UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE ESTUDIOS DE POSTGRADO ADMINISTRACION POR COMPETENCIAS

ENSAYO II
LA UNIVERSIDAD Y LA FORMACION POR COMPETENCIAS

Baltazar Cajtunaj Tolch 100023734

Chiquimula, junio 2012

LA UNIVERSIDAD Y LA FORMACION POR COMPETENCIAS Las exigencias de una nueva era globalizada han hecho que las distintas sociedades experimentes cambios o innovaciones en los diferentes campos que ataen a la vida de los hombres. En la econmica podemos afirmar que en el marco de la mundializacin del neoliberalismo, el capitalismo ha atravesado las fronteras internacionales por medio de la eliminacin de las barreras arancelarias y la realizacin, cada vez con ms frecuencia, de transacciones transnacionales y la apertura de los mercados al libre comercio. En marco del sistema poltico podemos ver que los objetivos de los pases son cada vez ms comunes en defensa de la democracia, la seguridad y la proteccin del medio ambiente mediante la firma de tratados y acuerdos internacionales. As mismo es evidente la llegada de la sociedad post-industrial, mas conocida como la sociedad de la informacin, con el avance tecnolgico logrado en las telecomunicaciones, la informtica, los medios de transporte y en la industria en general, ha convertido las sociedades cerradas en sociedades abiertas a la llamada aldea global. La produccin excesiva de informacin y el transporte de la misma mediante los sistemas de informacin a travs del mundo a velocidades sin precedentes, exige del ser humano una mayor capacidad de adaptacin al medio, reflejada en la autonoma requerida para llevar a cabo los procesos que hacen parte de la cotidianidad. Exige autonoma en el trabajo, autonoma para pensar y, en el marco de la educacin, autonoma para aprender. Es por ello que vuelca las acciones humanas hacia permanentes acciones cuyo deseo es contribuir de algn modo, a construir mejores y promisorios futuros

esperanzados. Fuentes de trabajo y educacin para todos, son pregones que divulgan que se geste y genere, en igualdad de condiciones, una forma de educar que provea las condiciones con un real sentido para la vida humana, vida que han de merecer todos y cada uno de los habitantes de este planeta. Organizaciones mundiales, por ende, han redoblado sus esfuerzos por disear planes de desarrollo estratgicamente enmarcados en el campo de la educacin. Luego y con la intensificacin de los incesantes cambios y evolucin del conocimiento, ciertas culturas, sobretodo en Amrica Latina, como Mxico y en Europa: Francia y Espaa, avizoran nuevas necesidades de innovacin en los desempeos humanos que beneficien las cualidades y calidades humanas en los sistemas de educacin. Al respecto, las iniciativas en Chile apuntan a un desarrollo importante del tema: La adopcin del enfoque de competencias en la educacin superior nace de la necesidad de responder ms adecuadamente al cambio social y tecnolgico, como tambin a la organizacin del trabajo para adaptarse al cambio (Corvaln, O. y Hawes G, 2005). La postura obliga a replantear la formacin superior, en pos de responder a los entornos cada vez ms cambiantes. As como Chile mucho de los pases principalmente en Amrica Latina deben desarrollar estrategias que permitan conectar los procesos formativos y la actuacin profesional, es decir una formacin por competencias. La iniciativa de Bolonia se instala en Latinoamrica y el Caribe a travs del Proyecto Tuning Amrica Latina que intenta promover similares procesos de convergencia, comparabilidad, movilidad, en la construccin de un rea latinoamericana de educacin superior (Gonzlez, Wagenaar, & Beneitone, 2004).

Hoy por hoy, este discurso se instala con caractersticas dominantes en el medio universitario latinoamericano. A nivel mundial, entendemos, que las innovaciones en la educacin superior estn orientadas hacia la formacin en el modelo por competencias, Latinoamrica, Centro Amrica y especficamente Guatemala no escapa a estas influencias y en mayor o menor porcentaje nos encontramos inmersos en procesos acadmicos orientados hacia el modelo por competencias profesionales. Competencias Para poder comprender mejor la formacin por competencias considero necesario recordar algunas definiciones del trmino competencia, para poder vincular su aplicacin en el mbito de la educacin. El trmino competencia proviene del latn competenta, y la Real Academia Espaola seala que es relativo a pericia, aptitud,idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado En el momento de definir las competencias es difcil tomar como referente un solo concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a una representara un sesgo para un completo abordaje del concepto de competencias desde la complejidad que l exige. De ah que la competencia puede definirse de manera sencilla como el resultado de un proceso de integracin de habilidades y de conocimientos; saber, saberhacer, saber-ser, saber emprender (Chavez, 1998). Por su parte Hymes, desde la teora sociolingstica considera que en el desarrollo de la competencia es el conocimiento el que se adecua a todo un sistema social y cultural que le exige utilizarlo apropiadamente.

Segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, competencia se define como: Capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema complejos movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno (OECD, 2005). Hoy existen numerosas connotaciones para el concepto de competencias, sin embargo, es posible advertir en las conceptualizaciones ciertos elementos que son caractersticos en su definicin: En primer trmino confluyen los conocimientos, los procedimientos y las actitudes; otro aspecto seala que slo se definen con respecto a su aplicacin en un desempeo, un tercer punto dice relacin con la experiencia, que es importante como medio de constatacin y evaluacin, y finalmente el contexto, el que define en cierto modo la eficacia del desempeo; ello explica que una competencia puede ser evidenciada dependiendo del contexto en que se aplica (Corvaln y Hawes, 2005).

Si bien las definiciones que hemos visto difieren en algunos aspectos, al tomar sus puntos de convergencia se pueden definir las competencias como un saber hacer en un contexto dinmico de un sujeto con capacidad de creatividad, adaptacin y asimilacin de lo nuevo, en situaciones concretas, lo que en ltima instancia se reduce a sujeto que idneamente resuelve algo preciso (Marn, 2002). Es necesario aclarar entonces que el contexto demanda del individuo exigencias de diverso orden como de lo cognitivo, comunicativo, axiolgico, esttico, etc. Exigencias que son propias del entorno cultural en donde el sujeto para interactuar con l requiere desarrollar dichas competencias. Tipos de competencias

Aun cuando la clasificacin de las competencias es muy diversa y tambin depende del inters del autor, El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES- establece una clasificacin de competencias, ya que es la institucin encargada de la realizacin de los Exmenes de Calidad en Educacin Superior (ECAES), prueba de evaluacin por competencias. Para tales efectos el ICFES establece tres tipos de competencias que los estudiantes deben desarrollar y que por consiguiente son susceptibles de ser evaluadas:

Tabla 1. Competencias evaluadas por el ICFES. (Tomado de Segura, 2003)

La evaluacin es uno de los puntos ms complejos en la formacin por competencias, pues una evaluacin por competencias implicara una reforma radical del sistema educativo, implica esencialmente el cambio de una evaluacin por logros a una evaluacin por procesos, por lo tanto no se evala un resultado sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivacin, los sistemas simblicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivacin misma hasta la ejecucin de la accin y su consecuente resultado. Proceso de Aprendizaje Considero tambin necesario hacer mencin en que consiste un proceso de aprendizaje que contribuye a la formacin por competencias. El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la informacin de manera sistemtica y organizada y no solo de manera memorstica sino que construye conocimiento (Daz, 1998:18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales. El desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formacin en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formacin reconfigura la informacin nueva con la experiencia, permitindole as integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa

integracin entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el desarrollo de la competencia (Ibd.).

Figura 2. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje (Tomado de Lafrancesco, 2004)

Un enfoque de formacin basado en competencias responde por una parte a escenarios actuales donde quien desempea un trabajo, debe tener la capacidad de prever o resolver los problemas que se le presentan; y por otro lado, responder a las investigaciones sobre el aprendizaje y, por tanto, el enfoque formativo propone una organizacin que favorece los aprendizajes significativos y duraderos. Las universidades han de ser entidades que certifiquen ser instituciones competentes desde sus currculos, con cada uno de sus propsitos y agentes formadores. Tarea ardua, pero ya consciente de elevar los rumbos en

consonancia con una sociedad de integrantes que la conforman y equilibran sus sueos con caracteres efectivos.

