MARISOL TOSCA ARELLANO LIC.

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INTRODUCCIN

Es indudable que el gnero influye profundamente en el desarrollo de la personalidad, sea en el aspecto moral, intelectual o afectivo. La influencia del gnero en una persona se da desde que inicia el establecimiento de relaciones interpersonales con sus semejantes, no importando la edad cronolgica que tenga.( Ferrer 1994) Los diferentes espacios donde la persona se desenvuelve en su niez, adolescencia y juventud sirven como fuente para la interiorizacin de estereotipos de gnero, el refuerzo a normas de conducta y la formacin de actitudes hacia otros gneros que van a contribuir a la construccin psicolgica de la identidad, la cual toma gran parte de su constitucin de la identidad de gnero. La interiorizacin basada en los sucesos que acontezcan a lo largo de los primeros aos de vida del individuo, en cuanto al trato por igual de personas tanto del mismo o distinto gnero o sexo, cimentaran la forma de interactuar con ellos a lo largo de su vida y aunque existen opciones para corregir ideas errneas sobre la forma de convivir e interactuar con sus semejantes, estas suelen ser muy desgastantes y poco productivas. Tanto la identidad de gnero como la identidad sexual suponen situaciones crticas en la niez y la adolescencia, sujetndose su definicin a reforzamientos sociales que dependen de la cultura preponderante en la sociedad. Pero qu entendemos por gnero? Esta palabra hace referencia a la fabricacin histrica de lo femenino y lo masculino, la cual se define como conjunto de prcticas, ideas y discursos relativos a la feminidad y masculinidad, que determina el tipo de caractersticas consideradas socialmente como masculinas y como femeninas (Piones, 2005) Y cuando hablamos de sexo nos referimos a una variante biolgica y anatmica que categoriza a miembros de una especie en machos y hembras, en el caso de los seres humanos en hombre y mujer (IEDEI, 1998) Estos trminos resultan claves pues han sido incluidos en los planes de estudio de la reforma educativa en el nivel bsico con miras a reconocer que los significados que les hemos atribuido, distan de la forma en la cual los utilizamos.

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El proceso educativo forma parte de la vida de la mayora de los nios y refleja en sus planteamientos el ideal de persona segn las normas convencidas socialmente. La escuela es un espacio de socializacin muy influyente en la formacin de actitudes y en el desarrollo de la personalidad, adems abre la oportunidad de desaprender prejuicios y conductas agresivas y da la pauta para aprender no solo a tolerar sino a valorar la diferencia, no solo a evitar la violencia sino resolver los conflictos mediante el dialogo y la negociacin. (Publica, 2010) Los salones de clases son escenarios privilegiados para el desarrollo humano porque permite al nio y a la nia su primer contacto con la autonoma, la cual puede retardarse por influencia de los padres, profesores, pares y por ellos mismos. La escuela refuerza en el nio y la nia aquellas conductas socialmente convenidas que reflejan la cultura predominante. Es por esta razn que me adentro en este tema de la equidad de gnero por medio del presente ensayo el cual he titulado EL AULA COMO UN ESPACIO IDONEO PARA FOMENTAR LA EQUIDAD DE GENERO EN EL PRIMER GRADO GRUPO A DE LA ESCUELA PRIMARIA SANTANA RODRIGUEZ y es debido a que la equidad de gnero dentro de las aulas escolares, en los ambientes escolares y en nuestra sociedad en general todava est muy lejos de concretarse en su totalidad. Abarcando situaciones didcticas y el uso de diversos materiales. En la Modalidad de trabajo, se presentan las posibilidades de cmo promover las situaciones didcticas y actividades en el desarrollo del programa y, el ms apropiado para este subcampo es el trabajo con proyectos. En Recursos didcticos, se plantean materiales escritos como los Libros del Rincn que estn al alcance de los docentes en las bibliotecas escolares y de aula, dejando a su criterio el uso de otros materiales de la entidad. Ante este panorama, el estudio de la sexualidad en Educacin Bsica permite construir un camino para avanzar hacia el desarrollo pleno y el bienestar de los alumnos, favorecer la conformacin de una sociedad integrada por personas con un mayor conocimiento de s mismas, en lo biolgico, emocional y tico, con capacidad para reconocer y regular sus impulsos, as como conducir y compartir sus emociones desde la perspectiva del respeto y de la equidad de gnero (Lineamientos, SEP, p. 123).
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EQUIDAD DE GENERO

Definiendo la Equidad de Genero El gnero se define como un conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales, construidas en cada cultura y momento histrico, tomando como base la diferencia sexual; a partir de ello se elaboran los conceptos de masculinidad y feminidad que determinan el comportamiento, las funciones, las oportunidades, la valoracin y las relaciones entre mujeres y hombres. Fuente: INMUJERES, ABC de gnero en la Administracin Pblica Federal, 2007. La equidad de gnero permite brindar a las mujeres y a los hombres las mismas oportunidades, condiciones, y formas de trato, sin dejar a un lado las particularidades de cada uno(a) de ellos (as) que permitan y garanticen el acceso a los derechos que tienen como ciudadanos(as). En este sentido, la Secretara de Educacin Pblica (Subsecretara de Educacin Bsica, Subsecretara de Educacin Superior y la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas) recibi en 2008 por primera vez un presupuesto etiquetado por parte de la H. Cmara de Diputados destinado a incorporar en la agenda educativa la perspectiva de gnero en las acciones y programas educativos con el fin de coadyuvar en la deconstruccin de estereotipos y roles sociales que perpetan la desigualdad entre hombres y mujeres, adems de visibilizar y desnaturalizar la violencia que afecta a las nias y nios desde su ms temprana edad. De manera particular, la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas desde 2008, ha implementado un programa de accin, cuyo propsito es contribuir en la erradicacin de la violencia de gnero desde el sector educativo a travs de la prevencin de la violencia y equidad de gnero.En nuestro pas al igual que en varios de Latinoamrica predomina todava hasta nuestros das una cultura machista que promueve la desigualdad entre hombres y mujeres, es por ello que los refuerzos sociales, en cuanto al rol de gnero, se ven muy influidos por esta caracterstica.

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La escuela y las actividades que realiza en promover la equidad de gnero, est produciendo un cambio en la forma de percibir el rol de la mujer en la sociedad mexicana, destacndose desde hace varios aos el cambio en la percepcin del rol de la mujer; sin embargo la desigualdad sigue presente en muchos mbitos de la vida de nuestro pas. Gran parte de los cambios necesarios para convertir a nuestra sociedad en una verdadera defensora de la equidad de gnero, se deben de generar desde las aulas de cada uno de los salnes de clases que existen en nuestra nacin, el nivel escolar, es lo de menos, lo realmente importante, es apropiarnos de la idea que solo siendo justos y equitativos, podemos lograr que nuestra sociedad salga adelante.

