Teoras que sustentan la concepcin constructivista En trminos generales, el constructivismo es una interpretacin de la realidad, una opcin epistemolgica particularmente

interesante para la psicologa porque permite abordar de un modo creble y sugerente la evolucin del ser humano. Es una herramienta de conocimiento que puede inspirarnos para formular modelos y teoras, o para idear mtodos de investigacin; pero no puede reducirse a una teora o a una metodologa concretas. Tampoco es un modelo educativo, ni prescribe un determinado modo de ensear, aunque las prcticas educativas suelen estar ligadas a un conjunto de decisiones que pueden basarse en una concepcin constructivista de lo que es ensear y aprender. Esta concepcin constructivista no se identifica con ninguna teora en concreto, sino que surge de las aportaciones de diferentes enfoques tericos ensamblados unos con otros. Por tanto, es preferible hablar de concepciones constructivistas que de constructivismo, porque las formulaciones constructivistas varan de autor a autor no slo en nfasis, sino tambin en contenidos concretos. En definitiva, el constructivismo no es una concepcin general del mundo con pretensiones de ser un principio explicativo universal, ni un conjunto de prescripciones sobre la finalidad de la educacin, ni tampoco una teora de la educacin escolar. Es una perspectiva epistemolgica desde la cual se intenta explicar el desarrollo humano y que nos sirve para comprender los procesos de aprendizaje, as como las prcticas sociales formales e informales facilitadoras de los mismos. Como constructo psicolgico, es una formulacin relativa a la relacin entre la actividad del sujeto y su evolucin, al modo como la evolucin psicolgica est en funcin de la actividad del propio sujeto, y nos sirve para interpretar la dimensin psicolgica implicada en las situaciones escolares de enseanza y aprendizaje; slo la dimensin psicolgica, no las muchas otras dimensiones de lo escolar.

Coll explica que el marco psicolgico del constructivismo, a grosso modo est delimitado por enfoques cognitivos (Coll, 1989, 156) como: 1. La Teora gentica de Piaget, particularmente en la concepcin de los procesos de cambio, como a las formulaciones operativo. 2. La Teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. 3. Las Teoras de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes. 4. La Teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgico superiores de Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interaccin personal. 5. La Teora de asimilacin de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados. 6. La Teora de elaboracin de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un intento loable de construir una teora global de la instruccin. As, limitndonos exclusivamente a las teoras globales del desarrollo o del aprendizaje que han tenido y siguen teniendo en la actualidad una mayor incidencia sobre la reflexin y la prctica educativa, cabra distinguir, al menos, entre: El constructivismo inspirado en la teora gentica de Piaget y la escuela de Ginebra. El constructivismo que hunde sus races en la teora del aprendizaje verbal significativo, la teora de los organizadores previos y la teora de la asimilacin, iniciado con los trabajos pioneros de Ausubel en los aos en nuestra Reforma, estructurales clsicas del desarrollo

cincuenta y sesenta y desarrollado posteriormente por otros autores como Novak o Gowin. El constructivismo inspirado en la psicologa cognitiva, y ms

concretamente en las teoras de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano de la informacin. Y, por ltimo, el constructivismo que se deriva de la teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotsky y sus colaboradores en los ya lejanos aos treinta y difundida, revitalizada y enriquecida de forma espectacular por numerosos autores a partir de los aos setenta. Si tuviramos que resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriramos todava al lema que abre la Psicologa Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espritu es muy prximo a la posicin psicopedaggica mantenida por muchos acercamientos constructivistas a la enseanza de la ciencia: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia". (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, 1)