En Guatemala cuando hablamos de formacin superior nos referimos a la educacin brindada por las distintas universidades que imparten carreras de pregrado y posgrado. Sin embargo quiero tomar de referente la Universidad de San Carlos de Guatemala, que como nica universidad estatal y a quien segn el Estatuto de la Universidad de San Carlos de Guatemala (Nacional y Autnoma) (2006:15) le corresponde Desarrollar la educacin superior en todas las ramas que corresponda a sus Facultades, Escuelas, Centro Universitario, Centros Regionales Universitarios, Instituto y dems organizaciones conexas, as como La Orientacin Pedaggica de la Universidad (2006: 17). La Universidad de San Carlos de Guatemala debe proyectarse para incidir en la construccin del proyecto Estado / Nacin, formando profesionales de calidad que se inserten en nuestra sociedad diversa y cambiante para atender las necesidades y problemas y presentar propuestas de solucin integradoras. Al asumir los retos que la sociedad guatemalteca exige a la Universidad, sta se ve en la necesidad de revisar sus lneas de accin y en el Plan Estratgico USAC 2022 en una de sus lneas estratgicas A.1.5. Promocin de la investigacin educativa con fines de reestructura curricular (2003:16) expone: La Direccin General de Docencia deber promover la investigacin educativa para aportar fundamentos que promuevan la transformacin curricular continua de todos los programas acadmicos de las diferentes unidades de la USAC, que aporte fundamento a la transformacin curricular necesaria para la ampliacin y diversificacin de la oferta acadmica y para su acreditacin y certificacin en la regin. Lo anterior constituye un marco legal en que la Universidad reconoce la necesidad de que existan procesos permanentes de investigacin educativa para

fundamentar los cambios curriculares de acuerdo a las demandas laborales y sociales de nuestro pas.

Dentro de estos cambios curriculares existe la propuesta del Modelo por Competencias Profesionales, mismo que se ha estado aplicando desde hace algn tiempo en las universidades del mundo y que se constituye en una alternativa para provocar los cambios curriculares que la demanda social y laboral de nuestro pas requiere. Nos encontramos inmersos en procesos acadmicos orientados hacia el modelo por competencias profesionales, lo que implica cambio de paradigmas en todos los sectores que conforman la Universidad, el sector acadmico, estudiantil, administrativo, ya que el asumir este nuevo modelo implica atender un currculo que tendr impacto en la administracin o gestin curricular, en las polticas de la educacin, en la docencia, investigacin y extensin, y por supuesto en los diferentes procesos de evaluacin. Una educacin basada en el enfoque de competencias permitira brindar a los profesionales que se educan en nuestra institucin de capacidades, habilidades y destrezas basados en conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales que iran adquiriendo durante el proceso educativo, otorgndole al estudiante la capacidad de aprender nuevas competencias (segn los nuevos requerimientos que vayan apareciendo) y dejar a un lado competencias que caduquen o se vuelvan obsoletas. Aqu cumplen un papel fundamental las prcticas preprofesionales y la vinculacin con la colectividad, ya que stos permitirn al educando ir contrastando la teora con la prctica, e ir adquiriendo competencias laborales durante su proceso educativo. En sntesis, la calidad y equidad que tanto requiere la educacin universitaria, en especial la de nuestro pas, apela a una formacin idnea, que considere el dominio de competencias indispensables para el desempeo satisfactorio en ambientes profesionales sometidos a cambios permanentes, altamente exigentes

y competitivos. Estas competencias necesarias abordan por ejemplo las reas de creatividad, preparacin para el trabajo autnomo, espritu emprendedor, flexibilidad ante situaciones emergentes, la actualizacin permanente, capacidad de trabajo en equipo, habilidades para comunicarse efectivamente, entre otras. As tambin, estas competencias se exigen de parte de los formadores, quienes tienen a cargo dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje y son los actores educativos que deben demostrar un desempeo acorde a lo exigido a sus alumnos. Claramente, el currculo actual debe ser sometido a evaluacin constante para promover y generar estos cambios.

Referencias Bibliogrficas: Brunner, J. (2000). Educacin superior y desarrollo en el nuevo contexto latinoamericano. [versin electrnica]. Revista de la Educacin Superior Chilena. Recuperado el 12 de Septiembre 2007, de http://www.mecesup.cl/mecesup1/difusion/revista/revista1B.pdf

Corvaln, O. y Hawes, G. (2005). Aplicacin del Enfoque de Competencias en la construccin curricular de la Universidad de Talca, [versin electrnica]. Recuperado el 08 de Septiembre de 2007, dehttp://www.mecesup.cl/difusion/destacado/2005

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