ENFOQUE DE LA EDUCACION FISICA

El tratamiento de la Educacin Fsica en Mxico, a lo largo de los ltimos 50 aos, ha sido orientado por distintos enfoques como el militar, el deportivo, el psicomotriz y el orgnico funcional. Cada uno de ellos respondi a las exigencias socio culturales y de poltica educativa en su poca y as mismo, fue representativo de una determinada tendencias curricular.

Para que se puedan apreciar y constatar de manera ms clara las caractersticas relevantes de los anteriores enfoques y del actual, se presenta el siguiente esquema.

EL MILITAR 1940 * Caracterizado por la rigidez del trabajo docente. * Busc uniformidad de movimientos * Dio nfasis a los ejercicios de orden y control. * Las marchas y evoluciones eran contenido relevante.

EL DEPORTIVO 1960

* Limit el proceso enseanza aprendizaje a fundamentos deportivos. * Su aplicacin fue selectiva de talento deportivo. * Oriento su finalidad a la competencia. * Plante actividades recreativas como complementarias.

EL PSICOMOTRIZ 1974

* Elaborado por objetivos.

* Resalt una relacin indisoluble entre el desarrollo psquico y motor. * Su aplicacin optima implicaba un profundo conocimiento de tcnicas psicomotrices y deportivas. * Distribucin en ocho unidades de aprendizaje en algunos niveles.

EL ORGANICO FUNCIONAL 1988

* Programacin por objetivos. * Consider a las habilidades motrices como su contenido general. * Fragment contenidos de habilidades fsicas y organizacin del esquema corporal en ocho unidades. * Busc el trabajo coordinado entre rganos, aparatos y sistemas. * Deleg en el alumno, la tarea de construir, organizar e integrar la informacin segmentada de los contenidos programticos.

MOTRIZ DE INTEGRACION DINMICA 1993

* Concibe la formulacin de los propsitos, en relacin directa con la solucin de problemas, por lo que tales propsitos se plantean de manera general. * Brinda al profesor, la posibilidad de identificar y aprovechar al mximo, los beneficios que ofrece la actividad fsica para el desarrollo de las habilidades, hbitos y actitudes relacionadas con el movimiento corporal. * Posibilita al alumno para participar integralmente de toda situacin motriz. * Evita la fragmentacin del conocimiento, ya que no limita la participacin del profesor y el alumno al logro de un tema, abre la posibilidad de dar un sentido pedaggico a todas las situaciones que se generan alrededor de las actividades fsicas, propuestas por el profesor o el mismo alumno, dentro de la clase.

* Propicia un constante replanteamiento del quehacer docente a partir de la conjuncin del conocimiento del marco terico de sustento y la experiencia del docente.

El planteamiento del actual enfoque, considera los logros de anteriores esfuerzo programticos que manifiestan sin lugar a dudas, una caracterstica en comn, el movimiento corporal como elemento generador y orientador de sus propsitos educativos, as como la tendencia curricular que resulta de las exigencias planteadas por la sociedad, derivada de las demandas de una mejor atencin a los intereses y necesidades del alumno, aspirando con esto al logro de una mayor participacin de profesores y alumnos en un ambiente ms creativo, analtico, reflexivo y propositito dentro del proceso enseanza aprendizaje que trascienda en un aprecio de posibilidades de accin individual y de interrelacin armnica con su medio ambiente natural y social de manera justa y equilibrada.

La manifestacin motriz, como resultante de funciones y procesos biolgicos, psicolgicos y sociales, es evidente en la capacidad del nio para moverse, en el inters que manifiesta por participar en actividades que requieren de su movimiento corporal y en la necesidad de actividad fsica que le es indispensable para conservarse saludable e interactuar con su grupo social de manera eficiente.

Por el antecedente mencionado, as como por las bondades formativas que el movimiento corporal posee, la Educacin Fsica lo retoma como el objeto de estudio, como el principal eje de todo el proceso pedaggico de la especialidad y como medio de expresin y relacin del individuo, denominando su enfoque Motriz de Integracin Dinmica.

