Revista Sonorense de Psicologa 1999, Vol. 13, No. 2, 3-14.

La Estructura de los Estilos de Enfrentamiento: Rasgo y Estado en un Ecosistema Tradicional MexicanoV

Coping Styles Structure: State-Trait in a Traditional Mexican Ecosystem Elas Gngora Coronado1 e Isabel Reyes Lagunes
Universidad Autnoma de Yucatn Universidad Nacional Autnoma de Mxico
El propsito fundamental de este estudio fue investigar las principales formas de enfrentamiento a diferentes situaciones de problemas de sujetos yucatecos. Se presenta un anlisis terico y diferentes posturas acerca de las dimensiones del enfrentamiento como rasgo y estado. Se sigui un muestreo no probabilstico por cuotas que contemplaba hombres y mujeres de nivel socio-econmico bajo-alto y medio-bajo, de 5 diferentes niveles de edad: Adolescentes (14-18), adolescentes tardos (19-22), jvenes adultos (23-30), adultos (31-38), y adultos tardos (39-55), teniendo la identidad como criterio. Se aplic un instrumento multidimensional y multisituacional elaborado al respecto a 790 sujetos yucatecos (45.5 % hombres y 54.4% mujeres) de la ciudad de Mrida, Yucatn. Se presenta la estructura factorial obtenida y los resultados sealan semejanzas y diferencias en el enfrentamiento como rasgo y estado. Los factores que obtuvieron mayor puntuacin fueron los directosrevalorativos seguidos de los emocionales-negativos y los evasivos. Se analizan estos datos en relacin con la teora en el contexto de la cultura y se concluye con una precisin acerca del estudio del enfrentamiento como rasgo y estado. DESCRIPTORES: Enfrentamiento, rasgo, estado, multidimensional, multisituacional, factor. The major purpose of the present study was to research the main forms of coping with different situational problems in yucatecan subjects. A theoretical analysis and confronting positions are presented about dimensions of coping like trait and state. A no probabilistic sampling for quotes was designer which included subjects, of low-high and middle-low socioeconomic level, with five different levels of age: adolescents (14-18), late-adolescents (19-22), young adults (23-30), adults (3138), and late adults (39-55), taking the identity as a criterion. A multidimentional and multisituational test was elaborated for this objective, and was applied to 790 yucatecan subjects (45.5% men and 54.4% women). The factor structure was obtained and results appoint similarities and differences in coping as trait and state. The highest factors were the direct-revalorative followed by the emotional-negative and the evasive. These data are analyzed according to theory in context of culture and it is concluded with a precision about study of coping like trait and state. KEY-WORDS: Coping, trait, state, multidimentional, multisituational, factor.

El enfrentamiento a los problemas de la vida, implica sutiles caminos de pensar, sentir y hacer (cognicin, emocin y comportamiento) que conforman la personalidad y que distinguen y caracterizan a las personas y a las culturas entre s.
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A este constructo ( coping), se le considera en la actualidad y de manera muy consistente como un factor que media la relacin entre el estrs y la adaptacin y se le reconoce un papel central en este proceso (Fleming, Baum y Singer, 1984; Folkman,

Proyecto CONACYT nmero: 1084 P-H. Beca CONACYT del primer autor. Para comunicacin con el autor dirigirse a: egoncor@sureste.com

