SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS: Inst. Educativa Nivel Grado y seccin rea Asesor Asistente Profesora Duracin: Inicio Trmino : 9:00am. : 9:45am. : Santa Edelmira N 81017. : Primaria : 2 C. : Educacin Fsica. : Mg. Jos Leoncio Bautista Cndor : Lesly Sagstegui Villavicencio. : Edith Valky Tapia.

. Fecha de ejecucin: 17 de julio del 2008.

II.

DATOS CURRICULARES II.1 Unidad Didctica : Recordemos y celebremos el aniversario institucional 2.2 Ttulo de la Sesin de Aprendizaje: Desarrollando mis hablilidades motrices 2.3 Competencia: Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relacin con

el espacio y el tiempo. 2.4 Capacidad: Identifica adoptando las partes externas posiciones en de y su cuerpo descubre accin su

diferentes de

posibilidades

independizar

segmentos corporales.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

EVENTO

ESTRATEGIAS Se establecen normas convivencia.

RECURSOS las de

TIEMPO

Se forma

trasladan ordenada

en Recurso al Verbal.

campo deportivo. Entonan la y realizan de la Cancin. Campo. 10

mmica

cancin I N I C I O hombros,

Cabeza, rodillas y

pies.(Anexo 1). Forman un circulo y realizan ejercicios calentamiento alrededor del campo: (Anexo 2) Caminan. Trotan. Saltan dando una los de

Silbato.

palmada arriba de su cabeza. Caminan y a la vez mueven D E S A R R O L L O los hombros

de adelante-atrs. Forman 5 filas. Avanzan los primeros de cada en fila forma

caminando

de zig-zag alrededor del cono de derecha a izquierda y 25

regresan de la misma manera pase para a darle su Conos.

compaero.(Anexo 3). Avanzan los primeros de cada fila

Aro.

saltando cada aro de derecha y a izquierda de la para a su Pelota.

regresan manera pase

misma darle

compaero.(Anexo 4).

Sentados piernas

con

las y

separadas

extendidas, pasan la pelota por al compaero parte de

la

arriba:(Anexo 5) Primero para T E R M I N O de adelante y de

atrs

atrs para delante. Se forman en un circulo y realizan los ejercicios de relajacin:(Anexo 6). Trotan dando vueltas y luego disminuye al Recurso sonido del silbato. Verbal. Levantan y bajan los brazos. Inspiran y expiran. Gira la cabeza Campo. alternativamente a la derecha y luego a la izquierda.

10

Echados en el suelo, elevan las piernas alternadamente, primero la derecha Y luego la izquierda. Sentados en el suelo, contestan las siguientes preguntas: Cmo se

sintieron en transcurso de sesin?

el la

Cul fue el ejercicio que mas les gusto?. Les pareci ejercicios fciles difciles? los o

IV. DISEO DE EVALUACION: AREA COMPETENCIA CAPACIDAD Explora y Identifica E D U

realiza situacion es las partes de

INDICADORES INSTRUMENTOS
con entusiasmo las Obedece

externas su

cuerpo

C A C I O N F I S I C A

motrices variadas con los

adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidade s de

indicaciones de la docente. Respeta

diferente s segmentos corporale s en

con alegra las reglas del juego. Realiza

independizar

Ficha autoevaluacin. (Anexo 7).

de

en accin su segmentos corporales. los

relacin con el

ejercicios de cada juego, sin perjudicar a sus compaeros. Practica

espacio y el tiempo.

las normas de aseo.

ANEXO 1.

CABEZA, HOMBROS, RODILLAS Y PIES. Cabeza, hombros, rodillas y pies Cabeza, hombros, rodilla y pies Cabeza, hombros, rodillas y pies

ANEXO 2.

Circunduccin de hombros

ANEXO 3.

ANEXO 4.

ANEXO 5.

ANEXO 6.

ANEXO 7.

Para

cada

indicador

marca

con

un

el

recuadro

correspondiente:

INDICADORES DE LOGRO
Obedece

con

entusiasmo

las

indicaciones dadas por la docente.

Respeta con alegra las reglas del

juego.
Realiza

los sin

ejercicios perjudicar

de a

cada sus

juego,

compaeros.
Practica normas de aseo.

