PROYECTO DE JORNADA AMPLIADA 2011 FUNDAMENTACION La propuesta de Jornada Ampliada incluye expresin, comunicacin y contacto con expresiones culturales

diversas. Si consideramos al carnaval como tiempo - espacio de liberacin sin lmites en donde el individuo y los grupos sacan todo afuera (lo bueno y lo malo) podemos considerarlo como una festividad que rene todas las caractersticas que le hemos atribuido al proyecto. El carnaval es una fiesta que crea y recrea sobre aquellos aspectos que dan alegra y belleza a los hombres. A los alumnos de cualquier edad les entusiasma la idea de los disfraces , mscaras, colores, alegra, bailes, etc que reinan en l. Tambin permite sacar el veneno en forma de crticas y actitudes contestatarias ante aquellas cosas que les duelen . Esta ltima caracterstica es la que nos resulta ms interesante para trabajar con los chicos. Toda la realidad que les provoca una respuesta desajustada para la vida en sociedad se puede transformar en algo que de a conocer sus dolores, pesares, problemas, etc. de forma positiva y creativa. ESPECTATIVAS DE LOGRO Desarrollar y apreciar la realizacin de proyecto de manera inclusiva estableciendo vnculos de confianza, solidaridad y compaerismo entre los alumnos de los sextos grados. Que el alumno se anime a exponerse corporalmente frente a los dems, cada vez con ms soltura. Utilizar las posibilidades intertextuales de las obras trabajadas para enriquecer las propias producciones. Producir opiniones, apreciaciones y recomendaciones de los textos y obras utilizadas.

Utilizar los materiales de rezagos y el propio cuerpo para la produccin de obras plsticas, teatrales, musicales, etc. Reproducir individual y colectivamente secuencias de movimiento mediante la combinacin de habilidades, destrezas y msica. Reconocer y valorar las relaciones entre las manifestaciones culturales y el entorno social, geogrfico, histrico en que se producen. Reapropiarse de los espacios escolares incentivando nuevos aprendizajes desde la valoracin y el compromiso.

PROPSITO DIDCTICO Comprender el sentido festivo del Carnaval y de liberacin de sus discursos. Interpretar los discursos picarescas, del Carnaval desde sus perspectivas grotescas; humorsticas, absurdas, hiperblicas,

encaminadas a realizar una crtica. Interpretar los textos literarios a travs del cuerpo, la msica y la danza, con todos los recursos que consideren posible agregar. Crear a travs de los elementos trabajados, la propia expresin carnavalesca que les permita apoderarse del espacio y el tiempo escolar. Profundizar el manejo de las herramientas informticas para la expresin de lo producido.

PROPSITO COMUNICATIVO

Creacin de propias expresiones carnavalescas:

- Carnaval de pinturas en diferentes espacios de la escuela. - Carnaval en el Rincn de lectura. - Nuestros rituales del carnaval. Carnaval en la escuela.

EVALUACIN: En Educacin Artstica el fin ltimo conlleva la creacin o produccin de una expresin artstica, para esto se debe transitar por un proceso creador, lo que hace que el producto no sea evaluado como un fin en si mismo sino en virtud a lo sucedido en dicho proceso. En las diferentes instancias de prctica evaluativas los estudiantes deben conseguir: la escucha, interpretacin y produccin de manera crtica y reflexiva que den cuenta de los saberes apropiados estticos, cognitivos y valorativos, llevndolos a comprender que no todas las valoraciones artsticas y estticas son iguales y que el respeto y conocimiento del otro es parte de esa misma actitud. INDICADORES -Respeta la pluralidad de ideas y la reflexin con el otro: - En la asignacin de roles - En acuerdos para la ejecucin -Escucha exposiciones y narraciones compaeros - Renarra y/o crean historias a partir de otras ledas. - Utiliza como fuente sonora, el propio cuerpo, los instrumentos musicales y los materiales sonoros no convencionales en sencillas producciones musicales. -Participa en propuestas de produccin musical colectivas y de pequeos grupos. - Realiza trabajos sobre la relacin del movimiento y el ritmo y el carcter de la msica. -Experimenta con los elementos espaciales (niveles, lneas, diseos y trayectorias) -Participa individual y colectivamente en procesos de produccin de imgenes. -Utiliza el color con sentido esttico advirtiendo los diferentes climas y los niveles de contraste. -Reconoce y aplica los programas informticos pertinentemente. que realizan el docente y/ o sus

