GUA DE ACTUACIONES EN EL AULA PARA NIOS CON DISLEXIA

Jess Gonzalo Ocampos Psiclogo. Col Gr-4.115

DEL DA A DA Proximidad fsica en su ubicacin en el aula Comprobar siempre que el nio ha comprendido el material escrito que va a manejar, explicrselo verbalmente Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del nio El nio debe estar informado de cuando s y cuando no leer en voz alta en clase, as como de lo que se espera de l (compaeros?) No se le deben dar textos demasiado largos para leer Demostrarle nuestro inters por l y por sus aprendizajes Puede ser importante, en segn qu actividades, que el nio est rodeado de los compaeros ms competentes de la clase No exigirle en ortografa, sabemos que esa es una tarea difcil para l No dejarle nunca corregir l solo un dictado No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase Favorecerle el acceso y el uso de la informtica Comentar con el nio personalmente la correccin por escrito de los ejercicios realizados en clase No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algn ejercicio difcil. Personalizar la demanda con el nio No dudar en repetirle y explicarle las cosas Escribir y escuchar (dictado) simultneamente puede resultarle muy difcil El uso de esquemas y grficos en las explicaciones de clase permiten al nio una mejor comprensin y favorecen una mejor funcionalidad de la atencin

DEL BUEN ORDEN PSICOLGICO Demostrarle al nio que se conoce su problema y que se le va a ayudar Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros nios Saber que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems, ya que las tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo para el nio Demostrarle inters por su manera de funcionar en las tareas No frenar su imaginacin Darle unas bases slidas de metodologa y de organizacin de la tarea Nada de piedad pero s indulgencia y perseverancia Darle otras responsabilidades alternativas dentro de la clase Estimularle constantemente sin bloquearle psicolgicamente

 Proximidad fsica en su ubicacin en el aula

9La proximidad con los centros de inters: la

pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atencin ms focalizada, ms dirigida.

9Tambin esa proximidad facilita al maestro el

control y la supervisin de la realizacin de la tarea.

9Motivacin

 Comprobar siempre que el nio ha comprendido el material

escrito que va a manejar, explicrselo verbalmente

9 La tarea de descifrar lo escrito es el problema

fundamental del nio, por lo que hemos de asegurarnos de que entiende lo que est escrito.
9 Si se lo explicamos oralmente estamos usando un medio

de informacin (el lenguaje hablado) que l s conoce y maneja con normalidad.

9 Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado,

podremos evaluar esos conocimientos.

9 Hemos de intentar que el anlisis de oraciones se realice

manejando secuencias verbales en lugar de escritas; slo al final de ese proceso oral podr llegar a identificarlas en las oraciones escritas (despus de trabajarlas verbalmente, de arriba hacia abajo).
9 Al abordar el razonamiento matemtico en la resolucin de

problemas se podra plantear, en algunas sesiones con todos los compaeros/as, un esquema de trabajo de los problemas a nivel oral, por medio del cual el profesor lee el problema y despus los nios/as van siguiendo unos pasos tambin a nivel oral contando con sus palabras de qu trata el problema y respondiendo a preguntas: qu s del problema , qu me preguntan , qu operaciones tengo que hacer , qu resultado le ha salido.

Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del nio

9 Si el medio de informacin ms eficaz para el nio
es el lenguaje hablado, tambin ser el mejor medio para evaluarle.

9 El uso del lenguaje escrito siempre le penalizar en

la evaluacin de sus conocimientos.

9 Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por

escrito, se aconseja comentar con l a solas nuevamente las preguntas o ejercicios realizados. Eso completa la evaluacin real de los conocimientos del nio.

9 El nio debe saber que existe esa otra forma de

demostrar lo que sabe.
9 La evaluacin de los conocimientos por escrito se podra hacer

mediante preguntas que impliquen respuestas de clasificar palabras, rellenar con Verdadero/falso, completar frases con una o dos palabras, en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeos textos; porque el nio dislxico, al estar pendiente de expresar los contenidos, le dedica menos recursos a la expresin escrita y comete errores ortogrficos

9 El nio debe estar informado de cuando s y cuando

no leer en voz alta en clase, as como de lo que se espera de l (compaeros?)
9 Es preciso disminuir, de manera significativa, la

frecuencia de lectura en clase. Pero es importante que el nio mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque sea ms lentamente.
9 Cada tres o cuatro semanas se puede plantear y acordar

con el nio una lectura suya en voz alta en la clase. Se trata de darle tiempo suficiente de ensayo como para que pueda haber avances.
9 Previo al da de la lectura en clase, se valoran con l las

mejoras que ha conseguido en las ltimas semanas y hasta dnde de bien puede llegar a hacerlo, as como hasta donde no puede llegar todava.
9 En funcin de la edad del nio y del grupo en general se

puede hacer partcipe a la clase del problema y de las expectativas que podemos poner todos en cuanto a la ejecucin de la lectura por parte del nio.