ORIENTACIN ESPACIAL Segn: Martnez Lpez, Pedro. Se refiere principalmente a la construccin del propio

espacio de accin, teniendo en

cuenta, la situacin exacta

de las cosas que se encuentran en el mundo exterior. Esto se logra en base a: El conocimiento del yo en el espacio, el nio debe ser

consciente de su esquema corporal. La orientacin de este esquema, de otras personas y de las cosas. La apreciacin de las distancias y desplazamientos. Todo esto educa la inteligencia y condiciona la adquisicin de los aprendizajes escolares bsicos (lecto-escritura): Segn (www.exponet.es/edufam/et-grupo2_12html/2-07-06)

La orientacin espacial, las nociones de izquierda-derecha y la experiencia del propio esquema corporal son aspectos muy importantes para una inteligencia imaginativa y creadora.

Esta capacidad puede estimularse en nios muy pequeos, pero siempre con ejercicios adecuados a su edad y su desarrollo. Algunos de los ejercicios que se proponen para estimular la orientacin espacial son:

Esquema corporal Orientacin espacial de objetos Giro mental de figuras Razonamiento serial Comparacin de forma, tamao y distancia Coordinacin culo-manual Memoria visual

La organizacin espacial se halla ntimamente relacionada con el esquema corporal. Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras

personas y objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo

(esquema corporal). Para Le Boulch (1972) es "El espacio es la diferenciacin del "yo" corporal respecto del mundo exterior".Fernndez (2003) lo describe como "Medio en el que se sostienen nuestros

desplazamientos,

delimitado

por

sucesos

(intervencin

temporal) y por sujetos (intervencin personal), en el que cada individuo organiza una ordenacin de sus percepciones en funcin a las vinculaciones que mantiene con dicho medio, reportndole un continuo Feed-back". Batlle (1994), aporta dos definiciones "La evolucin de la conciencia de la

estructura y organizacin del espacio se construye sobre una progresin que va desde una localizacin egocntrica a una localizacin desarrollo objetiva", de a su vez el lo entiende como "El

actividades

para

conocimiento

espacial

pretende potenciar en el nio la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse". La adquisicin de la nocin de espacio Las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones espaciales aparecen en Piaget (1948), el cual fundamenta y expone que la adquisicin del espacio se da en tres etapas: 1. Espacio topolgico: Transcurre principio desde se el nacimiento al campo hasta visual los y tres aos y en

limita

las

posibilidades

motrices del nio. Al conquistar la habilidad motriz bsica de la marcha el espacio se ampla, se desenvuelve en l y capta distancias y direcciones en relacin con su propio

cuerpo,

partir

de

sensaciones

cinticas,

visuales

tctiles, distinguindose las siguientes posibilidades para el espacio topolgico:

Vecindad: relacin de cercana entre los objetos. Separacin: relacin entre un grupo de objetos que se hallan dispersos. Orden: relacin que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de referencia. Envolvimiento: relacin en que un sujeto u objeto rodea a otro. Continuidad: relacin en la que aparecen una sucesin constante de elementos.

2. Espacio euclidiano: Entre los tres y siete aos se va consolidando el esquema corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo las nociones de:

Tamao: grande, pequeo, mediano. Direccin: a, hasta, desde, aqu. Situacin: dentro, fuera, encima, debajo. Orientacin: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrs.

3. Espacio proyectivo o racional: Transcurridos los siete primeros aos de vida el espacio se concibe como un esquema general del pensamiento,

fundamentndose en la representacin mental de la derecha e izquierda. Se da en aquellos casos en los que existe una

necesidad de situar a los objetos en relacin a otros, por lo tanto se adquiere el concepto de perspectiva, en el que

permaneciendo los objetos o sujetos inamovibles, respecto a un sistema de referencia, cambiar la relacin entre los objetos. Las relaciones de orientacin espacial

Relaciones de Orientacin: Derecha-izquierda, Arribaabajo, Delante-detrs.

Al nio nada ms nacer, se le observan movimientos inconscientes y reflejos. Esto no implica que ste se oriente y tenga conciencia de su propio cuerpo en el espacio. Cuando el nio tiene conciencia de su propio cuerpo e imagen, segn propio Linares (1989), coordina en movimientos organizando su

espacio,

teniendo

cuenta obligan no se

posibles al nio

adaptaciones reorganizarse

espaciales

(obstculos Por

que ello,

constantemente).

puede

comprender

la

adquisicin de un espacio coordinado sin referirnos a la evolucin de la percepcin del propio cuerpo. Segn las posibilidades y necesidades espaciales, el nio se organizar su propio espacio personal y social. Espacio personal: El que ocupa nuestro propio cuerpo; y los espacios internos de ste.

