UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

PROYECTO DE INVESTICACIN
Anali Roxana Pacoticona Mamani
PROFESOR: ISAAS REY PREZ ALFERES 20/12/2010

Titulo del problema: LA TECNICA APRENDER A APRENDER COMO UN FACTOR DE XITO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AO A DEL NIVEL DE SECUNDARIA EN DEL COLEGIO LUIS ALBERTO SNCHEZ DE TACNA EN EL AO 2010

1. Planteamiento del problema: 1.1. Caracterizacin del problema: Aprender a aprender, ensear a pensar, ensear a aprender y tambin algunos diran aprender a ensear. Son frases que estn en boca de mucha gente dentro de este mundo educativo que nos rodea.

ltimamente se descubre que la verdadera funcin de la escuela es la de transmitir una habilidad que sintetice todas las dems funciones que le son propias: pensar. Despus, y dependiendo del estilo y formacin del interlocutor, se aaden otros complementos al verbo pensar: "creativamente", "crticamente" o "autnomamente".

Pero, si tratamos de entender y comprender qu es esto de pensar y por qu razn es ahora el centro de la educacin, los argumentos no acostumbran a ser, ni creativos, ni tan solo crticos, ni mucho menos autnomos. Solo debemos revisar la abundante produccin de libros con sesiones "psicopedaggicas, que se limitan a ofertar un repertorio de "recetas" con las que nos podemos acomodar a las exigencias de la concepcin escolarizada del pensar: - como subrayar un texto, - memorizar una frmula, - hacer un resumen, - leer y enterarse, - como relajarse y cargarse de optimismo ante un examen...

Nadie discutir la eficacia de estas habilidades y su indudable utilidad para el largo y obligatorio oficio de aprender en contextos escolares. Pero, es esto realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero no constituyen el ncleo de aquello que llamamos pensar.

No se trata, pues, de tcnicas de estudio con efectos especiales, sino de construccin del pensamiento. Por tanto, no es lcito reducirlo todo a una cuestin 2

de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera, sea adaptar la cabeza de los alumnos a las rutinas de una funcin docente predeterminada. citando a otros autores, haca la siguiente reflexin en sus clases: "En la escuela, a menudo... lo nico que se aprende es a ser alumno... Como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios ms o menos contextualizados.

Y es que si la escuela no es capaz de ensear a pensar, es que realmente no es escuela. Y ensear de verdad no es limitarse a impartir y repartir paquetes de informacin y, de tanto en tanto, controlar su ingestin. Y es entonces que podemos destacar uno de los problemas del sistema educativo, el fracaso escolar, el cual se debe a la conjuncin de un gran nmero de variables y circunstancias. Nos debemos preguntar, Saben nuestros alumnos estudiar?, han aprendido tcnicas y procedimientos fundamentales para superar con xito su proceso de enseanzaaprendizaje? Como todava no existen recetas mgicas, slo la voluntad, la constancia y el trabajo, harn posible que tengamos xito en la realizacin de las tareas. Ningn mtodo o tcnica evita el esfuerzo que requiere el estudio pero s pueden ayudar a organizarlo y a hacerlo ms eficaz. Con esto podemos decir que estudiar depende del propio esfuerzo pero los mtodos y las tcnicas de trabajo ayudan a aprender mejor y ms fcilmente Teniendo estos puntos en cuenta es que hago un anlisis dentro del colegio Luis Alberto Snchez, en el aula de tercero A, no es homogneo el rendimiento

acadmico en los alumnos, puesto que no todos manejan una tcnica para leer, resumir , resolver entre otros factores como problemas familiares, la economa y la personalidad. Muchas veces se les ah notado desubicados del tema que se estaba tratando, o muchas veces se ah notado que la manera de resolver sus problemas u tareas a sido al azar o porque pudieron conseguir informacin que les permita presentar su trabajo, as pues dentro de todos los cursos, no llevan un curso en el cual ellos puedan aclarar sus dudas, con respecto a que si el modo en que hacen sus tareas es correcto; o si existe un modo mejor de hacer mis resmenes, estudiar, presentar un trabajo. As pues los alumnos continan su aos escolar acadmico con dudas y problemas que a lo largo de su vida no podrn o ser difcil de solucionar, pues algo que crece sin bases fuertes, suele ser dbil en muchos aspectos.

1.2.

Formulacin del problema En qu medida influye el aprender a aprender en el xito del rendimiento escolar de los alumnos de tercero A del nivel de secundaria del colegio Luis Alberto Snchez de Tacna en el 2010?

1.3.