El tema de la equidad es fundamental en nuestro accionar docente, en los ltimos aos se han realizado un sin nmero de acciones en favor de la promocin de gnero, se han diseado y puesto en prctica distintas propuestas de trabajo, con el propsito principal de generar una cultura de equidad en nuestra sociedad. Algunas de ellas han logrado despertar diversas inquietudes, cuestionamientos y opiniones.

Pero a pesar de las diversas manifestaciones a favor de la creacin de una cultura de igualdad en todas las actividades que realiza el ser humano la desigualdad se ha convertido en un producto de un mercado sin frenos, que en muchas ocasiones es fruto de un racismo persistente que contina creando pobreza y manifiesta la falta de atencin a problemas crnicos en ciertos grupos sociales. El analfabetismo que existe en nuestro pas, no solo es a consecuencia de meros rezagos educativos, sino el producto de aos de menosprecio y desatencin a las poblaciones rurales y tnicas. (Stromquist, 2005)

Hoy en da, mujeres y hombres se desempean en diversas funciones con igualdad de capacidades, aunque esto no es referente afirmativo de que son tratados con igualdad ; por citar un ejemplo, actualmente el sistema de educacin bsica de nuestro pas registra una matrcula donde se observa que una mayor cantidad de mujeres asisten a las escuelas en relacin con los hombres, pero el hecho de que estn estudiando ms mujeres que hombres no es un indicativo real, de que se est generando una equidad de gnero, pues no

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conocemos si al concluir sus estudios, tienen las mismas posibilidades para acceder a un trabajo puestos de alto rango.

Sin embargo aunque nuestra carta Magna establece que tanto los hombres como las mujeres somos iguales ante la ley, una rpida mirada a nuestra realidad nos permite percatarnos de que an existen inequidades entre los gneros. Basta revisar las diferencias salariales, las desigualdades en las oportunidades de empleo y ascenso (INEGI, 2010) la imagen estereotipada de ambos gneros y la violencia familiar, por sealar slo algunos de los asuntos ms relevantes relacionados con el tema de la equidad de gnero

Por si fuera poco, existen diferencias y discriminacin en las diversas polticas de empleo en las empresas para hombres y mujeres; esto nos dice que el problema an est latente y se manifiesta de manera negativa en la economa y cultura del nuestro pas, generando problemas sociales por causa de la negacin que prevalece hasta hoy da en el aprovechamiento de potencialidades intelectuales y laborales. Afortunadamente, los estudios de gnero han dado un gran avance al considerar la reflexin sobre la situacin y problemtica masculina y femenina; ello ha permitido no slo hacer visibles las diferencias e iniquidades cualitativas, sino tambin la profunda dinmica que subyace a stas y las posibilidades de cambiarlas (Mendoza, 2005).

Sabemos que nos falta un largo camino por recorrer, es necesario continuar con un proceso que permita asegurarnos que la vida de las siguientes generaciones estar caracterizada por un entorno ms equitativo, donde tanto las mujeres como los hombres ejerzan los mismos derechos y las mismas obligaciones, sin distincin de gnero, por lo cual, la educacin y la perspectiva de gnero se vinculan ntimamente, ya que al efectuarse el aprendizaje adquirimos, construimos y desarrollamos no slo conocimientos, sino actitudes, valores, experiencias, reflexiones sobre qu es, qu piensa y qu hace el ser humano y es aqu donde el papel del docente juega un rol indispensable para acabar con esta desigualdad pues somos agentes de cambio social y representamos un elemento estratgico en este proceso.
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El papel del docente

Algunos maestros ejercen su prctica docente con un enfoque de equidad de gnero, donde se promueve la participacin por igual tanto de las nias como los nios, se respetan las ideas de ambos y existen un equilibrio permanente en la distribucin de roles, a la hora de realizar tareas escolares.

El proceso educativo no debe limitarse al desarrollo de actividades aisladas, por el contrario, es necesario optimizar, de manera creativa, los diferentes espacios y mbitos de formacin que se propicien en las escuelas de la entidad. Esto implica el uso de tcnicas vivenciales y el dilogo espontneo en un ambiente de confianza que estreche las

relaciones afectivas, fortalecido por la organizacin de la escuela. Sin embargo otros ms son un reflejo de la sociedad y, por falta de conocimiento sobre el tema, reproducen las conductas aceptadas socialmente pero que atentan contra la equidad de gnero pues sin darse cuenta fomentan en los alumnos ideas errneas sobre la convivencia social entre hombres y mujeres, exaltando en muchas ocasiones las carencias de unos y las habilidades de otros. (Meece, Judith L. 2003)

En el accionar docente que realizo al trabajar con alumnos de primer grado y que en su mayora ya han cruzado por la educacin preescolar y en donde se ha requerido de una mirada especial, porque los primeros aos de vida de un nio son decisivos para su desarrollo posterior, a mi juicio sentaran las bases para crear una conciencia y actitud de igualdad de gnero entre hombres y mujeres.

Como lo indiqu con anterioridad dentro del accionar docente existe quienes la realizan acorde con la correcta promocin de la equidad de gnero y otros no, por ello, si se quiere desarrollar efectivamente una actitud de equidad por parte de los alumnos, ser necesario que los maestros tengamos en claro para su empleo y ejecucin, ciertos trminos
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referentes a esta temtica, primordiales no solo para concientizar a los alumnos, sino adems crear en nosotros una correcta cultura de equidad de gnero y que apliquemos no solo en las aulas o medio escolar, sino tambin en nuestro contexto. Algunos de estos trminos son: Accin afirmativa la cual consiste en una intervencin prctica cuyo objetivo es favorecer la igualdad real, a travs de la interposicin de medidas tendientes a remover los obstculos culturales o de cualquier otro tipo que impiden la igualdad efectiva entre las personas (Romero, 2005). Equidad de gnero. Concepto que refiere al principio conforme al cual hombres y mujeres acceden con justicia e igualdad al uso, control y beneficios de los bienes y servicios de la sociedad, incluyendo aquellos socialmente valorados, con la finalidad de lograr la participacin equitativa de las mujeres en la toma de decisiones, el trato, las oportunidades y los beneficios del desarrollo, en todos los mbitos de la vida social, pblica y privada. Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Es la situacin en que mujeres y hombres tienen iguales oportunidades para realizarse intelectual, fsica y emocionalmente, pudiendo alcanzar las metas que establecen para su vida, mediante el desarrollo de sus capacidades potenciales sin distincin de gnero, clase, sexo, edad, religin y etnia. (MEG, 2003) Una vez establecido el conocimiento de estos trminos, que nos permitirn establecer el conocimiento efectivo de lo que es la equidad de gnero, tambin se debe saber que la equidad de gnero en la escuela no es: Esperar ms de un gnero que del otro. Ejemplo: las mujeres son mejores en ortografa y los hombres en matemticas. Los hombres son ms competitivos, las mujeres ms colaboradoras y es que esta percepcin es de uso muy frecuente en nuestras aulas a la hora de repartir tareas escolares. Esperar menos de un gnero que de otro. Ejemplo: No esperar que los muchachos tengan consideraciones con los otros, pues como son hombres suelen ser ms rudos al convivir entre ellos o con sus compaeras. No esperar que las muchachas se mantengan firmes al momento de defender un punto de vista, pues las mujeres tienen un carcter muy voltil y rpido cambian de parecer.