Espacio social: Es el espacio que compartimos con otros. Tambin denominado, por algunos autores (Stokoe y Harf,

1984), como espacio relacional por ser el habitculo de las intercomunicaciones. Segn Bara (1975), el nio entiende el espacio en referencia a su propio cuerpo, de tal forma que cuando ubica su cuerpo en una superficie donde hay ms personas u objetos, el nio desde su perspectiva de punto central, va organizando el espacio personal y el social y lo va haciendo en la medida que va conociendo sus posibilidades corporales. Las diferentes experiencias personales supondrn la mejora y afianzamiento designan el de las nociones refuerzan espaciales, todos los palabras pasos que

espacio,

(Alomar,

1994). Ejemplos de estas situaciones pueden ser: saltar atrs o delante de una silla. Esto traer consigo que el nio vaya cada vez teniendo ms preciso el concepto del espacio que le rodea, por las diferentes experiencias, estas apreciaciones se hacen ms finas; las distancias, los intervalos, las

direcciones, el concepto derecha-izquierda, las relaciones en el espacio, se hacen cada vez ms seguras en las situaciones de los nios en sus movimientos, Gutirrez (1989). En este sentido, Piaget (1981) como hace un referencia "espacio a dichas

Relaciones

encuadrndolas

topolgico",

formando parte del periodo sensoriomotriz del nio, en el que la coordinacin de movimientos es esencial para la

construccin

del

espacio.

Las

Palabras

de

Piaget,

en

apreciaciones de Linares (1989) revelan que la elaboracin del espacio se debe esencialmente a la coordinacin de los movimientos [...], relacin entre desarrollo e inteligencia sensoriomotriz. A este periodo sensoriomotriz se le denomina "espacio topolgico" [...], ms tarde servir de apoyo de la organizacin de sus relaciones espaciales con las personas y los objetos. La lateralidad (dominio de un lado sobre otro) en el nio, viene dada por factores endgenos (interior); ya que la

eleccin de un lado u otro normalmente es debido a que uno de sus hemisferios cerebrales madura antes que otro, limitando el lado que no ha madurado. Por otra parte, existen tambin otro factor, el ambiental (exgeno), que puede influir en el predominio de uno de sus lados sobre el otro (vase nios que por ser privados de su libertad en uno de sus miembros en la etapa lactante, no desarrolla correctamente el miembro

cohibido). La lateralidad se atribuye a factores exgenos, bien a factores endgenos. V.V.A.A. (1992) Dichos factores decidirn su gusto por la prctica de uno de sus laterales; extremidades (inferiores y superiores), e

incluso sus ojos. Tal decantacin por su parte preferida, estar completamente definida a la edad comprendida de los 8 a los 9 aos. Spionek (op. cit. en Cratty,1990) en su estudio

sobre

la

orientacin

izquierda-derecha

desde

el

punto

de

vista del desarrollo, es en la etapa cuarta cuando el nio llega a saber cuales son sus partes con precisin a la edad de los 8 a 9 aos. Snchez (1986) sostiene que si no mostrase su lateralidad en la fase inicial del desarrollo, es posible que se acarreen serios problemas y dificultades en lo que se refiere al

aprendizaje en el transcurso de su vida tanto acadmica como social. La problemtica de las preferencias laterales en la fase inicial del nio puede da lugar al desarrollo de una serie de dificultades de rendimiento acadmico. Para afianzar decisiva su derecha-izquierda, el juego Gutirrez(1989), tiene y destrezas

importancia

(habilidades

motoras). Para afirmar la lateralidad, el juego es sumamente importante, tanto en juegos especficos de lateralidad, como golpeos y manipulaciones de pelotas o de diferentes objetos, como en los juegos de coordinacin dinmica general y culomanual. Las relaciones de localizacin espacial Localizacin Espacial: All, Aqu, All, Ac, Ah, Entre, Centro (en el), Cerca-lejos, Prximo-lejano. Alomar (1994) concluy que una mala orientacin en el espacio supondr la difcil localizacin del propio cuerpo, y por

tanto,

se

apreciar

una

irregular

organizacin.