Es motriz, porque toma como base el movimiento corporal del educando para propiciar aprendizajes significativos en l, aprovechando al mximo los beneficios que la actividad fsica tiene para el desarrollo de las habilidades, hbitos y actitudes relacionados con el movimiento corporal, donde el respeto a sus capacidades de aprendizaje posibilita la proyeccin de experiencias motrices a diferentes situaciones de la vida cotidiana; y es de integracin dinmica por la constante interrelacin que existe entre los ejes temticos, en los que se han seleccionado y organizado los contenidos de la asignatura a partir de componentes y elementos. El profesor deber de preparar al educando en su interaccin con los sujetos y objetos considerando esto un requisito imprescindible del aspecto formativo que caracteriza al enfoque curricular del proceso educativo actual.

LOS EJES TEMATICOS QUE SE HAN DESARROLLADO SON:

* Estimulacin Perceptivo Motriz. * Las Capacidades Fsicas Condicionales. * La Formacin Deportiva Bsica. * La Actividad Fsica para la Salud * La Interaccin Social.

Los componentes de estos ejes deben ser abordados a lo largo de la educacin bsica, en funcin de la interrelacin e integracin indisoluble de los mismos.

El enfoque MOTRIZ DE INTEGRACION DINAMICA brinda al profesor, la posibilidad para identificar y aprovechar al mximo, los beneficios que la actividad fsica ofrece al educando para el desarrollo de sus habilidades, destrezas, hbitos y actitudes relacionados con el movimiento corporal; as como propiciar en el

maestro, un cambio de actitud metodolgica, que se hace evidente cuando el alumno se convierte en el centro del proceso educativo, sin limitar la participacin del maestro y el alumno al logro de un componente o elemento de los ejes temticos y culminar las actividades fsicas propuestas por el profesor o el mismo alumno dentro de la clase.

PROPOSITOS GENERALES DE LA EDUCACION FISICA EN LA EDUCACIN BASICA

1.- MEJORAR LA CAPACIDAD COORDINATIVA: basada en las posibilidades, dominio y manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la resolucin de problemas en los mbitos cognoscitivo, motriz, afectivo y social.

2.- ESTIMULAR, DESARROLLAR Y CONSERVAR LA CONDICION FSICA del educando, a travs de la ejercitacin sistemtica de las capacidades fsicas, atendiendo a las caractersticas individuales del mismo.

3.- PROPICIAR LA MANIFESTACION DE HABILIDADES MOTRICES a partir de la prctica de actividades fsico deportivas y recreativas que le permitan integrarse a interactuar con los dems.

4.- PROPICIAR EN EL EDUCANDO LA CONFIANZA Y SEGURIDAD en s mismo mediante la realizacin de actividades fsicas, que permitan la posibilidad de control y manejo del cuerpo en diferentes situaciones.

5.- PROMOVER LA FORMACION Y ESTIMULAR LA ADQUISICION DE HABITOS de ejercitacin diaria, higiene, alimentacin, descanso y conservacin

del medio ambiente, con la prctica de actividades complementarias que condicionan su efectiva repercusin en la salud individual y colectiva.

6.- FOMENTAR LA MANIFESTACION DE ACTITUDES POSITIVAS individuales y grupales, as como la adquisicin de valores a partir de aquellas actividades que utilicen al movimiento como una forma de expresin.

7.- INCREMENTAR LAS ACTITUDES SOCIALES favorables de respeto, cooperacin y confianza en los dems mediante las actividades fsicas grupales que promuevan su integracin al medio y su relacin interpersonal.

8.- FORTALECER LA IDENTIDAD NACIONAL al practicar actividades fsicas recreativas tradicionales y regionales, que faciliten el fomento de valores culturales relacionados con todo tipo de manifestacin motriz.

2. FASES SENSIBLES.

El termino fases sensibles, se refiere a los perodos donde el organismo es susceptible de responder a la estimulacin motriz, alcanzando niveles ptimos de desarrollo, sobre todo, en lo que se refiere a sus capacidades fsicas, tanto coordinativas como condicionales. Las caractersticas biolgicas, han sido motivo de estudios y experimentos cientficos por especialistas del rea, los cuales han sido dirigidos a comprobar que el aprovechamiento de las fases sensibles, ejerce una influencia notable en la formacin del individuo para lograr aprendizajes motrices significativos.