Gngora y Reyes

1984; Folkman y Lazarus, 1985; Hamilton, Broman y Rauma, 1993; Holahan y Moos, 1987; Lazarus, 1994; Lazarus y Folkman, 1985/1991; Nakano, 1991; Valentiner, Holahan y Moos, 1994). El estudio acerca de este tema, ha sido i mportante en la investigacin de la personalidad, y ha recibido renovada atencin en los ltimos aos, (Aldwin y Revenson, 1987, Carver y Scheier, 1994; Carver, Scheier, y Weintraub, 1989; Davey, 1993; Folkman y Lazarus, 1980, Folkman, Lazarus, Dunkel-Schetter, Delongis y Gruen, 1986; Holahan y Moos, 1986, 1990; Houtman, 1990; Lazarus, 1994; Lazarus y Folkman, 1984/1991; McCrae, 1984; Pearlin y Schooler, 1978; Rohde, Lewinsohn, y Seeley, 1990; Terry, 1994). Y es que en aos recientes, ha estado cambiando el inters de investigar el impacto o efectos de diversos eventos estresantes en la salud o en la adaptacin a lo que se hace o a los factores que intervienen en la relacin estrs-adaptacin. (Holahan y Moos, 1986; 1990; Houtman, 1990; Lazarus, 1994). Se ha demostrado cada vez ms, que los problemas aunque de muy diversa ndole, ya sean de naturaleza catastrfica, imprevista, incontrolable, vital o se refieran a pequeas contrariedades como le llaman Lazarus y Folkman (1984/1991) pueden ser menos importantes en s para el bienestar del individuo que cmo los percibe y qu hace ante esos problemas (Aldwin y Revenson, 1987). En otras palabras, que lo crtico en la vida no es tener o no tener problemas, sino que hacemos con los problemas que tenemos. Por ello, resulta crucial el que la psicologa estudie e investigue de una manera seria y sistemtica este tema. El enfrentamiento en la psicologa ha estado vinculado a distintos enfoques; desde los llamados tradicionales por algunos autores como el psicoanlisis y la experimentacin animal, hasta una aproximacin de mucha influencia actual que es la cognitiva emocional (Lazarus, 1991, 1994; Lazarus y Folkman, 1984/1991). Mucha de esta investigacin se llev primero y con predominio en el rea clnica, (Endler y Parker, 1990a, 1990b; McCrae, 1993), despus en el rea social y slo posteriormente en el contexto cultural (ver por ejemplo,
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Daz Guerrero, 1994, Radford, Mann, Ohda y Nakane, 1993; Seiffge-krenke, 1992; Zeidner, 1994). Por otro lado, en la literatura psicolgica contempornea prevalece una fuerte tendencia a reconocer la complejidad y multidimensionalidad de este concepto (Daz-Guerrero, 1984,1994; Endler y Parker, 1990a; Fleishman, 1984; Fleming Baum y Singer, 1984; Folkman, 1984; Folkman y Lazarus, 1985; Lazarus y Folkman, 1984/1991; Pearlin y Schooler, 1978; Raffety, Smith y Ptacek, 1997; Rohde, Lewinsohn, Tilson y Seeley, 1990). Ahora es comnmente aceptado que cmo experimentan los individuos los factores estresantes del ambiente est multideterminado, siendo esto una funcin de las caractersticas personales, de los factores de la situacin y de las interacciones continuas entre el ambiente y las personas (Zeidner, 1994). Pero ese medio ambiente no se puede limitar a lo especfico e inmediato, sino que ampliado se traduce en esa variable tan importante para el estudio del comportamiento humano desde la perspectiva social que es la cultura. Por ello, resulta i mprescindible estudiar los conceptos psicolgicos desde dentro de la misma cultura en la cual se producen, en esa interaccin dinmica de la persona con su medio ambiente, es decir su ecosistema, y que es quiz la esencia del significado de una etnopsicologa (Gngora-Coronado y Reyes-Lagunes, 1998). En este contexto Daz-Guerrero (1972, 1979, 1986,1994) ha ofrecido aportacin terica y emprica sistemtica en las ltimas dcadas acerca del mexicano. Por esa complejidad y multidimensionalidad, y la importancia de la cultura, resulta difcil decir de manera general cules son los estilos o estrategias de enfrentamiento ms efectivos y no ha sido un tema fcil el anlisis acerca de su consistencia o variabilidad. Es decir, el enfrentamiento supone estilos, rasgos y consistencia? (Bolger, 1990; Endler, Kantor y Parker, 1994; Frydenberg y Lewis, 1994; Hoffman, Levy-Shiff, Sohlberg, y Zarizki, 1992; McCrae, 1993; Miller, 1987; Nolen-Hoeksema Parker, y Larson, 1994; Terry, 1994), o es ms bien un proceso, contextual, especfico y continua-

REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGA

mente cambiante? (Folkman y Lazarus, 1980; Folkman y Lazarus, 1985; Folkman, Lazarus, Dunkel-Schetter, DeLongis y Gruen, 1986; Folkman, Lazarus, Gruen y DeLongis,1986). Este ha sido uno de los puntos de mayor polmica en el estudio del enfrentamiento (Latack y Havlovick, 1992), con posiciones que llevan implcita una naturaleza aparentemente incompatible acerca del enfrentamiento: o es un estilo en el que influye ms la personalidad o es un proceso en el que influye la situacin especfica. Ms recientemente se ha hecho explcita una tercera postura, a la cual se le ha llamado, la tercera generacin o la nueva fase, la cual trata precisamente de integrar las dos anteriores (HudekKnezevic y Kardum, 1996; OBrien y Delongis, 1996; Suis, David y Harvey, 1996; Watson y Hubbard, 1996; Wiebe y Christensen, 1996). Uno de los objetivos del presente trabajo es estudiar la integracin de estas dos dimensiones del enfrentamiento como lo han propuesto Kavsek y Seiffge-Krenke (1996) pero especficamente en las formas de rasgo y estado (Raffety, Smith y Ptacek, 1997), como se ha hecho con la ansiedad (Spielberger, 1979/1980); lo cual est en funcin de una visin relativa de generalidad y especificidad y de la frecuencia del enfrentamiento en lugar de insistir de manera absoluta en un solo aspecto. Gran parte de la confusin generada puede deberse al concepto que se ha tenido de rasgo o personalidad como algo inflexible o invariable lo cual Allport (1968/1988) ya haba precisado. Como se ha sealado, una aproximacin razonable, sera volver al concepto de personalidad de este autor (Aldwin, Sutton, y Lachman, 1996), en el que todo depende ms bien del nivel que se est estudiando. Esta jerarqua de niveles en la personalidad, es tambin a la que se refieren por ejemplo Eysenk (1952/1971) y McCrae (1993). Se propone por tanto aqu, una definicin de enfrentamiento, que es una versin modificada de la original de Lazarus y Folkman (1984/1991). En esta definicin propuesta, el enfrentamiento supone: Los esfuerzos cognoscitivos, emocionales y conductuales que desarrolla el individuo para manejar las demandas externas y/o internas que son

evaluadas por l como excedentes o desbordantes de sus recursos. De esta manera, quedaran incluidas las dos dimensiones: variabilidad y consistencia y no slo el cambio constante como lo haban propuesto estos autores; adems toma en consideracin tanto las demandas especficas como las generales, y se hace explcito el aspecto emocional que el mismo Lazarus (1993) ha aceptado abiertamente. Un elemento adicional que justifica este trabajo acerca del enfrentamiento, es que aunque existe una gran cantidad de estudios psicolgicos realizados acerca del mexicano, no se han logrado cubrir los diversos grupos tnicos y culturales que integran la poblacin mexicana y tampoco se han logrado abarcar los diferentes aspectos y caractersticas que componen su personalidad, como ser bio-psicosocio-cultural, ya que Mxico es un pas en el que existen etnias que incluyen procesos de aculturacin diferenciados por zonas geogrficas y en las que influyen factores polticos y sociales distintos y particulares (Gngora-Coronado y Reyes-Lagunes, 1994). En Yucatn, estado en el que se realiz este estudio, con un aparente carcter colectivista tradicional (Triandis, 1994) y en el que sobresalen su tradicin cultural e histrica, se han sealado ciertas diferencias y particularidades en comparacin con otras partes de la Repblica (Castillo-Len, ReyesLagunes y Mzquita, 1992; Corts-Ayala, 1995; Daz-Guerrero y Castillo-Vales, 1981; Flores-Galaz, Iuit-Briceo y Castillo-Len 1996; GngoraCoronado, 1991; Gngora-Coronado y ReyesLagunes, 1994; Reyes-Lagunes, Castillo-Len y Anguas-Plata, 1996). Por todo lo anterior, este trabajo tiene como objetivo principal, investigar las principales formas de enfrentamiento de sujetos yucatecos a diferentes situaciones de problemas, con el fin de aportar conocimientos acerca de su personalidad y cultura. Mtodo Sujetos Se sigui un muestreo no probabilstico por cuotas, que contempl hombres y mujeres de nivel socioeconmico bajo-alto y medio-bajo. Se obtuvo
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Gngora y Reyes

una muestra de 790 sujetos de la ciudad de Mrida, Yucatn, con hombres (45.4%) y mujeres (54.6%) de cinco diferentes niveles de edad, divididos de la

Gngora y Reyes

Tabla 1. Distribucin de la muestra estudiada por edad y sexo.