La

orientacin espacial es la aptitud para mantener constante la localizacin del propio cuerpo tanto en funcin de la

posicin de los objetos en el espacio como para posicionar esos objetos en funcin de la propia posicin. Esto podemos comprobarlo al realizar una rondada. Segn Defontaine (1978), el espacio en el nio se puede

considerar una evolucin paralela con la imagen del cuerpo. Para conocer en mayor medida el espacio exterior, el nio debe reconocer en primer lugar su propio espacio (el que ocupa). As pues, distinguiremos entre espacio prximo y

lejano. En el primer concepto se advierte de la zona por la que el nio se mueve, y en el segundo ese espacio se limitar al medio y lugar hasta donde alcanza su vista. Alomar (1994), para reforzar los parmetros de espacialidad, el nio debe reconocer su propio espacio, que es el que envuelve su cuerpo en cualquier accin que realice, el

espacio prximo, propio del rea o zona por la que el nio se mueve y el espacio lejano que es el entorno o paisaje en que se encuentra y alcanza su vista. En la misma dinmica sobre el espacio exterior o espacio externo, Lapierre (1974) diferencia entre la distancia y

direccin respecto al yo, puesto que, el espacio externo se

percibe como una distancia del yo (el gesto ha de ser ms o menos largo) y la direccin (el gesto ha de ser hacia la derecha, izquierda, arriba, abajo, etc.). Mencionada direccin es aprobada segn Linares (1989) en el nio entre los 3 y 7 aos, edad en la que ste es consciente ya de las nociones de orientacin; derecha-izquierda, arribaabajo, delante-detrs. Entre los 3 y 7 aos, el nio accede a las nociones de orientacin (derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs). A modo de conclusin se sugieren a tal percepcin de la direccin en relacin al espacio externo, conceptos tales como los siguientes, en cuanto al tema de la localizacin espacial:

All: en aquel lugar, a aquel lugar. Establece el lugar en lejana de forma precisa. Aqu: en este lugar, a este lugar. Se refiere al lugar exacto. All: indica lugar menos determinado que el que denota all. Advierte, en lejana, estar junto a. Ac: lugar cercano, aunque no denota precisin como el del adverbio aqu. Determina la proximidad o cercana a un objeto o persona de forma imprecisa. Ah: en ese lugar, a ese lugar. Fija lugar exacto. Entre: denota la situacin o estado en medio de dos o ms cosas. Centro (en el): lugar de donde parten o a donde convergen acciones particulares. Cerca: prxima o inmediatamente a un lugar o a un mvil.

Lejos: a gran distancia, en lugar distante o remoto en referencia a algo o alguien. Prximo: cercano, que dista poco en el espacio o en el tiempo respecto a un mvil o lugar establecido. Lejano: que est lejos en el espacio o en el tiempo en alusin a otro mvil.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CONDEMARN MABEL. Madurez Escolar. Octava Edicin. Chile. 1996. FERNNDEZ GARCA, Emilia. Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Editorial SINTESIS. Espaa. 2005.

Htpp://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?ld_articulo 19.

http://www.exponet.es/edufam/et_grupo2_12.html.

www.efdeportes.com/ efd59/espac. htm.lugar.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN 1. CONCEPTO: Segn Glvez Vsquez, Jos, 1999 (Pg. 39): La motivacin viene como finalidad despertar y mantener el inters de los alumnos para poner en juego sus capacidades

intelectuales, sensoriales e imaginativos para ocuparse de nuevos contenidos. partiendo Se de trata una de crear un conflicto que

cognitivo

situacin

problemtica

invita a los educandos a construir hiptesis en calidad de posibles soluciones a los diferentes problemas. Segn Diaz motivacin significa Barriga, Frida. se deriva del 1998 (Pg. verbo en 85): El trmino que