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Disculpar el comportamiento basado en gnero. Ejemplo: las nias no participan en deportes de contacto como el ftbol porque son dbiles, los nios no participan en actividades delicadas como danza clsica, manualidades como tejer o bordar, as tambin ideas sexistas como la de que los nios no deben llorar, porque no son viejas o peyorativas como nia el que pierda o nia el que llore.

Considerar que algunos trabajos son menos apropiados para un gnero que para otro. Ejemplo: desalentar a las nias para ejercer una profesin como la de doctoras y a los nios inculcarles que la enfermera o el ser maestra de preescolar es exclusivo para las mujeres.

Considerar que una materia es ms sencilla o ms difcil para un gnero que para otro. Ejemplo: afirmar que la lectura es ms fcil para las nias por su tesitura de voz y las ciencias para los nios por el uso de diversos materiales. Asumir que las matemticas son ms difciles para las nias porque los varones hacen un mayor uso de los nmeros y el espaol ms difcil para los nios, porque no les gusta leer. Dado que este tipo de percepciones no solo se han fomentado en las aulas sino adems en los ncleos familiares desde hace varias dcadas a tras, estas tienen repercusiones psicolgicas y sociales en los alumnos, pues los prejuicios basados en el gnero son una espada de doble filo, pues afecta tanto a las mujeres como a los hombres. En el caso de las mujeres estudios revelan que los sentimientos de las nias sobre su valor propio y la confianza en sus habilidades bajan drsticamente. Uno de los resultados de esa prdida de confianza se manifiesta en que ellas escogen de entre un grupo limitado de actividades que eventualmente las llevaran a ganar menos salario que los hombres. (Education Development Center, 2005) Pues llegan a considerar que su trabajo no es tan valioso o necesario como el que realizan los hombres y que fcilmente pueden ser sustituidas en sus labores, por el hecho ser mujeres. Por otra parte la sociedad espera que los hombres se ajusten al modelo estereotipado de agresividad y competitividad y de todos los comportamientos que lo distingan de lo que pueda ser considerado femenino, tales como expresar sus sentimientos o trabajar cooperativamente, ya que los hombres reciben disciplina y crtica ms fuerte que las mujeres, en las escuelas primarias y secundarias los hombres tienen una alta proporcin de fracaso escolar, de darse de baja y de volverse fsicamente destructores y por si fuera poco,
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los hombres que comienzan a creer que las mujeres tienen menos valor que ellos, son los que estn ms propensos a actuar conforme a esas creencias. La resultante de todas estas formas de inequidad en cuanto a genero se refiere, es la necesaria intervencin de la escuela, como vinculo de interaccin entre hombres y mujeres pero en un terreno o plano de igualdad, donde no se trata de imponer las ideas de uno ni del otro, basados nicamente en cantidades o capacidades fsicas, sino encontrar un punto de armona donde converjan ambos gneros. Ahora bien, partiendo del conocimiento de lo que la escuela no es en cuanto a la equidad de gnero, ser necesario establecer el lado contrario de este fenmeno y que a la par de su aplicacin, se transforma en el gran reto del sistema educativo, cualquiera que sea el nivel del que se habla. En especfico este tipo de escuelas debern: Propiciar la igualdad de oportunidades de aprender para mujeres y hombres. Abrir opciones que no limiten para aprender cualquier materia, para prepararse para una carrera profesional y para un trabajo futuro. No colocar limitaciones o expectativas con respecto al gnero. Ofrecer estmulos por igual a ambos gneros, que propicien su desarrollo, logros y aprendizajes. Mostrar un trato imparcial a estudiantes tanto a las mujeres como a los hombres.

Estrategias para fomentar la Equidad de Genero en el aula

Con la finalidad promover o fomentar en mis alumnos de primer grado de primaria Actitudes y Valores que les permitan hacer conciencia de que hombres y mujeres tenemos el mismo valor como personas y por lo tanto gozar de los mismos derechos y