Formulacin de objetivos

1.3.1. Objetivo general Establecer cmo influye el aprender a aprender en el xito del rendimiento escolar, de los alumnos de tercero A del nivel de secundaria, del colegio Luis Alberto Snchez de Tacna.

1.3.2. Objetivos especficos Evaluar el conocimiento acerca de aprender a aprender, en los alumnos de tercero A del nivel de secundaria; del colegio Luis Alberto Snchez.

Medir el xito en el rendimiento escolar de los estudiantes del tercero A del nivel de secundaria; del colegio Luis Alberto Snchez.

Identificar el tipo de relacin entre el aprender a aprender y el xito en el rendimiento escolar de los estudiantes del tercero A del nivel de

secundaria; del colegio Luis Alberto Snchez.

1.4.

Justificacin e importancia de la investigacin La investigacin que se hace es para conocer en que magnitud influye la

enseanza de aprender a aprender en el xito del rendimiento escolar de los alumnos de tercero A del nivel de secundaria, su conocimiento es de importancia porque a partir de los resultados podremos proponer la enjertacin de mas horas en cuanto al desarrollo de trminos como estilos de aprendizaje, tcnicas de aprendizaje, todo lo que engloba l a aprender a aprender y con esto poder 4

mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos, esto dependiendo del modo en que realmente influya el aprender a aprender en el rendimiento acadmico Este resultado al final puede ser aplicado no solo a los alumnos de tercero, sino tambin a otras secciones. Pues todos aprendemos. Y otro punto muy importante es que si el aprender aprender en realidad es un factor importante; ser tan aplicado que tendremos a unos alumnos con la capacidad de aplicar su conocimiento en todas partes y entonces quiz tengamos alumnos capaces de enfrentar y pasar por la universidad, este lo har con la misma estrategia, quiz mejorada, pero que al final har que el alumno sea exitoso como antes lo fue. 2. Marco terico 2.1. Antecedentes

El problema del aprender a aprender se hace visible en el pas y en todo el mundo, pues todos aprendemos y aqu tenemos referencia de algunas universidades que

investigaron acerca de este tema.

El CENTRO EDUCATIVO DE LA ASOCIACIN DE PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA (CEAPUCV). Hace una investigacin acerca de Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento estudiantil en donde tiene por objetivo realizar un diagnstico del rendimiento estudiantil, durante los dos primeros lapsos, establecer la relacin existente entre hbitos de estudio y rendimiento estudiantil en los alumnos del CEAPUCV durante el ao escolar 2003 2004. Los resultados obtenidos, permitieron concluir lo siguiente: Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas y hbitos de estudio, principalmente en las reas de: memorizacin como tcnica para aprender, distribucin del tiempo y problemas de concentracin. El 42,08% de los alumnos recibe orientacin en relacin a mtodos y tcnicas de estudio. Los profesores guas no realizan su funcin en forma integral, ya que no orientan a los alumnos en cuanto a tcnicas y mtodos de estudio para mejorar su rendimiento. Si tomamos esta investigacin es porque el aprender a prender incluye en el los hbitos de estudio y de alguna manera involucra acadmico. 5 a uno de variables, rendimiento

Esta investigacin realizada por Araujo (1988), concluye que la variable hbitos de estudio est relacionada con el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron que un nmero muy significativo de alumnos carecen de tcnicas y metodologas apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento estudiantil por ser lo hbitos de estudio un elemento esencial para el logro eficiente del aprendizaje. As mismo en la Universidad Jorge Basadre Grohmann en la especialidad de Educacin se presenta una tesis con el titulo de la inadecuada practica de hbitos de estudio en el bajo rendimiento escolar de los alumnos de Educacin secundaria en las asignaturas de Ciencias Sociales, del Centro Educativo Manuel A. Odra del distrito de Ciudad Nueva de Tacna durante 1996. Que tiene por objetivo determinar la influencia que tiene la inadecuada practica de hbitos de estudio en el bajo rendimiento escolar, identificar y describir los principales hbitos de estudio, verificar el promedio de rendimiento escolar que presentan los alumnos y comprobar la relacin existente entre el inadecuado habito de estudio y el bajo rendimiento escolar de los alumnos en las asignaturas de ciencias sociales. Esta investigacin concluye que : la inadecuada practica de hbitos de estudio, constituye un factor condicionante del bajo rendimiento escolar que presentan los