EDAD SEXO MASCULINO FEMENINO TOTAL 1 4 -1 8 81 84 165 1 9 -2 3 69 81 150 2 4 -3 0 71 83 154 3 1 -3 8 67 73 140 3 9 -5 5 72 109 181 TOTAL 360 430 790

siguiente manera: adolescentes (14 a 18 aos); adolescentes tardos (19 a 22 aos); jvenes adultos (23 a 30 aos); adultos (31 a 38 aos) y adultos tardos (39 a 55 aos), ver tabla 1. El criterio psicolgico para tipificar las edades fue la identidad con la siguiente base: los adolescentes se encuentran en el proceso de adquirirla; los adolescentes tardos, la estn estabilizando; los j venes adultos la estn poniendo en juego; los adultos se encuentran en la etapa de su maduracin y a partir de los 39 aos se empieza a cuestionarla. Puesto que en esta investigacin se pretenda estudiar a yucatecos, para fines de este estudio en todos los casos se fij el criterio de cuando menos 10 aos de residencia en la ciudad o el estado para que los respondientes fueran considerados como yucatecos. Sin embargo, se tom en cuenta el lugar de nacimiento y de residencia de los sujetos y obtuvo un porcentaje del tiempo de su vida que las personas haban permanecido en Yucatn encontrndose que en promedio fue de 88.26% y que tanto el modo como la mediana de dicha distribucin fue del 100%. Instrumento La prueba de enfrentamiento elaborada para este estudio se caracteriza por ser multidimensional y multisituacional. Mide una dimensin duradera y estable de la vida que es el enfrentamiento como rasgo y una segunda dimensin, ms cambiante y temporal que es la del enfrentamiento como estado.
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Esta prueba se elabor tomando en consideracin diferentes situaciones en las que las personas enfrentan problemas de las cuales una es general (para medir rasgo) y cinco ms especficas (para medir estado). Adems, estas situaciones siguen un criterio que se representa como un modelo en espiral en crculos concntricos en el que el crculo ms interno es el que representa la situacin especfica ms cercana al sujeto (yo) y el ms externo la ms distante a l. En este modelo, la situacin general es como un fondo que subyace y abarca los crculos que representan las situaciones ms especficas. La situacin general y las cinco especficas incluidas en este instrumento son las que se estudiaron con la tcnica de redes semnticas en la cual se basa esta prueba, y que incluyeron 18 reactivos cada una de la siguiente manera. Para medir el enfrentamiento como rasgo se incluyeron los 18 reactivos que inician con cuando tengo problemas en la vida yo (situacin general) y para medir el enfrentamiento como estado se incluyeron los reactivos de las dems situaciones (de la ms cercana a la ms distante): cuando tengo problemas con mi (salud, familiares, pareja, amigos y escuela o trabajo) yo (situaciones ms especficas). El instrumento tiene un formato de escala tipo Likert pictrica con siete opciones de respuesta con cuadros de diferente tamao (Reyes-Lagunes, 1993), y con el continuo de siempre y nunca para medir la frecuencia. La prueba incluy un total de 108 reactivos, considerando los 18 de cada una de las situaciones problema.

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Es necesario recalcar que como este instrumento consta de seis situaciones problema, con el fin de controlar el efecto de orden, para la aplic acin de cada prueba y elaborar su formato de presentacin, se aleatorizaron las hojas de cada situacin de tal manera que, cada prueba tena un orden distinto pero exactamente el mismo contenido para cada sujeto. Tambin se incluy una seccin en la que se les solicitaba a los sujetos informacin demogrfica general. Procedimiento La aplicacin de este instrumento se realiz de manera colectiva sobre todo en el caso de los sujetos ms jvenes principalmente en los salones de clase de secundaria, preparatoria o universidad. Sin embargo, en cuanto a las personas mayores (31-38 y 39-55), la aplicacin se realiz en sus lugares de trabajo o en su domicilio particular de manera colectiva o individual. El tiempo que los sujetos tomaron en responder esta prueba fue entre 15 y 20 minutos. Resultados Se realiz un anlisis factorial a travs del mtodo de extraccin por Componentes Principales con rotacin ortogonal, para cada una de las secciones de la prueba. Tomando en consideracin la claridad conceptual y el punto de quiebre se aceptaron los factores que aparecen en las tablas (2 a 7), con el Tabla 2. Situacin de Vida
FACTORES I. DirectoRevalorativo II. EmocionalNegativo SIGNIFICADO Hacer algo para resolver el problema, tratando de aprender o ver lo positivo. Tener un sentimiento o una emocin que no lleva directamente a la solucin del problema. Evitar, escapar o minimizar el problema y su solucin.