oportunidades de crecimiento y desarrollo personal, social y profesional, he decidido contemplar aspectos como el ambiente fsico, los programas de estudio vigentes conforme a la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el lenguaje, la metodologa, el manejo de situaciones o conducta y la evaluacin como herramientas necesarias para fomentar la equidad de gnero dentro del aula escolar. Conformar un aula donde se desarrollen practicas que evidencien la equidad de gnero requiere de la integracin de varios aspectos que en su conjunto detonarn en un
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mejor desempeo escolar de los alumnos, as mismo en un trato ms justo para cada uno de ellos independientemente de su extraccin social pues se ha dicho que la escuela debe proporcionar mejores hombres y mujeres preparados para la vida productiva, pero en muchas ocasiones se ha olvidado la esencia del ser humano como tal. Aunque efectivamente, es necesario que nuestros alumnos sean dotados de competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad y salir adelante en su vida futura; la escuela no es la encargada de generar oportunidades de empleo, pues ni consigue contratos de trabajo para sus egresados, ni tampoco establece los criterios de permanencia o promocin dentro de los mismos; la escuela debe evitar que se reproduzcan las desigualdades sociales y buscar orientaciones para una vida democrtica y justa. Aunque la escuela por s sola no resuelve los problemas de equidad educativa, puesto que alumnos en condiciones frgiles son los que afrontan el mayor riesgo escolar y presentan los niveles de escolaridad ms bajos, se sigue observando un preocupante abandono, as como las dificultades de muchos nios y nias en condiciones desfavorecidas de asistir a la escuela, lo que repercute enormemente en su escolaridad bsica. De esta perspectiva aparece en primer trmino uno de los aspectos que he considerado necesario desarrollar con mis alumnos a manera de propiciar en ellos la equidad de gnero dentro del aula y es precisamente el ambiente fsico del aula donde trabajo y que por lo menos en un promedio actualmente de cuatro horas diaria de lunes a viernes se convierte en un espacio de interaccin constante entre mis alumnos y yo. Partamos de qu ambiente fsico en un aula escolar se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y abarca elementos como la distribucin de lminas, carteles, objetos de decoracin, escritorio, bancos, mesas, sillas y cualquier objeto dentro del mismo. En el proceso de planificacin de las actividades a realizarse a los largo de un ciclo escolar, una de mis tareas es tener en cuenta la manera como distribuyo los espacios al interior de mi saln de clase. En esta adecuacin se debe evaluar los materiales a utilizar y definir de qu manera pueden estimular y ayudar al alcance de los objetivos previstos para cada actividad. Para que el ambiente fsico de mi aula promueva una equidad de gnero se debe tener en cuenta que resulta muy favorable que el material grfico colocado en las paredes
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represente por igual a los hombres y a las mujeres, tanto en roles tradicionales como no tradicionales, que la distribucin del mobiliario favorezca la integracin del alumnado, que la ubicacin del alumnado no est agrupada por sexos y que me asegure que la distribucin del alumnado no sea una barrera para la interaccin entre ellos. Y es que un detalle muy importante en cuanto a la interaccin de los alumnos en el aula es que esta, permite no solo el compartir conocimientos que a la postre, a los alumnos les permitirn desarrollar sus competencias, sino adems, crean una conciencia cultural basada en la observacin y entendimiento de su entorno, al respecto como educadores debemos de comprender que al penetrar en la cultura, el nio no slo toma algo de la cultura, asimila algo, se inculca algo desde fuera, sino que tambin la propia cultura reelabora toda la conducta natural del nio y rehace de una nueva forma todo el curso del desarrollo. (Vigotsky, 1998) Dentro del ambiente fsico tambin conviene establecer espacios que pueden ser aceptables pues cubren con los requisitos necesarios para promover la equidad, como son que el material grfico colocado en las paredes provee una imagen neutral acerca del gnero y que la estructura del ambiente fsico slo es una barrera en casos necesarios. Pero as mismo existen circunstancias en el ambiente fsico que son inaceptables como el hecho de colocar en nuestras aulas material grfico que presenta slo roles de gnero tradicionales y que adems este material solo represente a slo uno de los gneros, pues propicia un ambiente donde la equidad no existe ni es valorada por los alumnos. Por otra parte los ambientes fsicos son determinantes para generar una cultura de equidad en nuestros alumnos ya que al ser considerado como un vinculo estratgico entre los alumnos y su forma de interactuar entre ellos y el maestro promueve valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el valor de aportar ideas y que estas sean tomadas en cuenta, independientemente de quienes provengan. Los docentes al crear ambientes fsicos gestores de equidad de gnero debern tomar en cuenta que estos:

Sean un recurso eficaz para lograr aprendizajes significativos. Demuestren su creatividad en el manejo del espacio y del mobiliario del saln. Tomen en cuenta las opiniones de los estudiantes y en caso de ser necesario redistribuyan el espacio y replanten las actividades propuestas.
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Sean incluidos en la planificacin de la clase, flexibilizando la estructura del saln de acuerdo a los objetivos de aprendizaje que usted desea alcanzar siempre priorizando la equidad en la distribucin de roles de trabajo.

Pueden convertirse en un espejo de los aprendizajes esperados y competencias que se estn desarrollando.

Una manera de diversificar el uso del espacio: los estudiantes alrededor del profesor(a), trabajando en grupo, en el suelo, exponiendo sus trabajos en el pizarrn, en el peridico mural, en las paredes o el mejor espacio que ellos determinen.

Una forma de ensear a nuestros alumnos a cuidar el saln de clases, limpindolo y mantenerlo ordenado despus de las actividades realizadas asumiendo esta responsabilidad entre todos por igual.

Un medio que no es exclusivo de cuatro paredes, localice en el patio de la escuela y el entorno de la misma, lugares diferentes para facilitar todo tipo de interacciones; teniendo en consideracin que stos son tambin lugares de aprendizaje y en los cuales debe estar presente la equidad de gnero.

Pueden ir ms all de las fronteras de la escuela, motivando a los estudiantes a conocer el lugar en que viven, encontrando sus tradiciones y cultura. Logrando que todo el entorno se transforme en un gigantesco saln de clases, en el que no hay lmites para la imaginacin sin importar sexo, edad o condicin social.

Es sin lugar a dudas el aula el lugar idneo para desarrollar las capacidades y potencialidades de nuestros alumnos, pero al mismo tiempo, sino es utilizado de forma correcta, puede convertirse en un lugar, donde prevalezca el elitismo y la preferencia entre uno y otros alumnos, provocando la inequidad dentro del mismo y la desigualdad de oportunidades, para expresar o compartir ideas o pensamientos. Y es que los programas de estudios apegados a la Reforma Integral de la Educacin Bsica y el plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 que son los que rigen actualmente al Sistema Educativo Nacional, contienen principios pedaggicos que sustentan estas ideas; dichos principios hacen referencia a las condiciones esenciales para la implementacin del currculo,la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa (SEP, 2011).

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Dentro del aparatado denominado Incorporar temas de relevancia social, los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana (SEP, 2011). A lo largo del primer grado de primaria el plan de estudio a travs de la asignatura de formacin cvica y tica busca, fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica respecto a los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de su historia y sentar las bases para que reconozcan la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y en el mejoramiento de la vida social. La Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas, a travs de las cuales se brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar herramientas para enfrentar los retos de una sociedad dinmica y compleja, misma que demanda de sus integrantes la capacidad para actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social.La Formacin Cvica y tica sienta al desarrollo de competencias, es decir, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cvica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. El desarrollo de competencias demanda su ejercicio prctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de complejidad creciente. Este ejercicio implica la consideracin de las tres dimensiones antes descritas, con el fin de que el desarrollo de competencias tenga como contexto a la experiencia escolar en su conjunto.

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Por ello una de las competencias especificas que maneja el plan de estudios vigente y que tiene una estrecha relacin con la promocin de la equidad de gnero dentro y fuera del aula es la que se le denomina Respeto y valoracin de la diversidad, esta competencia se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. (SEP, 2011) Esta competencia tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, es decir, ponerse en los zapatos del otro, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Comprende la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros y no criticarlas de forma muy superficial, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin o exclusin, adems de valorar y asumir comportamientos de respeto a su entorno natural. En resumen el Plan de estudios constituyen el contenido formal e informal que ser enseado a travs de lecciones, actividades y el modelo del maestro ante el alumnado. Por tal motivo, dicho programa de estudios en apego a la generacin de entornos que respetan y promueven la equidad de gnero debe contener actividades que al ser desarrolladas en el saln de clase sean atractivas para ambos gneros, as mismo se deben incluir contenidos que favorezcan la toma de conciencia y los efectos de la discriminacin de gnero y finalmente los maestros debemos alentar diversidad. En lo referente al trabajo escolar los maestros deben realizar actividades que en el saln de clase sean atractivas para ambos gneros. Un ejemplo de ellas es el crear debates a partir de temas como la discriminacin o exclusin y cuya finalidad sea el exponer, comparar y sustentar las ideas de los alumnos. A la par del debate y anlisis de casos donde se muestren ejemplos de estos fenmenos se deben incluir actividades que favorezcan la cooperacin entre ambos sexos.
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a nuestros alumnos a aceptar y valorar la