alumnos, as como la carencia o inadecuada practica de hbitos de estudio por parte del alumno, expresado a travs de una pobre disposicin, desinters y rechazo al estudio, as tambin involucra un desconocimiento de las principales tcnicas de estudio, como el subrayado, anotaciones, resmenes, cuadros y fichaje. Por otra parte el alto y significativo porcentaje de alumnos que carecen de hbitos apropiados para el estudio hace entrever que en gran parte la falla es del sistema educativo en su conjunto y, dentro este las metodologas del proceso que en su mayora con de tipo tradicional, poco participativo y carentes de orientacin. 2.2. Bases tericas cientficas: Thorndike presenta estas tres leyes de aprendizaje:

a) Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc., el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa. 6

b) Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin. c) Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos. As tambin asemos mencin a kolb quien nos dio el siguiente aporte: El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la informacin que recibimos. Kolb dice que, por una parte, podemos partir: De una experiencia directa y concreta De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: Reflexionando y pensando sobre ellas Experimentando de forma activa con la informacin recibida

Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro categoras. O lo que es lo mismo,

actuar

reflexionar

experimentar

teorizar

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases. 2.3. Definicin de trminos bsicos:

2.3.1. Aprendizaje : La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definicin clara. Se ha pasado de una concepcin conductista del aprendizaje a una visin del aprendizaje donde cada vez se incorporan ms componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teoras elaboradas para explicarlo, se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica" 2.3.2. Definicin de aprender a aprender

Mientras Piaget centra la atencin en un aprendizaje constructivista y Ausubel lo hace destacando la adquisicin de conocimientos significativos, es Dearden (1976) quien al referirse al Aprender a aprender lo describe como un tipo de aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidos a distintas clases generales de un aprendizaje mas especifico, lo que en una primera lectura no se comprende claramente pero que aclara Rosales (2005) como dotar al alumno de herramientas para aprender y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje. Esta definicin tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) quienes afirman que seran "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje. 8

As pues aprender a aprender sera el procedimiento personal ms adecuado para adquirir un conocimiento1. Afirma que los principios psicopedaggicos que subyacen en el DCB se enmarcan en una concepcin constructivista del aprendizaje escolar. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto aprender a aprender implica: * El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas. * El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas. * El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento).

Entonces podemos concluir que aprender a aprender es DESCUBRIR, CREAR, INVENTAR, los medios que le permiten seguir con los procesos de ASIMILACION y ACOMODACION intelectiva de un modo intermitente, no slo en los nios en edad escolar, sino, en todos nosotros que somos unos aprendices permanentes ,Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dnde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas

2.3.3. Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, entendidos como un conjunto de pasos o habilidades, que el aprendiz utiliza de manera intencional para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciacin entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por s mismos procedimientos que les permitan aprender con xito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didcticos que se intercalan en el texto, como resmenes, preguntas de reflexin, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginera, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.

El MEC (1989, DCB de Enseanza Primaria, pg. 31)

Siguiendo con este tema, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprende.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto,

son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS. ESTRATEGIA TCNICAS

Uso reflexivo de los procedimientos Comprensin procedimientos y utilizacin o aplicacin de los

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s... La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo. Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda. Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO. 10

El metaconocimiento: es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. Herramienta: En un sentido amplio, una herramienta es aquel elemento elaborado con el objetivo de hacer ms sencilla una determinada actividad o labor. Es as entonces que algunas herramientas que pueden resultar tiles dentro del desarrollo, en el alumno, la capacidad de aprender a aprender son: Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar informacin. Ensearle los principios formales de la investigacin. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje. Conseguir que domine tcnicas instrumentales de base como Lectura, escritura, clculo o tcnicas de estudio. Ayudarle a que desarrolle una actitud metodolgica de Descubrimiento. 2.3.4. Aprendizaje significativo: En el proceso de aprendizaje se ve lo que es el aprendizaje significativo que es cuando aprendemos algo y lo llevamos a la prctica. Los factores que nos facilitan el aprendizaje son los siguientes: La motivacin; el cual es el tener el deseo de hacer algo. La concentracin; la cual es la capacidad de inters y curiosidad en el tema. Actitud; lo cual es tomar una decisin y participar activamente. Organizacin; es conocer el tema el cual se va a desarrollar y tener una estructura completa del. Comprensin; es el entendimiento y entender el significado del tema que se va a manejar. Repeticin; es el repaso donde se aclaran las dudas y nos ayuda a recordar las ideas principales de los estudiantes. 2.3.5. Rendimiento escolar

El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, 11

padres y alumnos/as. No se trata de cuanta materia han memorizado los alumnos/as sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar lo aprendido. El rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses.