- Reconoce expresiones musicales, poticas y pictricas carnavalescas SECUENCIA DIDCTICA _Juegos sonoros y rtmicos corporales e instrumentales como base del trabajo literario, corporal y musical. _Introduccin del carnaval desde los diversos lenguajes artsticos. _Leemos, cantamos, reescribimos canciones tradicionales y poesas para que reconozcan la musicalidad de las mismas y puedan as transferirlas a sus propias producciones. _Transferir el imaginario literario al lenguaje plstico para reapropiarse de los espacios escolares. _Realizar nuestra expresin carnavalesca a travs de la plstica. _Armado de un cancionero colectivo: escritura, musicalizacin e ilustracin.

Clase Integradora: 14/01/11 Apertura: Juego de nombres: limn-limn (con variantes insitu). Desarrollo: 1) En base a nuestra adaptacin de los cuentos Captulo 128 de Mara Elena Walsh y Cuando en Miln llovieron sombreros extrados de Cuentos para jugar de Gianni Rodari uno de las docentes les narra oralmente una breve historia sobre sombreros, la cual finaliza con una lluvia de sombreros. Aqu se distribuirn sombreros variados por todo el espacio, dndole el pi al otro docente para que escoja un sombrero e improvise una historia personal con el mismo 2) A continuacin se los invita a los alumnos a caminar mientras van pensando cual de todos les atrajo ms, luego se irn ubicando cerca del que ms le gust y en grupo inventarn una historia sobre ese sombrero preguntndose para que lo usaban y en qu fiesta, de qu lugar del mundo ser, etc. 3) Juego de posta: por grupos los nios debern trasladar de a uno un sombrero para colocrselo al compaero que est ubicado en frente en alguna parte parte del cuerpo (pies, manos, cabeza). Ganar el equipo que finalice primero. Segundo juego: ser a la inversa, sacarle de a uno el sombrero al compaero que est lleno de sombreros. 4) Se les preguntar a los nios si saben que es un pulso. En crculo, pasan algunas nias y varones con sus sombreros al centro, desfilan al ritmo del pulso que los dems compaeros marcaran con sus palmas. Se van alternando los roles. Caminatas con el pulso y los sombreros. Un grupo o los docentes marcan el pulso , mientras los dems caminan siguiendo el pulso, inventando movimientos en todos los niveles. Silbato, cambio de sombrero. Seguimos el movimiento del nio que lleve tal sombrero... El docente marca el pulso con un silbato todos bailan libremente. Cierre: Reflexin de lo que hicimos.

Clase de Literatura: 16 y 17/03/11

Apertura: Realizamos el caldeamiento con los juegos sonoros El Patn, Patn y Mara la Paz.

Desarrollo: 1) El docente, manteniendo el crculo, les propone a los chicos que representen individualmente objetos o elementos de la naturaleza (viento, olas, tren). El docente los deja explorar unos segundos y luego, recupera movimientos de alguno de sus alumnos y les pide al resto que realice conjuntamente ese movimiento. Repetimos el movimiento jugando con las distintas velocidades (cmara rpida, cmara lenta), agregndole sonidos. 2) A continuacin se los invita a hacer grupos de cuatro personas y se les dice en secreto un objeto o elemento de la naturaleza (nube, espiga de trigo, rbol, fuego, barco) tendrn que representar con movimientos colectivos y sonorizarlos. Los dems grupos al ver la puesta de sus compaeros, tendrn que adivinar de qu se trata. 3) Diga la copla solo con acciones y sonidos. Trabajamos con coplas picarescas extradas del libro Versos tradicionales para Cebollitas de Mara Elena Walsh. El docente le reparte a cada grupo una copla y los invita a ver en ella tres acciones que puedan representarse y los sonidos que les pondran a cada una de ellas. Exploracin y preparacin de la puesta. Creando un movimiento colectivo las representan con sonidos al resto de los grupos, los que tendrn que adivinar de qu puede tratar la copla. Una vez terminado el juego se recita la copla. Cierre: Se les pide a los chicos que asienten en su diario: Qu sonido le ponen a esta clase y por qu?