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En la mayora de los casos los maestros debemos evitar que en nuestras aulas se de la exclusin de las contribuciones de las nias, pues sus aportaciones son tan valiosas como la de los nios, o crear en los alumnos la falsa idea que solo las personas con un alto ndice de preparacin, pueden provenir de estratos sociales altos, que son determinados por la cantidad de dinero que poseen y la posibilidades de asistir a escuelas de prestigio. El maestro debe evitar a toda costa, guiar a sus alumnos sobre estereotipos de comportamiento o pensamiento, sobre la forma de interactuar entre hombres y mujeres. Por citar un ejemplo de esto, tanto el machismo como el feminismo, son estereotipos que obstaculizan la equidad de gnero pues El machismo es un conjunto de a ctitudes y comportamientos que pretenden ignorar el valor de la mujer como individuo, denigrndola frente a la figura del varn, que la considera el sexo dbil, aunque en realidad no hay ninguna justificacin fsica, cultural ni intelectual. Por otro lado, el feminismo surgi justamente como un grito de protesta de las mujeres contra el machismo. (Varela, 2010) Gracias al feminismo las mujeres en la actualidad han alcanzado logros significativos como el poder estudiar, ejercer sus derechos y obligaciones cvicas, tomar decisiones en relacin con su vida, trabajar fuera de casa, etctera Sin embargo, es importante no perder de vista que la lucha feminista tiene como objetivo la igualdad y no la superioridad ante el otro gnero de lo contrario sera el mismo problema, solo cambiaria la direccin de afectacin. Es importante destacar que hoy algunas corrientes feministas pretenden denigrar el papel del hombre, siendo esto contrario a la naturaleza humana. El machismo y el feminismo por lo tanto no sirven para nada, ya que todos pertenecemos al mismo gnero y deberamos cuidarnos unos a otros sin importar las diferencias fsicas, psicolgicas, tnicas, polticas o religiosas. Es verdad que durante mucho tiempo y con sobradas razones, las mujeres se sintieron amenazadas por los hombres principalmente por la imposicin de actividades, normas e ideas, basados principalmente en la fuerza y que con el paso del tiempo fueron generando en ellas un deseo de libertad que las llevo a organizarse y defenderse de los abusos sufridos. Y es que adems de los abusos o maltrato fsicos recibido, fueron y siguen siendo objeto de burlas y agresiones verbales por su condicin de mujeres, en muchos pases. Debido a que la igualdad entre mujeres y hombres es un derecho fundamental, y un valor
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comn, este debiese ser tambin expresado por los maestros y la sociedad en general a travs de medios como el lenguaje. Desde hace varias dcadas atrs se ha venido observando un aumento en el uso de un lenguaje neutro en trminos de gnero en nuestra sociedad, lo que frecuentemente se le atribuye al auge que tiene el feminismo. Pero tiempo antes se haba generado una Hiptesis a la cual se le denomino Sapir-Whorf la cual establece que existe una cierta relacin entre las categoras gramaticales del lenguaje que una persona habla y la forma en que la persona entiende y conceptualiza el mundo. Si el lmite del pensamiento es el comienzo del lenguaje. El lenguaje y las comunicaciones en general, determinan las relaciones de gnero. Por otro lado cualquier noticia o comunicacin, es factible de ser analizada desde una perspectiva de gnero. Por ende, es lgico que exista una preocupacin por cmo el tratamiento comunicacional que se usa afecta a ambos sexos y ms aun cuando su uso no es correcto en el campo formativo de la educacin a edad temprana como en el caso de mis alumnos de una edad entre los seis y siete aos. Como maestros al dirigirnos a nuestros alumnos y pretender transmitirles

acertadamente contenidos informativos que desarrollen actitudes y valores de igualdad y equidad, en lo que se refiere a la perspectiva de gnero, debemos cuestionar qu imagen de hombre y mujer se difunde y cunto de esas imgenes responden a un estereotipo social heredado. Tras muchos debates, estudios e investigaciones se ha llegado a concluir que la diferencia entre gneros es una construccin social, simblica que nada tiene que ver con la biologa y que tiene ms relacin con el lenguaje y la forma con que construimos nuestras representaciones. Los procesos culturales a los cuales estamos adscritos son el entorno que favorece este tipo de construcciones mentales individuales y sociales. La formacin de estos conceptos son los que dan paso luego a conceptualizaciones sobre lo que es y debe ser tanto la masculinidad y la femineidad y por lo tanto se constituyen en el mejor caldo de cultivo para la discriminacin por sexo (sexismo) por prctica sexual (homofobia) o por nacionalidad (xenofobia). Si bien es muy importante no dejar de lado conceptos bsicos como las diferencias sexuales, que hacen referencia al rol reproductivo; ni que la construccin sociocultural de
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los gneros vara a travs del tiempo, el lenguaje debe recoger la transversalidad del gnero en cuanto desarrollo de acciones, actividades y/o tareas se refiere. Por otro lado, tampoco hay que dejar de lado que el lenguaje androcentrista (prctica, consciente o no, de otorgar al punto de vista masculino una posicin central en la propia visin del mundo, de la cultura y de la historia) ha sido utilizado desde hace cientos de aos. Para evitar la ambigedad lingstica, y la ocultacin de las mujeres en las comunicaciones es importante que al hablar con nuestros alumnos se mencionen los trminos nios y nias, alumnos y alumnas. Otra accin recomendable es evitar el uso del masculino genrico reemplazndolo por formas sintcticas y gramaticales ms inclusivas, como por ejemplo la especie humana en vez de los hombres. Terminar con siglos de discriminacin implica mucho ms que el establecimiento de leyes y reglamentaciones sobre trato igualitario, es importante que desde el mbito de la comunicacin y la educacin se comience a cambiar la formacin de conceptos que permitirn el desarrollo de una sociedad ms justa e inclusiva. Por esta razn los docentes habremos de ocupar un lenguaje incluyente para ambos gneros, trabajar con las nias y los nios para ayudarles a desarrollar un lenguaje con formas y estilos incluyentes y a usar estos trminos en sus propias comunicaciones, discutiendo con ellos el impacto negativo del uso de trminos despectivos en referencia al gnero. Es inaceptable que dentro del lenguaje utilizado por el maestro nos topemos con el uso de trminos despectivos para uno y otro gnero, que su lenguaje limite las posibilidades de nios o nias, que el docente utilice apodos para dirigirse a sus alumnos y mucho menos que se muestre indiferente o menosprecie el hecho de que sus alumnos y alumnas usen trminos despectivos entre ellos mismos. Uno ms de los aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de trabajar en nuestros salones de clases, para difundir de forma correcta una cultura de equidad de gnero entre los nios y las nias, tiene que ver directamente con la labor docente en el momento de ensear o desarrollar competencias en nuestros alumnos. Lo anterior hace referencia a lo que comnmente en el mbito docente conocemos como metodologa de trabajo con los alumnos es decir el conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigacin,
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una exposicin