3. TIPOS DE CRECIMIENTO

Es de vital importancia recalcar que cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo fsico, de acuerdo a su edad biolgica la cual va enmarcando las caractersticas morfofunsionales, as como las hormonales para cada uno de los aos de vida, lo que estar permanentemente influenciado por el tipo de alimentacin, el medio ambiente geogrfico y social que lo rodea y los caracteres biolgicos y hereditarios as como de las enfermedades. Estos factores son los que influyen en los tipos de crecimientos, los cuales se aprecian de forma objetiva al comparar la edad biolgica con la cronolgica; la diferencia que se encuentra como resultante de esta comparacin hace que se determine la existencia de escolares de crecimiento biolgico acelerado, normal o retardado y de acuerdo a este tipo de crecimiento se presentar la aparicin de los tiempos oportunos para estimular cada una de las capacidades fsicas en su respectiva fase sensible.

4. SISTEMAS ENERGETICOS

A) FOSFOCREATINA.

El creatn fosfato (CP), es un compuesto bioqumica altamente energtico que se encuentra en las clulas musculares; su concentracin es baja y permite, por tanto, la realizacin de movimientos de corta duracin, pero de alta intensidad en un espacio de tiempo comprendido desde uno a 8 segundos en adultos. En nios, este sistema permite la utilizacin del creatn fosfato sin produccin de cido lctico como resultado de su metabolismo, lo cual permite efectuar la actividad fsica sin riesgo alguno o en tiempos que van desde uno hasta 5 segundos.

Debido a las caractersticas bioqumicas de este sistema energtico, resulta ser el mas apropiado para el tipo de trabajo fsico que se debe realizar en el nivel

preescolar.

5. ENFASIS DE CONTENIDOS POR GRADO EN EL NIVEL PREESCOLAR

2 DE PREESCOLAR

La riqueza en experiencias sensoriales y motrices contribuir a la maduracin del sistema nervioso y al desarrollo motor del alumno, esto permitir la estimulacin de sus capacidades fsicas coordinativas. La participacin espontnea y creativa en los juegos organizados y tradicionales estimular las capacidades fsicas condicionales y fomentar su interaccin con sus compaeros, las experiencias motrices bsicas, juegan un papel importante para el enriquecimiento de la memoria motora, la variedad en posibilidades de ejecucin y el empleo de materiales diversos deber ser una constante. (5)

3 DE PREESCOLAR

La participacin grupal en actividades y juegos permitir la estimulacin de las capacidades fsicas al hacer ms significativas las experiencias motrices, lo que redundar en un incremento la riqueza motora del nio. Las nociones sobre salud e higiene para la practica de actividad fsica sern mejor comprendidas por el nivel de maduracin considerando la formacin fsica de los grados anteriores.

DETECCIN DE DEFICIENCIAS MOTORAS EN LAS CAPACIDADES FSICAS COORDINATIVAS Y CONDICIONALES.

SEGUNDO GRADO.

A CONTINUACIN SE ENLISTAN LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE CAPACIDADES FISICAS APLICADAS A LOS ALUMNOS DE 2 GRADO GRUPOS A Y B DEL JARDIN DE NIOS 17 DE OCTUBRE DE CARDENAS TABASCO

PRUEBAS | INDICE DE RESULTADO LOGRADO | EQUILIBRIO, EXP. MOTRICES BASICAS , REACCION | 66.6 % | DIFERENCIACION | SINCRONIZACION | 68.3% | ORIENTACION | 51.6 % | 78.3% |

CON. Y DOMINIO DEL CUERPO | 60% | DIFERENCIACION | 41.6% |

TERCER GRADO.

A CONTINUACIN SE ENLISTAN LOS RESULTADOS CON MAYOR INDICE DE PORCENTAJE LOGRADO

PRUEBAS | INDICE DE RESULTADO REGULAR | EQUILIBRIO | 83.3% | ORIENTACION | 48.3% | SINCRONIZACION | 80% | DIFERENCIACION | ADAPTACION | 86.6% | 61.6% |

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACION PREESCOLAR

LEF. LUIS DANIEL RODRIGUEZ GARCIA INTRODUCCIN

El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil, que implica una difcil categorizacin. Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad ldica. El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado a jugar. Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego. Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.Es una manifestacin que tiene finalidad en si misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso. El juego se desarrolla en un mundo a parte, ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simblico. Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas. El presente ensayo esta dedicado al juego, en su ms pura expresin recreativa y no solo como parte de diversin si no como una forma de mantener la mente y nuestro cuerpo en perfectas condiciones.