CLASE INTEGRADORA 23 y 28/03/11 Apertura: Juego de percusin Los gatos extrado de la pagina web www.luispescetti.com/ de Luis Mara Pescetti. Desarrollo: 1) En rondas cantamos la tradicional cancin El patio de mi casa y con palmas marcamos el ritmo y le agregamos movimientos (dirigidos por los docentes). Juego de palmas con mis compaeros del lado. 2) Manteniendo el crculo, todos cantaremos mientras marcamos el ritmo con la parte del cuerpo asignada. Por ejemplo, mientras uno de los grupos har palmadas, el otro mover el trax, el otro golpear la pierna izquierda, etc. 3) Luego se distribuye por el espacio una serie de pinturas sobre la lluvia de variados autores Nublado de Kandinsky; Los Paraguas de Renoir; II parco, 1917 de Petorutti; La casa de Arnoldo de Germn Wendel, entre otras y se les pregunta a los chicos si saben que es un: aguacero, la garua, llovizna, chaparrn. Luego les proponemos ver los cuadros, les contamos sobre algunas tcnicas y uso del color, y les preguntamos si en esa pintura est lloviendo y cmo llueve. 4) Nos dibujamos en el patio de nuestra casa imaginaria lloviendo. Luego intercambiamos los dibujos y le ponemos sonido utilizando solo percusin corporal. Cierre: Se les pide a los chicos que asienten en su diario: Qu tipo de lluvia les parece fue esta clase? Y por qu?

CLASE INTEGRADORA: 29-03- 11 Apertura: Juego de Percusin Un aldeano en la montaa extrado de la pagina web www.luispescetti.com/ de Luis Mara Pescetti. Desarrollo: 1) Manteniendo el crculo, los docentes cuentan a los chicos que los aztecas veneraban al Dios de la lluvia llamado Tlaloc, cuyo nombre

significa el vino de la tierra. Esta deidad es representada por un personaje de grades ojos, con un gran fauces por el que despide el agua. Su rostro es negro y su vestimenta est llena de manchas negras que representan, las gotas de lluvia. En sus muecas y pies lleva brazaletes de oro con formas triangular, pues esto representa los refucilos. Es un Dios bueno pero cuando se enoja deja al pueblo en sequa o genera desastrosos diluvios. El rito se hace para pedir que pare de llover, pedir agua en tiempos de sequa u agradecer los frutos de la cosecha. El ritual de la lluvia por lo general se hace en cuevas o en la cima de las montaas, ya que Tlaloc es la deidad de las aguas de arriba y como ofrenda se le ofrece flores. Luego del relato comenzamos a danzar el ritual de la lluvia guiados por el docente que mientras se van reproduciendo los movimientos el docente cuenta sus significados. Luego, solo danzamos y todos cantamos TLOLOC/QUE LLUEVA /QUE LLUEVA//YA ESTAMOS EN LA CUEVA/LOS PAJARITOS CANTAN/LAS NUBES SE LEVANTAN/QUE SI , QUE NO /QUE CAIGA UN CHAPARRON. 2) Por grupos inventarn una deidad a travs del dibujo, luego con diarios y/o vestuario disfrazarn a un compaero de su Dios creado Cmo se imaginan ellos a su Dios de la lluvia? Cmo se llama este? Y contar la historia de su deidad. Cmo nace? Quines son sus padres? 3) Luego pensar en cmo sera su ritual. Qu ofrendas le daran a su dios? Cmo danzaran en su ritual? Qu sonidos haran mientras bailan y por qu? Qu palabras o frases diran? Qu le piden a ese Dios? Cierre: Muestra y reflexin CLASE INTEGRADORA: 4-03- 11 y 06-03-11