tareas

que

requieran

habilidades,

conocimientos

cuidados

especficos. (Mora, 2006) La metodologa es una de las etapas especficas de nuestro trabajo como maestros, que parte de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o mtodos) acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas en este caso con la promocin y entendimiento de la importancia de coexistir en una sociedad donde se respeta y valora la equidad de gnero. No existe una metodologa perfecta para fomentar este pensamiento de respeto mutuo e igualdad de expresin y oportunidades entre hombres y mujeres, nios y nias, por lo que muchas veces concurren mezcladas en relacin muy estrecha entre varias de ellas, pues la validez otorgada al uso de uno u otro mtodo vendr como resultado de las actividades que especficamente se disearon acordes con el contexto en el cual se aplicaron y las respuestas que los alumnos muestren o reflexiones que logren interiorizar al convertirse en aprendizajes significativos o desarrollo de competencias. Para realizar las actividades en el aula de clases que favorezcan una conducta equitativa entre nios y nias, es necesario que los instrumentos a utilizar respondan a su realidad educativa. Plantear metodologas adecuadas al currculo, ha sido uno de los mayores retos para el docente, ya que no se presta para todos, el contexto es uno de los principales obstculos, es aqu donde podemos desligar la importancia que tiene la metodologa en los diferentes centros educativos, as el incremento de recursos y estrategias que proporcionan las experiencias de aprendizaje nos ayudarn en gran manera a obtener resultados significativos. Dentro del plan de estudios 2011 y estrechamente vinculada la equidad de gnero con la asignatura de Formacin Cvica y tica y cuyo estudio contribuye a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad, recomienda que las estrategias a utilizarse se dividan en secciones didcticas y que cada una corresponda a una semana de trabajo y proponiendo orientaciones didcticas para trabajarla, adems de tener como prioridad el desarrollo gradual de ocho competencias cvicas y ticas. Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
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Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

Al saber que la metodologa de enseanza, es el mtodo que los maestros habremos de utilizar para el desarrollo de estas competencias, ser imprescindible que en el trabajo ulico brindemos la misma atencin a todos los alumnos sin distincin de sexo o necesidad educativa, pero en ocasiones este tipo de atencin varia con quienes lo requieren. El maestro adems debe propiciar que todo el grupo participe en las discusiones en clase sobre todo en aquellas en las cuales, sus aportaciones escritas u orales, nos permiten conocer su pensar y sentir sobre diversas problemticas, que en muchas ocasiones son reflejo de su vida diaria. Aunque es un gran reto en nuestra labor, utilizar una gran variedad de diferentes tipos y estilos de atencin para ambos gneros, ayuda a crear un clima de confianza e interaccin entre los alumnos y el maestro, siendo estos espacios, de gran valor para saber con mayor detalle el pensamiento y accionar de ellos dentro de un clima de equidad Finalmente el maestro debe analizar las interacciones con sus alumnos, con la finalidad de establecer un balance entre ambos sexos y que no se cree una errnea idea sobre la forma de dirigirnos hacia cada uno de ellos, pues es muy comn que nuestros nios y nias, suelan sentirse excluidos por sus maestros, al brindar mayor atencin solo a los que se acercan ms a nosotros, olvidndonos que en la mayora de los casos, el nio o la nia que poco expresa sus emociones y sentimientos, suele ser el que mayor atencin requiere. De tal forma que al darles a los nios y nias la misma atencin y solo hacer pequeas variantes cuando las circunstancias lo requieran, genera de verdad un clima apegado a la equidad de gnero dentro del saln de clases y que se observa tambin fuera de las paredes de la escuela, pero tambin en importante que el maestro dirija las discusiones o debates que surjan dentro de la clase, haciendo nfasis en que participen la mayora de sus alumnos, pues al tomar en cuenta solo la participacin de algunos, los alumnos llegan a pensar y

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considerar que no es necesario aportar sus ideas, pues otros siempre tendrn la respuesta correcta. En este sentido, promover la igualdad en aulas, a travs del aprendizaje cooperativo, implica que las escuelas planifican sus estrategias acadmicas y atiendan dos aspectos importantes que estn afectando las relaciones interpersonales: el acceso (al conocimiento, al intercambio social, cognitivo y afectivo) y unas relaciones justas, (aceptacin y reconocimiento del otro con sus diferencias) de donde se espera que el estudiante aprenda. (Villanueva, 2010) En definitiva, se considera que las aulas al ser espacios en donde se desarrolla voluntaria e involuntariamente las interrelaciones personales y de aprendizaje, los sujetos son los que dan vida a las experiencias surgidas a diario. Pero dentro de estas interacciones personales y de aprendizajes surge un aspecto ms, que resulta importante abordar dentro de las aulas que buscan crear una cultura de equidad, me refiero al manejo de la conducta de los nios y las nias, es decir el estilo, acciones y mtodos por medio de los cuales la maestra o el maestro maneja la conducta de sus alumnos. En este sentido es necesario que el maestro reconozca tres niveles que le permitirn identificar acciones correctas o incorrectas en cuanto al manejo de la conducta que muestran sus alumnos, no solo dentro del aula, sino adems, en el rea escolar. Estos niveles son: Idneo. En este nivel el maestro informa de antemano y en forma explcita la conducta aceptable e inaceptable y las consecuencias de esas conductas, adems amonesta al o los alumnos que haya infringido las reglas, sin distinciones de gnero, un ejemplo de esto es cuando el maestro o la maestra llama la atencin del alumno o los alumnos que no permiten que todos sus compaeros jueguen por igual en el patio escolar, se burlan de algn nio o nia por su origen tnico o religin, en vez de dejar pasar el hecho por desapercibido. Aceptable. En este nivel el maestro o maestra informa a todos sus alumnos sobre el comportamiento que espera presenten dentro y fuera del aula, adems corregirlos en el momento que sucede un acto de conducta que no es correcto, como por ejemplo, cuando un compaero se dirige a otro por medio de un apodo, en esos mismos instantes el maestro o