En este caso se tomara la definicin de Rendimiento Escolar como el resultado alcanzado por el individuo a raz del proceso de enseanza aprendizaje y el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. medida por los resultados del aprendizaje. Se mide por lo que una persona es capaz de hacer despus de haber recibido determinada clase de enseanza, lo que permitir al docente tomar decisiones pedaggicas posteriores.

En resumen, el rendimiento escolar debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la intervencin educativa. En otras palabras el rendimiento no queda limitado solo en el mbito de la memoria, sino que se ubica en el campo de la comprensin, destrezas y habilidades. 2.4. Formulacin de hiptesis:

2.4.1. Hiptesis general El aprender a prender influye de una manera directa en el xito del rendimiento escolar, de los alumnos de tercero A del nivel de secundaria, del colegio Luis Alberto Snchez de Tacna.

2.4.2. Hiptesis especficas a) El conocimiento de aprender a aprender es insuficiente, en los alumnos de tercero A del nivel de secundaria; del colegio Luis Alberto Snchez.

b) el rendimiento escolar, es bajo en 70% y es regular en 30%, de los estudiantes del tercero A del nivel de secundaria; del colegio Luis Alberto Snchez.

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c) el aprender a aprender se relaciona directamente con el xito en el rendimiento escolar de los estudiantes del tercero A del nivel de

secundaria; del colegio Luis Alberto Snchez.

2.4.3. Hiptesis nula

El aprender a aprender no repercute directamente en el xito del rendimiento escolar, de los alumnos de tercero A del nivel de secundaria, del colegio Luis Alberto Snchez de Tacna. 2.4.4. Hiptesis alterna El aprender a aprender influye en la seguridad de su personalidad , de de los alumnos de tercero A del nivel de secundaria, del colegio Luis Alberto

Snchez de Tacna.

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2.5.

Operacionalizacin de las variables: Definicin conceptual Definicin operacional Mtodo que integra la conciencia del tems/escala

Variable V.I. Aprender a aprender

Dimensiones

Indicadores

Secuencias integradas de

procedimientos uso de o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento
estrategias tanto cognitivas como metacognitivas para su desarrollo personal.

Cognitivas.

1. Utiliza procesos para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin

Siempre Casi siempre Cuando se acuerda Es difcil Nunca

Metacognitivas 1. Decide cules son las maneras ms eficaces para su aprendizaje

Siempre Casi siempre Mi papa sabe Mi profesor me dice Nunca

2. Evala su progreso y decide en qu concentrarse en el futuro

Siempre Casi siempre No es tiempo No es necesario Nunca

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Variable

Definicin conceptual Es el resultado

Definicin operacional

Dimensiones

Indicadores

tems/escala

Es el resultado APTITUD del aprendizaje Resuelve problemas a raz de los nuevos conocimientos Siempre Casi siempre Mi papa resuelve mi problema No sirve lo que se Nunca

V.D.

alcanzado por

Rendimiento parte de los Escolar

alumnos que se obtenido manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanzaaprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar. medio por su aptitud ( capacidad) como por su actitud y metodologa (uso de estrategias) esto en un periodo.

ACTITUD

Esta interesado Bastante por encontrar y conocer ms, de lo que tiene en su conocimiento, porque es necesario para su superacin. Poco No es necesario nose No me interesa

METODOLOG A.

Conoce y aplica Siempre los mtodos de estudio que ah aprendido en los trabajos del colegio: resmenes, comprensin, etc. Casi siempre Es difcil No entiendo nunca

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3. Diseo metodolgico 3.1. Tipo y diseo de investigacin: Segn el problema y los objetivos planteados en el presente proyecto el tipo de investigacin es aplicada, porque cambiare la realidad en cierta parte de mi objeto de estudio. Y en cuanto al diseo de investigacin utilizar el diseo experimental cuasiexperimental, porque los grupos pertenecen inicialmente a un solo grupo. Representacin del diseo:

Re Rc 3.2. Poblacin y muestra:

G1 G2

X -

O2 O4

La poblacin en este caso vendra a ser los alumnos del tercer ao A del nivel secundario del colegio Luis Alberto Snchez, el mismo que consta de 28 alumnos, y la muestra ser de 14 alumnos, como este grupo es pequeo, dividiremos al saln en dos partes; para as aplicar en uno de ellos el experimento o cambio de realidad y en otro no. La toma de la muestra o divisin del grupo se har por sorteo; primero pondr en una cajita 14 papelitos con el nmero 1 y 14 papelitos con el nmero 2; por lo que deducimos que nuestro muestreo ser probabilstico simple. 3.3. Tcnica de manejo de la informacin