 No se le deben dar textos largos para leer

9 En funcin de la velocidad lectora del nio se puede

calcular el tamao del prrafo que le podemos pedir.

9 Se trata de que esa lectura no le lleve ms tiempo que a

otro nio; se recorta en la cantidad a leer, no se aumenta el tiempo de lectura.

 Demostrarle nuestro inters por l y por sus

aprendizajes
9 Hacerle ver al nio que estamos pendientes de l, no para

corregirle sino para ayudarle.

9 Recordarle algo que hizo bien el otro da, preguntarle por

sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, animarle ante esas dificultades, explicrselas y apoyarle.

 Puede ser importante, en segn qu actividades, que el

nio est rodeado de los compaeros ms competentes de la clase

9 En trabajos de grupo el nio puede sentirse ms motivado

en medio de sus iguales ms competentes.

9 Aunque habra que estar muy pendientes de que tuviera la

ocasin y la realizara, de aportar al grupo su parte creativa en ese trabajo de grupo.

 No exigirle en ortografa, sabemos que esa es

una tarea muy difcil para l

9 Es la parte ms formal del lenguaje escrito y le resulta

muy dificultoso, es as intrnsecamente.

9 Le vamos a valorar por sus dificultades? 9 Si ni siquiera maneja las reglas naturales, cmo vamos a

exigirle que utilice las reglas arbitrarias.

 No dejarle nunca corregir l slo un dictado

9 Los errores que haya cometido en un dictado, en un

altsimo porcentaje, no sern reconocidos por el nio si est solo, necesita del maestro, para que le dirija en la observacin de lo que realmente all ha escrito.
9 Se puede intentar a posteriori, cuando ya ha sido

realizada la tarea de correccin con el maestro, sobre el mismo texto.

 No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase

9 Tal como con el leer en voz alta en clase, debe hacerse

slo en contadas Y PROGRAMADAS- ocasiones y nunca para escribir un texto al dictado de varias frases de longitud.
9 Se recomienda: fecha del da, palabras sueltas o frases

muy cortas que completan un texto ya existente. (Tareas mucho ms automticas y cotidianas que son fcilmente recordables y suficientemente motivantes).

 Favorecerle el acceso y el uso de la informtica

9 Los medios informticos pueden ser de gran ayuda en

cuanto a la correccin ortogrfica.

9 Adems de un elemento de motivacin para sus tareas de

aprendizaje.
9 El mayor o menor uso de los medios informticos va a ir

en funcin de la edad y de las exigencias del currculo acadmico.

 Comentar con el nio personalmente la correccin

por escrito de los ejercicios realizados en clase

9 Una vez corregidos sus trabajos, como los de los dems

nios, por escrito, se deben comentar con el nio personalmente los resultados y las alternativas correctas.
9 Se trata de que entienda las correcciones y aprenda de

ellas. No de que las correcciones suenen a castigo, a fracaso, a yo no s.

9 Las correcciones se pueden suavizar evitando

connotaciones negativas (tachando o sealando los errores sin ms) con expresiones como: no te parece que esto lo podras haber escrito de esta otra manera , yo creo que aqu podras mejorar un poco , o, mira, esta palabra te ha salido muy bien y aqu slo te has confundido en una letra.

 No limitarle su actividad a tareas simples, sino

saber dosificarle la cantidad de trabajo

9 Las tareas simples y rutinarias aburren a cualquier nio. 9 Las tareas que se le propongan han de ser de su nivel. 9 Ya sabemos que puede necesitar ms tiempo, por lo que

hemos de controlar la cantidad de tarea.

 Pedirle menos cantidad de deberes para la casa,

aunque sin vacilar en ponerle algn ejercicio difcil. Personalizar la demanda con el nio
9 Como en el punto anterior, hay que controlar la cantidad

de tarea incluyendo algunos desafos de mayor dificultad.

9 Lo fundamental ser que se le encargue al nio la tarea

para casa de modo personal, sin compararlo con los dems nios, y como un acuerdo entre l y su maestro.