EL JUEGO

A pesar de que el juego es un fenmeno que acompaa al hombre a lo largo de toda su vida, este no muestra siempre el mismo comportamiento de juego ni tampoco el mismo intereses as, encontramos una amplia gama de juegos en los que; durante cada etapa de la vida, es posible deleitarse expresarse en la relaciones con las capacidades que dispongamos. Algo, no obstante, es evidente: el juego no tiene edad. Muchos investigadores han tratado el juego infantil, desde distintas perspectivas cientficas, pero todos coinciden en el que el juego infantil rene tres etapas caractersticas, definidas por sus correspondientes formas de juego dicha etapas o estudios fueron descritos con gran precisin por piaget. Este psiclogo estableci tres periodos de juego, a los que domino: juego sensomotor, juego simblico y juego de reglas.

EL JUEGO SIMBOLICO El smbolo en una representacin extrema que posee un significado personal o convencional. Los smbolos constituyen las muestra por las que dectaremos y entenderemos la fantasa y, a la vez, el engranaje con el nio construye su realidad que diferir de la de los adultos. Tan complejo es el mundo de smbolos contenido en los juegos de imitacin. Podemos distinguir tres formas de accin:

-Mmica: el juego de mmica es algo aprendido. -Fantasa simblica: se trata de una fantasa que guarda relacin con la adaptacin de la realidad. El nio crea una fantasa sobre un hecho concreto de

una realidad prxima. -simbolizacin: es la representacin de un objeto ausente. Este es el caso clsico del juguete. Los juegos de imitacin y de fantasa servirn a los de simbolizacin. Piaget (1959), define distintos estadios: imitacin sistemtica, imitacin de los movimientos no visible y modelos nuevoseimitacin representativa y evolucin ulterior. A los 2 aos de edad el juego es sumamente egocntrico; a los tres, el juego simblico se amplia por medio de una gran imaginacin; de los cuatro a los siente, se produce una mayor imitacin de la realidad debido a que su juego se realiza preferentemente en un grupo (este ultimo periodo es el del juego de papeles). Se puede asegurar que el juego de imitacin, simblico y de fantasa comienza a declinar en torno a los ocho aos o nueve aos, y la razn no es otra que el acceso a la realidad. El nio comienzo a orientar su juego hacia acciones adaptadoras, en detrimento de las evocadoras.

en el mbito escolar es mas frecuentes encontrar propuestas que se refieran a manera de clasificar juguetes, horarios de juego o normas de uso que reflexiones relacionadas con la filosofa misma del juego su funcin socializadora o las maravillas que logra en quienes juegan Chapela Luz Mara, El Juego En La Escuela, Paidos Pag.13

EL JUEGO DE REGLAS Las reglas es la consecuencia del juego colectivo. Sin ella no es posible el juego, ni ninguna otra actividad de grupo. Las reglas son el resultado de valores culturales que el nio, al principio, respeta aunque no aprenda; y ser el juego donde hallara un excelente vehculo de aprendizaje. Todos los investigadores reconocen, en este estadio, el periodo de la sociabilizacin.

El comportamiento de juegos es, pues, un proceso contino solapado por etapas, que paulatinamente son ms perceptibles y que, a partir de la adquisicin de una madura y verdadera conciencia de juego, se puede ver alterado hacia cualquier estereotipo de juego.

ORIENTACIONES, VALORES, Y FORMAS DE PRESENTACION DE LOS JUEGOS El juego encierra una serie de valores: recreativos, pedaggico, culturales, y es por eso por lo que el juego posee distintos campos de aplicaciones, en los cuales ha configurado modelos de juegos, cada uno de ellos con caractersticas peculiares. Dichos campos de aplicaciones son las creaciones, la enseanza, el deporte y la dinmica de grupo. Y por lo que se refiere a los valores que contiene el juego, estos se pueden resumir en:

a) Psicolologicos: alegra, liberacin y superacin b) Psicofisiologico: desarrollo perceptivos y aprendizaje/maduracin c) Socioculturales: creacin, equilibrador de la tensin social, participacin integrado y mantenimiento de las tradiciones. d) Educativos: adquisicin de aprendizaje, desarrollos de capacidades y formacin de conductas afectivos-sociales.