Latino

movere, o

moverse

ponerse

movimiento

Estar

listo para la accin. llevar a la prctica que

Es lo que induce a una persona a una accin, puede afirmarse en

consecuencia

motivacin

significa,

proporcionar

motivos; es decir estimular la voluntad de aprender. Segn Sarez Diaz Reynaldo. 1999 (Pg. 123): motivar para el aprendizaje es mover al estudiante aprender, y crear las condiciones necesarias para su logro, quitando las barreras que se oponen a ella. Este argumento se fundamenta en William James, quien

sostiene que la mayora de los motivos son de carcter consciente y de ndole instintiva, pero que una estimulacin para despertar el motivo. Segn Bohrquez D. Isabel, 1994 (Pg. 81): Motivacin es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al alumno necesitan de

hacia lo que se quiere ensear, es llevado a participar activamente con los trabajos escolares. Segn Daz Barriga, Carmen; 2003 (Pg. 24): Los educadores a menudo consideran que la motivacin por el aprendizaje es una especie de interruptor que se enciende al inicio de la actividad de aprendizaje, y que una vez activada, contina automticamente encendida hasta el final. Despus de citar a los diferentes autores, llegamos a la conclusin: La actividad de motivacin es un factor que se debe

mantener durante el desarrollo de la clase, puesto que permite despertar aprender, al en el alumno el inters y las ganas por crearle un conflicto cognitivo o

desequilibrado que lo llevara a impulsar hacia la bsqueda de alternativas de solucin a un problema dado.

2. FUNDAMENTOS TERICOS: Principio de Finalidad: Segn Vsquez Glvez, Jos (Pg. 74): Todo mtodo educativo tiene por finalidad transmitir contenidos y promover las

condiciones innatas del educando.

Principio de Inters Segn Vsquez Glvez, Jos (Pg. 78): La plenitud del

aprendizaje est en funcin de su inters, pero no solo del que trae el alumno, sino del nuevo inters que da a da debe ir aumentando por la accin del docente. Conflicto Cognitivo: Segn Piaget, en su Teora de la equilibracin nos dice que la creacin de nuevos productos cognitivos por

reestructuracin ocurre cuando se produce un desequilibrio o desajuste entre los esquemas del sujeto y el objeto al cual se aplican o entre dos esquemas que aparecen como

contradictorias entre s. Ante este desequilibrio el sujeto experimenta una perturbacin cognitiva y compensatorios

tendientes a restablecer el equilibrio. 3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS En la actividad motivacin se van a realizar los siguientes procedimientos: Los alumnos a la orden del profesor escucharn en silencio las normas que cumplirn durante el desarrollo de la clase. En el patio: Participan en los ejercicios de calentamiento propuestos por la docente, trotan alrededor del

campo y al escuchar tres silbatos saltan, dos silbatos se

sientan y un silbato corren. Suben y bajan las escaleras; silbatos bajan las escaleras. 4. TECNICAS Las tcnicas empleadas para esta actividad son: .rdenes e indicaciones Glvez Vsquez (1999, Pg.77 ): Son actividades al or un silbato suben, dos

Segn

curriculares que ayudan al nio a cultivar sus reacciones, comprensin, la confianza a la par que son juegos de

distraccin desinhibicin. Son actividades o experiencias debidamente planificadas para formar determinados aspectos de la personalidad del nio, de los primeros grados de primaria. Segn Tcnica de la Educacin Fsica: Iniciacin

Glvez Vsquez (1999, Pg.99): un Su conjunto finalidad de es actividades preparar el introductorias organismo o

Comprende inciales.

para

realizar trabajos ms intensos; predisponen fsica, psquica y socialmente al educando brindndole un ambiente de libertad y confianza para integrarse al grupo. Este paso se puede desarrollar mediante as siguientes

actividades: a. Actividades de locomocin: caminar, saltar, correr.

Todas ellas relacionadas con el espacio y tiempo y cambiando de peso al cuerpo: saltar con un pie, con os dos pies, de cuclillas. b. Actividades ldicas. En este caso el juego ser de corta

duracin y empleando los pasos fundamentales: presentacin del juego, organizacin para su ejecucin, desarrollo del mismo. ACTIVID AD BSICA 1. CONCEPTO: Segn Glvez Vsquez (2001, Pg. 39): La actividad bsica consiste en provocar la curiosidad de los alumnos con el fin de que se inician en la observacin e interrogacin sobre los hechos, objetos y pro el profesor siguiendo una metodologa determinada. Estas actividades que le permiten al educando iniciarse con el proceso de investigacin cientfica y al aprendizaje significativo y divergente. En esta fase es fundamental que el actor directo sea el