 No dudar en repetirle y explicarle las cosas

9 El nio con dislexia se despista fcilmente y su atencin

es fluctuante en tareas de aprendizaje.

9 Repetirle las cosas y las explicaciones cuantas veces sea

necesario, sin que suene a sermn ni a castigo.

9 Muy importante ser que nos fijemos, al explicarle algo,

si tenemos su atencin puesta en nosotros.

 Escribir y escuchar (dictado) simultneamente

puede resultarle muy difcil

9 Suele ser as: traducir a grafemas escritos los fonemas

que escuchamos es una tarea difcil para el nio con dislexia.

9 El ritmo del dictado debe ser inferior al que se utiliza

con el resto de sus compaeros.

9 Las unidades auditivas que se le van dictando deben ser

cortas (de 2 3 palabras), emitidas como una unidad y repetida en sus componentes varias veces.
9 Necesita ms tiempo que los dems nios. 9 Dosificarle la tarea.

 El uso de esquemas y grficos en las explicaciones de

clase permiten al nio una mejor comprensin y favorecen una mejor funcionalidad de la atencin
9 Todo lo que sea mostrarle al nio la globalidad de algo le

facilita la posibilidad de ubicar los detalles, las partes. Y ms an si se los mostramos.

9 Los esquemas y grficos facilitan la comprensin del

conjunto y esa ubicacin de los detalles.

9 Los ndices de sus libros, esquemas de las lecciones con

sus apartados y sub-apartados ayudan al nio a organizar sus conocimientos y sus aprendizajes.

 Demostrarle al nio que se conoce su problema y

que se le va a ayudar
9 Esto motiva especialmente al nio, ya que nos ve como

una ayuda, no como un castigo o una correccin.

9 Tenemos que lograr que confe en nosotros y no tenga que

esconderse.
9 l tiene muchos motivos para mentir y evitar.

 Valorar los trabajos por su contenido, sin

considerar los errores de escritura

9Este es un aspecto muy importante de cara a

favorecer el crecimiento de su propia autoestima. El nio necesita que se le valore lo que tiene de positivo su trabajo y no tanto los errores cometidos.
9Los errores de escritura son totalmente esperables

y, aunque se le expliquen, no deben ser tenidos en cuenta en la valoracin.

 Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de

sus trabajos
9Se puede insertar notas estimulantes en los

cuadernos cuando hay tareas que estn realizadas correctamente.

 No esperar que alcance un nivel lector igual al de

otros nios
9Resulta fundamental que se tenga una expectativa

clara de las limitaciones y los progresos que puede realizar el nio.

9No podemos evaluarle con los mismos parmetros que

a los dems, sus progresos son ms lentos y difciles.

 Saber que requiere ms tiempo que los dems

para terminar sus tareas

9Si se le ajusta la cantidad de tarea el nio podr

sentirse seguro de s mismo al comprobar como l tambin termina con los dems.

 Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los

dems, ya que las tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo para el nio

9El nio con dislexia es ms dado a distraerse y

despistarse, por lo que habr de estarse muy atento al modo en que intervenimos para reconducir su capacidad de atencin.

 Demostrarle inters por su manera de funcionar

en las tareas
9Se trata de estar pendiente de la realizacin

efectiva de las tareas, no como vigilancia sino transmitindole al nio el posible apoyo o explicacin que pueda necesitar.
9Hay que intentar que el nio nos vea dispuestos a

ayudarle, no a corregirle, no a sancionarle.

9Interesarse por ver cmo est haciendo lo que hace

en ese momento.

 No frenar su imaginacin
9Siempre es ms eficaz orientar y reconducir que

cortar o reprimir, favorece el buen desarrollo emocional del nio.

 Darle unas bases slidas de metodologa y de

organizacin de la tarea
9Si le enseamos a organizar el trabajo, desde el

ndice de sus libros hasta los esquemas de las lecciones, y le enseamos a manejar herramientas de trabajo, le estaremos dando unas buenas bases.

 Nada de piedad pero s indulgencia y

perseverancia
9Es preciso lograr, entre todas las partes implicadas,

que el nio perciba que su problema no nos da pena sino que estamos con l para entenderlo y ayudarle, con constancia.

 Darle otras responsabilidades alternativas dentro

de la clase
9Se trata de intentar compensar los posibles malos

resultados para favorecer la autoestima del nio.

 Estimularle constantemente sin bloquearle

psicolgicamente
9Ciertamente difcil de realizar, pero hay que intentar

estar pendientes de animarle a seguir constantemente, sin que llegue a sentirse agobiado por la realizacin de las tareas.