3.3.1. Tcnica de recoleccin de datos: En este caso para poder tener informacin general del objeto de estudio aplicar un cuestionario a todo el grupo, con preguntas que puedan dar respuesta a mi primer objetivo especifico, para saber que si manejan el termino de aprender a aprender, si trabajan con tcnicas que facilitan su aprendizaje o tcnica de estudios, si tienen un curso especifico del tema, o en qu curso lo hacen, aclarando que eso es parte de aprender a aprender, La segunda tcnica de recoleccin ser el de experimentacin y observacin, esto porque como en un principio dije el grupo se dividir en dos, en los cuales al primer grupo ser el de experimento donde tendrn un curso mas intenso acerca de aprender a aprender, donde trataran punto a punto detalle a detalle tcnicas de estudio; al grupo dos no se cambiara en nada y continuara con la misma rutina diaria, la tecninca de 16

observacin se aplicara al primer grupo, ficha donde llevaremos cuenta de sus progresos, en pleno experimento. Y finalmente aplicaremos un examen a los dos grupos, despus de haber aplicado el experimento, para responder a nuestro tercer objetivo especifico.

3.3.2. Tcnica de procesamiento y representacin de datos: Para el procesamiento de datos, primero tabulare mis datos en una tabla simple con respecto a la frecuencia para luego pasar a su representacin. Aqu un ejemplo de grafico que podemos utilizar para representar los datos de nuestra primera tcnica para recolectar datos, en esta caso datos generales de todo el saln u objeto de estudio.
14 12 10 8 6 4 2 0 frecuencia pregunta 3 pregunta 2 pregunta 1

Y este grafico de crculo sera ideal para presentar los datos del examen, pues sabremos quienes tuvieron xito acadmico o quines no.

rendimiento academico

46% bueno 54%

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3.3.3. Anlisis e interpretacin de datos: En este punto es importante saber interpretar nuestro grafico ya que, veremos de cierta forma si nuestras hiptesis son verdaderas o no. 4. Administracin del proyecto: 4.1. Plan y cronograma de actividades: ACTIVIDADES Elaboracin del proyecto de investigacin Aprobacin del proyecto investigacin Elaboracin de marco terico Elaboracin del instrumento de recoleccin de datos Anlisis de datos Verificacin de hiptesis Redaccin de la tesis Sustentacin de la tesis XX X XX X X XXX X XX XX X X XXX NOV XXX DIC ENE FEB MAR ABR

4.2.

Recursos: a) Humanos : b) Materiales : Investigador Estudiantes Asesor Estadstico Digitador Profesor especialista en estilos de aprendizaje.

Papel bond Tinta Saln 1(experimento) Computadora 18

Impresora Papelotes

Televisin

4.3.

Presupuesto: Recursos c) Humanos: Investigador Estudiantes Asesor Estadstico Digitador Profesor especialista en estilos de aprendizaje d) Materiales : Papel bond Tinta Saln 1(experimento) Computadora Impresiones Papelotes Televisin 100 2botellas 1 1 100 20 1 10 8 40 100 1 28 1 1 1 1 800 700 300 650 1000 Unidad media Caja en S./

total

3900

5. BIBLIOGRAFA Ardila, Rubn. Psicologa del Aprendizaje. Siglo Veinte y uno editores. Argentina. 2005. Castillo, R., Franklin. " El Aprender a Aprender como desafo a la gestin pedaggica en la actualidad" .Monografa publicada 26 Junio 2007. Extrado 03 Agosto, 2007, en www. Ilustrados.com Garrido, S., Dayna. La teora del aprendizaje significativo y su impacto en la transformacin de la Gestin Pedaggica. Marzo 2006. Extrado 26 Agosto 2007, en www.rmm.cl Laberrere, S., Alberto. Teoras del Aprendizaje. Modulo I Diplomado Pedagoga en Educacin Superior y Syllabus. Universidad Santo Tomas. 2005. Laberrere, S., Alberto. Teoras del Aprendizaje. Diplomado en Educacin Superior. Direccin Nacional de Capacitacin y Educacin Contnua. Universidad Santo Tomas. 2007 Palacios, Jesus, Marcheri, Alvaro, et. al. Desarrollo psicolgico y Educacin. 1. Psicologa Evolutiva. Alianza Editorial. 2 Edicin. 2002. Woolfolk, E., Anita. Psicologa Educativa. 7 Edicin. Editorial Pearson. Mexico. 1999. http://www.wikipedia.org/

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