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maestra, debe reconvenir al nio o nia sobre su accionar, hacindole ver que los apodos afectan la autoestima de sus compaeros y compaeras. Inaceptable. En este nivel el maestro o maestra no establece reglas claras para los alumnos en cuanto a la conducta que debe demostrar dentro y fuera del aula, pero adems solo amonesta o llama la atencin dependiendo del gnero al que pertenezca el infractor. Por citar un ejemplo, el maestro llama la atencin solo de las nias por molestar a sus compaeros varones, pues las nias no deben meterse con los hombres. En nuestro diario accionar escolar es muy comn enfrentarnos a conductas que son poco favorables para el trato equitativo entre nios y nias sobre todos porque muchas de estas son a causa de la imitacin de comportamientos que los nios y nias consideran correctos, por lo tanto se vuelven modelos a seguir, este tipo de aprendizaje, coincide con los establecido en la Teora del aprendizaje social (social-cognoscitiva) en la cual se establece que los comportamientos se aprenden al observar e imitar modelos. Los nios adquieren nuevas destrezas a travs del aprendizaje por observacin, al ver a otros, y demuestran su nuevo aprendizaje cuando imitan el modelo, lo cual pueden hacer aunque ste no se encuentre presente. (Bandura, 1977). Basado en esta teora, es comprensible el porqu algunos nios o nias muestran una conducta repetitiva de su seno familiar o entorno social, la cual se convierte en su modelo a seguir, por esto al estar su contexto lleno de actitudes sexistas, misginas o misandrias, no podemos ms que estar alertas ante las actitudes que el nio o la nia puede presentar al interactuar con sus compaeros. Dejar pasar por alto este tipo de conductas o el que los padres o maestros seamos promotores o gestores de las mismas, solo ocasionaran, que la brecha entre la igualdad de hombres y mujeres, crezca cada vez ms, dificultando que esta se cierre, pues las buenas intenciones no bastan, se necesitan acciones concretas y permanentes. Debido a esto durante muchos aos ha resultado prctico para el entendimiento de las formas de conducta de los infantes se apoye en teoras del aprendizaje como la que estableci Jean-Piaget por medio de sus Principios del desarrollo cognitivo segn los cuales el crecimiento cognoscitivo de un nio o nia se presenta en un proceso de dos pasos: 1) tomar nueva informacin sobre el mundo (asimilacin) y 2) cambiar las ideas propias para incluir el nuevo conocimiento (acomodacin). Esto incluye tres principios que
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se interrelacionan: organizacin, que es la tendencia a crear sistemas que llevan juntos todo el conocimiento que del medio ambiente tiene una persona; adaptacin, son los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin; asimilacin, es la incorporacin de un nuevo objeto, experiencia o concepto dentro de las estructuras cognoscitivas existentes; acomodacin, son los cambios en las estructuras cognoscitivas existentes para incluir nuevas experiencias; y por ltimo el equilibrio, que es una pugna por el balance cognoscitivo. (Piaget, 1972) Partiendo de la informacin que nos aporta esta teora y por medio de la cual podemos llegar a comprender el que las conductas de nuestros alumnos son a causa de lo que observan en casa, la calle o la misma escuela, surge nuestra ltima herramienta que debemos utilizar en nuestro saln de clases, para que junto con las antes descritas, podamos de forma efectiva, crear ambientes dentro y fuera del aula, donde nuestros alumnos interacten con respeto y tolerancia hacia la equidad de gnero, me refiero a la evaluacin. Partamos de la idea que la evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos (Espaola, 2004) Es sin lugar a dudas la evaluacin una de las principales herramientas, que nos permitirn no solo determinar el avance que han podido lograr nuestros alumnos en cuanto al desarrollo de una actitud de equidad con sus compaeros de clase y escuela, sino adems nos ayudara a determinar, los puntos en los cuales, ser necesario replantear las actividades que hasta el momento hemos puesto en marcha. As tambin, podremos conocer lo que hemos hecho bien, pero hasta que punto podemos mejorar ms, es decir, plantear nuevas expectativas de las acciones realizadas. Pero el evaluar va ms all del saber si las cosas van bien o mal dentro del aula, la evaluacin considerando la equidad de gnero implica para el maestro, determinar criterios de evaluacin basados en ese principio y tambin generar en su alumnos altas expectativas acerca de su aprovechamiento escolar sin importar el gnero, pues se han concebido ideas errneas al respecto como el que los hijos de padres profesionistas, son los que obtienen
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siempre buenas calificaciones (especialmente, los hijos de maestros) tambin se ha llegado a pensar que los nios o nias con un nivel econmico, medio o alto, son lo que destacan en el mbito de los resultados escolares y por citar uno ms, las mujeres son ms dedicadas e inteligentes que los hombres, por ello en las escoltas de las escuelas casi siempre la bandera, la porta una mujer Los maestros debemos elogiar la calidad acadmica de los trabajos escolares, tomando en cuenta los criterios de evaluacin que se han establecido junto con los alumnos, hacindoles ver que el gnero al que pertenezcan nada influye en los resultados u

observaciones que se hagan al evaluar sus productos. Un caso muy recurrente al respecto lo notamos, cuando nuestros alumnos se enfrentan al desarrollo de un proyecto escolar, generalmente los proyecto tienen una parte donde se deben socializar los resultados y aprendizajes alcanzados, y es ah donde los varones tienden a no involucrarse demasiado y dejan que la nias realicen esa labor, por ello el docente debe de percatarse y estar atento cuando este fenmeno surja, pues el expositor tiene un gran merito, pero de igual valor que el diseador. Otro aspecto a tomar en cuenta durante la evaluacin es que los maestros debemos de utilizar una variedad de tcnicas e instrumentos para evaluar el desempeo acadmico de nuestros alumnos, algunos de los ms recomendables en nuestros das y que son acordes con el desarrollo de competencias que proponen los planes de estudios vigentes. Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como recursos estructurados diseados para fines especficos. Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a las caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de aprendizaje. (Pblica, 2012) Dentro de la gran gama de tcnicas de evaluacin existentes, podemos recurrir a las denominadas informales las cuales se utilizan dentro de episodios de enseanza con una duracin breve, al exigir poco gasto didctico, pueden utilizarse a discrecin en la misma situacin de enseanza y aprendizaje y se distinguen porque el profesor no suele presentarlas a los alumnos como actos evaluativos (Barriga, 2002) Adems que suelen ser de fcil dominio para el docente.
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Esta tcnica de evaluacin engloba la utilizacin y aplicacin de no una sino varias tcnicas e instrumentos de evaluacin, con la finalidad de obtener resultados los ms apegados a la realidad de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que poseen nuestros alumnos, dentro de lo informal podemos recurrir a: La Observacin, que es una tcnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional. Asistemtica o sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados especialmente. La exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la clase: Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre el tema que se est trabajando y dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta. Al elaborar las preguntas es importante que el profesor tome en cuenta: Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se est tratando, que sean pertinentes con lo que se est trabajando y que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se est tratando. Como podemos observar en las tcnicas e instrumentos de evaluacin informales antes mencionadas, la capacidad del maestro para perfeccionar cada uno de los elementos que las integran es indispensable, pues los contextos en los cuales se aplican dichas tcnicas o instrumentos varan notablemente de una escuela a otra, de un saln de clases a otro. Para complementar este anlisis tenemos que contar tambin con el uso de las tcnicas de desempeo escolar las cuales requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situacin. Involucran la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puesta en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. El interrogatorio es otro instrumento de evaluacin que nos es til para valorar la comprensin, apropiacin, interpretacin, explicacin y formulacin de argumentos de diferentes contenidos de las distintas asignaturas que los alumnos conocen o se han apropiado. No puede dejar pasar el hecho de que un rasgo caracterstico de la equidad en las aulas y en toda la escuela es el de educar en valores. Los alumnos, los profesores y administrativos, deben ser ejemplos promotores de valores sociales, como afectivos y
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acadmicos. As, en estas aulas, los nios y las nias a travs de la interaccin, aprenden a ser solidarios, tolerantes y compartir con sus compaeros/as de clase, proporcionando ayuda y recibiendo ayuda. La equidad es un valor que hay que alcanzar y que est ntimamente relacionada con otros valores como es la honestidad, el respeto, el compromiso, la responsabilidad, el esfuerzo, el dilogo, la amistad, la paz, entre otros muchos que es necesario trabajar todos los das. Sin embargo, no es imposible, el trabajo de reflexin y anlisis ser paulatino, siempre y cuando exista la voluntad por mejorar la calidad de la educacin de nuestros nios y nias y la satisfaccin por dar siempre lo mejor en la labor educativa.