Apertura: Caldeamiento juego con silencios. Los docentes con diferentes gestos y movimientos piden silencio e invitan a sus alumnos a escuchar los distintos ruidos del aula, la escuela, la calle, el barrio. Desarrollo: 1) Escuchamos temas musicales de diferentes gneros y estilos relacionados todos al carnaval. (Perfume de carnaval de Peteco Carabajal; La Muguita del Sur de Pico Fernndez, El carnaval de Schumann) e intentamos responder a estas preguntas: Qu instrumentos pueden escuchar? A qu lugar del mundo los hace viajar esta msica? Encuentran alguna relacin entre todos los temas? Cul? Qu sentimientos le despiertan cada una de estas melodas? 2) Una vez que exponemos entre todos nuestras respuestas, el docente pregunta si alguno de ellos tiene alguna ancdota sobre algn da de

carnaval que hayan vivido y quieran compartir con sus compaeros. Si no sale ninguna el docente contar la suya. 3) Lectura y reflexin del relato de Gustavo Sevilla Carnaval zoo 4) Armar en casa una breve historia en la que se cuente alguna ancdota de ustedes, de su familia o del barrio en los das de carnaval CLASE INTEGRADORA 11 y 13 / 04 Apertura: Caldeamiento dirigido por los docentes. Percusin corporal con letra de Nicols Guilln , Canto Negro. Desarrollo: Taller de cotidiafonos 1) Armamos bombos y maracas con material descartable 2) Exploramos libremente los instrumentos, con ritmos sencillos propuestos por los docentes. Cierre: Todos en crculo, dirigidos una vez ms por los docentes, reproducimos la actividad de apertura incorporando los instrumentos.

CLASE INTEGRADORA 12 y 14 / 04 Apertura: Caldeamiento Juegos vocales. Desarrollo: Narracin oral del mito de Orfeo, dios de la msica, extrado de Lo s todo. Recreamos por grupos el paisaje sonoro de la historia utilizando los instrumentos y la voz. Para ello pensamos en qu lugares se desarrolla la historia, como se los imaginan y que sonido hay en ese paisaje. Cierre: Cada grupo muestra su propuesta al resto de los compaeros.

CLASE INTEGRADORA 18 y 20/ 04

Apertura: Para trabajar los colores del carnaval iniciaremos en ronda una cancin de la autora de Luis Mara Pescetti: verde, verde Aqu las docentes mientras van nombrando los colores van pasando, en ronda uno por uno, un elemento representativo de cada color empezando por el mate, por el gran valor integrador y tradicional que el mismo posee. Desarrollo: 1) Dinmica en ronda haciendo un ejercicio rtmico y coordinativo llamado: Olga, Carlos, Juan. 2) Se les pide a todos los alumnos que se sienten y cierren sus ojos, mientras una voz dice: ah viene, ah viene, ah viene y de repente se escucha un golpe, todos abren los ojos y los docentes preguntan qu color era el que son? Luego lo repetimos, haciendo otro sonido. 3) Para trabajar el sonido de los colores primero hacemos una serie de preguntas para que ayude a los alumnos a crear los sonidos. Les invitamos nuevamente a todos a cerrar los ojos y a pensar en: el mar.. de qu color es el mar? cmo se mueve el mar? Cmo ser su sonido? Le marcamos una secuencia rtmica a ese sonido. As seguiremos con los siguientes elementoscolores: la nieve, el fuego, el sol, la naturaleza, la sangre, la noche. 4) Por grupos los alumnos debern CREAR un RITMO DE COLORES con instrumentos y el propio cuerpo. Cierre: muestra y presentacin grupal.