alumno, mientras que el docente acte como facilitador y que al final de la misma se hayan resuelto todas las inquietudes de los alumnos. Segn Surez Daz Reynaldo (1999, Pg. 149): Consiste en exponer los acontecimientos o habilidades para aprender, dar informacin y explicar terminologa. Promover la comprensin de significados, profundiza los conocimientos mediante el estudio de sus elementos, problematizar, inquietar. Segn Hidalgo Matos Benigno; 1986 (Pg. 33): Es el segundo momento en la ejecucin de la clase, en el que se indica el propsito de la clase y los temas a tratar. Su importancia radica en que responde a uno de los objetos o contenidos de la unidad de aprendizaje y que sirve para guiar toda la clase, sin la cual no se saba la direccionalidad de las actividades. Analizando los conceptos dados por estos tres autores

concluimos que en la actividad bsica el alumno va a conocer el tema del cual se va a tratar y adquirir el conocimiento necesario para luego ponerlo en prctica.

2. FUNDAMENTACIN TERICA Segn Piaget (Pg. 45): El equilibrio de una estructura cognitiva se conseguir cuando las acomodaciones anteriores pudieron permitir la asimilacin a algo nuevo sin que dicha estructura se modificara: El desarrollo requiere de desequilibrio para modificarse las estructuras intelectuales. Segn Gordon Bower y Hilgard Ernest (2000, Pg. 648): es posible ensear cualquier materia a cualquier persona sea cual fuera su edad, siempre que se vaya de forma interesante y sincera. Quiere decir que de acuerdo al nivel de desarrollo, un alumno aprende los contenidos asimilando en realidades distintas de lo que aprendi.

3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Durante la actividad procedimientos: Saltan en su mismo sitio siguiendo el sonido de las palmas Corren alrededor del campo siguiendo el sonido del silbato. 4. TECNICAS Las tcnicas empleadas para esta actividad son: Tcnica de la Educacin Fsica: Desarrollo Constituye el eje central de la clase. Son actividades bsica se van a realizar los siguientes

encaminadas a ejercitar al alumno teniendo en cuenta los objetivos de la clase. Ocupa el mayor tiempo y toca la parte ms interesante de la misma. Se desarrolla teniendo en cuenta las siguientes actividades permanentes: a. Educacin Orgnica, que busca.alcanzar el desarrollo y equilibrio de los grandes sistemas: circulatorio, respiratorio y muscular empleando la fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad de brazos, piernas, tronco y la totalidad del cuerpo. NOTA.-La Educacin Orgnica se da a partir del

quinto grado de Primaria; antes no es recomendable puesto que el nio todava no ha alcanzado su pleno desarrollo biolgico y orgnico. b. Educacin del movimiento. Aqu se busca cumplir con el objetivo de la clase mediante actividades orientadas a perfeccionar las distintas partes del cuerpo. Este aspecto debe recibir especial atencin en el nivel primario puesto que despierta la creatividad, la imaginacin, desinhibe al alumno. Las actividades bsicas consistirn en ejercicios

sensoriomotrices, perceptivomotrices. neuromusculares, etc.

ACTIVIDAD PRCTICA 1. CONCEPTO: Segn Glvez Vsquez, Jos (1999, Pg. 40): Consiste en una serie de ejercicios prcticos relacionados con el contenido aprendido mediante las cuales el alumno consolida sus aprendizajes, ya que relacionar la

teora con la prctica o teorizar stas. Segn Castillo, Carmen (1995, Pg 47): Es el momento en el cual el nio aplica, practica, desarrolla su nuevo aprendizaje. Segn Diaz Barriga, Carmen (2003, Pg. 190): Consiste en la aplicacin y transferencia de los nuevos aprendizajes. Los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en el bsico, permite la aplicacin y consolidacin del

aprendizaje, fomenta el reforzamiento y la transferencia de lo aprendido. Segn Daz Reynaldo (1999. Pg. 151): Consiste en analizar lo aprendido y llevarlo al campo concreto. Promover la creatividad del estudiante a travs de la

bsqueda de hechos y conocimientos nuevos partiendo de lo

aprendido. Podemos concluir que la actividad prctica es la que permite poner en prctica los nuevos conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades motivacin y 2. FUNDAMENTOS TERICOS Segn Principio de unidad entre la teora Glvez Vsquez, Jos (Pg. 28. la prctica: ): La teora y la bsica.

prctica son complementarios, todo hacer cientfico se ampara en una teora y con la prctica significa que el alumno est capacitado para el correcto uso de los diferentes

instrumentos, mtodos y tcnicas fundamentales al transformar la realidad. Segn PIaget: Legado Pedaggico del S. XX , para la escuela de las acciones que ejerce sobre l. Los esquemas reflejos son los que se van diversificando y ampliando para dar a esquemas de accin que el nio aplica a los diversos objetos atribuyndoles significados. 3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS la actividad prctica se van a realizar los

Durante

siguientes procedimientos: Se mueven al ritmo de cada cancin: El sapito.