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CONCLUSIONES La posibilidad de crear ambientes que propicien una actitud justa y responsable de lo que hace o dice no solo dentro del saln de clases, sino en cualquier espacio donde el nio y la nia se desenvuelva, es una necesidad actual de nuestro entorno educativo, ms que un mero requisito establecido en un plan de estudios o cualquier plan de desarrollo social. El desarrollo de valores que permitan reconocer la igualdad entre hombre y mujeres, a pesar de las diferencias que pudieran existir entre ambos a partir de caractersticas fsicas o de cultura, es la clave que permitir de forma gradual crear una sociedad ms justa, en la cual nuestros alumnos crezcan y se formen de manera integral y objetiva. Resulta lastimoso y vergonzoso que en pleno inicio del siglo XXI y a pesar de contar con grandes avances tecnolgicos, que el hombre ha logrado explorar ms all del planeta tierra, ha modernizado y facilitado su forma de vivir y que poco a poco ha ganado terreno a la eterna batalla contra las enfermedades, todava existan caso documentados, de inequidad de gnero y peor aun que estos casos no solo se presenten en los pases pobres, [pues por mucho tiempo se le ha vinculado a la pobreza con este tipo de actos] todava se pueden encontrar en los pases denominados de alto desarrollo, ejemplos de acciones de inequidad de gnero. Si bien resultaron importantes los movimientos que nacieron a mediados del siglo pasado que pugnaron por la defensa de los derechos de las mujeres, tampoco resulta del todo conveniente, la formacin de una cultura de choque que busque por medio de la fuerza, balancear o vengar las acciones injustas cometidas y que se siguen cometiendo en contra de ellas, porque entonces lo que tendramos seria una batalla campal y en todos los terrenos de la interaccin humana entre los hombres y las mujeres, buscando dominar uno al otro en vez de respetarse y coexistir en armona.

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Generar cambios efectivos en una cultura que respete y promueva la equidad de gnero requiere de poner en marcha actividades que aborden este problema desde distintos ngulos de intervencin. A continuacin me permito mencionar algunas actividades que podran favorecer la igualdad real entre hombres y mujeres y que son viables de aplicar en nuestras aulas de trabajo, no sin antes recordarles que la equidad de gnero es una de las transversales que se trabajan actualmente en la educacin; sin embargo todava persisten algunos errores en su aplicacin. Durante el trabajo diario con nuestros alumnos es necesarios que se evite utilizar un lenguaje sexista; en vez de decir los estudiantes diga los y las estudiantes, esto ayudara a formar una conciencia de inclusin para todos no importando su sexo. Debemos generar espacios de reflexin sobre las ocupaciones socialmente establecidas para un gnero y para otro. Los maestros/as deben mostrar ejemplos a sus alumnos de personalidades que han sobresalido en aquellas labores que se consideraban aptas solamente para hombres o mujeres, como por ejemplo Rigoberta Menchu, premio Nobel de la Paz o Mijal Nikolyevich Barshnikov quien es considerado el mejor bailarn de ballet clsico del mundo. Tambin es necesario que cuando se trabaje por equipos la conformacin de estos sea mixta, de esta forma nuestros alumnos aprendern a convivir con compaeros/as de otro sexo. Como parte de la planeacin didctica de actividades a realizarse en clase es necesario revise si los textos escolares y el material a utilizarse en aula contienen elementos sexistas. As mismo elimine cualquier prejuicio de gnero que pueda tener sobre sus estudiantes, recuerde que nuestra actitud frente a ellos se convierte en un modelo a seguir. En la medida de sus posibilidades ser necesario indagar si existe algn rasgo sexista en la familia de sus estudiantes, lo que pudiera ser la causa a futuro de problemas dentro del aula, en cuanto al respeto del uno por el otro. Finalmente se debe evitar realizar competencias o actividades que enfrenten a hombres y mujeres, pues esto fomenta de sobremanera las diferencias entre uno y otro, generando malestar en ambos gneros cuando uno u otro pierde en alguna competicin. Los estereotipos, en el contexto del aula, muchas veces son evidentes y otras tantas se presentan de manera sutil. Existen algunas creencias que llevan a los y las maestras a
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comportarse de una manera con los varones y de otra muy distinta con las mujeres, algunos de los estereotipos que la maestra y el maestro debern eliminar de su prctica diaria. Pensar que los hombres soportan mayor exigencia fsica o intelectual. Creer que las mujeres son ms delicadas y por ese motivo ofrecerles un trato diferenciado. Suponer que los hombres y las mujeres por su sexo, poseen mayores habilidades en una u otra asignatura escolar, o actividad especfica.

Los y las docentes deben brindar todas las posibilidades de enseanza de igual forma a mujeres y a hombres. Lograr un espacio de respeto mutuo y de reconocimiento del otro gnero, es uno de los propsitos que todo maestro debe lograr; de esta manera, contribuir al desarrollo integral de hombres y mujeres productivos y seguros de su identidad sin que olvidemos los maestros que para poder ensear a todos nuestros alumnos a respetar la equidad de gnero, es preciso que primero la respetemos nosotros.

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