rango de los pesos factoriales, significativos a p<0.05 y otros datos caractersticos. En la situacin general de la vida, (tabla 2) los sujetos reportan como estilo (rasgo) predominante de enfrentamiento, el directo-revalorativo, que no slo se presenta en primer lugar en la estructura, sino que es el que obtiene la media ms alta (6 de un rango factible de 1 a 7). En segundo lugar se responde emocional negativamente (4.54) y por ltimo, con una media inferior a la terica se responde en forma evasiva (3.64). Para la situacin del enfrentamiento como estado (situaciones especficas), se obtuvieron factores semejantes pero con ciertas diferencias. La primera respuesta ante la situacin de Salud (tabla 3), es emocional-evasiva con una media slo ligeramente inferior a la terica (3.85) lo que, aunado al valor de su desviacin estndar, indica que un buen nmero de sujetos que responden de esta manera. En este caso, se separ el contenido directo y revalorativo que slo son ligeramente diferentes (medias 5.25 y 4.71 respectivamente). Ante los problemas familiares (tabla 4), los sujetos responden que los solucionaran de forma directa-revalorativa (5.97) aunque con cierta emocionalidad negativa (4.40) y con menor evasin (3.37). Como se puede ver, en la situacin de pareja (tabla 5), la media ms alta fue la del factor directo-revalorativo (6.08); la ms baja la del evasivo (2.66) y la del emocional negativo (4.09), muy cercana a la media terica.

EJEMPLO Les busco una solucin; trato de aprender de ellos. Me molesto; me desespero.

ITEMS 8

PESO .55 a .76

0
6.00

ds .87

.69 a .79

4.54

1.41

III. Evasivo

No le doy importancia; pienso en otra cosa.

.60 a .76

3.64

1.34 7

Gongora y Reyes

Tabla 3. Situacin de Salud

FACTORES I. Emocional-Evasivo SIGNIFICADO Tener un sentimiento o una emocin que no resuelve directamente el problema, evitando o escapando del mismo. Hacer algo para resolver el problema. Darle un sentido positivo al problema o de alguna manera mejorar su percepcin. EJEMPLO Me desespero; trato de dormir para no pensar en eso. Tomo medicinas; consulto al doctor. Veo lo positivo; me esfuerzo por encontrarle lo positivo. ITEMS 6 PESO .50 a .77

0
3.85

ds 1.33

II. Directo

5 4

.43 a .80 .57 a .79

5.25 4.71

1.24 1.35

III. Revalorativo

Tabla 4. Situacin de Familia

FACTORES I. DirectoRevalorativo II.EmocionalNegativo SIGNIFICADO Hacer algo para resolver el problema, tratando de aprender o ver lo positivo. Tener un sentimiento o una emocin que no lleva directamente a la solucin del problema. Evitar, escapar o minimizar el problema y su solucin. EJEMPLO Trato de resolverlos; veo lo bueno. Lloro; me siento triste. ITEMS 8 PESO .59 a .81

0
5.97

ds .95

.56 a .85

4.40

1.48

III. Evasivo

Acto como si nada pasara; prefiero salirme a la calle.

.62 a .74

3.37

1.41

Tabla 5. Situacin de Pareja

FACTORES I. DirectoRevalorativo SIGNIFICADO Hacer algo para resolver el problema, tratando de aprender o ver lo positivo Evitar, escapar o minimizar el problema y su solucin. Tener un sentimiento o una emocin que no lleva directamente a la solucin del problema. EJEMPLO Busco reconciliarme; trato de comprender a que se debi. Les resto importancia; los ignoro. Me deprimo; me enojo. ITEMS 7 PESO .61 a .76