CLASE INTEGRADORA 19/ 04

Apertura: se har la presentacin oficial del carnaval, a travs de la vivencia real del mismo con materiales provistos por los docentes: msica, instrumentos, mscaras, antifaces, papel picado, banderines, etc., en un lapso de 5`con el objetivo de comprometer a los nios a realizar nuestro propio carnaval.

Desarrollo: 1) Para dar cuenta de lo vivenciado, volveremos a la calma y a la reflexin en otro espacio de accin. All, a travs de preguntas indagaremos sobre lo vivido para reafirmar el compromiso y los primeros conocimientos sobre el proyecto a desarrollar: Nuestro carnaval. 2) A continuacin cada alumno deber asignar a travs de una palabra lo que sinti (lo bueno o lo malo) y lanzarlo a un tacho imaginario a travs de un ritmo, para que d cuenta que en el carnaval existe el permiso de poder sacar afuera todo lo que uno siente y liberarlo a travs de una fiesta como esta. 3) Pintura del carnaval vivido: en grandes murales hechos con papel de diario los alumnos con tmperas, fibras o crayones deber expresar a travs de la pintura el carnaval vivido al comienzo de la clase. Cierre: Los trabajos sern pegados en el lugar donde lo hicimos (el laboratorio). CLASE INTEGRADORA 26 y 28/04

Los colores y el sonido Paisaje sonoro: La naturaleza nos ofrece paisajes muy distintos, cada uno de sus particularidades hay paisajes muy llenos de sonido, por ejemplo, se puede or

el ajetreo de las manos que se mueven por los rboles, el zumbido de los insectos, de una cascada. Otros paisajes estn ms vacos, por ejemplo el desierto, en l podemos or sonidos ms suaves, como el viento que va formando dunas en la arena.

Apertura: juego en ronda de ritmo corporal.

Desarrollo: en ronda les preguntamos a todos qu es el paisaje, qu hay en ellos, que colores, qu sonidos? 1) Por grupos debern leer un verso de color extrado del relato 0h, los colores! De Lujn. 2) Despus de leerlo atentamente, debern dibujar el paisaje que el verso describe, teniendo en cuenta el color al que hace mencin. 3) Crear el paisaje sonoro del verso, teniendo en cuenta todos los elementos dibujados para crear los sonidos y armar as una estructura rtmica de 4 o 5 sonidos, con la voz, el cuerpo u objeto.

4) Por grupos elaborar una cancin de presentacin con el ritmo de murga.

Nota: el tema de sta clase finalizar el prximo lunes.

CLASE INTEGRADORA 27/04 Los Carnavales de Uruguay

Apertura: Le preguntamos a los alumnos nuevamente que es un carnaval, una murga, a dnde se hacen los carnavales? Luego, el docente toma las respuestas de los alumnos y arma la definicin de estos conceptos, situndonos en Los carnavales de Uruguay, relatando la historia y la forma de vivirse en ese pas. Desarrollo: 1) Se repartirn a los alumnos las letras de las canciones de Murga de los uruguayos (del grupo Falta y resto) una de PRESENTACIN y otra de LA RETIRADA, analizando qu se dice en cada una. 2) Las pondremos de nuevo y las cantaremos con la letra en mano. 3) Crear por grupos una cancin de presentacin de dos estrofas teniendo en cuenta un ritmo murguero.

CLASE INTEGRADORA 2/05 y 5/05 Continuacin de la clase los colores y el sonido. Apertura: caldeamiento con juegos rtmicos. Desarrollo: 1) Se realizar la presentacin por grupo de los paisajes sonoros. 2) Se mostrarn por DVD imgenes pictricas abstractas, y los paisajes en el arte y el collage para profundizar sobre diferentes tcnicas. 3) Traer como tarea individual una pintura sobre el paisaje de cada uno, teniendo en cuenta las tcnicas vistas. CLASE INTEGRADORA 3/05 y 4/05 Apertura: Caldeamiento Juegos vocales y ritmo dirigidos por los docentes.