e) Teraputicos: dinmicas de grupo, representacin de papeles y psicodrama. Como podemos comprobar, el juego desempea numerosas funciones, pero todas ellas con un denominador comn-. Servirse de una actividad que, por su estructura, facilita la adquisicin de valores y contribuye a la formacin delo individuo. La atencin a los procesos ldicos en el rea de la psicologa ha sido mltiple. Los poderes curativos del juego, las relaciones del juego con el desarrollo del yo,

la capacidad del juego para prefigurar los propsitos de un yo en formacin, el anlisis de las construcciones ldicas de pre-adolescentes desde el punto de vista de las configuraciones espaciales, y el elemento dramtico como inherente al juego Juegos Infantiles De Colombia, Diseo Y Organizacin De Ludotecas, Motta Marroqun Jess Alberto, Tesis Doctorado Pag 22

JUEGOS PREDEPORTIVOS Los juegos pre deportivos son aquellos que son adaptacin de otros de una complejidad estructural y funcional mayor, y tambin, aquellos juegos que contiene elementos afines, a alguna modalidad deportiva. Se pretende explicar as que se trata de juegos que abre la puerta a los deportes por ello, este concepto se inscribe de lleno en el periodo de iniciacin deportiva, que se encuentra a caballo entre el juego y el de porte. Los juegos predeportivos son difciles de diferenciar de muchos de los juegos que habitualmente se realizan (de persecucin, de lanzamiento de ocupacin de espacios determinados) ya que su nica diferencia reside en la misin asignada a un determinado juego motriz de reglas, y no su organizacin y aplicacin didctica. Por lo tanto, decir juegos predeportivos es equivalente a decir juegos de la primera etapa de la iniciacin deportiva

Segn Vigotski el juego:

1. El juego surge cuando aparecen tendencias no inmediatamente realizadas y al propio tiempo, se conserva la tendencia a una realizacin inmediata de los deseos, peculiar de la edad temprana. La esencia del juego consiste en que realiza los deseos, pero no de efectos nicos sino de afectos generalizados. Estos afectos generalizados pueden no estar conscientes para el nio. Su contenido fundamental es el sistema de relaciones con los adultos

. 2. El juego tiene un momento central y caracterstico, la creacin de una situacin imaginada, que consiste en la adopcin por el nio de un rol de adulto y su realizacin en condiciones creadas por el propio nio. Para esa situacin imaginada es propia la transferencia del significado de un objeto a otro y las acciones que reproducen en forma generalizada y reducida, las acciones reales en el rol del adulto que el nio desempea. Esto se hace posible por la separacin entre lo visto y lo ideado, que ocurre en la edad preescolar.

3. Todo juego con una situacin imaginada constituye al propio tiempo un juego de reglas, al igual que todo juego de reglas es un juego con una situacin imaginada. La regla del juego es una regla del nio para s mismo, reglas de una auto imitacin y autodeterminacin interna.

4. En el juego el nio opera con significados separados de las cosas, pero apoyndose en acciones reales. La contradiccin gentica fundamental del juego consiste en que en l surge el movimiento en el campo pensado, pero los medios de accin permanecen en la accin externa. En el juego todos los procesos internos se dan en las ocasiones externas.

5.El juego constantemente crea situaciones tales que exigen del nio un actuar no guiado por impulsos directos, sino por la lnea de la contraposicin. La satisfaccin especifica del juego esta relacionada con la superacin de los impulsos directos, con la subordinacin a la regla contenida en el rol.

6.El juego constituye la actividad rectora, aunque no predominante en la edad preescolar. El juego contiene en s todas las tendencias del desarrollo; l es fuente

de desarrollo y crea la zona del desarrollo prximo; tras el juego se encuentran los cambios de las necesidades y cambios en la conciencia de carcter general.

El juego es una actitud natural, espontanea y esencial del ser humano, se apoya en el procedimiento, satisface intereses, produce cambios placenteros en los estados anmicos, su valor se ha reconocido a travs del tiempo, por efecto formativo que produce el ejercitarse desde el momento en que nace y en el curso de toda la vida, adems de ser factor apreciable para el mejor desarrollo de las cualidades fsicas y psicolgicas, las reglas del juego son flexibles adaptables, a las necesidades e intereses de los participantes y en su carcter creativo.