4.

TECNICAS

Las tcnicas empleadas para esta actividad son: Tcnica de la Educacin Fsica: Desarrollo Constituye el eje central de la clase. Son actividades

encaminadas a ejercitar al alumno teniendo en cuenta los objetivos de la clase. Ocupa el mayor tiempo y toca la parte ms interesante de la misma. Se desarrolla teniendo en cuenta las siguientes actividades permanentes: c. Educacin Orgnica, que busca.alcanzar el desarrollo y equilibrio de los grandes sistemas: circulatorio, respiratorio y muscular empleando la fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad de brazos, piernas, tronco y la totalidad del cuerpo. NOTA.-La Educacin Orgnica se da a partir del quinto grado de Primaria; antes no es recomendable puesto que el nio todava no ha alcanzado su pleno desarrollo biolgico y

orgnico. d. Educacin del movimiento. Aqu se busca cumplir con el objetivo de la clase mediante actividades orientadas a perfeccionar las distintas partes del

cuerpo. Este aspecto debe recibir especial atencin en el nivel primario puesto que despierta la creatividad, la imaginacin, desinhibe al alumno. Las actividades bsicas consistirn en ejercicios sensoriomotrices, perceptivomotrices. neuromusculares, etc.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN 1. CONCEPTO Segn Glvez Vsquez (1999, Pg. 40): Su finalidad es valorar los trabajos de los alumnos en base a su propio auto, hetero y coevaluacin durante el desarrollo del proceso con el propsito de garantizar la construccin cualitativa de los conocimientos. Pueden formularse diferentes tipos de tems para diagnosticar y verificar diferentes tipos de inters, necesidades y esfuerzos, avances, eficiencia de estrategias para compara resultados, responsabilidades, respeto y otros. Segn Villalobos Prez Cortez, (2004, Pg. 200): Es una fase transcendente del proceso didctico porque determina si se han alcanzado los objetivos planeados. Para esto existen tcnicas correctas. En

la actividad de evaluacin, el alumno aplica su nuevo aprendizaje, desarrolla y pone en prctica lo aprendido. Segn Surez Daz, Reynaldo (1999, Pg. 107): La evaluacin es un proceso permanente el cual se conoce, se mide y se dan opiniones sobre todas las circunstancias y elementos que intervienen la planificacin y ejecucin del auto docente con el fin de revisarlo para su mayor eficiencia en el logro de los objetivos. Segn Daz Barriga Frida (Pg. 87): La evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran impredecibles, pero al mismo tiempo, involucra otros factores que van ms all y que en cierto modo la definen. Podemos concluir que la evaluacin es un proceso constante que se da durante la evaluacin es un proceso educativo que

tiene por finalidad evaluar los aprendizajes de los alumnos para ver si tienen problemas y as poder corregirlo para un mejor aprendizaje. 2. FUNDAMENTACIN Segn Decroly, El legado pedaggico del S. XX para la

escuela del S.XX

(2001. Pg. 104): A pesar de sus

numerosas aportaciones a la psicologa cuantitativa y de su inters de medir las posibilidades mentales de los alumnos y los aprendizajes realizados Su mtodo se fundamenta en el principio de individualizacin, para el cual se respeta a cada alumno su propio proceso, proporcionando un procedimiento didctico que le conduce a la adquisicin de los conceptos de la realidad. Segn Piaget, el legado pedaggico del S. XX para la escuela del S. XX (Pg. 180): Sin la actividad evaluativa difcilmente podramos asegurarnos que ocurre algn tipo de aprendizaje y tampoco tendramos argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras. 3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Durante la actividad de evaluacin se van a realizar los

siguientes procedimientos: Sern evaluados mediante una lista de cotejo para comprobar el logro de la capacidad. Responden 4. TECNICAS Las tcnicas empleadas para esta actividad son: a la autoevaluacin presentada por la docente

