesos o hechos que ocurren en la narracin

Su propsito es dejar una enseanza

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Navegar hacia un lugar seguro

Pequea liebre y la tierra retumbante

Dos contra el Mississippi

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