TIPOS DE JUEGOS Rompehielos: indispensables para conocer nuevos grupos o compaeros nuevos Juegos chuscos: basados en la diversin, que en ocasiones los participantes asumen papeles cmicos Juegos de azar: en estos juegos nunca se sabe quien ganara o que va a suceder (volados, lotera, etc. ) Juegos de saln: se desarrollan bsicamente en espacios cerrados, son pasivos, (turista mundial, domino, barajas etc.) Juegos de mesa: el material es prcticamente una mesa (futbolito, barajas etc.) Juegos tradicionales: han existido por generaciones con algunas variantes, (avin, tamalada)

Juegos de temporada: cobran mayor aficin o auge en determinadas pocas del ao (balero, trompo, papagayo) . Juegos didcticos: en su desarrollo involucran la enseanza.

Juegos de ingenio: pone de manifiesto las habilidades intelectuales para resolver complejas situaciones, (rompecabezas, acertijos, trabalenguas, crucigramas) J uegos acuticos: el elemento fundamental es el agua Juegos al aire libre: se dan espacios abiertos donde existe la ejercitacin de destrezas especiales Juegos de concursos: basados en la competicin, El juego tiene carcter universal, es decir, que los nios de todas las culturas han jugado siempre. Muchos juegos se repiten en la mayora de las sociedades Est presente en la historia de la humanidad a pesar de las dificultades en algunas pocas para jugar, como en las primeras sociedades industriales .Evoluciona segn la edad de los jugadores y posee unas caractersticas diferentes en funcin de la cultura en que se estudie. El juego es sinnimo de recreo, diversin, alborozo, esparcimiento, pero el nio tambin juega para descubrir, conocerse, conocer a los dems y a su entorno. Los juegos preparan al hombre y a algunas especies animales para la vida. Algunos son importantes para la supervivencia de la especie, por lo que se pueden considera como juegos de tipo educativo. En el juego humano interviene la funcin simblica: interviene en ellos la capacidad de hacer servir smbolos y signos para crear contextos, anticipar situaciones, planificar las acciones venideras o interpretar la realidad. El juego favorece el proceso de enculturacin y surge de manera natural. Es indispensable para el desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social, ya que con l se aprende a respetar normas y a tener metas y objetivos. El juego no solo es una forma de diversin sino tambin la mejor manera de aprendizaje, a travs de l, los nios aprenden a afrontar situaciones diversas que debern enfrentar a lo largo de su vida. El juego es til y es necesario para el desarrollo del nio en la medida en que ste es el protagonista .La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al nio, a querer dirigir el

juego. La intervencin del adulto en los juegos infantiles debe consistir en: * Facilitar las condiciones que permitan el juego. * Estar a disposicin del nio No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las caractersticas de juego, aunque el nio puede acabar hacindolo suyo

Juegos tradicionales

Son juegos ms solemnes, que tambin han sido transmitidos de generacin en generacin, pero su origen se remonta a tiempos muy lejanos. No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su conservacin y divulgacin han tenido que ver mucho las instituciones y entidades que se han preocupado de que no se perdieran con el tiempo. Estn muy ligados a la historia, cultura y tradiciones de un pas, un territorio o una nacin. Sus reglamentos son iguales, independientemente de donde se desarrollen. El material de los juegos es especfico de los mismos, y est muy ligado a la zona, a las costumbres e incluso a las clases de trabajo que se desarrollaban en el lugar. Sus practicantes suelen estar organizados en clubes, asociaciones y federaciones. Existen campeonatos oficiales y competiciones ms o menos regladas .Algunos de stos juegos tradicionales con el tiempo se convirtieron en deportes, denominados tradicionales, de modo que la popularidad que tienen entre los habitantes de un territorio o pas compete con la popularidad de otros deportes convencionales. Algunos ejemplos, el avin, los encantados, la roa etc. Entre estos, podramos encontrar juegos que con el tiempo se han convertido en verdaderos deportes, muy ligados a una regin, y que slo se practican en ella, llegando a formar parte de las tradiciones culturales. El origen de los juegos y deportes tradicionales est ligado al propio origen de ese pueblo, por ello, los denominan juegos o deportes autctonos

Conclusin El juego es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligacin de ningn tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para poder realizarlo. el juego es sin duda el elemento mas socializador que se puede encontrar, ya que puede hacerse desde el seo de la familia, en la escuela, en una fiesta, reuniones de carcter social, o laboral, sirve como desestresante, adems como condicionante para algunas capacidades fsicas, esto aunado al trabajo cognoscitivo que podemos desarrollar al jugar.

BIBLIOGRAFIA

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