 Tcnica de la conversacin

La conversacin es un medio, una actividad que consiste en un intercambio de ideas, de opiniones, de puntos de vista entre varias personas a fin de desarrollar un lema, cultivar el proceso de participacin, desinhibir al alumno, socializar, mejorar la comunicacin, la atencin, aprender a respetar opiniones ajenas. Para el desarrollo de este tipo de actividades, bsicamente hay que considerar algunos requisitos: nivel de preparacin de los educandos, profundidad del tema, el tiempo disponible, el inters del educando, su entrenamiento en este tipo de metodologa, dominio del tema y otros. No olvidemos que el dilogo, la conversacin son excelentes medios mediante los cuales hay entendimiento entre el

educando y el educador. ACTIVIDADES DE EXTENSIN 1. Concepto Segn Glvez Vsquez (1999, Pg. 40): Esta Actividad tiene como finalidad extender las capacidades y competencias adquiridas para ejecutar y desarrollar tareas con el tema central para apreciar la actuacin del educando de frente a los problemas, reforzar y

consolidar el aprendizaje y problematizar el inicio de otros contenidos prximos. Segn Castillo, Carmen (1998, Pg. 49): En las actividades de extensin el docente tendr la oportunidad de ampliar mayores aplicaciones sobre tema para que sirvan para extender las competencias adquiridas en la cantidad desarrollada. Esta actividad permite la aplicacin de la actividad adquirida adems del desarrollo mejor de la competencia seleccionada. Segn Saavedra Yshida, Sussy (Pg. 13): Consiste en ampliar el tema con mayores abordajes y sirve para extender la competencia adquirida en la actividad desarrollada. Podemos concluir que la actividad de extensin consiste en ampliar el tema con mayores abordajes y sirve para extender la competencia adquirida en la actividad desarrollada. 2. FUNDAMENTOS TERICOS Principio de Consolidacin Segn Glvez Vsquez, Jos (1999, Pg. 27): El

docente no solo debe impartir experiencias y dejarlo

al azar, sino que la tarea principal es consolidar la adquisicin de las mismas mediante un conjunto de

medios y procedimientos como repaso, repeticin, memorizacin, la creatividad , la ejercitacin, la prctica, el estudio, la aplicacin, etc . De no ser as existe el peligro de olvidar todo lo aprendido. 3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Durante la actividad de extensin siguientes procedimientos: se van a realizar los

Sentados en la losa deportiva y cerrando los ojos escuchan una cancin de relajacin e imgenes que estn en un inmenso parque caminando siguiendo una mariposa luego realizan ejercicios de inspiracin y espiracin y finalmente se dirigen al bao a lavarse las manos. 4. TECNICAS La tcnica empleada para esta actividad son: Tcnica de la Educacin Fsica: Finalizacin Segn Daz Barriga Frida (Pg.90): Es el momento en que el nio se recupera fsica, anmica y funcionalmente para reintegrarse en sus labores diarias. Puede realizarse mediante. - Ejercicios de relajacin. - Ejercicios respiratorios. - Juegos sensoriales

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de aprendizaje Terico y Prctico. 4 Edicin. Cajamarca. Junio 1999. HIDALGO MATOS, Benigno. Como desarrollar una clase. Edicin Apac. Lima 1996. DAZ BARRIGA, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo. 2 Edicin. Mxico 2000. SUAREZ DAZ, Reynaldo. La Educacin. Editorial Trillas. 14 Edicin. Reimpresin. Mxico Mayo 1999. CASTILLO R. Carmen. Los Eventos de Capacitacin Docente. CALDERO PREZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Editorial Grfico Norte. 4 Edicin. Cajamarca Per 1999. GONZLES MONTEAGUDO. El legado pedaggico del Siglo XX para la escuela del siglo XXI. 1 Edicin. Julio 2001. LPEZ PEREIRA, Humberto. Introduccin a Piaget, Pensamiento aprendizaje enseanza . 1 Reimpresin. 1998. Ilustrado por Susie Pollard Frezee. IBARRA PREZ , Oscar. Didctica Moderna. Pg. 115 IMIDEO GIUSEPE. Hacia una didctica general dinmica. Editorial Kapeluz. 4 Edicin . Argentina 1969.

Trujillo, 17 de julio del 2008.

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Mg. Jose Leoncio Bautista. Asesor de Prcticas. Profesora del curso.

-------------------------------Lesly Sagstegui Villavicencio. Profesora Asistente.