Mtodos, Tcnicas y Procedimientos de la Supervisin Pedaggica-Curricular en los Centros Educativos La dimensin pedaggica-curricular en los centros educativos se refiere a los

fines y la razn de ser del Centro Educativo. Sin embargo, la experiencia nos ha mostrado que generar aprendizajes significativos no es una tarea fcil, pues requiere comprender los procesos mediante los cuales los nios se desarrollan cognoscitivamente, y sobre ello trabajar en la construccin guiada del conocimiento. Pero no puede darse un aprendizaje significativo sin una enseanza significativa. El nuevo rol del supervisor y las nuevas funciones supervisoras, se vinculan con el mejoramiento de la calidad de la educacin. Pero mejorar la calidad de la educacin, no es ni un proceso neutro ni algo que se puede lograr sin que se cumplan determinadas condiciones. Una de las ms importantes condiciones lo constituye el conjunto de habilidades que necesita desarrollar hoy en da el supervisor educativo. Para ejecutar y desarrollar la supervisin educativa existen diversas tcnicas entra las cuales se pueden citar: la revisin peridica de planes de trabajo, la visita a las aulas y las entrevistas realizadas de manera informal. El nuevo modelo propuesto de supervisin se asume que debe contribuir el supervisor con el docente en la aplicacin de nuevos mtodos y tcnicas que pueden permitir facilitar el estimulo y orientacin necesaria incorporando los elementos que convergen en una funcin ms amplia y enriquecedora. El conocimiento profesional a desarrollar tiene un carcter eminentemente prctico que se enriquece a partir que el docente se enfrenta a los problemas singulares, complejos, inciertos y conflictivos del aula, y que la supervisin vista como apoyo y asesora puede ayudarle a vivir ese proceso reflexivo. Los modos de hacer reflexin conjunta entre supervisor y docente se divide en tres grandes aspectos: a) conocimiento en la accin, b) reflexin en la accin y c) reflexin sobre la accin. Para facilitar el conocimiento en la accin acerca de un tema a desarrollar, el docente planifica sus clases por escrito. Esta planificacin es entregada al supervisor antes de que este observe la clase a desarrollar. El supervisor la corrige y explica al docente las correcciones propuestas que tenga lugar la clase y de esta manera, el docente tiene tiempo para revisar las correcciones propuestas. Otra estrategia es la observacin por pares acadmicos entre dos docentes. El poder ver y analizar al otro, lleva posteriormente a un anlisis de las situaciones sucedidas, de metodologas empleadas y los aciertos y errores cometidos. Una vez al mes pueden reunirse tambin con el supervisor para un mayor enriquecimiento de la discusin. A lo largo de la vida la preparacin tanto de los profesores como la escuela en cuestin de contenidos han sido modificados segn las expectativas y necesidades de los que se encuentran en ellas. Esto se puede lograr por medio de recuerdo estimulado a travs del visionado de video. En determinadas fechas acordadas previamente entre el docente y el supervisor, se hace un agravacin de video y audio y en esa mismo das se procede al visionado de la cinta entre el docente y el supervisor. Durante este tiempo el docente observa sus decisiones tomadas durante su clase y recuerda la accin que acompao al hecho de

tomarse en ese momento. Si el supervisor advierte que existe algn problema en la intervencin que el docente no detecta se le insta a analizar la situacin y reconocer la existencia del mismo, aportando incluso soluciones para evitarlo en el futuro. Es en este proceso de reconocimiento de problemas y xitos donde el docente interioriza aquellas decisiones que le han resultado satisfactorias, reestructurando as su propio conocimiento en la accin a travs de ese de proceso de reflexin en la accin. Una manera en la cual los supervisores y docentes pueden reflexionar sobre la accin es proponer a los docentes lleven un diario docentes al finalizar su clase o tras haberla analizado en video. Con esta accin lo que se pretende que haga explicito su conocimiento y las variaciones en el mismo una vez que hemos estimulado su reflexin en la accin. Otra estrategia es que los docentes de un mismo centro se renen una vez a la semana para tratar diversos temas relacionado a centro y su funcin dentro del mismo. Con estas reuniones de gruipo se pretende fomentar el proceso de reflexin sobre la accin entrando as en el debate que fomente el conocimiento de todos. Siguiendo en la misma lnea de posibles alternativas de actuacin supervisara, se encuentran diversos los medios y tcnicas que puede utilizar un supervisor para lograr su labor supervisora. Estos medios de supervisin se aplicaran dependiendo de las circunstancias y objetivos que deban cumplir. Es de destacar tambin que cuando se hace uso de los diferentes tipos de supervisin, es recomendado el emplear diferentes medios a la vez, siempre que estos se complementen. Las visitas pueden emplearse como un valioso recurso de la la labor supervisora. Siempre ha sido un procedimiento clsico utilizado en todas las pocas, bajo cualquier modelo de supervisin. En esta lnea de un modelo de supervisin de acompaamiento y asesora, la visita es vista como el encuentro amistoso del supervisor y los docentes. La importancia de la visita reside en que el supervisor se pone en contacto directo con las situaciones del centro educativo, los problemas de docentes y alumnos, proporcionando la ventaja de ayudar tcnica e individualmente a los docentes. En el caso de la supervisin educativa, la reunin consiste en el encuentro del supervisor con el equipo directivo y con los docentes, ya que ellos son los directamente interesados en todos aquellos aspectos que influyen en el proceso educativo. Es una tcnica muy utilizada en el proceso de supervisin. Consiste en el encuentro de los actores del proceso: supervisor, equipo docente, equipo directivo, en un tema comn a fin de analizarlo, discutirlo y llegar a conclusiones finales atendiendo a un plan previamente trazado. Estas reuniones tienen, finalmente, tambin un carcter evaluativo, de valoracin reciproca, con el fin de lograr el mejoramiento y la calidad de la actuacin docente. Las observaciones de aula que realiza un supervisor en sus visitas enriquecen el desarrollo profesional de los docentes. Esta tcnica permite establecer un contacto directo con la situacin educativa que se desarrolla en el saln de clase. Debe de ser integral, continua y formal. En la observacin de clase se debe dedicar un tiempo a conocer las opiniones, observaciones, satisfacciones y posibles quejas de los estudiantes. Conceptualmente, puede ser definida como

la accin planificada de concurrir al saln de clases por un tiempo previamente establecido con el fin de observar el desempeo del docente. Las entrevistas estn consideradas como uno de los mejores medios de supervisin. La entrevista es el procedimientos mas directo para ayudar al docente. La entrevista individual es un medio de supervisin que permite establecer un contacto pedaggico constructivo entre el supervisor y el docente. La entrevista individual tiene lugar entre el supervisor y el docente, vista como una conversacin individual que tiene carcter abierto. Es una tcnica ajustada a la necesidad logrando que el docente refuerce sus cualidades para autoanalizarse, autoevaluarse y lograr un mejor desenvolvimiento. Integrantes: Marlly Andino 20112005562 Mauricio Aragn 20112005061 Mayra Aguilar 20062000425 Melvin Posadas 201120011991 Mirian Lpez 20111900505