Desarrollo: 1) Uno de los docentes puntea diferentes melodas en una guitarra, mientras los chicos con los ojos cerrados y lpiz en mano, van haciendo trazos en un papel segn lo que les inspira la meloda. Luego, cada uno mira su dibujo abstracto e intenta buscar formas y sentidos a sus imgenes. 2) Se les muestra una serie de pinturas abstractas y se les pregunta: Qu sonidos le pondran a cada una de ellas? Qu ven all? o Qu sentimiento les sugiere la pintura? 3) Se los invita a escuchar fragmentos instrumentales de tres estilos

musicales diferentes (msica clsica, electrnica, cumbia). Luego se les pregunta: qu imgenes se le vinieron a la cabeza al escuchar estos ritmos? Todas las imgenes expresadas sern registradas en la pizarra por otro compaero. 4) Se erigirn algunas palabras del listado surgido de la actividad anterior, para realizar un dibujo por alumno. 5) A medida que van terminando los dibujos, se van pegando en la pizarra uno al lado del otro. Una vez terminado, los docentes les contamos que estamos ante un libro de cuentos al que solo les qued la ilustracin, porque el viento se llev el texto y le proponemos que entre todos y de manera oral, reconstruyamos la historia.

CLASE INTEGRADORA 9/05 y 11/05 Escritura Apertura: Caldeamiento con Juegos de atencin y ritmo. Desarrollo: Continuamos la actividad de la clase anterior.

1) Se le entregar por grupos un compendio de dibujos realizados por compaeros de otros grados para que con ellos se escriba una breve historia. 2) Lectura del breve relatoCmo fue? De Luis Mara Pescetti extrado del libro Nadie te creera .Este relato est desordenado y el lector debe reconstruirlo. Entre todos y de forma oral reconstruimos el sentido del relato. 3) Cada grupo deber desordenar su historia y pasrsela a los dems grupos para que la lean y reconstruyan su sentido. 4) Exposicin: Lectura de las historias reconstruidas y de las originales.

CLASE INTEGRADORA 10/05 y 12/05 Apertura: Caldeamiento, realizamos un juego de percusin corporal recreando el trabalenguas Paco guarda las pocas copas que poco a poco Pepe sac. Desarrollo: Nos sentamos en crculo y nos disponemos a escuchar la historia de los Sopifofos de Luis Mara Pescetti, Nadie te creera. 1) Describir en pocas palabras cmo se imaginan a los Sopifofos (como son, en donde viven, que hacen) 2) Las descripciones se mezclan y cada nio dibujar, siguiendo la descripcin hecha por su compaero, el sopifofo. 3) Taller de escritura: a) Escribir cinco palabras que empiecen con so b) Escribir cinco palabras que rimen con sopifofo c) Escribir un trabalenguas mezclando todas esas palabras

d) Entre

todos

jugamos

decir

los

diferentes

trabalenguas.

CLASE INTEGRADORA 16/05 y 18/05 La ilustracin una preparacin para el carnaval de Pinturas: Apertura _juegos de sensibilizacin: la textura del cuerpo Desarrollo: el docente les hablar sobre el rol del ilustrador -Lectura de un fragmento del cuento: Caperucita Roja de Perroult y les mostramos ilustraciones de la misma escena de diferentes autores. Comentaremos las diferentes tcnicas y lo que les sugiere las mismas. _Lectura de un fragmento del texto: La peor seora del mundo de Francisco Hinojosa. Ilustracin del mismo de acuerdo a la descripcin del mismo. Muestra de la ilustracin del libro, comparaciones con las producciones propias _Recorremos la escuela para observar los diferentes espacios: como es ese lugar, para rescatar los lugares menos habitados o transitados para resignificarlos a travs de la pintura. Cierre: Reflexin