0
6.08

Ds .88

II. Evasivo III.Emocional-Negativo

5 4

.40 a .75 .56 a .80

2.66 4.09

1.30 1.47

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Ante el contexto de amistad (tabla 6), se prefiere hablar directamente con los amigos (5.90), revalorando la situacin (5.67) y con menores puntajes en lo social emocional negativo (4.04) y la evasin (3.12). Por ltimo, al encontrar problemas en su cosmos ampliado de escuela y/o trabajo (tabla 7), estos sujetos, prefieren en primer lugar enfrentarlos en forma directa-revalorativa (5.89) aunque buscan tambin el apoyo social (5.25). Las respuestas emoTabla 6. Situacin de Amigos
FACTORES I. Directo SIGNIFICADO Hacer algo para resolver el problema.

cionales negativas (4.38) y evasivas (3.60) son menos preferidas. En la figura 1 se puede apreciar de manera esquemtica la estructura factorial obtenida, con los valores del peso propio y el porcentaje de varianza por dimensin de cada factor en cada una de las distintas situaciones, as como los ndices de confiabilidad tambin por factor y por situacin, significativos a p<0.05.

EJEMPLO Platico con ellos; procuro aclarar la situacin con ellos. Pienso en otras cosas; salgo a divertirme para no pensar en ellos. Creo que me hacen madurar; al comprenderlos me supero. Me angustio; escucho la opinin de otros sobre lo que voy a hacer.

ITEMS 4

PESO .61 a .84

0
5.90

Ds 1.09

II. Evasivo

Evitar, escapar o minimizar el problema y su solucin.

.64 a .76

3.12

1.43

III. Revalora- Darle un sentido positivo al problema tivo o de alguna manera mejorar su percepcin. IV.SocialEmocionalNegativo Tener algn sentimiento o emocin que no lleva directamente a la solucin del problema, pero pidiendo ayuda a otros.

.53 a .79

5.67

1.14

.55 a .79

4.04

1.45

Tabla 7. Situacin de Escuela o Trabajo

FACTORES I. DirectoRevalorativo: II. Emocional-Negativo III. Evasivo SIGNIFICADO Hacer algo para resolver el problema, tratando de aprender o ver lo positivo. Tener un sentimiento o una emocin que no lleva directamente a la solucin del problema. Evitar, escapar o minimizar el problema y su solucin. Compartir con alguien el problema o la bsqueda de su solucin. EJEMPLO Me esfuerzo por mejorar; le veo sus ventajas. No puedo dormir bien; me preocupo. Me distraigo haciendo cosas en la casa; no pienso en ellos. Lo platico con alguien para buscar la solucin; pido que me ayuden a analizar la situacin. ITEMS 7 PESO .49 a .80

0
5.89

ds .86

.69 a .75

4.38

1.40

.63 a .72

3.60

1.38

IV. Apoyo-Social

.42 a .82

5.25

1.26

Gngora y Reyes PESO PROPIO I. DIRECTO REVALORATIVO % DE VARIANZA ALPHA

3.999 2.992 1.708

22.2 16.6 9.5

0.8437 0.7750 0.6772

VIDA =0.7445

II.EMOCIONAL NEGATIVO III. EVASIVO

RASGO SALUD =0.7560

I. EMOCIONAL EVASIVO II. DIRECTO III. REVALORATIVO I. DIRECTO REVALORATIVO

3.660 2.674 1.782

20.3 14.9 9.9

0.7428 0.7499 0.7012

E N F R E N T A M I E N T O
ESTADO

4.716 3.241 1.591

26.2 18.0 8.8

0.8792 0.7544 0.6983

FAMILIA =0.7654

II. EMOCIONAL NEGATIVO III. EVASIVO

I. DIRECTO REVALORATIVO

3.954 2.957 1.831 4.148 3.517 1.457 1.168

22.0 16.4 10.2 23 19.5 8.1 6.5

0.8293 0.7660 0.7211 0.8072 0.7693 0.7770 0.7182

PAREJA =0.6967

II. EVASIVO III. EMOCIONAL NEGATIVO I. DIRECTO II. EVASIVO

AMIGOS = 0.7603

III. REVALORATIVO IV. SOCIAL EMOCIONAL NEGATIVO

ESCUELA/ TRABAJO =0.7545

I. DIRECTO REVALORATIVO II. EMOCIONAL NEGATIVO III. EVASIVO IV. APOYO SOCIAL

3.848 2.901 1.805 1.152

21.4 16.1 10.0 6.4

0.8207 0.7493 0.6843 0.5802

Figura 1. Estructura factorial del enfrentamiento. (N=790).

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Discusin A partir de estos resultados se ha podido obtener una estructura factorial del enfrentamiento de naturaleza multidimensional y multisituacional. Puesto que las formas de Enfrentamiento que tienen puntajes ms altos en esta muestra de sujetos yucatecos son los directos y los revalorativos y los que resultan menores son los evasivos y emocionales, estos sujetos estn expresando que cuando tienen problemas, una forma importante de enfrentarlos es buscar la solucin, tratando de ver lo positivo, aprender de ellos y no evadirlos en primera instancia. Por tanto, parecera que los yucatecos de este estudio al preferir las formas ms directas y positivas de enfrentar los problemas de la vida, se estaran alejando de los patrones ms tradicionales de una cultura colectivista. Sin embargo, ser necesario continuar nuestra lnea de trabajo para precisar los resultados obtenidos hasta el momento y uno de estos puntos ser el anlisis de las variables atributivas de sexo y edad. Por otro lado, se ha podido ver la relacin y congruencia entre las dos dimensiones del enfrentamiento, como rasgo y como estado ya que, tanto en la situacin de vida (rasgo), como en las situaciones especficas (estado), se mantiene en general la misma tendencia de enfrentar los problemas. En todas las situaciones los que obtienen los puntajes ms altos son los factores directos y los revalorativos y en la mayora de ellas son los factores que aparecen en primer lugar. Sin embargo, tambin se puede ver la diferencia entre el estilo de enfrentamiento, que se mantiene estable a travs de las diferentes situaciones y las formas ms especificas de enfrentar una situacin en la que la persona cambia este estilo predominante, ya que es interesante notar cmo el panorama descrito en la situacin general de la vida, cambia completamente al presentarse la situacin especfica de problemas con la salud, en la cual el primer factor es el emocional-evasivo, lo que puede ayudar a aclarar la polmica surgida en la literatura en relacin con este rubro. Ser interesante continuar con esta lnea de trabajo en la que se estudie el enfrentamie nto a los problemas como caracterstica de personalidad, en

la dimensin de rasgo y estado, y no slo la relacin que tiene con caractersticas o rasgos de la personalidad como se ha hecho hasta el momento (Aldwin, Sutton y Lachman, 1996; Hudek-Knezevic y Kardum, 1996; OBrien y Delongis, 1996; Raffety, Smith y Ptacek, 1997; Suis, David y Harvey, 1996; Watson y Hubbard, 1996; Wiebe y Christensen, 1996). En otras palabras, el enfrentamiento puede ser estudiado como rasgo y estado en su relacin con la personalidad, y no solamente en su relacin con los rasgos de la personalidad. No hay que olvidar que la persona se mueve entre lo general y lo especfico y la consistencia y el cambio (Hartup y van Lie shout, 1995). Referencias Aldwin, C. M. y Revenson, T. A. (1987). Does coping help?. A reexamination of the relation b etween coping and mental health. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 337-348. Aldwin, C. M., Sutton, K. J. y Lachman, M. (1996). The development of coping resources in adulthood. Journal of Personality 64, 837-871. Allport, G. W. (1968/1988). La persona en psicologa . Ensayos escogidos. Mxico: Trillas. Bolger, N. (1990). Coping as a personality process: A prospective study. Journal of Personality and Social Psychology, 59, 525-537. Carver, C. S., y Scheier, M. F. (1994). Situational coping and dispositions in a stressful transaction. Journal of Personality and Social Psychology, 66, 184-195. Carver, C. S., Scheier, M. F., y Weintraub, J. K. (1989). Assessing coping strategies: A Theoretically based approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56, 267-283. Castillo-Len, T., Reyes-Lagunes, I., Mzquita, H. Y. (1992). Replicacin de una escala de satisfaccin marital. Revista de Psicologa Social y Personalidad, 8, 71-84. Corts-Ayala, L. (1995). Una Contribucin a la Psicologa de los Adolescentes Yucatecos. Tesis de maestra. Mxico: Universidad autnoma de Yucatn. Davey, G. C. L. (1993). A comparison of three cognitive appraisal strategies: The role of threat de11

Gngora y Reyes

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